Search

The aim of this study is to examine the contribution of Tarık Demirkan's work named A Tale for Every Day to values education. The study was carried out in accordance with the "qualitative research method". In the study, "document analysis", one of the qualitative research designs, was used. The "Value Review Form" developed by the researcher was used to collect the data. The material of the study consists of 365 fairy tale texts in the work of Every Day Bir Tales. Descriptive analysis, one of the qualitative analysis techniques, was used in the analysis of the data. At the end of the study, it was determined that 20 main values in the value analysis form, including root values, were processed with different frequencies in the examined tale texts. The values and frequency of processing in fairy tale texts and their ratios in 365 fairy tales are as follows: Solidarity f=341 (341:365=0.93), Self-control f=183 (183:365=0.51), Friendship 158 (158:365) =0.43), Leadership f=146 (146:365=0.4), Courage f=142 (142:365=0.38), Family f=132 (132:365=0.36), Integrity f =121 (121:365=0.33), Love f=110 (110:365=0.30), Diligence f=85 (85:365=0.23) , Science f=84 (84:365=0) .23), Patience f=67(67:365=0.18), Faith f=66 (66:365=0.18), Kindness f=61 (61:365=0.16), Respect f=60 (60:365=0.16), Patriotism f=54 (54:365=0.14), Justice f=51 (51:365=0.13), Taking Responsibility f=49 (49:365=0, 13), Hospitality f=36 (36:365=0.09), Aesthetics f=33 (33:365=0.09), Health f=23 (23:365=0.06). A Fairy Tale for Every Day was found rich in terms of value diversity. However, it can be said that the frequency of processing the values in the tales is partially insufficient when compared to the Turkish tales., Bu çalışmanın amacı Tarık Demirkan’ın Her Güne Bir Masal isimli eserinin değerler eğitimine katkısını incelemektir. Çalışma “nitel araştırma yöntemi” ne uygun olarak yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden “doküman incelemesi” kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen “Değer İnceleme Formu” kullanılmıştır. Çalışmanın materyalini Her Güne Bir Masal eserinde yer alan 365 masal metni oluşturmaktadır. Verilerin analizinde niteliz analiz tekniklerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda değer inceleme formunda yer alan ve kök değerleri de kapsayan 20 ana değerin incelenen masal metinlerinde farklı frekanslarla işlendiği belirlenmiştir. Masal metinlerinde işlenen değerler ve işlenme sıklıkları ve 365 masal içindeki oranları şu şekildedir: Yardımlaşma f=341 (341:365=0,93), Öz denetim f=183 (183:365=0,51), Dostluk 158 (158:365=0,43), Liderlik f=146 (146:365=0,4), Cesaret f=142 (142:365=0,38), Aile f=132 (132:365=0,36), Dürüstlük f=121 (121:365=0,33), Sevgi f=110 (110:365=0,30), Çalışkanlık f=85 (85:365=0,23) , Bilimsellik f=84 (84:365=0,23), Sabır f=67(67:365=0,18), İnanç f=66 (66:365=0,18), Nezaket f=61 (61:365=0,16), Saygı f=60 (60:365=0,16), Vatanseverlik f=54 (54:365=0,14), Adalet f=51 (51:365=0,13), Sorumluluk Alma f=49 (49:365=0,13), Misafirperverlik f=36 (36:365=0,09), Estetik f=33 (33:365=0,09), Sağlık f=23 (23:365=0,06). Değer çeşitliliği bakımından Her Güne Bir Masal eseri zengin bulunmuştur. Ancak masallarda yer verilen değerlerin işlenme sıklığının Türk masallarıyla kıyaslandığında kısmen yetersiz olduğu söylenebilir.

