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El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papelde la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestronos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse:el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

Esta investigación estudiará la figura del pintor Baltasar Echave Rioja (1632- 1682), para comprobar si la pintura novohispana tuvo de fondo una estructura epistémica/retórica, que permitió un nexo entre el pintor y el predicador. Para ello, se desdobla el quehacer del pintor novohispano en tres espacios distintos. El primero tiene que ver con el ethos y el taller, donde el pintor es mentor y lleva a cabo una labor catequética; el segundo con el pathos y el uso del gesto en los cuadros; el tercero con el logos y el deleite, que causa el conocimiento de la historia y del oficio. En estos tres espacios, Echave Rioja enseña, mueve y deleita y, con ello, desarrolla un ejercicio de persuasión que, por un lado, refleja una identidad propia de la geografía cultural pictórica en la Nueva España y, por otro lado, muestra la estructura que une las pinturas de los reinos de los Austrias., This research will examine the role of the painter Baltasar Echave Rioja (1632- 1682), to determine whether New Spain’s painting had an epistemic/rhetorical structure that allowed a nexus between the painter and the preacher. For this purpose, the work of the painter from New Spain is exposed to three distinct spaces. The first one has to do with the ethos and the workshop, where the painter is a mentor and a catechist; the second, is related to the pathos and the use of gesture in paintings; the third one is the logos and the delight originated by the understanding of history and craftsmanship. In these three different spaces, Echave Rioja teaches, moves and delights. In doing so, he sets out an exercise of persuasion, which on one hand, reflects an identity of the cultural pictorial geography of New Spain, and on the other hand, shows the structure that unites the paintings within the Austrian kingdoms., Área de Historia del Arte

