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In this paper we have started from the consideration of the importance of education for all societies. In this framework, we made an effort to unravel the essential aspects of the National Education Project 2036, elaborated by the National Council of Education with the purpose of guiding the educational processes of the country for the next fifteen years; therefore, after investigating this proposal, we have proposed to work, within the framework of its vision and purposes, the dimension of socioemotional well-being, considering that all the others should be oriented to it, since it is precisely one of the priority focuses of attention of the PEN. In conclusion, we emphasize that a person's state of mind can develop a predisposition towards an action, which can be positive or negative. Therefore, if a negative mood is frequently obtained, this will be an obstacle for the learning process, since a negative predisposition towards learning will be developed. Likewise, we believe that PEN 2036 can influence the awareness of all actors in the educational community about the importance of proper management of emotions in the welfare of students., En el presente trabajo hemos partido de la consideración de la importancia que reviste la educación para todas las sociedades. En ese marco, nos esforzamos por desentrañar los aspectos esenciales del Proyecto Educativo Nacional 2036, elaborado por el Consejo Nacional de Educación con el propósito de orientar los procesos educativos del país por los próximos quince años; por ello, después de indagar en esta propuesta, nos hemos planteado trabajar, en el marco de su visión y propósitos, la dimensión del bienestar socioemocional por considerar que todos los demás deben orientarse a él, ya que es precisamente uno de los focos prioritarios de atención del PEN. Como conclusión, resaltamos que el estado de ánimo de una persona puede desarrollar una predisposición hacia una acción, la cual pude ser positiva o negativa. Por tanto, si se obtiene un estado de ánimo negativo con frecuencia este será un obstáculo para el proceso de aprendizaje, puesto que, se estará desarrollando una predisposición negativa hacia el mismo. Asimismo, creemos que el PEN 2036 puede influir en la concientización de todos los actores de la comunidad educativa acerca de la importancia del manejo adecuado de las emociones en el bienestar de los estudiantes., Neste documento, partimos da consideração da importância da educação para todas as sociedades. Neste quadro, fizemos um esforço para desvendar os aspectos essenciais do Projecto Nacional de Educação 2036, elaborado pelo Conselho Nacional de Educação com o objectivo de orientar os processos educativos do país para os próximos quinze anos; por isso, após investigar esta proposta, propusemo-nos trabalhar, no âmbito da sua visão e objectivos, a dimensão do bem-estar sócio-emocional, considerando que todas as outras devem ser orientadas para ela, uma vez que é precisamente um dos focos prioritários de atenção da PEN. Em conclusão, salientamos que o estado de espírito de uma pessoa pode desenvolver uma predisposição para uma acção, que pode ser positiva ou negativa. Portanto, se um estado de espírito negativo for obtido frequentemente, isto será um obstáculo para o processo de aprendizagem, uma vez que se desenvolverá uma predisposição negativa para a aprendizagem. Do mesmo modo, acreditamos que PEN 2036 pode influenciar a consciência de todos os actores da comunidade educacional sobre a importância de uma gestão adequada das emoções no bem-estar dos estudantes.

