Search

Bu araştırma ortaokul öğretmenlerinin BİT entegrasyon yeterliklerini TPİB modeline göre incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018/2019 öğretim yılında Kars ili merkez ilçe ortaokullarında görev yapan 203 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma nicel bir araştırma olup tarama modeli kullanılmıştır. Veriler teknolojik pedagojik içerik bilgisi (TPİB) ölçeği ile elde edilerek SPSS 20 programında analiz edilmiştir. Verilerin analizinde bağımsız gruplar t-testi, ANOVA testi ve scheffe testlerinden yararlanılmıştır. Araştırma bulguları TPİB ölçeği ve alt boyutları (TB, TİB, TPB ve TPİB) bakımından öğretmenlerin cinsiyetleri, branşları, eğitim durumları ve kıdem yılları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. TİB açısından görev yaptıkları okulda ihtiyaç duyduğu teknolojiye erişim sağlayabilen öğretmenlerin lehine anlamlı bir farklılık olduğu, TPİB açısından teknoloji ile ilgili hizmet içi eğitim alan öğretmenler lehine anlamlı bir farklılık olduğu, TB ve TİB açısından BİT ortam ve araçlarını derslerinde kullanabilen öğretmenler lehine anlamlı bir farklılık olduğu, TB, TİB, TPB, TPİB açısından BİT kullanma bilgi ve becerisi ileri düzey olan öğretmenlerin lehine anlamlı bir farklılık olduğu ve TB, TİB, TPB, TPİB açısından dersleri ile ilgili güncel teknolojileri takip eden öğretmenlerin lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür.

Computers are becoming important components of education. One field where computers are used in education is language teaching and learning. One of the recent educational technology for language teaching and learning, more specifically English language learning, is the computer assisted language learning method. Computer technology can be regarded as an educational tool supporting English Language teaching and learning. Within the scope of this vision, The Turkish Ministry of National Education (MONE) has taken a step forward by starting to implement language learning software named DynEd in secondary schools. MONE has signed an agreement with the Sanko Company in 2006 to apply DynEd language learning (English) software in secondary schools. This software is used in a way that it assists English language teaching process at schools. There is a small numbers of paper in the literature that reflects the effects of this software used in Turkey. Moreover attitude forms a focus studies of foreign language teaching and learning. It has been foreseen that positive attitude towards many learning environments provide easiness and achievement whereas a negative attitude is thought to be in correlation with failure. Therefore, it is important to determine students’ attitude and motivations related to using DynEd software. The present study aimed at determining secondary school students’ attitude and motivations related to using DynEd and to examine their attitude with respect to certain variables. Within the scope of the study, the survey model was used to determine secondary students’ level of attitude and motivation. The study employed a total of 151 students from schools in Kaş town, Antalya chosen on the basis of random sampling method. Data were collected during the 2014-2015 academic year. In order to examine the students’ attitude and motivations, the 29-item “Attitude and Motivations Related to Using DynEd Scale” developed by the researchers was used to collect data. The scale was used after providing content validity and reliability. The data in the research was analysed by using IBM SPSS 22 program. Such as Cronbach's coefficient alpha, the Barlett's and Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) tests used for determining whether factor analysis is the appropriate and item factor statistics were implemented. This scale’s Cronbach Alfa coefficient was found α= 0.839. Information about student’s gender and their class was obtained through data forms. For the analysis of the data collected via this scale, t-test, variance analysis and multiple comparison tests were applied. The results of the study revealed that the secondary students have an above average level of attitude and motivation. Results showed a significant difference between self-sufficiency, anxiety and importance scores of boys and girls. This finding is consistent with the literature (Selçuk, 1997; Kobayashi, 2002; Bağçeci, 2004; Aydoslu, 2005; Kazazoğlu, 2013). Various factors are considered to be important in computer assisted language learning. Among them, attitudes and motivations are regarded as a significant element. The researchers on language attitudes and motivations have proved that learners have positive attitudes towards language teaching and learning. It is suggested that DynEd software to which students have positive attitude can be used for language learning., Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi örgün okulların 5-8. sınıflarında okuyan öğrenciler için İngilizce öğretim sistemi olan DynEd (Dynamic Education) yazılımını kullanmaya ilişkin öğrenci tutum ve motivasyonlarını ölçmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, nicel veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Antalya ili Kaş ilçesinde bulunan ortaokullarda öğrenim gören 151 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen "DynEd Programını Kullanmaya İlişkin Tutum ve Motivasyon Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizi için Barlett ve Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) testleri, madde faktör yükleri, bağımsız örneklem t-testi ve ANOVA testlerinden yararlanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda DynEd programını kullanırken öğrencilerin tutum ve motivasyonlarının yüksek düzeyde olduğu, ölçeğin özyeterlik, kaygı ve önem alt boyutlarında kız ve erkek öğrenciler arasındaki farkın anlamlı olduğu sonuçlarına varılmıştır.