A lo largo de este trabajo, llevo a cabo un análisis crítico, una evaluación y una propuesta de mejora acerca de la experimentación curricular diseñada y aplicada durante las prácticas desarrolladas en un centro educativo. Para ello, comienzo describiendo los distintos componentes que han compuesto dicha experimentación curricular (contexto del centro y del aula donde han tenido lugar las prácticas; contenidos a impartir; metodología a seguir; objetivos a alcanzar; recursos didácticos empleados, evaluación...). Posteriormente, procedo a analizar y evaluar el desarrollo de la puesta en práctica de la propuesta didáctica, atendiendo a los problemas detectados. De tal manera, persigo el objetivo de superar las dificultades que se han presentado a lo largo de la experimentación curricular; dificultades tales como la variedad entre las características de los diferentes alumnos o la necesidad de aplicar un nuevo método de trabajo al que dichos alumnos no están acostumbrados. A continuación, desarrollo la propuesta de mejora de la experimentación curricular, donde, de acuerdo a todo lo desarrollado anteriormente, expongo el modo en el que llevaría a cabo las actividades de intervención si las volviese a hacer. A través de esta propuesta de mejora, trato de dar respuesta a los problemas detectados durante la fase de prácticas. Antes de terminar especificando la bibliografía que habré utilizado en este trabajo, realizo una valoración sobre lo que he aprendido a partir de la puesta en práctica de esta experimentación curricular, atendiendo a la manera en la que los conocimientos y principios adquiridos me podrían ser de utilidad en una futura labor como docente. In this paper, I have analyzed and evaluated a proposal to improve the syllabus in the educational center where I completed my internship. I describe the different aspects that were part of my experience in the institution (i.e., social context and place, content, methodology, objectives, resources, and evaluation.) 2 Furthermore, I analyze and evaluate the development of the proposal in practice according to the problems that were addressed. My objective is to overcome the difficulties that have arisen in the syllabus (i.e., difficulties in the implementation among the students or the necessity of using a new methodology inside the classroom). In addition, I develop a proposal of improvement for the syllabus where I explain how I would carry out the activities in the internship considering all the aspects. In this paper I address the problems that were detected in the internship. I evaluate my apprenticeship, thereafter, utilizing the knowledge and principles that I acquired through the internship that could be useful for future working performance. Universidad de Sevilla. Doble Máster Universitario en Filosofía y Cultura Moderna y Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Digital, Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 21 Pregunta de Investigación ......................................................................................................... 22 Objetivos ....................................................................................................................................... 23 Objetivo General ....................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos. ............................................................................................................... 23 Justificación .................................................................................................................................. 24 Marco Referencial ......................................................................................................................... 26 Marco Histórico. ........................................................................................................................ 26 Marco Tecnológico .................................................................................................................... 27 Marco Legal. ............................................................................................................................. 29 Estado del Arte. ......................................................................................................................... 30 Investigaciones a Nivel Nacional........................................................................................... 30 Grupo de Artesanos Cisloa. ................................................................................................... 31 Centro Artesanal de Artesanías de Colombia ........................................................................ 32 Investigaciones a Nivel Departamental ................................................................................. 32 Plantación y Manejo del Fique en el Departamento de Santander. ....................................... 32 Metodología .................................................................................................................................. 34 El Problema ............................................................................................................................... 34 Definición del Problema ............................................................................................................ 34 CAMPAÑA DE EDUCACIÓN DIGITAL 7 Recopilación de Datos ............................................................................................................... 35 Artesaniasdecolombia ............................................................................................................ 35 5.1.1 Touche.col................................................................................................................... 37 Análisis de Datos ....................................................................................................................... 38 Creatividad ................................................................................................................................ 38 Materiales y Tecnologías ........................................................................................................... 38 Experimentación ........................................................................................................................ 39 Modelos ..................................................................................................................................... 39 Verificación ............................................................................................................................... 39 Desarrollo de los Objetivos ........................................................................................................... 41 Trabajo de Campo ..................................................................................................................... 42 Entrevista ............................................................................................................................... 43 Encuestas ............................................................................................................................... 46 Desarrollo del Diseño ................................................................................................................ 55 Rediseño de la Imagen de la Organización ........................................................................... 55 Bocetación Digital del Rediseño de Logotipo ....................................................................... 56 Paleta de color ........................................................................................................................ 58 Planeación General del Taller ................................................................................................... 72 Temario del Taller por Sesiones ............................................................................................ 73 Sesión 1 .................................................................................................................................. 73 CAMPAÑA DE EDUCACIÓN DIGITAL 8 Sesión 2 .................................................................................................................................. 73 Sesión 3 .................................................................................................................................. 73 ¿A quién va dirigido? ............................................................................................................. 73 Requisitos ............................................................................................................................... 74 Publicidad de taller................................................................................................................ 74 Diseño de Piezas Graficas para las Redes de la Organización ............................................ 74 Feed Instagram ...................................................................................................................... 76 Resultados y discusión .............................................................................................................. 77 Testimonios ............................................................................................................................... 77 Pruebas ...................................................................................................................................... 78 Análisis ...................................................................................................................................... 79 Discusión ................................................................................................................................... 80 Conclusiones ................................................................................................................................. 81 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 84 Apéndices ...................................................................................................................................... 86, This document narrates the research and creation of the brand of an artist and designer, which has a certain amount of products for sale in the market but for a time did not develop any corporate image and did not have a defined name for the brand. Therefore, it did not have social networks for the publication and demonstration of its products. For these reasons, the initiative was taken to generate a visual identity manual where the design, creation and characterization of the brand could be evidenced, which was called Valú, and this brand has several different product lines, but all with the same essence and design implemented by the artist. During the realization, different changes and modifications were generated in terms of the design and style of the brand, this in order to arrive at the most ideal and according to the style required by the artist. During the implementation of the project, the participation of the brand in public spaces was achieved, as was the participation in the entrepreneurship fair of the La Florida shopping center, located on the sixth floor next to the meal period, where although it is not a A space very crowded by people, it was possible to observe if the image had a good memory and generated the experience of the handmade, the natural and the personalized. On the other hand, an advance was also generated in social networks, where people liked the visual image, design, experience and types of products that the brand offers., Pregrado, Tecnólogo en Diseño Gráfico Publicitario, 1 ed., Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 21 Pregunta de Investigación ......................................................................................................... 22 Objetivos ....................................................................................................................................... 23 Objetivo General ....................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos. ............................................................................................................... 23 Justificación .................................................................................................................................. 24 Marco Referencial ......................................................................................................................... 26 Marco Histórico. ........................................................................................................................ 26 Marco Tecnológico .................................................................................................................... 27 Marco Legal. ............................................................................................................................. 29 Estado del Arte. ......................................................................................................................... 30 Investigaciones a Nivel Nacional........................................................................................... 30 Grupo de Artesanos Cisloa. ................................................................................................... 31 Centro Artesanal de Artesanías de Colombia ........................................................................ 32 Investigaciones a Nivel Departamental ................................................................................. 32 Plantación y Manejo del Fique en el Departamento de Santander. ....................................... 32 Metodología .................................................................................................................................. 34 El Problema ............................................................................................................................... 34 Definición del Problema ............................................................................................................ 34 Recopilación de Datos ............................................................................................................... 35 Artesaniasdecolombia ............................................................................................................ 35 5.1.1 Touche.col................................................................................................................... 37 Análisis de Datos ....................................................................................................................... 38 Creatividad ................................................................................................................................ 38 Materiales y Tecnologías ........................................................................................................... 38 Experimentación ........................................................................................................................ 39 Modelos ..................................................................................................................................... 39 Verificación ............................................................................................................................... 39 Desarrollo de los Objetivos ........................................................................................................... 41 Trabajo de Campo ..................................................................................................................... 42 Entrevista ............................................................................................................................... 43 Encuestas ............................................................................................................................... 46 Desarrollo del Diseño ................................................................................................................ 55 Rediseño de la Imagen de la Organización ........................................................................... 55 Bocetación Digital del Rediseño de Logotipo ....................................................................... 56 Paleta de color ........................................................................................................................ 58 Planeación General del Taller ................................................................................................... 72 Temario del Taller por Sesiones ............................................................................................ 73 Sesión 1 .................................................................................................................................. 73 Sesión 2 .................................................................................................................................. 73 Sesión 3 .................................................................................................................................. 73 ¿A quién va dirigido? ............................................................................................................. 73 Requisitos ............................................................................................................................... 74 Publicidad de taller................................................................................................................ 74 Diseño de Piezas Graficas para las Redes de la Organización ............................................ 74 Feed Instagram ...................................................................................................................... 76 Resultados y discusión .............................................................................................................. 77 Testimonios ............................................................................................................................... 77 Pruebas ...................................................................................................................................... 78 Análisis ...................................................................................................................................... 79 Discusión ................................................................................................................................... 80 Conclusiones ................................................................................................................................. 81 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 84 Apéndices ...................................................................................................................................... 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Se trata de buscar una justificación para que este proyecto sea fructífero para la Universidad Católica de Oriente, se justifica entonces, que este trabajo le permitirá a la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Católica de Oriente, formular e implementar estrategias que conlleven al mejoramiento continuo del programa de Contaduría Pública, partiendo del análisis de las tendencias generadas por la globalización, la internacionalización de los mercados y los requerimientos de la sociedad. Además, al conocer el estado actual de los programas a nivel local, regional, nacional e internacional, se podrán identificar las competencias y perfiles que demanda el entorno para los profesionales de dicha área, de manera que se pueda realizar un contraste y si es del caso, trazar directrices que conlleven a la alineación de los mismos. Igualmente, al comparar los pensum con otras Instituciones de Educación Superior reconocidas a nivel local, regional, nacional e internacional, se podrán encontrar similitudes y diferencias en las áreas de formación que orientan los programas de Contaduría Pública, proporcionando así información significativa para un ejercicio de autoevaluación, en el que se identifiquen ventajas y/o desventajas que tienen las carreras en cuanto a la formación académica y humana de los profesionales. The aim is to find a justification for this project to be fruitful for the Universidad Católica de Oriente, it is justified then, that this work will allow the Faculty of Economics and Administrative Sciences of the Universidad Católica de Oriente, to formulate and implement strategies that lead to the continuous improvement of the Public Accounting program, based on the analysis of the trends generated by globalization, the internationalization of markets and the requirements of society. In addition, by knowing the current state of the programs at local, regional, national and international levels, it will be possible to identify the competencies and profiles demanded by the environment for professionals in this area, so that a contrast can be made and, if necessary, guidelines can be drawn to align them. Likewise, by comparing the curricula with other Higher Education Institutions recognized locally, regionally, nationally and internationally, similarities and differences in the training areas that guide the Public Accounting programs can be found, thus providing significant information for a self-evaluation exercise, in which advantages and/or disadvantages that the careers have in terms of academic and human training of professionals are identified. Rionegro, Antioquia