Este trabajo se realizó en el marco de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás, durante el período 2020-2021, donde se inició y desarrolló la pandemia COVID-19 que trajo consigo diferentes cambios en todos los sectores sin excluir el educativo. La estrategia se plantea para el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de ser implementada en la coyuntura global, pero con la posibilidad de replicarse en cualquier momento de la historia. En la actualidad, y desde hace varios años, se ha identificado y recalcado la necesidad de realizar cambios en la práctica educativa que permitan responder a las diferentes demandas de la educación aplicados y contextualizados en la enseñanza. Por este motivo se propone la realización de una huerta casera donde la escuela y el conocimiento son llevados a la casa, ampliando la concepción de aula y reconociendo la práctica educativa mediada por las tecnologías de la información y la comunicación, con el propósito principal de llegar a hallazgos relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje que insisten en ser llevados fuera de los salones e instituciones educativas, para mejorar una apropiación de conceptos y teorías, y en general construir un nuevo saber por parte de los estudiantes, incentivando las experiencias investigativas que aporten de una forma interdisciplinar, enriqueciendo en mayor medida su formación. Para ello se realiza el trabajo con 40 estudiantes de grado octavo en la ciudad de Duitama, principalmente del sector urbano bajo el paradigma de investigación acción y el enfoque cualitativo donde a través de la observación y triangulación se presenta el capítulo de conclusiones. This work was carried out within the framework of the Master of Education at the Santo Tomás University, during the period 2020-2021, where the COVID-19 pandemic began and developed, which brought with it different changes in all sectors without excluding education. The strategy is proposed for the teaching-learning process with the purpose of being implemented in the global situation, but with the possibility of replicating at any time in course of history. Currently, and for several years, the need to make changes in educational practice that allows responding to the different demands of education, applied and contextualized in teaching has been identified and emphasized. For this reason, it is proposed to create a home garden where school and knowledge are brought home, expanding the concept of the classroom and recognizing the educational practice mediated by information and communication technologies, with the main purpose of reaching to relevant findings for the teaching-learning processes that insist on being taken outside classrooms and educational institutions, to improve an understanding of concepts and theories, and in general build a new knowledge by students, encouraging investigative experiences that contribute in an interdisciplinary way, further enriching their training. For this, the work is carried out with 40 studnets from eighth grade in the city of Duitama, mainly from the urban sector under the action research paradigm and the qualitative approach where the chapter of conclusions is presented through observation and triangulation Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

El escrito presenta la reflexi?n en torno a la pr?ctica pedag?gica de la autora, quien orienta las asignaturas de f?sica y matem?ticas en la Instituci?n Educativa Fusca sede El Cerro en el Municipio de Ch?a Cundinamarca y quien ha notado las bondades de pensar el aula como un laboratorio natural para observar las particularidades de las ense?anza-aprendizaje de la f?sica como ciencia y la trascendencia de este proceso al aula. Este ejercicio reflexivo se enmarca en la visi?n del maestro como un investigador que cuenta con recursos para actuar frente a situaciones nuevas, siempre a partir de su quehacer cotidiano reflexionando sobre su acci?n sin tener que interrumpirla, lo que trae la enorme ventaja de reorganizar lo que est? haciendo mientras lo est? haciendo, confirmando que de esta manera el conocimiento profesional del docente emerge en y desde la pr?ctica. The paper presents the reflection on the teaching practice of teacher Paola Mart?nez, who directs the courses of physics and mathematics in the Instituci?n Educativa Fusca sede El Cerro in the municipality of Ch?a, Cundinamarca and who noticed the benefits of think the classroom as a natural laboratory to observe the characteristics of the teaching and learning of physics as a science and the importance of this process to the classroom. This reflective exercise is part of the vision of the teacher as a researcher who has resources to respond to new situations, always from his daily reflecting on his action without having to interrupt it, which brings the huge advantage of reorganize what you are doing while you are doing it, confirming that in this way the professional knowledge of the teacher emerges in and from the practice.

En el ámbito de la educación especial, la presencia de alumnos con problemas de conducta en el aula es frecuentemente reportada por las maestras, quienes señalan que dichas conductas afectan el clima social y de aprendizaje en el aula. De aquí que el objetivo del presente estudio fue analizar las concepciones que un grupo de maestras de primer ciclo de primaria tenía acerca de los problemas de conducta en el aula y las razones por las que éstos se presentaban. Se diseñó un estudio cualitativo descriptivo con grupo focal, participaron cuatro profesoras de primer ciclo de primaria con un promedio de 40 años y 17 años de experiencia docente, se utilizaron formatos para el consentimiento informado y una guía temática con cinco preguntas abiertas sobre los problemas de conducta en el aula. El análisis de contenido se basó en el modelo propuesto por Miles, Huberman y Saldaña (2014) para una investigación iterativa, del que surgieron tres categorías de análisis con sus respectivas dimensiones. Los principales hallazgos muestran que las maestras son capaces de identificar las características personales del alumno con problemas de conducta, pero, atribuyen su presencia a diversos elementos de los contextos familiar y escolar. Ellas señalan que las conductas problemáticas de sus estudiantes tienen un carácter dinámico, se modifican con el tiempo, el contexto y las características del propio profesor. Si bien, identifican las acciones que en términos de la disciplina que deben ejercer y de la autorregulación emocional de sus estudiantes, también señalan limitaciones para lograrlo.

