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Dark Rain es un juego de ciencia ficción-aventura en tercera persona, enfocado en la exploración y combate, en él puedes lograr misiones y con ellas ir avanzando en los niveles mientras que se recolectan objetos útiles para la continuación de la historia. Nuestro protagonista Z deberá buscar la manera de sobrevivir y escapar del planeta tierra mientras se abre paso a través de innumerables enemigos que emergieron de las grietas dimensionales e invadieron el planeta tierra. Dark Rain is a third-person science fiction-adventure game, focused on exploration and combat, in which you can complete missions and with them progress through the levels while collecting useful objects for the continuation of the story. Our protagonist Z must find a way to survive and escape from planet earth while he makes his way through countless enemies that emerged from dimensional rifts and invaded planet earth. Pregrado

Digital, La presente investigación indaga sobre las dificultades que tienen los estudiantes al comprender e interpretar el uso del presente simple, en su forma afirmativa, negativa en interrogativa y el uso de la tercera persona. Desde este punto de partida el investigador utiliza como referencia diferentes postulados nacionales e internacionales para lograr procesos significativos en la comprensión de la presente simple mediada por una aplicación móvil. Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo de esta investigación se centra en implementar una propuesta mediada por el aprendizaje móvil para facilitar el aprendizaje del presente simple de grado 10° de la Institución Educativa Antonia Santos sede 1 Dolores -Tolima. Esta investigación tuvo como referencia un enfoque mixto de tipo CUALITATIVO cuantitativo que permitió agregar valor al objeto de estudio, cabe señalar que, el diseño implementado es la triangulación concurrente, la cual permitió reafirmar resultados desde una validación cruzada de datos cualitativos y cuantitativos. En este sentido, para la recolección de la información se definieron varios instrumentos, entre ellos: la prueba diagnóstica, encuesta, entrevista, guías de aprendizaje mediadas por la aplicación My app SP y finalmente una evaluación de desempeño por medio de tres exámenes gramaticales. Los resultados evidenciaron que la mediación de la aplicación móvil “My app SP” como estrategia mejoró el uso del presente simple. Los estudiantes manifestaron una aceptación en esta aplicación. Finalmente, la estrategia impacto de manera positiva la percepción de los estudiantes sobre los dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje., The following research project inquire about the difficulties that students have when understanding and interpreting the use of present simple in affirmative, negative, interrogative and the use of third person, from this starting point, the researcher uses different national and international postulates to achieve significant processes as a reference to achieve significant processes in the understanding of the simple present mediated by a mobile application. Taking into account the mentioned before, the objective of this research focuses on implementing a proposal mediated by mobile learning to strengthen the learning of the present simple of 10th grade of Antonia Santos Educational Institution, campus 1 Dolores -Tolima. This research had as reference a mixed QUALITATIVE-quantitative approach that allowed adding value to the object of study, it should be noted that the design implemented is concurrent triangulation, which allowed reaffirming results from a cross-validation of qualitative and quantitative data. In this sense, for the collection of information, several instruments were defined, among them: the diagnostic test, survey, interview, learning guides mediated by the My app SP application and finally a performance evaluation through three grammar exams. The results showed that the mediation of the mobile application " My app SP " as a philosophical strategy improved the reading comprehension process and strengthened the levels of literal, inferential and critical intertextual reading. At the same way, the students expressed their interest to continue learning with these types of resources. Finally, the strategy positively influenced the perception of the students about mobile devices as learning tools. The results showed that the mediation of the mobile application "My app SP" as a strategy improved the use of the present simple. The students expressed an acceptance in this application. Finally, the strategy positively impacted the students' perception of mobile devices as learning tools, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed, Contenido Resumen........................................................................................................................................ 20 Título..................................................................................................................................20 Autor(es): ...........................................................................................................................20 Palabras clave.....................................................................................................................20 Descripción o contenido ....................................................................................................20 Abstract......................................................................................................................................... 22 Title 22 Author (s):..........................................................................................................................22 Keywords...........................................................................................................................22 Introducción .................................................................................................................................. 24 Capítulo 1. Presentación del proyecto .......................................................................................... 27 Planteamiento del problema...............................................................................................27 Descripción de la situación problema ........................................................................................... 29 Pruebas saber 11°(datos ICFES)................................................................................................... 35 Árbol de problemas................................................................................................36 Identificación del problema ...............................................................................................38 Pregunta problema .............................................................................................................40 Justificación .................................................................................................................................. 40 Objetivos....................................................................................................................................... 43 Objetivo general.................................................................................................................43 Objetivos específicos.........................................................................................................43 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................. 44 Aportes al estado del arte...................................................................................................44 Referencias internacionales: ..................................................................................44 Referencias nacionales:..........................................................................................48 Marco teórico.....................................................................................................................50 Derechos Básicos de Aprendizaje..........................................................................52 Antecedentes y evolución ......................................................................................52 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 56 Tipo de investigación.........................................................................................................56 Alcance ..............................................................................................................................59 Hipótesis ............................................................................................................................60 Diseño ....................................................................................................................60 Variables independientes ...................................................................................................61 Variables dependientes ......................................................................................................62 Operacionalización de variables o descripción decategorías.............................................62 Población y muestra ...........................................................................................................65 Muestra/participantes.........................................................................................................65 Muestra/Participantes.........................................................................................................66 Procedimiento ....................................................................................................................66 Fases.............................................................................................................................................. 68 Objetivos específicos.................................................................................................................... 68 Actividades ................................................................................................................................... 68 Instrumentos.................................................................................................................................. 68 Aproximación al territorio ............................................................................................................ 68 Prueba diagnóstica ........................................................................................................................ 68 Pre test........................................................................................................................................... 68 Planificación del diseño metodológico. ........................................................................................ 68 Guía encuesta recursos tecnológicos ............................................................................................ 68 Guías de aprendizaje ..................................................................................................................... 68 Guías taller.................................................................................................................................... 68 Recolección y análisis de la información...................................................................................... 68 Entrevista ...................................................................................................................................... 68 Guía de la entrevista...................................................................................................................... 68 Evaluación y difusión de resultados ............................................................................................. 68 Prueba ........................................................................................................................................... 68 Post test......................................................................................................................................... 68 Encuesta ........................................................................................................................................ 68 Guía de la encuesta de satisfacción............................................................................................... 68 Instrumentos de recolección de información .....................................................................69 Mapas.................................................................................................................................69 Encuesta .............................................................................................................................70 Guía de aprendizaje............................................................................................................70 Técnicas de análisis de datos..............................................................................................71 Guía de aprendizaje............................................................................................................72 Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................... 74 Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 75 Interpretación de los ejercicios ..........................................................................................76 Uso de la tercera persona ...................................................................................................77 Uso de estructuras en oraciones afirmativas......................................................................78 Uso de estructuras en oraciones negativas.........................................................................80 Uso de estructuras en oraciones interrogativas..................................................................81 Uso del infinitivo ...............................................................................................................82 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ................................................................ 84 Propuesta pedagógica.........................................................................................................84 Fase de diseño........................................................................................................84 Actividades en la APP ...........................................................................................86 Componente tecnológico ...................................................................................................89 Android Studio.......................................................................................................91 Sobre la app............................................................................................................93 Diseño de la app.....................................................................................................94 Implementación................................................................................................................101 Exploración..........................................................................................................101 Estructuración ......................................................................................................103 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 113 Fase diagnóstica ...............................................................................................................113 Resultados del test............................................................................................................114 Análisis encuesta..............................................................................................................118 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 125 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................. 127 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros........................................................ 128 ANEXOS .................................................................................................................................... 138