Son yıllarda eğitim araştırmaları sadece hayal edebileceğimiz birdeğişim geçirmektedir. Çünkü teknolojide hayrete düşüren gelişmelerin yaşandığıbir zamanda yaşıyoruz. Bu gelişmeler ilebirlikte eğitim programları yeniden düzenlenmekte, eğitime yapılan yatırımlararttırılmakta ve yeni eğitim politikaları oluşturulmaktadır. Bilişim çağındaolduğumuz bu dönemde araştırmacılar, sanal üniversitelerin yaygınlaşacağını,eğitim ve öğretimin hızlı gelişen teknolojilerle küresel ağda uygulanacağınıdile getirmektedirler. Günümüzde uydu, fiber-optik, televizyon, radyo ve diğeriletişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler eğitimin yapısını ve biçiminietkilemekte, eğitimcileri yeni eğitim programları ve öğrenme-öğretme modellerigeliştirmeye zorlamaktadır. Biliyoruz ki Doğu Anadolu Bölgesi Eğitim Sistemi deteknolojik gelişmelere uyum sağlamak zorundadır. Bu çalışmada Doğu AnadoluBölgesi Eğitim Sisteminde bilişim teknolojilerinin bugünü ve geleceği ele alınarakçıkarımlarda bulunulmuştur.

İdealkoşullarda Akıllı Öğretim Sistemlerinde öğrenci modeli, öğrencinin performansve öğrenimini etkileyebilecek tüm davranış ve bilgileri kapsamalıdır. Bunedenle, öğrenci modelinin oluşturulması oldukça zordur. Ancak eğitimde son yapayzeka uygulamaları, önemli gelişmelerle sonuçlanmıştır. Bu çalışmada, öğrencininöğretim aktivitelerine karşı olası tepkilerinin belirlenmesine yardımcı olmakamacıyla Gizli Markov modeli önerilmekte ve önerilenyapının avantajları irdelenmektedir.