Identificar el nivel de involucramiento parental de padres de familia de niños y niñas hasta de 12 años. El involucramiento parental y sus resultados e impactos en la formación integral del niño se evidencia en el proceso de formación desarrollado por los padres de familia, cuidadores y por la institución educativa dado el tiempo de permanencia en los establecimientos formación académico. Por ende, el involucramiento parental hace referencia directamente a la participación de los padres durante la formación de los niños y niñas; esta interacción afecta significativamente el desarrollo de la personalidad y de la conducta de los niños, y repercute en la solidificación de sus conocimientos (Patrikakou, 2008). Esta propuesta de investigación conlleva al diseño de un instrumento de recolección de información que permite la medición de ciertas características determinantes para la identificación de los niveles de involucramiento parental en niños de hasta 12 años de edad. Posterior a la aplicación de la prueba se establecen resultados que permiten establecer que el instrumento mide dichos niveles. Parental involvement and its results and impacts on the comprehensive education of the child is evidenced in the training process developed by parents, caregivers and by the educational institution given the time spent in academic training establishments (Epstein, 2013). Therefore, parental involvement directly refers to the participation of parents during the training of children; This interaction significantly affects the development of the personality and behavior of children, and affects the solidification of their knowledge (Patrikakou, 2008). This research proposal leads to the design of an information collection instrument that allows the measurement of certain determining characteristics for the identification of levels of parental involvement in children up to 12 years of age. After the application of the test, results are established that allow establishing that the instrument measures these levels.

Los modelos de enseñanza centrados en el alumno han sido recientemente objeto de atención, considerándose eficaces para potenciar el aprendizaje del alumno y contribuyendo a formar alumnos creativos, autónomos, capaces de resolver problemas y tomar decisiones. El presente ensayo se centra en dos modelos de enseñanza empleados en Educación Física: el Modelo de Aprendizaje Cooperativo y el Modelo de Educación Deportiva. Primero se describen las características básicas de ambos modelos. Seguidamente, se indican las características y lagunas de investigación, basadas en los resultados de investigaciones previas, y se proponen orientaciones prácticas para profesores de Educación Física y otros profesionales de la Educación. Los resultados muestran que: profesores y alumnos dan valor a estos modelos; los profesores indican diferentes dificultades en su implementación, principalmente aquellos que se encuentran en fase inicial de su carrera profesional; los alumnos consideran necesario más tiempo dedicado a la Educación Física. Los programas de Formación de Profesores deberían facilitar a los futuros docentes múltiples experiencias de práctica pedagógica y dotarlos de competencias de gestión del aula. A nivel metodológico, se sugiere emplear unidades de instrucción de larga duración y diseños de investigación cualitativos que analicen en profundidad la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno., Student-centred teaching models have been recently emphasized as effective to enhance students learning and help in developing creative and autonomous learners who are able to solve problems and make decisions. This paper focuses on two teaching models used in Physical Education: Cooperative Learning Model and Sport Education Model. Firstly, the main characteristics of both teaching models are described. Secondly, the characteristics and research gaps are highlighted based on the results of previous investigations, and the practical guidelines for Physical Education teachers and other sport practitioners. Our results showed that: teachers and students’ value both teaching models; teachers, especially those who are at the beginning of their professional career, indicated different difficulties in implementing both models; students claimed that more time is needed for Physical Education. Teacher training programs should facilitate the participation of future teachers on multiple experiences of pedagogical practice and endowed them with competencies to manage the class. From a methodological perspective, we endorse the use of long-term instructional units, qualitative research designs that provide an in-depth examination of the complexity inherent to a student-centred teaching-learning process.

