Search

In language learning, the learners cognitively follow the same predictable order - first they listen then they speak,read and write - and this knowledge is applied by the materials developers to language teaching materials such as course-books.In reality, in class interaction some language skills, especially the listening skill, are neglected consciously or sub-consciously bylanguage teachers. However, someone who does not have enough exposure to listening skill will not be effective enough incommunicating in the target language. In improving the listening skill, some theoretical knowledge is then crucial important. Oneof such knowledge is knowing the distinctive features of language. For example, a language learner should be able to perceivethe message, learners’ auditory memory should be able to recall target language structure, and finally the message needs find itstarget. Additionally, knowledge about micro skills is another type of theoretical knowledge: knowing how to discriminate andprocess target language sounds, how to process the context and knowledge, and finally how to process the meaning. In short, inlanguage classrooms teaching listening skill should be abandoned to be threatened as an orphan language ability and take itswell-deserved place. Teachers should also leave their dependence on course-books as book-teachers and try to be more flexiblein adopting and changing the teaching materials. It is difficult to improve the listening skill and carry the teaching activitiesbeyond the classroom walls in countries where the target language is a foreign language, however, teachers can vary the teachingmaterials to break the chains. It should also not to be forgotten that unshared experience and sample applications will leadteachers to invent the wheel once and again. The aim of this study is to search the literature on listening skills and to present it inTurkish language., Dil öğreniminde öğrenenler bilişsel olarak tahmin edilebilir bir sıralama takip ederler yani önce dinler sonra konuşur, okur ve yazarlar ve bu bilgi materyal geliştiriciler tarafından ders kitabı gibi dil öğretim materyallerine uygulanmaktadır. Gerçekte sınıf içi uygulamalarda dinleme becerisi başta olmak üzere bazı dil becerileri isteyerek ya da istem dışı öğretmenler tarafından arka plana itilmektedir. Oysaki dinleme becerisine yeterince maruz bırakılmayan birisi hedef dilde iletişim kurarken yeterince etkili olamayacaktır. Dinleme becerisini geliştirebilmek için uygulama öncesi bazı teorik bilgiler oldukça faydalı olacaktır. Bu bilgilerden biriside o dilin ayırt edici özelliklerini bilmektir. Örneğin, bir dil öğrencisi mesajı algılayabilmeli, işitsel hafızası hedef dil yapılarını hatırlayabilmeli ve son olarak mesaj hedefini bulmalıdır. İlaveten alt beceriler hakkındaki bilgi başka bir teorik bilgi türüdür: hedef dil seslerini ayırt edebilmek ve nasıl işleneceğini bilmek, bağlam ve bilginin nasıl işleneceğini ve son olarak anlamın nasıl işleneceğini bilmek. Kısacası, dinleme becerisi eğitimi günümüzde yetim çocuk muamelesi görmekten uzaklaşmalı ve hak ettiği yeri mutlaka almalıdır. Öğretmenler de ders kitaplarına bağımlı kalmaktan kurtulmalı ve öğretim materyallerini uyarlamada ve değiştirmede daha esnek olmayı denemelidirler. Hedef dilin yabancı dil olduğu ülkelerde dinleme becerisini geliştirmek ve eğitim etkinliklerini sınıf dışına taşımak zordur fakat öğretmenler öğretim materyallerini çeşitlendirerek bu zincirleri kırabilirler. Unutulmamalıdır ki, örnek uygulamaların ve deneyimlerin öğretmenler tarafından paylaşılmaması Amerika’yı yine ve yeniden keşfettirecektir. Bu çalışmanın amacı dinleme becerisi alan yazınını taramak ve eksikliği duyulan Türk dilinde paylaşmaktır.