Objetivo. El presente texto tiene como propósito exponer la importancia que tiene el conocimiento sobre la teoría y práctica de la enseñanza del inglés comolengua extranjera, por parte de los docentes de educación inicial. Metodología. La investigación en cuestión tuvo como nombre Formación pedagógica de los profesionales en educación inicial y su relación con la didáctica en un contexto internacional. A su vez, se acogió a un paradigma cualitativo para poner de manifiesto los efectos y datos de las encuestas, al igual que de las declaraciones expresadas por las unidades de análisis, a las cuales se les aplicaron entrevistas semi-estructuradas y fueron parte de juntas para grupos focales. Resultados. Entre los resultados más preponderantes, se encontró que se deben implementar cursos sobre la didáctica en la enseñanza del inglés en niños, para los pregrados referentes a la formación de profesionales en educación inicial; y por otro lado, también se halló el fenómeno de prioridad en contrataciones a profesionales en inglés —para dar clases en educación preescolar— en comparación a docentes profesionales en educación inicial. Conclusiones. Los certificados de nivel de inglés, post-universidad, que obtuvieron las profesionales en educación inicial, no garantizaron en ellas conocimiento didáctico para la enseñanza de esta lengua a niños y niñas. Asimismo, los saberes acerca de teorías y enfoques pedagógicos en general, no son suficiente herramienta para suplir los faltantes en la enseñanza de este idioma.

La expansión de COVID-19 en el mundo nos tomó por sorpresa a todos. Una de las áreas más (des)afectadas en este tiempo fueron los espacios educativos, donde diferentes experiencias y producciones espaciales —pensadas en términos de enseñar, aprender, producir—tuvieron que dar paso a nuevos escenarios/espacios-virtuales/presenciales, desafiándonos a recrear las condiciones del habitar que acontecían durante la presencialidad. Pero, ¿fue posible ese salto? ¿Cómo se está aprendiendo-enseñando-entramando-produciendo en este contexto de confinamiento? ¿Fue posible imaginar otras narrativas espaciales en los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Qué dificultades supone separar la experiencia humana del espacio múltiple? En ese lugar entre lo virtual y lo presencial, nuevas formas de hibridez han nacido en el devenir de los días. Formas que no han estado exentas de nuevas aventuras y dificultades, pero que han cado en un interesante ejercicio creativo y activo, apto para pensar y construir modos de convivencia donde ambas modalidades de encuentro, presencial y virtual, se han visto enfrentadas y, al mismo tiempo, hibridadas. Fil: Verón, Sebastián. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Departamento de Antropología; Argentina.

[ES] La manera de estudiar arte en España es muy diferente a la de mi país. En China, aprendemos de un maestro que nos mostrará primero sus habilidades, como por ejemplo su manera de dibujar, de modo que ello es equivalente a un "objetivo". Todos nuestros métodos de pintura deben imitarlo. La ventaja es que podemos aprender de él. La desventaja de este método es que en tanto método educativo resulta limitado porque tal vez tan sólo dominemos este único método después de muchos años de estudio, cosa que dificulta el aprendizaje de otros métodos de pintura. La diferencia respecto a la educación artística española consiste en que los alumnos deben agenciarse sus propios acercamientos técnicos a la pintura: Nadie realiza la demostración, de modo que los alumnos no tienen que copiar a sus maestros y dependen de ellos mismos el descubrimiento de método de pintura. Este proyecto de TFG pretende comparar los métodos educativos de la enseñanza del arte en China y España., [EN] The way of studying art in Spain is very different from that of my country. In China, we learn from a teacher who will first show us his skills, such as his way of drawing, so that this is equivalent to a "target." All of our painting methods should emulate it. The advantage is that we can learn from it. The disadvantage of this method is that as an educational method it is limited because we may only master this one method after many years of study, which makes it difficult to learn other painting methods. The difference with respect to Spanish artistic education is that students must make their own technical approaches to painting: No one performs the demonstration, so that students do not have to copy their teachers and they depend on themselves to discover the method of painting. painting. This TFG project aims to compare the educational methods of teaching art in China and Spain.

[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

El juego es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos los juguetes conducen a un juego? El juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos elementos pueden también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden su entidad de juego. El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica. The game is the first creative act of the human being. It starts when the child is a baby, through the bond that is established with the external reality and the fantasies, needs and desires that is acquiring. When a child picks up any object and makes it fly, it is creating a unique and unrepeatable moment that is absolutely yours. Because that playing does not know about patterns pre-established, does not understand the demands of the environment, there is no "do it right". All the toys lead to a game? The toy is the means used to play: it includes from a Sabanita, even a doll, a ball, an ant, or a computer. All these elements they can also be used for educational purposes. But if they become a didactic tool, they lose their game entity. The game constitutes the main occupation of the child, as well as a very important role, since Through this, it can be stimulated and acquire greater development in its different areas such as psychomotor, cognitive and affective-social. In addition, the game in children has purposes education and also contributes to the increase of their creative capacities, so it is considered an effective means for understanding reality. Through the game the small children experience, learn, reflect and actively transform reality. Children grow through the game, so you should not limit the child in this playful activity. Licenciado en Educación Preescolar http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