La investigación reciente en psicología cognitiva sobre la memoria emocional ha estudiado las distintas formas en que las emociones afectan a la memoria, sin profundizar no obstante en la comprensión de la manera en que los aspectos emocionales, afectivos y mnemónicos se encuentran estrechamente entrelazados en el contenido mismo de un acto de reminiscencia. En este artículo propongo un marco conceptual de análisis que nos permite entender los recuerdos personales como recuerdos esencialmente afectivos, y que se articula en torno a dos variables continuas e independientes: por un lado, la intencionalidad del recuerdo, es decir, el objeto hacia el cual el recuerdo está dirigido, que puede ser descriptiva o evaluativa; por el otro, la perspectiva afectiva del recuerdo, que puede fluctuar desde la perspectiva de primera persona hasta la perspectiva de tercera persona. Las dos dimensiones son analizadas en profundidad y las limitaciones de este marco y las futuras líneas de investigación son igualmente presentadas., Pesquisas recentes em psicologia cognitiva têm estudado as diferentes formas como as emoções afetam a memória, sem, no entanto, aprofundar a compreensão de como os aspectos emocionais, afetivos e mnemônicos estão intimamente ligados no conteúdo de um ato de reminiscência. Neste artigo, proponho um quadro conceitual de análise que nos permite compreender as memórias pessoais como memórias essencialmente afetivas, e que é articulado em torno de duas variáveis contínuas e independentes: por um lado, a intencionalidade da memória, ou seja, o objeto para o qual a memória é dirigida, que pode ser descritiva ou avaliativa; de outro lado, a perspectiva afetiva da memória, que pode flutuar da perspectiva da primeira pessoa para a perspectiva da terceira pessoa. As duas dimensões são analisadas em profundidade e as limitações desse arcabouço e futuras linhas de pesquisa também são apresentadas., Recent research in cognitive psychology has studied the different ways in which emotions influence memory, without delving into the understanding of the way in which emotional, affective and mnemonic aspects are closely intertwined in an act of recollection. In this article, I develop a conceptual framework of analysis that conceives personal memories as being essentially affective memories.The framework displays two continuous and independent variables: on the one hand, the intentionality of the memory, that is, the object towards which the memory is directed, which can be descriptive or evaluative; on the other hand, the affective perspective of the memory, which can fluctuate from the first person to the third person perspective.These two dimensions are analyzed in depth, and the limitations of this framework and future research directions are also presented., Dossier: Memoria y emoción, Facultad de Psicología