There is a strong claim that culture learning affects students' linguistic ability positively in foreign language learning. Others claim that culture can be used as an instrument in the process of communication. This study hopes to expand previous understandings by analyzing the attitudes of Turkish students studying at the department of English Language and Literature towards cultural aspects in language teaching and learning. The data were collected through a Likert type questionnaire in which all participants were asked questions to respond with the purpose of finding the importance of cultural aspects in language. The analysis of the data showed that culture and language in foreign language learning/teaching is also inseparable for Turkish participants but the courses and teachers do not serve enough exposure to the target culture, Yabancý dil öðreniminde yabancý kültürü de öðrenmenin dilsel yetileri önemli ölçüde etkilediðini belirten güçlü iddialar vardýr. Diðer araþtýrmacýlar ise kültürü iletiþim süreci içerisinde bir araç olarak kullanýlabileceðini öne sürmektedirler. Bu çalýþma literatürdeki bu düþünceleri geliþtirmek ve Ýngiliz Dili ve Edebiyatý Bölümündeki Türk öðrencilerinin yabancý dil öðretimi ve öðrenimindeki kültürel ögelere karþý tutumlarýný ölçmek amacýyla yapýlmýþtýr. Veriler anket uygulamasý ile toplanmýþ olup, deneklere kültürel ögelerin dil içindeki önemi sorulmuþtur. Verilerin analizi, yabancý dil eðitiminde dil ve kültürün ayrýlmaz bir bütün olduðu denekler tarafýndan da desteklenmektedir fakat derslerden ve öðretmenlerden hedef kültüre yeterince “maruz” býrakýlmadýklarýný göstermektedir

Political fluctuations and unplannedness have strong influences on different aspects of language planning policies of a country. For example, the foreign language policy of Turkey has turned to a scratch pad in the last four decades. That is, each fluctuation changed the ministers of national education and each minister entirely changed the foreign language policy from top to down. Nevertheless, state policies need to be stable and consistent. It should not be dependent on individuals or political disturbance. That is, before putting an educational policy or a reform movement into practice, it needs to be well prepared, in depth planned and successfully piloted which was not the case with foreign language policies in the past. What even worse is, nowadays the history seems to repeat itself and therefore this paper suggests re-evaluating what earlier in the history has happened before discovering America once and again, Politik çalkantılar ve “plansızlık” bir ülkenin yabancı dil politikasını her zaman olumsuz etkilemiştir. Örneğin, Türkiye’nin yabancı dil politikası son yarım asırdır yazboz tahtasına dönmüştür. Zira her bir politik çalkantı Milli Eğitim Bakanını, her bir bakanda ülkenin yabancı dil politikasını baştan aşağı değiştirmiştir. Fakat ülke politikaları sabit ve tutarlı olmak zorundadır. Bir başka deyişle, eğitim politikaları veya bu tür reform hareketleri uygulamaya konmadan önce iyi hazırlanmalı, doğru planlanmalı ve pilot uygulamaları başarılı olmalı. Ne yazık ki, geçmişteki yabancı dil politikaları sıkıntılı olmuştur. Daha da kötüsü bu durum kendini tekrarlayacak gibi görünmektedir. Bu nedenle, bu makale Amerika’yı yine ve yeniden keşfetmeden önce geçmişte olan bitenlerin tekrar gözden geçirilmesini önermektedir

The English [l] consonant sound has been an issue for the Turkish students of the English language, harming the communicative competence of the novice teachers and the teachers-on-the-job. The rareness of methods to handle such fossilized mistakes within limited duration makes the case even harder. In this paper, a fossilized mistake eraser and also a pronunciation teaching method, called the audio-articulation method, is presented to remedy the fossilized pronunciation mistake on [l] consonant phoneme of the British English language implemented by Turkish speakers of English. To check out any difference, a diagnostic test is used before and after treatment and, additionally, to display the significance of the study, the Wilcoxon signed-rank test is used. Statistical analysis results revealed a significant difference when participants’ performance scores were tested before and after treatment. That is, the application of the cure programme facilitated the cure of participants’ pronunciation problem on [l] consonant phoneme of the British English, İngilizce’de yer alan art çıkarımlı [l] sesi, İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin, İngilizce öğretmeni yetiştiren uzmanların, sahada yeni olan İngilizce öğretmenlerinin ve hâlihazırda görev yapmakta olan İngilizce öğretmenlerinin iletişimsel yetilerine zarar veren önemli bir problem haline gelmiştir. 40 – 45 dakikalık bir ders saati içerisinde bu tür kemikleşmiş hataları düzeltmede kullanılan metotların azlığı konuyu daha da güç bir hale sokmaktadır. Bu makalede “Duy – Seslet Metodu” ile İngilizce’deki [l] foneminin ana dili İngilizce olmayan Türk bireyler tarafından telaffuz edilirken ortaya çıkan ve kemikleşen sesletim hatasının düzeltilmesi sunulmaktadır. Herhangi bir düzelme olup olmadığını görmek için uygulama öncesi ve sonrası hata belirleme testi uygulanmış, ayrıca elde edilen veriler Wilcoxon eşleştirilmiş çiftler testi ile test edilmiştir. Sonuç olarak, problemin çözümü için geliştirilen kür programı katılımcılara uygulanmış ve bu programının öğretmenlerin art çıkarımlı [l] sesi telaffuzunda önemli bir değişikliğe neden olduğu saptanmıştır