Sosyal Bilgiler dersinde yazınsal yapıtlarından yararlanma konusunda örnek bir okuma listesi ortaya koymayı amaçlayan bu çalışma, nitel araştırma deseninde yapılandırılmıştır. Veri toplama yöntemi olarak doküman analizine, verilerin çözümlenmesi için de betimsel analize başvurulmuştur. Çalışma kapsamında incelenen 30 çocuk ve gençlik edebiyatı yapıtı amaçlı örneklem tekniğiyle belirlenmiştir. Bu yapıtların belirlenmesinde uzman görüşlerinden, alanyazın taramasından, sosyal bilgiler ders kitaplarından, derse ait öğretim programından ve çeşitli yayınevlerine ait kitap kataloglarından yararlanılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgulara göre önerilen yazınsal yapıt listesinde yer alan kitapların çoğunlukla insan değişkeniyle [birey ve toplum (n: 10); insanlar, yerler ve çevreler (n: 8)] ilişkili olduğu; bu yapıtlarda çeşitli değerlere [dayanışma (n: 22), duyarlılık (n: 20), saygı, sevgi ve barış (n: 20), sorumluluk (n: 19)] yer verildiği; Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının birçok boyutuyla (özel amaç, temel beceriler, değerler eğitimi ve öğrenme alanları) ilişkili olduğu görülmüştür. Bunun dışında okuma listesine alınan yapıtların sınıf düzeyiyle yazınsal yapıt arasında [5. sınıf (n: 10); 6. sınıf (n: 9); 7. sınıf (n: 6) ve 8. sınıf (n: 5)] ters orantı belirlenmiştir. Bu dağılımdaki temel nedenin öncelikle çocuk edebiyatının seslendiği hedef kitleden kaynaklandığı söylenebilir. Çalışma kapsamında önerilen okuma listesine ilişkin genel bir değerlendirme yapıldığında bu yapıtların sosyal bilgiler öğretiminde etkili biçimde kullanılabileceği ve özellikle değerler eğitiminde işlevsel bir rol üstlenebileceği söylenebilir., This study, which aims to present a sample reading list for benefiting from literary works in Social Studies course, is structured in a qualitative research design. Document analysis as a data collection method and descriptive analysis as a data analysis were employed. Within the scope of the study, the examined thirty children's and youth literature works were determined by purposeful sampling technique. In determining these works, expert opinions, review of the literature, social studies textbooks, the curriculum of the course and book catalogues of various publishing houses were utilised. According to the findings of the study, it has been observed that the books in the proposed literary work list are mostly related to the human variable [individual and society (n: 10); people, places and environments (n: 8)] ; various values are included in these works [solidarity (n: 22), sensitivity (n: 20), respect, love and peace (n: 20), responsibility (n: 19)]; related to many dimensions of the Social Studies Curriculum (specific purpose, basic skills, values education and learning areas). Apart from this, it was determined that an inverse ratio between the class level [5. class (n: 10); 6th grade (n: 9); 7th grade (n: 6) and 8th grade (n: 5)] of the works were included in the reading list and the literary work. It can be said that the main reason for this distribution stems primarily from the target audience of children's literature. When a general evaluation of the reading list suggested within the scope of the study is made, it can be said that these works can be used effectively in social studies teaching and can play a functional role especially in values education.

Bu çalışma, Türkiye ve Güney Carolina ilkokul ve ortaokul Sosyal Bilgiler Öğretim Programında yer alan tarih disiplini ilgili kazanımları karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanın verileri doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Yapılan karşılaştırma çalışmasında elde edilen bulgular incelendiğinde; Güney Carolina 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ABD’nin kapsamlı bir tarihine; 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ABD’nin yeniden yapılanma sürecinden günümüze kadar uzanan sürece; 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında ilk insandan Avrupa keşif çağına kadar geçen sürede önemli olaylara ve şahıslara; 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında 1600 yılından ta günümüze kadar geçen tarihi sürece; 8. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında bir millet olarak ABD’nin gelişiminde Güney Carolina’nın tarihinin ve halkının oynadığı role odaklanıldığı görülmektedir. Türkiye Sosyal Bilgiler Öğretim Programı incelendiğinde ilkokul ve ortaokul Sosyal Bilgiler Öğretim programında tarih disiplini ile ilgili konulara Kültür ve Miras öğrenme alanı içinde yer verildiği; 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında aile birliği, kültürel mirasa duyarlılık ve vatanseverlik gibi değerlere yer verildiği; 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Anadolu ve Mezopotamya uygarlıklarına; Orta Asya’da kurulan ilk Türk devletlerine, İslamiyet’in doğuşuna, Türklerin İslamiyet’i kabul edişine; tarihi ticaret yollarına;7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Osmanlı Devleti’nin kuruluş ve duraklama sürecine; Avrupa’da ortaya çıkan önemli (reform gibi) hareketlere yer verildiği görülmektedir., The aim of the study is to compare the achievements related to the history discipline in primary and secondary school social studies curriculum in Turkey and South Carolina. In the research, Document analysis method, which is one of the qualitative data collection methods, was utilised. When the findings obtained in the comparison study were examined, it is observed that the focal point is as follows: the comprehensive history of the US in the South Carolina Primary School 4th Grade Social Studies Curriculum; the restructuring process of the USA to the present day in 5th Grade Social Studies Curriculum; important events and people from the first human to the European age of discovery in the 6th Grade Social Studies Curriculum; the period from the year 1600 to the present in the 7th Grade Social Studies Curriculum; the role of history and people of South Carolina in the development of the US as a nation in the 8th Grade Social Studies Curriculum. When the Social Studies Curriculum of Turkey is examined it is seen that primary and secondary school Social Studies Curriculum includes history topics within the context of Culture and Heritage; values such as family unity, cultural heritage sensitivity and patriotism in the 5th Grade Social Studies Curriculum; Anatolian and Mesopotamian civilizations; the first Turkish states established in Central Asia; the birth of Islam; the acceptance of Islam by the Turks; historic trade routes in 6th Grade Social Studies Curriculum; the establishment and regression of the Ottoman Empire; the significant movements which emerged in Europe (such as Reform) in 7th Grade Social Studies Curriculum.