[ES] Este proyecto grupal recoge el proceso de diseño y desarrollo de un prototipo de un videojuego cooperativo en 3D, siendo este del género de plataformas y disparos en tercera persona, y pasando por las fases de ideación, diseño de la jugabilidad, diseño de personajes y escenarios, modelado 3D y programación de uno de sus niveles. El videojuego gira en torno a dos robots, cada uno controlado por un jugador, que deberán completar misiones, poniendo especial énfasis en la cooperación entre ambos. Esta memoria ocupa la parte de desarrollo de los servidores y su arquitectura, junto con parte de la funcionalidad del juego como el comportamiento de los enemigos. También, se implementará una base para poder llevar a cabo el multijugador desarrollando mecanismos para poder intercambiar información entre jugadores, además de sincronizar los eventos, estados, acciones y posiciones de todos los jugadores y enemigos., [EN] This group project, carried out by three people, includes the process of designing and developing a prototype of a cooperative video game in 3D, this being the genre of platforms and third-person shooting with light puzzle elements, and going through the ideation phases, gameplay design, character and scenery design, 3D modeling and programming in Unity of one of its levels. The video game revolves around two robots, each controlled by a player, who must complete missions, placing special emphasis on cooperation between the two. This memory occupies the development part of the servers and their architecture, along with part of the functionality of the game such as the behavior of the enemies. Also, a base will be implemented to be able to carry out the multiplayer by developing mechanisms to be able to exchange information between players, in addition to synchronizing the events, states, actions and positions of all the players and enemies.

[ES] Este proyecto grupal recoge el proceso de diseño y desarrollo de un prototipo de un videojuego cooperativo en 3D, siendo este del género de plataformas y disparos en tercera persona, y pasando por las fases de ideación, diseño de la jugabilidad, diseño de personajes y escenarios, modelado 3D y programación de uno de sus niveles. El videojuego gira en torno a dos robots, cada uno controlado por un jugador, que deberán completar misiones, poniendo especial énfasis en la cooperación entre ambos. Esta memoria ocupa la parte principalmente artística del desarrollo, comprendiendo tanto la preproducción (diseño de personajes y de nivel) como la producción de los elementos que se implementarán en el prototipo (modelado 3D de los personajes y escenarios y creación de animaciones)., [EN] This group project documents the design and development process of a 3D co-op videogame of the third-person shooter genre; detailing the ideation, game design, character and map design, 3d modeling and programming of one of its levels. The game revolves around two robots, each one of them controlled by a player, with the objective of completing missions, putting special emphasis on player cooperation. This report details its artistic development, including pre-production (level and player design) as well as the production of the elements that will be implemented on the prototype (3d modeling of the characters and maps, and animation of the player models).

Western Andalusian and European Portuguese only rely on a single plural pronoun in their address system (ustedes/vocês) which can induce two different agreement types: (i) the second person plural (following the semantics of the address system) and (ii) the third person plural (following their syntax). These two agreement patterns have not been studied in depth and, consequently, we did not know what factors underlie this variation in agreement. In this paper, I study the linguistic spread of these agreement patterns as well as the theoretical factors that led to this variation in use., El andaluz occidental y el portugués europeo cuentan con un solo pronombre plural en su sistema de tratamientos (ustedes/vocês), el cual puede inducir dos concordancias distintas: de segunda persona de plural (como su semántica) o de tercera persona de plural (como su sintaxis). Sin embargo, ninguno de los dos fenómenos ha sido investigado en profundidad, por lo que desconocíamos de qué dependía la adopción de una persona gramatical u otra. En este artículo se pretende dar cuenta de la extensión de la concordancia en ambos casos y de los factores teóricos que llevan a dicho comportamiento.

En el siglo XXI, y ya a finales del siglo XX la literatura hace mucho que no sueña con grandes historias, grandes verdades, grandes revelaciones, perspectivas únicas y fiables. Al mismo tiempo, parece que nuestro presente (en un sentido amplio) todavía tiene mucha deuda –con circunstancias, hechos y tragedias de los últimos cien años– que da lugar a una categoría en la literatura que podemos caracterizar con expresiones como ruptura (en varios sentidos), trauma, y traición. «[…] Desde sus orígenes nuestras ficciones están atravesadas por la traición», dice Lilana Heker en su ensayo titulado Las formas de la traición en la literatura argentina (2009). Parece que, de la traición, y el trauma que esta significa, surge una necesidad de reescribir el pasado que los precede para que de alguna manera se intente reconstruir la continuidad del tiempo y encontrar la posibilidad de la integración de las identidades afectadas.