La escuela representa un espacio privilegiado de encuentro y trabajo con los bienes culturales que nuestra sociedad considera necesarios transmitir y heredar a las nuevas generaciones. Las relaciones que allí se construyen entre docentes, estudiantes y familias son complejas, porque enseñar no se reduce solo a “dar contenidos”; implica convivir con otras/os, relacionarse, escuchar, preguntar, preguntarse, reflexionar sobre uno mismo, las/os otras/as y con las/os otras/os. Otras/os que muchas veces no elegimos y se nos presentan como “diferentes” a nosotros o nuestras expectativas y con los cuales, debemos generar marcos de confianza y afectividad para que la enseñanza y el aprendizaje ocurran. En este sentido, es la escuela, como microcosmo social, un lugar privilegiado para enseñar y aprender a vivir juntas/os, para la construcción de una sociedad más justa, donde todas/os las/os ciudadanas/os sean reconocidas/os iguales en derechos y capacidades de aprender. Es decir, aprender a convivir es central en el marco de la formación ciudadana e involucra cuestiones relacionadas con la expresión de ideas sin descalificar a quienes piensan diferente. Fil: Gutierrez, Gonzalo. Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba. Instituto de Capacitación e Investigación de los Educadores de Córdoba; Argentina Fil: Beltramino, Lucia. Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba. Instituto de Capacitación e Investigación de los Educadores de Córdoba; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba; Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones María Saleme Burnichón; Argentina

Algunos interrogantes desencadenan este relato: ¿Qué y cómo dar a leer? ¿Cómo hacer para que los textos literarios tengan oportunidad en la lucha con los videojuegos y lo nuevos lenguajes que los alumnos frecuentan? La respuesta, a mi parecer, es simple: reconciliar a la literatura con los nuevos modos de leer narrativa –en donde palabra e imagen se conjugan en nuevo universo semiótico, junto con, en muchos casos, música, arquitectura, entre otras. Con esta idea, es que puedo contar mi experiencia áulica. Fil: Morano, Sabrina. Universidad Nacional del Comahue. Centro Universitario Regional Zona Atlántica; Argentina.

eifferhidalgo@gmail.com El estudio tuvo un propósito “determinar en qué medida el uso de plataformas virtuales mejora la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del centro de educación productiva Ciro Alegría, Pucallpa 2021”. Tiene un enfoque cuantitativo basados en una investigación básicamente metodológica experimental con un diseño cuasi experimental determinada con una población constituida por 125 estudiantes del primer módulo como una muestra determinada del tipo no probabilístico que queda constituida por 50 estudiantes 25 estudiantes del grupo control y 25 estudiantes del grupo experimental la técnica que se utilizó el investigación la observación y para su aplicación se utilizó las sesiones de aprendizaje y como instrumento te recojo de información se utilizó el cuestionario. La conclusión general fue de acuerdo a los resultados hallados mediante el estadígrafo de t de student permite concluir que el uso de las plataformas virtuales mejora significativamente la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva Ciro Alegría – Pucallpa, 2021.

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura. If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

La relación entre sociedad y tiempo histórico es interpretada generalmente como un constructo lineal y objetivo. Se trata de una visión reduccionista y errónea de la historia -del devenir histórico- que sigue apareciendo reflejada en la práctica docente y que repercute en la concepción que los futuros docentes asumen de la enseñanza y del aprendizaje del tiempo histórico y de la historia. Por lo general, las competencias que ha ido adquiriendo el profesorado a lo largo de su carrera docente, derivan de una concepción «tradicional» de la enseñanza de la historia que ha pensado en la conveniencia de transmitir una visión sobre la historia con una clara intencionalidad política.

En este trabajo se realizó el análisis de los conceptos de educar y enseñar, para así, identificar la importancia de cada uno en el proceso de formación humana. En este contexto fue necesario analizar de los términos escolarización, enseñanza, educación y cultura. Al explorar estos términos de una manera amplia se identificó la complementariedad existente entre enseñar y educar. Esta investigación estuvo encaminado a establecer el rol del docente de este milenio, como sujeto inmerso en un contexto social y cultural. A partir de una exploración bibliográfica de postulados de pensadores actuales se realizó una reflexión sobre la disyuntiva que enfrentan los docentes del siglo XXI en su trabajo diario, si educar o enseñar. Considerando que enseñar es una transmisión de información y conocimiento, mientras que educar es integrar las diferentes dimensiones del ser humano. Con base en varios autores se plantea que solo con una educación que integra el enseñar y educar de modo articulado estaría cumpliendo con su rol en la actualidad.

Sistematizar la experiencia vivida en el desarrollo de la práctica de intervención para mejorar el proceso de aprendizaje educativo desde la utilización del juego y la recreación en el mejoramiento del proceso de aprendizaje. El juego tuvo sus orígenes en Grecia. Desde entonces se ha tomado como una de las formas de aprendizaje más adaptada a la edad, las necesidades, los intereses y las expectativas de los niños. El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Jean Piaget (1956). Además, es una estrategia importante para conducir al estudiante en el mundo del conocimiento, por lo tanto, el juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Por lo tanto, el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo, existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. Sin embargo, el juego es un gran aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que los niños crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las exigencias de los programas académicos.