Dil öğreniminde öğrenenler bilişsel olarak tahmin edilebilir bir sıralama takip ederler yani önce dinler sonra konuşur, okur ve yazarlar ve bu bilgi materyal geliştiriciler tarafından ders kitabı gibi dil öğretim materyallerine uygulanmaktadır. Gerçekte sınıf içi uygulamalarda dinleme becerisi başta olmak üzere bazı dil becerileri isteyerek ya da istem dışı öğretmenler tarafından arka plana itilmektedir. Oysaki dinleme becerisine yeterince maruz bırakılmayan birisi hedef dilde iletişim kurarken yeterince etkili olamayacaktır. Dinleme becerisini geliştirebilmek için uygulama öncesi bazı teorik bilgiler oldukça faydalı olacaktır. Bu bilgilerden biriside o dilin ayırt edici özelliklerini bilmektir. Örneğin, bir dil öğrencisi mesajı algılayabilmeli, işitsel hafızası hedef dil yapılarını hatırlayabilmeli ve son olarak mesaj hedefini bulmalıdır. İlaveten alt beceriler hakkındaki bilgi başka bir teorik bilgi türüdür: hedef dil seslerini ayırt edebilmek ve nasıl işleneceğini bilmek, bağlam ve bilginin nasıl işleneceğini ve son olarak anlamın nasıl işleneceğini bilmek. Kısacası, dinleme becerisi eğitimi günümüzde yetim çocuk muamelesi görmekten uzaklaşmalı ve hak ettiği yeri mutlaka almalıdır. Öğretmenler de ders kitaplarına bağımlı kalmaktan kurtulmalı ve öğretim materyallerini uyarlamada ve değiştirmede daha esnek olmayı denemelidirler. Hedef dilin yabancı dil olduğu ülkelerde dinleme becerisini geliştirmek ve eğitim etkinliklerini sınıf dışına taşımak zordur fakat öğretmenler öğretim materyallerini çeşitlendirerek bu zincirleri kırabilirler. Unutulmamalıdır ki, örnek uygulamaların ve deneyimlerin öğretmenler tarafından paylaşılmaması Amerika'yı yine ve yeniden keşfettirecektir. Bu çalışmanın amacı dinleme becerisi alan yazınını taramak ve eksikliği duyulan Türk dilinde paylaşmaktır, In language learning, the learners cognitively follow the same predictable order - first they listen then they speak, read and write - and this knowledge is applied by the materials developers to language teaching materials such as course-books. In reality, in class interaction some language skills, especially the listening skill, are neglected consciously or sub-consciously by language teachers. However, someone who does not have enough exposure to listening skill will not be effective enough in communicating in the target language. In improving the listening skill, some theoretical knowledge is then crucial important. One of such knowledge is knowing the distinctive features of language. For example, a language learner should be able to perceive the message, learners’ auditory memory should be able to recall target language structure, and finally the message needs find its target. Additionally, knowledge about micro skills is another type of theoretical knowledge: knowing how to discriminate and process target language sounds, how to process the context and knowledge, and finally how to process the meaning. In short, in language classrooms teaching listening skill should be abandoned to be threatened as an orphan language ability and take its well-deserved place. Teachers should also leave their dependence on course-books as book-teachers and try to be more flexible in adopting and changing the teaching materials. It is difficult to improve the listening skill and carry the teaching activities beyond the classroom walls in countries where the target language is a foreign language, however, teachers can vary the teaching materials to break the chains. It should also not to be forgotten that unshared experience and sample applications will lead teachers to invent the wheel once and again. The aim of this study is to search the literature on listening skills and to present it in Turkish language.