Resumen Introducción. La participación de las niñas y niños es el medio a través del cual pueden ejercer su ciudadanía, sin embargo, como se ha demostrado en diversos estudios, en el contexto escolar son escasas las oportunidades que tiene el alumnado para que su opinión sea escuchada y tomada en cuenta, es decir, para su participación auténtica. Objetivo. Identificar las preocupaciones de niñas y niños dentro del contexto escolar y de su comunidad y, al mismo tiempo, analizar las posibilidades de implementar la consulta infantil en el contexto escolar como un medio de participación de la infancia. Metodología. Se diseñó un estudio exploratorio descriptivo que siguió una estrategia mixta de investigación en el que participaron 226 estudiantes de primaria y 267 de secundaria, todo el estudiantado de escuelas públicas ubicadas en el municipio de Querétaro. Los instrumentos para recabar la información fueron el cuestionario de la consulta y grupos focales diferenciados por grados. Resultados. Los resultados muestran que el alumnado tiene preocupaciones acerca de las relaciones interpersonales que se dan dentro de su escuela y su comunidad; también hacen referencia a aspectos estructurales e institucionales. Discusión. El análisis de las problemáticas que se viven en la escuela debería tomar en cuenta la voz de la infancia para plantear proyectos que permitan la construcción de ambientes propicios para el aprendizaje, así como posicionar a las niñas, niños y adolescentes como actores sociales. Abstract Background. The participation of girls and boys is the means through which they can exercise their citizenship; however, as various studies have shown, in the school context there are opportunities for students to have their opinion heard and taken into account, that is, for their authentic participation. Objective. To identify the concerns of girls and boys within the school context and their community and, at the same time, to analyze the possibilities of implementing child consultation in the school context. Method. A descriptive exploratory study was designed. As a means of childhood participation, 226 primary and 267 high school students participated, all from public schools located in the municipality of Querétaro. The instruments to collect the information were a consultation questionnaire and focus groups differentiated by grades. Results. The results found that students have concerns about the interpersonal relationships that occur within their school and their community; they also refer to structural and institutional aspects. Discussion. The analysis of these aspects must take into account the opinions of children to propose projects that allow the construction of environments conducive to learning, as well as to position girls, boys, and teenagers as social actors. Resumo Introdução. A participação das crianças é o meio através do qual elas podem exercer sua cidadania, porém, como já se observou em outros estudos, no contexto escolar são escassas as oportunidades que os alunos têm para que sua opinião seja escutada e levada em consideração, ou seja, uma verdadeira participação. Objetivo. Identificar as preocupações das crianças dentro do contexto escolar e de sua comunidade, e, ao mesmo tempo, analisar as possibilidades de implementar a pergunta infantil nesse contexto, como um meio de participação infantil. Metodologia. Foi desenhada um estudo exploratório descritivo, junto a uma estratégia mista de pesquisa, onde participaram 226 estudantes do ensino fundamental (“primaria” de acordo ao sistema mexicano do 1º ao 6º ano) e 267 do ensino médio (“secundaria” do 6º ao 9º ano), todos de escolas públicas localizadas no município de Querétaro, México. Para a coleta de informação foi usado um questionário, além de um trabalho com grupos focais diferenciados em graus escolares. Resultados. Os resultados mostram que os estudantes têm preocupações acerca das relações interpessoais que se dão dentro da escola e da comunidade; fazem referência também aos aspectos estruturais e institucionais. Discussão. A análise das problemáticas vividas na escola deveria considerar a voz dessas crianças para propor projetos que permitam a construção de ambientes propícios para a aprendizagem, assim como posicionar as crianças e os adolescentes como atores sociais.