En las páginas que siguen, el autor, asumiendo sucesivamente una perspectiva propia de las ciencias sociales, una propia de la Teoría del Derecho y, finalmente, una de filosofía del Derecho, defiende una concepción del Derecho como una institución secundaria. Hablamos, así, de una reformulación o formulación de segundo grado de las relaciones sociales de base que introduce además el «escenario del tercero»; llevando a todos y a cada uno de los actores —tanto externa como internamente— a una auto-superación o trascendencia, colocándolos en una suerte de mundo simbólico donde hasta el propio Derecho se autocuestiona (es esta la naturaleza fuertemente interrogativa del mismo). Así caracterizada, esta institución secundaria cumple una serie de funciones sociales y unas finalidades que le son propias. Además y a través del «escenario del tercero» ( que nos lleva a la dimensión de la normatividad y de la justicia) tales se presentan como intrínsecamente unidas a la emancipación de los seres humanos respecto de los poderes puramente fácticos. Assuming a social science approach as well as, successively, a legal theoretical and a legal philosophical one, the author reconstructs the Law as a secondary institution. We speak both of a reformulation or a second degree formulation of social relation and of the introduction of the third person’s scenario, Agents are lead to a sort of symbolic world in an exercise of self-overcoming and transcendence. The Law itself is controversial, under-question (we refer here to its profoundly interrogative nature). Under these terms, this secondary institution serves its proper social functions and purposes. Particularly, the resort to the third person’s scenario (and thus the realm of normativity and justice) makes these functions and purposes be intrinsically connected to the emancipation of agents against purely factual powers.

Este proyecto consiste en el diseño, implementación y testing de una parte de un videojuego en 3D que hemos llamado Brave//Soulless, desarrollado sobre un motor estándar en la industria de los videojuegos: Unity3D. El objetivo del proyecto es la creación de un prototipo de videojuego en el cual probar las mecánicas de juego tales como combate con entidades controladas por una inteligencia artificial, movimiento en un escenario 3D y el accionar interruptores que abran nuevos caminos para el jugador. This proyect consists on designing, implementing and testing a part of Brave//Soulless, a 3D videogame developed with Unity3D, an engine that's become standard in the videogame industry. The project's objective is to create a videogame prototype in which to test the gameplay mechanics such as fighting against AI-controlled entities, movement in a 3D environment and interacting with switches that open new paths for the player to take. Aquest projecte consisteix en el disseny, implementació i testing d'una part d'un videojoc en 3D que hem anomenat Brave // Soulless, desenvolupat sobre un motor estàndard en la indústria dels videojocs: Unity3D. L'objectiu del projecte és la creació d'un prototip de videojoc en el qual provar les mecàniques de joc tals com combat amb entitats controlades per una intel·ligència artificial, moviment en un escenari 3D i l'accionar interruptors que obrin nous camins per al jugador.

La educación es un proceso que se da de forma natural en el ser humano a lo largo de toda su vida, que se formaliza en un proceso educativo cuando sistematiza intenciones de terceros. Sin embargo, a lo largo de los últimos siglos, la estructura de la Educación ha variado muy poco, cuestión que hace necesario revisar efectivamente cuánto de los avances en Educación por parte de los grandes innovadores en Educación del S. XX ha sido recogido. Podemos advertir que prima actualmente un modelo economicista de la Educación y que la misma Evaluación educativa ha ido centrándose en esta perspectiva. Al analizar su situación actual vemos que también debe ser analizado el proceso de formación de profesores, para dar paso a un modelo que supere la simple dualidad cartesiana del "ser y conocer" hacia una propuesta coherente con la "biología del conocer".

In this article, several levels in which can be proposed/presented the old dilemma of liberty and determinism are discussed and which is the task of critical thought or, particularly, of this critical thought that is philosophy. On the one hand, this dilemma is confronted in its metaphysical side. On the other, its epistemological and ethical implications are considered. Along this multiple levels I particularly consider the crash between the point of view of the first person and the third person.

La autora, en la presente monografía, analiza las resoluciones pronunciadas por la House of Lords y por la Corte Europea de Derechos Humanos en el caso de Diane Pretty, ciudadana inglesa fallecida en mayo de 2002 quien, a causa de una enfermedad degenerativa e incurable, pretendió se reconociera inmunidad a su marido en caso de prestarle asistencia para suicidarse. Los fallos examinados rechazaron la solicitud de la recurrente