Geçmişten günümüze sürekli olarak gelişen ve değişen bilişim teknolojileri, günlük hayatın her alanının önemli ve vazgeçilmez bir parçası haline gelmiştir. Bilgisayarlar eğitim alanında da çeşitli amaçlarla kullanılmaktadır. Eğitim alanında bilgisayarların en yaygın kullanım şekli internettir. Bilgisayarı ve interneti bir araya getiren öğrencilerin öğrenme sürecinde daha etkin olmasını sağlayan eğitimsel amaçlara uygun olarak hazırlanan sistemler, web tabanlı eğitim sistemleri olarak bilinmektedir.Kişisel uyarlanabilir öğrenmeyi hedefleyen web tabanlı akıllı öğretim sistemleri, bu hedefi gerçekleştirmek için öğrencinin konu hakkında ne kadar bilgisi olduğunu ve başarılı olmak için ne gibi hedefleri olduğunu öğrenmeye ihtiyaç duyar. Bu nedenle sistem, öğrenme stilini belirlemek için öğrenciyi gözlemler. Ancak, öğrenci çeşitli şekillerde akıl yürütebilir ve düşünme tarzını açıkça göstermeyebilir. Bu yüzden öğrenci modeli, büyük oranda belirsizlik içerir.Bu tez çalışmasında geliştirilen yazılımda, öğrenme belirsizliklerini en aza indirgeyip verimli ve etkili bir akıllı öğretim sistemi oluşturmak amacıyla yapay zeka tekniklerinden tip-2 bulanık mantık kullanılmıştır. Yazılım, Type-2 Fuzzy Logic Toolbox ve öğrenci-matlab iletişimi sağlayan Matlab Web Sunucu ortamında geliştirilmiştir.Bulanık mantığın yeni bir açılımı olan tip-2 bulanık mantık, belirsizlikleri modelleyip etkisini azaltabilir. Belirsizlikler kaybolduğunda da tip-2 bulanık mantık tip-1 bulanık mantığa indirgenebilir.Geliştirilen yazılımın başarısını değerlendirmek amacıyla Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi bölümündeki öğrenciler üzerinde bir uygulama çalışması yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre hazırlanan sistemin, temel bir kontrol sistemleri dersinde uygulanan geleneksel yöntemlere göre öğrenmede daha etkili olduğu tesbit edilmiştir. Informatics technologies, having constantly developed and changed from past up to present, have become an important and indispensable part in every area of daily life. Computers are also utilized in education for various purposes. One of the most common usages of computers in education is the internet. The systems which bring computer and the internet together and make students be more effective in the learning process and which are prepared in accordance with educational purposes are known as web based educational systems.When a web based intelligent tutoring system aims to provide a personal adaptive learning opportunity, it needs to know what knowledge the student has and what goals the student is currently trying to achieve. Therefore, system observes student to predict his/her learning style while working with an intelligent tutor. However, student can follow several paths of reasoning and he/she usually does not show his/her reasoning explicitly. Therefore, student model involves a high level of uncertaintyIn order to minimize learning uncertainties and create a productive and effective intelligent tutoring system, type-2 fuzzy logic, one of the artificial intelligence techniques, is used in the system developed in this study. The software have been designed on Type-2 Fuzzy Logic Toolbox and Matlab Web Server environment which communicate with students and matlab.The expanded Fuzzy Logic, Type-2 Fuzzy Logic, is able to handle uncertainties because it can model them and minimize their effects. And, if all uncertainties disappear, Type-2 Fuzzy Logic can be reduced to Type-1 Fuzzy Logic.An application made on the junior students in the Department of Electronics and Computer Education of Technical Education Faculty at Firat University in order to evaluate the success of developed software. According to the results obtained from the application, prepared system was determined to be more effective in learning than traditional methods applied in a basic Control System Course. 104

Bu çalışmada, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü'nde öğrenim gören öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri ve siber zorbalığa ilişkin duyarlılıkları çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Ayrıca adayların dijital okuryazarlık düzeyleri ile siber zorbalığa ilişkin duyarlılıkları arasındaki ilişki araştırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Elâzığ Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü'nde 2017 – 2018 bahar yarıyılında eğitim görmekte olan 2., 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin elde edilmesi amacıyla Kişisel Bilgi Formu, Siber Zorbalığa İlişkin Duyarlılık Ölçeği ile Dijital Okuryazarlık Ölçeği ve Siber Zorbalık ile Dijital Okuryazarlığa İlişkin Yarı-Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler, SPSS 