Esta investigación pretende analizar aquellos aspectos y variables del contexto escolar del adolescente que inciden positiva o negativamente sobre su comportamiento en redes sociales virtuales. La muestra está compuesta por 2399 adolescentes españoles de 6º de primaria, ESo y bachillerato, de edades comprendidas entre los 11 y los 18 años. Para ello, se aplica el análisis correlacional, discriminante y multivariante. Los resultados muestran cómo una escasa implicación y afiliación escolar están relacionados con progresivas cotas de violencia y rechazo sufrido, del ejercicio o sufrimiento de ciberacoso o de dependencia a estas redes sociales, especialmente en la adolescencia tardía. de la misma forma se confirma a su vez, que el uso de estas redes como principal vehículo de aumento de círculo social, se vincula a un limitado clima escolar adolescente. Esta investigación ha denotado también cómo la ayuda percibida por el docente se ha constatado como una variable que aleja del uso disfuncional adolescente de las redes sociales en cuanto a dependencia, violencia y rechazo sufrido en estas redes así como escenarios de ciberacoso sufrido o ejercido en las mismas. de la misma forma, se han mostrado interesantes las relaciones entre un satisfactorio clima escolar adolescente en su ajuste y comportamiento adolescente en redes sociales, de tal forma que altas puntuaciones en afiliación, implicación escolar y ayuda docente percibida, permite predecir distanciamientos considerables de situaciones problemáticas de ciberacoso, dependencia, violencia y rechazo, entre otras. En definitiva, desde diferentes técnicas estadísticas, se evidencian consecuencias favorables en el uso y comportamiento adolescente de redes sociales, basadas en un favorable clima escolar adolescente, This research aims to analyze those aspects and variables of the adolescent's school context that positively or negatively affect their behavior in virtual social networks. The sample is made up of 2399 Spanish adolescents from 6th grade, ESo and baccalaureate, aged between 11 and 18 years. for this, the correlational, discriminant and multivariate analysis is applied. The results show how low school involvement and affiliation are related to progressive levels of violence and rejection suffered, the exercise or suffering of cyberbullying or dependence on these social networks, especially in late adolescence. In the same way, it is confirmed that the use of these networks as the main vehicle for increasing the social circle is linked to a limited adolescent school climate. This research has also denoted how the help perceived by the teacher has been verified as a variable that moves away from the dysfunctional adolescent use of social networks in terms of dependency, violence and rejection suffered in these networks as well as scenarios of cyberbullying suffered or exercised in the themselves. In the same way, the relationships between a satisfactory adolescent school climate in their adjustment and adolescent behavior in social networks have been shown to be interesting, in such a way that high scores in affiliation, school involvement and perceived teacher help, allows predicting considerable distances from problematic situations cyberbullying, dependency, violence and rejection, among others. In short, from different statistical techniques, favorable consequences are evident in the use and adolescent behavior of social networks, based on a favorable adolescent school climate

Los modelos de enseñanza centrados en el alumno han sido recientemente objeto de atención, considerándose eficaces para potenciar el aprendizaje del alumno y contribuyendo a formar alumnos creativos, autónomos, capaces de resolver problemas y tomar decisiones. El presente ensayo se centra en dos modelos de enseñanza empleados en Educación Física: el Modelo de Aprendizaje Cooperativo y el Modelo de Educación Deportiva. Primero se describen las características básicas de ambos modelos. Seguidamente, se indican las características y lagunas de investigación, basadas en los resultados de investigaciones previas, y se proponen orientaciones prácticas para profesores de Educación Física y otros profesionales de la Educación. Los resultados muestran que: profesores y alumnos dan valor a estos modelos; los profesores indican diferentes dificultades en su implementación, principalmente aquellos que se encuentran en fase inicial de su carrera profesional; los alumnos consideran necesario más tiempo dedicado a la Educación Física. Los programas de Formación de Profesores deberían facilitar a los futuros docentes múltiples experiencias de práctica pedagógica y dotarlos de competencias de gestión del aula. A nivel metodológico, se sugiere emplear unidades de instrucción de larga duración y diseños de investigación cualitativos que analicen en profundidad la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno. Student-centred teaching models have been recently emphasized as effective to enhance students learning and help in developing creative and autonomous learners who are able to solve problems and make decisions. This paper focuses on two teaching models used in Physical Education: Cooperative Learning Model and Sport Education Model. Firstly, the main characteristics of both teaching models are described. Secondly, the characteristics and research gaps are highlighted based on the results of previous investigations, and the practical guidelines for Physical Education teachers and other sport practitioners. Our results showed that: teachers and students’ value both teaching models; teachers, especially those who are at the beginning of their professional career, indicated different difficulties in implementing both models; students claimed that more time is needed for Physical Education. Teacher training programs should facilitate the participation of future teachers on multiple experiences of pedagogical practice and endowed them with competencies to manage the class. From a methodological perspective, we endorse the use of long-term instructional units, qualitative research designs that provide an in-depth examination of the complexity inherent to a student-centred teaching-learning process.