El pensar como lo puesto en cuestión requiere ser visto desde algunas de sus diferentes aristas, pero sobre todo, requiere de un aprender en el sentido más general, pues si bajo la tradición, el pensar ha sido comprendido como lógica y, en la modernidad, como un representar, un pensar que siempre pone el ser como presencia, para Heidegger el camino del pensar es aquello que desde el origen mismo de la filosofía, desde nuestra misma constitución como seres racionales, se nos ha sustraído. Por ello es preciso recuperar la pregunta por lo más grave, por lo que merece ser pensado, asintiendo, también, a la comprensión de una poesía pensante que nos ponga en camino hacia lo más digno de ser pensado, el ser. To think as the put in question requires to be seen from some of its different edges, but mainly, it requires of a learning in the most general sense, because if under the tradition, the thinking has been understood as logic and, in the modernity, as a representation, a thinking that always puts the being as presence, for Heidegger the way of thinking is that that from the same origin of the philosophy, from our same constitution as rational beings, has been subtracted from us. For that reason it is necessary to recover the question by the most serious thing, reason why it deserves to be thought, also assenting to the understanding of a thinking poetry that puts us in way towards the most worthy thing to be thought, the being. Licenciado en Filosofía y Lengua Castellana http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Pregrado

Enseñar a pensar, es el interés en el que coinciden muchos estudiosos dedicados al campo de la investigación. Sin embargo, en el presente estudio no sólo se comparte dicho interés, sino que además de enseñar a pensar, se establece el interés por desarrollar el pensamiento divergente en los estudiantes de secundaria de la educación básica, por tanto, se debe fijar metas encaminadas a consolidar facultades mentales como la atención, la memoria o la concentración y habilidades de pensamiento. El método fundamental utilizado es el Hermenéutico-Dialéctico, también los métodos lógicos inductivo, deductivo, análisis y síntesis; como técnicas de recolección de información, la observación participante, entrevistas en profundidad, análisis de documentos y juicio de expertos, en el procesamiento y análisis de la información, el círculo hermenéutico. Los resultados encontrados en la aplicación de un test sobre estilos de aprendizaje a 120 estudiantes, es el estilo divergente con 38%, y el estilo asimilador con 29% los que predominan en las estudiantes del nivel secundaria respectivamente. De las entrevistas realizadas a diez estudiantes, que ocuparon el primero y segundo puesto de cada grado en el año escolar 2016, la mayoría demuestra haber desarrollado un pensamiento crítico y creativo, y de cierta forma el pensamiento divergente. Sin embargo, los aportes teóricos encontrados sobre el tema son escasos, se orientan a la enseñanza del pensamiento en general y de los tipos de pensamiento como el crítico, creativo, reflexivo, metacognivo; siendo poco estudiado el pensamiento divergente, y las estudiantes entrevistadas, revelan desconocimiento del tema, y sugieren su enseñanza y desarrollo, por considerarlo importante para su formación y crecimiento personal. Chiclayo Escuela de Posgrado Educación, Cultura Y Desarrollo Humano

Este Libro se inscribe en la serie "La Escuela construye..." , editada por el Instituto de capacitación e Investigación de los Educadores de Córdoba (ICIEC). Fil: Delgado, Marcela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Fregona, Dilma. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Boszack, Alejandro. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Jeréz, Nicolás. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Del Prato, Fernanda. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Zamanillo, Agustina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Gutiérrez, Gonzalo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Fil: Tignanelli, Horacio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Comunicación; Argentina. Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica)

El objetivo de este trabajo es presentar una reflexión sobre la teoría y la práctica de los contenidos del curso. Por lo tanto, estará basado en el proceso de enseñanza y aprendizaje analizado desde un marco teórico y desde las opiniones basadas en la participación personal en el máster en Educación Secundaria. Este documento también explora los métodos de enseñanza apropiados para interactuar con los estudiantes de una forma exitosa razonándolo con lo que se ha experimentado a lo largo del curso, The aim of this paper is to present a reflection on the theory and the practice of the contents of the course. Therefore, the focus will rely on the teaching and learning process which will be analyzed by means of a theoretical framework and the opinions based on the personal involvement in the master in Secondary Education. This paper also explores those appropriate teaching methods to interact with the students successfully to conclude with a reasoned review about what has been experienced throughout the course., 44 páginas

148 p. La presente investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Antonio Roldan del municipio de Briceño Antioquia, el enfoque metodológico utilizado fue el cualitativo etnográfico centrado en un estudio de caso, para el cual se tuvieron en cuenta diferentes elementos de recolección de datos como: La entrevista, la observación directa, la encuesta; con estos se encontraron elementos relacionados con la problemática de apropiación de TIC de los docentes en los procesos de enseñanza; el objetivo primordial fue generar procesos de capacitación a los docentes para que involucraran las TIC en sus acciones pedagógicas con los estudiantes, permitiendo mejorar los desempeños académicos y cumplir con los estándares de calidad tanto nacionales como internacionales en el uso y apropiación de TIC, como medio que permita acceder de manera equitativa a la información y a la construcción del conocimiento haciendo uso responsable de todos los recursos que ofrecen. Con la aplicación del Taller de apropiación TIC se logró un cambio de paradigma en los docentes implicados en el proyecto, ya que se dieron cuenta de las bondades, oportunidades y facilidades que ofrecen las herramientas y recursos tecnológicos para variar las metodologías de enseñanza y de este modo motivar los estudiantes con el fin de desarrollar en ellos habilidades creativas, trabajo en equipo, investigación y liderazgo siendo así coherentes con las exigencias de la era actual. La investigación arrojó resultados satisfactorios en cuanto a la apropiación de competencias tecnológicas en los docentes como lo fueron la tecnológica, la investigativa, la comunicativa y de gestión. Aunque es importante resaltar que desde diferentes entidades gubernamentales y desde las directivas institucionales se deben continuar con procesos de apropiación en TIC.