21.0 paket programıyla analiz edilmiş ve verilerinin analizinde değişkenlere bağlı olarak Kolmogorov-Smirnov Z Testi, Bağımsız Gruplar t-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Tukey, LSD, Kruskal Wallis, Mann Whitney U-Testi ve Pearson Korelasyon Analizi Testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeylerinin yüksek seviyede olduğu tespit edilmiştir. Adayların dijital okuryazarlık seviyelerinin cinsiyet, yaş, kişisel bilgisayara sahip olup olmama, herhangi bir sosyal ağa üye olup olmama, İnternet'te harcanan günlük süre ve en sık ziyaret edilen site türü değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna varılmıştır. Adaylardan 3. sınıfta olanların 2. ve 4. sınıfta olanlara göre dijital okuryazarlık düzeylerinin daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca adayların bilgisayar kullanma deneyimleri arttıkça dijital okuryazarlık düzeylerinin arttığı görülmüştür. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının siber zorbalığa ilişkin duyarlılıklarının yüksek seviyede olduğu ortaya çıkmıştır. Adayların siber zorbalığa ilişkin duyarlılık düzeylerinin cinsiyet, yaş, sınıf, bilgisayar kullanım süresi, herhangi bir sosyal ağa üye olup olmama, İnternet'te harcanan günlük süre ve en sık ziyaret edilen site türü değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna varılmıştır. Adaylardan kişisel bilgisayara sahip olanların diğerlerine kıyasla siber zorbalığa ilişkin daha yüksek duyarlılığa sahip olduğu saptanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri ile siber zorbalığa ilişkin duyarlılıkları arasında orta düzeyde pozitif korelasyon bulunmuştur. Buna göre katılımcıların dijital okuryazarlık düzeyleri arttığında siber zorbalığa ilişkin duyarlılıkları da artmaktadır. Nitel veriler incelendiğinde öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık ve siber zorbalığa karşı duyarlılık konularında bilinçli oldukları gözlemlenmiştir. In this study, sensitivities of digital literacy and cyberbullying of teacher candidates trained in Department of Computer Education and Instructional Technologies (CEIT) was examined in terms of various variables. In addition, the relationship between candidates' digital literacy levels and their sensitivities to cyberbullying was investigated. The universe of the research is constituted by prospective teachers of the Department of CEIT. The working group of the research is students who are in training at 2nd, 3rd and 4th grade in spring semester 2017 – 2018 at Department of Computer Education and Instructional Technologies in Elâzığ Fırat University Faculty of Education. In order to obtain data in the research, Personal Information Form, Semi-structured Interview Form on Cyberbullying and Digital Literacy, Sensitivity Scale for Cyberbullying and Digital Literacy Scale were used. The quantitative data obtained were analyzed with the SPSS 21.0 package program. The obtained data were analyzed by Kolmogorov-Smirnov Z-Test, Independent Samples t-Test, One Way Analysis of Variance (ANOVA), Tukey, LSD, Kruskal Wallis, Mann Whitney U-Test and Pearson Correlation Analysis Test. Qualitative data were analyzed by descriptive analysis. As a result of the research, it was determined that the digital literacy levels of the teacher candidates are at a high level. According to the results of the research, it is observed that the candidates' gender, age, whether they have personal computers, whether they are members of any social network, daily time spending on the Internet, did not seem to have a significant effect on literacy levels. It was found that the candidates in the 3rd grade had higher digital literacy levels than the 2nd and 4th grade students. Moreover, as the years of computer use of candidates increased, digital literacy levels increased. It was found out that teacher candidates who participated in the study had high level of sensitivity to cyberbullying. It is observed that the candidates' gender, age, class, duration of computer use, whether they are members of any social network, did not seem to have a significant effect on cyberbullying sensitivities. It has been determined that candidates who have personal computers have a higher sensitivity to cyberbullying than others. A moderately positive correlation was found between the teacher candidates' digital literacy levels and their sensitivities to cyberbullying. Accordingly, when the digital literacy levels of the participants increase, their sensitivity to cyberbullying is increasing. When the qualitative data were examined, it was observed that teacher candidates were conscious about digital literacy and cyberbullying sensitivity. 110