La calidad de la interacción del niño con sus iguales es el mejor indicador de competencia social (CS) y viene determinada por el uso de estrategias sociales efectivas y adecuadas. Sin embargo, los niños con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID) muestran dificultades significativas en la adquisición de la CS y, por tanto, en su aceptación y plena inclusión. El objetivo de este estudio es presentar la valoración que las familias hacen de la aplicación del programa Play Time/Social Time para la promoción de estrategias sociales eficaces tanto en casa como en la escuela. Han participado un total de nueve familias, con hijos de entre 3 y 5 años con DID escolarizados en parvularios ordinarios de tres comunidades autónomas diferentes. Los instrumentos usados han sido grupos focales, un cuestionario para evaluar la validez social del programa y diarios de campo elaborados por las propias familias. Los resultados se analizan y discuten en términos tanto de aportaciones del programa a la CS del niño y a las competencias parentales como también de propuestas de mejora. The quality of a child’s interaction with their peers is the best indicator of social competence and is determined by the use of effective and adequate social strategies. However, children with intellectual development disorder (IDD) show significant difficulties in acquiring social competence and, therefore, being fully accepted and included. The aim of this study is to present families’ evaluations of the use of the Play Time/Social Time program for the promotion of effective social strategies both at home and at school. A total of nine families participated, with children between 3 and 5 years old with IDD enrolled in ordinary kindergartens in three different autonomous communities. The study is based on focus groups, a questionnaire to evaluate the social validity of the program, and field diaries kept by the families themselves. The results are analyzed and discussed in terms of both the program’s contributions to the child’s social competence and parenting skills, as well as proposals for improvement. Psicología

El presente trabajo tuvo como objetivo la propuesta de un programa de juegos cooperativos para la promoción de conductas prosociales en un contexto escolar, teniendo como herramienta de investigación la problemática existente mediante la cual se proyectó el cumplimiento de los objetivos general y específicos, partiendo de la pregunta problematizadora: ¿ de qué manera el juego cooperativo promueve conductas prosociales en los estudiantes del grado 7-1 de la institución educativa la juventud de Bucaramanga. Para tal fin de planteo una investigación con enfoque cualitativo de tipo investigación – acción utilizando técnicas de recolección de información tales como: la entrevista semiestructurada, el cuestionario y el diario de campo con el propósito de dar respuesta a los objetivos; partiendo con la caracterización de las conductas agresivas y/o conflictivas de los estudiantes, así como el análisis de dichas conductas de acuerdo a la información obtenida y finalmente diseñando un programa de juegos cooperativos. Por otra parte, los resultados mostraron la relación existente entre el contexto familiar, y socioeconómico con el alto impacto que estas tienen en los contextos escolares, por lo tanto, se requiere abordar el tema en cuestión con diferentes mecanismos con el propósito de favorecer las interacciones sociales en los contextos educativos a través de la promoción de conductas prosociales. 1 CAPÍTULO I ..................................................................................................... 6 1.1 Introducción ......................................................................................................... 6 1.2 Descripción del Problema .................................................................................... 7 1.3 Objetivos: ........................................................................................................... 13 1.3.1 Objetivo General: ........................................................................................ 13 1.3.2 Objetivos Específicos: ................................................................................ 13 1.4 Supuesto Cualitativo .......................................................................................... 14 1.5 Justificación ........................................................................................................ 14 2 CAPITULO II .................................................................................................. 18 2.1 Antecedentes de la Investigación ....................................................................... 18 2.2 Marco Teórico .................................................................................................... 27 2.3 Concepto y descripción teórica del juego. ......................................................... 27 2.4 Teorías sobre el desarrollo del juego.................................................................. 29 2.4.1 Teoría psicológica. ...................................................................................... 29 2.4.2 Antropológicas y socioculturales. ............................................................... 32 2.4.3 Teoría biológica. ......................................................................................... 33 2.4.4 Teorías Evolutivas. ..................................................................................... 34 2.5 El juego cooperativo........................................................................................... 35 2.5.1 Antecedentes históricos .............................................................................. 