Debido a los grandes cambios que la sociedad actual ha atravesado en los últimos tiempos por el increíble avance tecnológico, los responsables en educación se han encontrado ante la imperiosa necesidad de replantear las prácticas tradicionales de enseñanza. Educar con las nuevas tecnologías no sólo implica lograr competencias en la gestión de la información, sino que conlleva a la necesidad de innovar y actualizarse de manera permanente. La presente comunicación tiene como finalidad guiar a los lectores hacia una reflexión profunda acerca del valor y la relevancia de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las aulas de esta era globalizada. Finalmente se brindarán ideas y sugerencias útiles respecto a diversos recursos y herramientas TIC para incorporar en las clases de inglés como lengua extranjera. Due to the great changes that society has undergone in recent times by the incredible technological advancement, education managers have been faced with the urgent need to rethink traditional teaching practices. To educate with new technologies not only involves making skills in information management, but leads to innovate and continuously update. This communication aims to guide readers into a deep reflection about the value and importance of incorporating new information and communications technology in the classrooms of this global era. Finally we will provide ideas and useful suggestions on various resources and tools to incorporate ICT in English classes as a foreign language. Fil: Femenía Alcaráz, Pamela Alicia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - San Juan; Argentina. Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Departamento de Lengua y Literatura Inglesa; Argentina

El presente proyecto de investigación busca conocer y analizar las representaciones que los profesores construyen acerca de lo que significa “enseñar” y “aprender” en el nivel secundario haciendo referencia en particular a las experiencias de capacitación en y fuera de servicio, como así también a los sentidos que les asignan a sus prácticas a partir de la Formación Docente Continua. Más específicamente, el proyecto se propone explorar y comparar las representaciones acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje entre docentes pertenecientes a distintas disciplinas que se desempeñan en escuelas secundarias que atienden a diferentes sectores socioculturales. El trabajo adoptará la forma de un estudio de tipo exploratorio dado el escaso conocimiento sobre el tema en cuestión. Las técnicas de investigación utilizadas para la construcción de la información serán las entrevistas a profesores y las observaciones de clases con el fin de conocer y comprender algunas nociones, ideas y prácticas (que se planifican de antemano y que a su vez se asientan en conceptos o nociones teóricas) que estructuran la actividad de enseñanza., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En este trabajo, cuyo eje es una experiencia en curso en la materia Química para el primer año de las carreras de Ingeniería de la FI-UNRC, nos hemos referido a las dificultades de los estudiantes y al desafío que las mismas suponen a la enseñanza universitaria. En este apartado, queremos referirnos a los aprendizajes y a las reflexiones que como docentes nos suscita tal experiencia. Fil: Alcoba, Marcelo Patricio. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina Fil: Amieva, Rita Lilian. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina Fil: Miskovski, Viviana Rita. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina Fil: Broglia, Martin Federico. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ciencias Exactas Fisicoquímicas y Naturales. Instituto de Investigaciones en Tecnologías Energéticas y Materiales Avanzados. - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigaciones en Tecnologías Energéticas y Materiales Avanzados; Argentina

El presente proyecto de investigación busca conocer y analizar las representaciones que los profesores construyen acerca de lo que significa "enseñar" y "aprender" en el nivel secundario haciendo referencia en particular a las experiencias de capacitación en y fuera de servicio, como así también a los sentidos que les asignan a sus prácticas a partir de la Formación Docente Continua. Más específicamente, el proyecto se propone explorar y comparar las representaciones acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje entre docentes pertenecientes a distintas disciplinas que se desempeñan en escuelas secundarias que atienden a diferentes sectores socioculturales. El trabajo adoptará la forma de un estudio de tipo exploratorio dado el escaso conocimiento sobre el tema en cuestión. Las técnicas de investigación utilizadas para la construcción de la información serán las entrevistas a profesores y las observaciones de clases con el fin de conocer y comprender algunas nociones, ideas y prácticas (que se planifican de antemano y que a su vez se asientan en conceptos o nociones teóricas) que estructuran la actividad de enseñanza This investigation project in search to know and analyse the teacher's representations about Teaching and Learning in Secondary School Level. It refers particularly to the qualification experiences during and after their Teacher Service, as well as the sense that they give to their practices from the continuous teaching training. More specifically, the Project tends to explore and compare the Teaching and Learning process representations between Teachers from different areas who work in Secondary School and from different sociocultural backgrounds. This research is an exploratory study because the poor knowledge about this topic. The technical investigation is based on teachers interviews and lessons observations to know and understand some slight knowledges, ideas and practices (previously planned and at the same time based on theory) that structure the Teaching activity Fil: Raimundo, Adriana Beatriz. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

“Pedagogy of Autonomy“ is a text in which Freire discusses how every educational endeavor is political and ideological, which is conditioned but not determined, and which goes beyond the mere acquisition of knowledge. It considers the knowledge required for teaching practices and highlights at least five cross-curricular themes: the dialectical relationship between learning and teaching, the importance of taking into account emotional aspects, the political implications, the fact that teaching is more than providing information, and educators’ ethical commitment. It also argues that educational practices, as political endeavors, are deliberate and depend on the worldview (ideology) of educators. Such endeavors must entail the development of intentionality: the autonomy of the learner. Freire foresees the process of globalization and the impact of digital technologies on education and warns of the intent of such process: the subordination of education as an appendix to the world economy. Therefore, he recommends considering educational practices as holistic, dialectical, humanistic and ethical relationships in which both learners and teachers learn from one another which seems to indicate that education raises hope for a better world. Pedagogía de la autonomía es un texto donde Freire aborda cómo todo acto educativo es un acto político e ideológico, condicionado pero no determinado, que va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Considera los saberes requeridos para la práctica docente y detalla al menos cinco ejes transversales: la relación dialéctica entre aprender y enseñar, la importancia de tomar en cuenta los aspectos emocionales, el carácter político que encierra, enseñar es más que transmitir información y el compromiso ético del personal docente. Aduce que la práctica educativa como acto político es deliberado y depende de la visión de mundo (ideología) que tenga cada docente. Tal acto debe conllevar el desarrollo de una intencionalidad: la autonomía del educando. Freire prevé el proceso de globalización y el impacto de las tecnologías digitales en el campo educativo y advierte sobre la intencionalidad de dicho proceso: subordinar la educación en calidad de apéndice de la economía. Por lo anterior, apela a considerar la práctica educativa como una relación dialéctica, holística, humanista, ética, donde tanto aprenden como enseñan quienes participan de ella, lo que permite plantear que la educación abre la esperanza a un mundo mejor.