The aim of this study is to develop a scale for the determination of teachers' attitudes towards utilisingdigital games. After the expert opinions and various analyzes, an attitude scale with 17 items wasdeveloped. As a result of EFA with 17 items, It was determined that the KMO value of the scale isfound to be above 0.50 (KMO = 0.898, p

The aim of this study is to demonstrate theadequacy of Social Studies Program, which is updated in 2017, in terms ofpolitical literacy ability. In the research, ıt was benefited from documentanalysis method which is one of the qualitative data collection methods. Thedata obtained from the study were analyzed according to the stages of thedocument analysis method. It has been concluded that units, themes andachievements related to political literacy skills have been included inlearning areas called as Individual and Society, Effective Citizenship,Production, Distribution and Consumption, Global Connections and People, Placesand Environment. The fact that the Social Studies Curriculum, which has sevenlearning areas, has the unit, theme and achievements related to the politicalliteracy skills in the four learning areas can reveal that the program givesthis skill a sufficient level., Buçalışma, 2017 yılında güncellenen Sosyal Bilgiler Dersi Programının PolitikOkuryazarlık becerisi açısından yeterliliğini ortaya koymayı amaçlamaktadır.Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanın verileridoküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen verilerdoküman incelemesi aşamalarına göre analiz edilmiştir. Birey ve Toplum, EtkinVatandaşlık, Üretim, Dağıtım ve Tüketim, Küresel ve İnsanlar, Yerler ve Çevreleradlı öğrenme alanlarının politik okuryazarlık becerisi ile ilgili ünitelere,temalara ve kazanımlara yer verildiği sonucuna ulaşılmıştır. Yedi öğrenmealanına sahip Sosyal Bilgiler Öğretim Programının dört öğrenme alanında politikokuryazarlık becerisi ile ilgili ünite, tema ve kazanımlara yer verilmiş olmasıprogramın bu beceriye yeterli düzeyde yer verdiği sonucunu ortaya koyabilir.

Developed countries use educational systems effectively to overcome the social problems which they faced. By keeping their educational system up to date consistently, they interfere the problems which were arisen or have potentially to arise. Undoubtedly, one of these developed countries is the United States of America. At the beginning of the 20th century the most important problem this state had, which had a very different ethnic structure, was racism. In order to keep this ethnic mosaic of different cultures together and to remove racist issue on the ground, the United States has put a course called "Social Studies", which reflects a multicultural understanding of educational institutions. The best example of this situation is the introduction of a lesson called Social Studies in educational institutions as a solution to the social chaos in the early 20th century in the United States. This course has been included in curriculum of many countries in the world (USA, Canada, Japan, South Korea, Finland, Turkey etc) due to the mission of "realization of social existence" which was attributed to it. It has been observed that this course, which has a multidisciplinary structure, closely followed the contemporary understandings that have taken place in the educational sciences from time to time. Especially in the USA, to reach the Social studies a contemporary dimension, American National Council for the Social Studies (NCSS) spends more effort. This study attempted to compare the achievements addressed to the K3-5 levels in the College, Career and Civil Life (C3) Framework program prepared by American National Council for the Social Studies in the year 2013 to improve social information standards on the basis of the provinces with those of primary social studies course which was restructured in Turkey between 2004 and 2005 and updated in 2012 in Turkey. In the research, it was benefited from document analysis method which is one of the qualitative data collection methods. The data obtained from the study were analyzed according to the stages of the document analysis method. The result of the research evaluated generally. It can be said that the achievements of the C3 Framework program on Citizenship, Economy, History and Geography disciplines are more comprehensive, actual and practical compare to the o the achievements in the primary school social studies curriculum.