During years the hitoric British treatises about construclion have been considered almost exclusively from the point of view of the use of orders and the architectural planning of major houses, palaces and occassionally simple houses. Exemplary books in this sense are ''Vitruvius Britannicus" or "Vitruvius Scotticus". Some of them however address broader and practical aspects. In the case of roofs for example, the treatises contain a lot of details about the techniques or planning and other elements are often considered. The objective of this thesis is therefore to extract from the British treatises written during the 17th and 18th century, the contents on construction of architectural elements (like foundations, walls, windows, chimneys, stairs ,. .. ) and the relevant content about the construction materials of the period, i.e. the brick, lime (as binder or rendering material), stone, mortar, iron, and as all them have a comment in the treatises. There is a great number of writers who based their contents in ltalian and French treatises, but it is important to highlight that they have a British point of view: even if, they take the knowledge from foreign treatises, they adapt to the British weather an in their own way, often with a practica orientation. The reason why Great Britain is the place where it is possible to find this kind of information is because of a special moment: the great fire of London of 1666. This incident cause a moment zero in English and British construction: the great and immediate demand of reconstruction gives plenty of space for a new styles and techniques, which are codified into regulations and treatises. Similar events, but less urgent, happened in Edinburgh were the regulations were set up in 1698 after some major fires . The production of treatises was much less so, but the movement of professionals across the whole Britain after the Act of Union of 1707 and the major construction of the New Town from 1767 meant treatises and recorded knowledge in pattern book found application. Ali this knowledge about the old techniques, that in most countries was lost as its transmission was by oral tradition, would eventually be contained in those treatises. Is important to bring them to light, mainly to help us in the hard work ot the restoration ancient buildings; a good understanding of the building is the correct way if the challenge is to do a successful job in the restoration and rehabilitation of old buildings. As it is important to know if the treatises are connected with the reality, a complementary study was done, where some parameters contained in the treatises are compared with existing buildings in the cities of London and Edinburgh, the two cities where applications were most probable al the time due to the quality and extent of construction., Durante años los tratados de construcción históricos británicos se han considerado de forma casi exclusiva desde el punto de vista de los órdenes de la arquitectura y de las láminas con distribuciones de casas señoriales, palacios, o casas más sencillas incluso, contenidas en libros como el "Vitruvius Britannicus", el "Vitruvius Scotticus" o similares. Pero algunos de estos tratados tienen más contenidos, que además pueden ser útiles desde un punto de vista más práctico. Ya se ha visto en algunos estudios sobre cubiertas, que llegan a niveles bastante detallados; pero la construcción no es sólo de cubiertas. Hay otros elementos y aspectos que se han de tener en cuenta. Con esta tesis se pretende extraer de los tratados de construcción británicos, escritos durante los siglos XVII y XVIII todo lo que tienen que decir con relación a técnicas de construcción del resto de elementos arquitectónicos (cimientos, muros, ventanas , chimeneas, escaleras ... ); y que es lo que dicen sobre los materiales con los que se ha de llevar a cabo estos elementos constructivos, como por ejemplo los ladrillos: como trabajar la arcilla, cocerla, que ladrillos son buenos para obra y cuáles no; y quien dice el ladrillo dice la cal, como realizar un mortero adecuado al material que va a unir, etc. Aunque los tratadistas en su mayoría se apoyan en lo tratados italianos y franceses, es importante destacar que la visión que tienen sobre la construcción es muy inglesa, los datos lo sacan de los tratados extranjeros, pero los adaptan al clima británico, y a la manera de hacer británica. El motivo por el que es Gran Bretaña el lugar en el que se puede encontrar este tipo de descripciones es que en un momento dado se produce un "estado de excepción" se quema la ciudad de Londres en 1666. Este incidente provoca un momento "cero" en la construcción británica: la inmediata y gran demanda de reconstrucción da pie a la entrada de nuevas técnicas y estilos, lo que se codifica en normativas y tratados. Acontecimientos similares, pero menos urgentes se dieron en Edimburgo donde se redactaron normativas en 1698 después de algunos incendios importantes. La producción de tratados fue mucho menor pero el movimiento entre profesionales a lo largo de toda Gran Bretaña después del Acta de Unión de 1707 y la gran construcción de la "New Town" a partir de 1767 da lugar a la aplicación de los conocimientos recogidos en tratados y libros guía. Todos estos conocimientos sobre estas técnicas antiguas, que en la mayoría de países se han perdido, porque se transmitían de forma oral, están contenidos en estos tratados, y es importante sacarlos a la luz; sobre todo para ayudamos en la difícil tarea de restaurar edificios construidos en esa época, ya que un buen entendimiento del edificio es el camino que hay que seguir si queremos que el trabajo en restauración y rehabilitación de edificios antiguos se lleve a cabo con probabilidades de éxito. Pero para ello es importante saber si los tratados están vinculados con la realidad que les rodea. Para comprobarlo como estudio complementario, se analizan una serie de parámetros tomados de los tratados y se comprueba si son seguido en edificios de la época sitos en Londres y Edimburgo, donde la aplicación de los contenidos es más probable por la extensión, el momento y la calidad de la construcción.

1. Introducción.-- 2. Planteamiento de la propuesta de trabajo.-- 3. Marco Teórico.-- 4 Metodología.-- 5. Resultados.-- 6. Conclusiones y Recomendaciones. Esta investigación tuvo como objetivo presentar una Estrategia meta-cognitiva con un enfoque constructivista para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Instrumento Piano para los estudiantes del Nivel Inicial del Conservatorio de Música, Teatro y Danza ?La Merced?. La metodología en esta investigación fue la aplicada a través del diseño de campo y bibliográfico, y las técnicas que se utilizaron fueron: la Entrevista y la Observación directa aplicada a los docentes y a los dicentes. Y como resultados de esta investigación se pudo evidenciar la falta de manejo de estrategias metodológicas que existe en los profesores de música y su repercusión en el aprendizaje de los estudiantes. Es evidente que los diseños de estrategias metodológicas necesitan profundizarse desde la perspectiva docente, pues precisan de la especialización para ampliar el propósito de una mejora educativa. El escenario musical no ha sido por décadas atendido como lo esperado, en tal virtud el descuido en la aplicación de estrategias metodológicas no ha sido la prioridad por parte de los docentes, pero hoy por hoy que su aplicación debe ser evaluada, se propuso la utilización de una estrategia meta-cognitiva detallada y especificada en cada tema a tratar en la hora clase, y que luego de su aplicación proporcionó resultados positivos, pues en la interrelación entre docentes y dicentes y la participación constante en la creación de su propio conocimiento, claro está con la guía del maestro, ha reflejado que su funcionalidad es viable Tesis (Magister en Ciencias de la Educación) - Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Departamento de Investigación y Posgrados. Magister en Ciencias de la Educación

En este trabajo se informan resultados sobre las creencias de estudiantes de Ciencias de la Educación acerca de qué es enseñar. Forman parte de una investigación dedicada a la indagación de las creencias sobre el conocimiento, el conocer y los procesos formativos en contextos académico- disciplinares. Específi camente, se describen e interpretan las producciones apelando a las conceptualizaciones disponibles en la literatura sobre las concepciones de la enseñanza en sus distintas orientaciones. El diseño metodológico combinó tareas de selección y de construcción secuenciadas: primero seleccionar metáforas en dos conjuntos ofrecidos, luego explicar en qué se parecen las metáforas escogidas y las propias ideas acerca del enseñar, fi nalmente proponer una metáfora personal. La muestra fue de veinte estudiantes cursantes de los últimos niveles del profesorado. Las metáforas más seleccionadas suscitaron diferentes sentidos en su interpretación, aunque la orientación hacia el profesor y su actividad resultó privilegiada. En las tareas de selección y de explicación las connotaciones se mantuvieron consistentes para ambas metáforas, cualquiera sea la orientación que expresen. Cuando el análisis incorporó la última tarea, la consistencia en la interpretación mostró estabilidad en los posicionamientos orientados hacia el profesor, en tanto que en los orientados hacia la interacción y el estudiante se observaron casos de no consistencia que retomaban la centralidad del docente. Las ideas de control y planifi cación emergieron como eje vertebrador de las creencias orientadas hacia el profesor, y otro tanto ocurrió en aquellas orientadas hacia la interacción y el aprendizaje con las ideas de intercambio y de experiencia compartida In this paperwork, the results of the study of the students’ at Science Education beliefs on what teaching is are reported. These results are part of an investigation devoted to the understanding of student’s beliefs about knowledge, knowing and learning processes in academic - disciplinary contexts. The productions are described and interpreted appealing to the conceptualizations available in the literature on the conceptions of the different orientations of teaching. The methodological design combined tasks of selection and construction sequences: fi rst, selection of metaphors in two sets, then, comparison of the chosen metaphors and their own metaphors about teaching, and fi nally, proposing a new personal metaphor. The sample consisted of twenty trainee students attending the last year of the teacher’s training course. The metaphors were interpreted in various ways, though the orientation towards the teacher and the act of teaching was privileged. In the selection and explanation of tasks, the connotations remained the same for both metaphors, no matter which the orientation was. When the analysis included the last task, the soundness of the interpretation showed stability in the positions focused on the teacher, while in those focused on the student and the interaction, there were cases of lack of consistency in which the focus on the teacher was the center again. The control and planning ideas emerged as the most important aspects of those with teacher centered beliefs, and also in those with learning-interaction as a result of the exchange of ideas and the shared experience. Fil: Silvestri, Lisel Irina. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Corral, Nilda J.. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina

[ES]El grado de información que se obtiene de un texto de especialidad depende en gran medida de la cantidad y calidad de los conocimientos previos que el lector posee en cuanto a su estructura y contenido. La extracción de información, que se efectúa durante el proceso de lectura del texto, es un proceso activo realizado en varios niveles textuales y en el que interactúan el lector (traductor) y el texto. El resultado de este proceso de captación de información textual es la representación que queda del texto en la memoria del que lo lee y ésta depende en gran medida, como se ha dicho, de los conocimientos previos del lector (también de la naturaleza y el grado de dificultad del texto). En principio se puede afirmar que existen tres niveles de representación o comprensión textual que se sitúan entre el nivel inferior o comprensión superficial y el grado máximo de obtención de información textual. Según Van Dijk y Kintsch (1983), este último resultado se consigue cuando el lector ha llegado a formar un modelo de la situación del texto, esto es, cuando identifica la estructura de alto nivel y consigue trazar un marco en el que encaja toda la información referida al conjunto de los niveles textuales. Para que este grado de comprensión sea posible es necesaria la conjunción (casi) perfecta de los conocimientos del individuo con la información textual (véase también Simonnæs 2012, 104 y ss.). Un modelo de la situación puede resultar inadecuadamente representado si el lector carece del conocimiento necesario para comprender o porque, aunque lo tenga, no sabe utilizarlo. Si un lector no posee conocimiento relevante o no lo emplea adecuadamente, la representación mental estará dominada por la base textual o comprensión superficial (un resultado de lectura insuficiente para traducir).

El artículo se propone retomar la lectura de Eduardo Rabossi de la conocida afirmación kantina "no se puede enseñar filosofía, no se puede aprender más que a filosofar", que se inscribe en la apertura democrática post dictadura de 1976. La versión epistemológica que promueve Rabossi es sopesada con la interpretación que hace Jacques Derrida del mencionado enunciado. Fil: Barrionuevo, Adriana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Filosofía; Argentina. Otras Filosofía, Étnica y Religión