Sosyal Bilgiler, birders olarak 19. yy’da ABD’de eğitim kurumlarında okutulmaya başlanmıştır. Budersin müfredatta yerini almasının en önemli nedeni o yıllarda yaşanantoplumsal kargaşanın önüne geçmek, tüm ulusu ortak bir ABD vatandaşı kimliğialtında birleştirmekti. Bundan dolayıamacı ortak bir vatandaş kimliği oluşturmak olan Sosyal Bilgiler dersinin çağındeğişen şartlarına göre değişmesi, güncellenmesi kaçınılmaz bir durumdur.Konuyla ilgili önemli çalışmaları yürüten organizasyonlardan biri de 1990’lıyıllarda kurulmuş olan Ulusal Sosyal Bilgiler Konseyi’ (NCSS) dir. “Yeni SosyalBilgiler” hareketinin öncüsü olan bu konseyin son zamanlarda liderlik ettiği enönemli çalışmalardan biri de Okul, Meslek ve Sivil Yaşam (C3) Çerçevesi adlıprogram çalışmasıdır. Bu çalışma da C3 Çerçevesinin temelini oluşturanVatandaşlık, Ekonomi, Coğrafya ve Tarih disiplinlerine ait kazanımlar ile 5.,6.ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler programında yer alan Gruplar, Kurumlar ve SosyalÖrgütler; Güç, Yönetim ve Toplum; Üretim, Dağıtım ve Tüketim; İnsanlar, Yerlerve Çevreler; Kültür ve Miras adlı öğrenme alanlarına ait kazanımlarıkarşılaştırmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerekgerçekleştirilen araştırmanın verileri doküman incelemesi yoluyla eldeedilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler doküman incelemesi aşamalarınagöre analiz edilmiştir. Araştırma sonucu genel olarak değerlendirildiğinde C3Çerçeve programının 5.,6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programına kıyasla sadeceVatandaşlık, Ekonomi, Tarih ve Coğrafya disiplinlerini temele alan biryaklaşıma sahip olduğu, C3 Çerçeve programının adı geçen bu disiplinleriöğrenme alanı yerine “Disiplin Kavramları ve Araçları” başlığı ile açıkladığı,Coğrafya disiplininin CoğrafiTasarımlar: Dünyanın Mekansal Görüntüleri, İnsan Çevre Etkileşimi: Yerler,Bölgeler ve Kültür İnsan Nüfusu: Mekansal Yapılar ve Hareketler Küreselİletişim: Mekansal Yapıların Değişimi adlı disiplin kavramları ile; Vatandaşlıkdisiplininin Sivil ve Siyasi Kurumlar,Katılım ve Müzakere, Süreçler, Kurallar ve Kanunlar adlı disiplin kavramlarıile; Ekonomi disiplininin Ekonomi ileİlgili Karar Verme, Döviz ve Piyasalar, Ulusal Ekonomi, Küresel Ekonomi adlıdisiplin kavramları ile; Tarih disiplinin Değişiklik, Süreklilik ve Bağlam,Bakış Açıları, Tarihi Kaynaklar ve Kanıtlar, Nedenler ve Kanıtlama adlı disiplin kavramları ile açıkladığı, C3Çerçevesindeki kazanımlarının, Ortaokul Sosyal Bilgiler Programında yer alankazanımlara kıyasla daha kapsamlı, güncel ve uygulamaya dönük olduğusonuçlarına ulaşılmıştır.