35 2.5.2 Concepto de juego cooperativo ................................................................... 38 2.5.3 Características de los juegos cooperativos .................................................. 39 2.6 Conducta prosocial ............................................................................................. 41 2.6.1 Concepto y descripción histórica ................................................................ 43 2.6.2 Empatía ....................................................................................................... 47 2.6.3 ALTRUISMO ................................................................................................. 48 2.7 Marco conceptual ............................................................................................... 49 2.8 Marco legal ......................................................................................................... 52 2.8.1 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. ............................................ 53 2.8.2 Ley 181 de enero 18 de 1995 ...................................................................... 54 2.8.3 Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 ............................................... 55 2.8.4 PEI de la Institución Educativa La Juventud .............................................. 57 3 CAPITULO III ................................................................................................ 59 3.1 Marco Metodológico .......................................................................................... 59 3.2 Enfoque de investigación ................................................................................... 59 3.3 Tipo de investigación ......................................................................................... 63 3.4 Fases de la Investigación .................................................................................... 65 3.5 Población, participantes y selección de la muestra ............................................ 65 3.5.1 Población .................................................................................................... 65 3.5.2 Muestra ....................................................................................................... 65 3.5.3 Criterios de selección .................................................................................. 66 3.5.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información. .................... 66 3.5.5 Validación de instrumentos ........................................................................ 68 3.5.6 Aspectos éticos ........................................................................................... 69 3.5.7 Metodología ................................................................................................ 69 3.5.8 Validación de instrumentos ........................ 3.5.9 Aspectos éticos ........................................... 4 CAPÍTULO IV ................................................................................................. 72 4.1 Análisis y resultados........................................................................................... 72 4.2 Análisis del cuestionario .................................................................................... 72 4.2.1 Cuestionario ................................................................................................ 73 4.2.2 Resultados ................................................................................................... 78 4.2.3 Análisis de los resultados ............................................................................ 79 4.2.4 Entrevista semi estructurada. ...................................................................... 83 4.2.5 Análisis ....................................................................................................... 84 4.2.6 Diario de campo .......................................................................................... 98 4.3 Discusión de la propuesta ................................................................................. 127 4.3.1 Presentación de la propuesta ..................................................................... 128 4.3.2 Objetivos de la propuesta .......................................................................... 128 4.3.3 Metodología del programa ........................................................................ 130 4.3.4 Fundamento teórico .................................................................................. 132 4.3.5 Propuesta de juegos .................................................................................. 133 5 CAPÍTULO V ................................................................................................ 154 5.1 Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 154 5.2 Conclusiones .................................................................................................... 155 5.2.1 En relación con los objetivos específicos ................................................. 155 5.2.2 En cuanto a la familia ................................. 5.2.3 Recomendaciones ..................................................................................... 158 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 159 Maestría The current work had as an objective to propose a cooperative game program for the promotion of prosocial behaviors in a school context, having as a research tool the existing problem through which the fulfillment of the general and specific objectives was projected, starting from the problematizing question: in what way does cooperative play promote prosocial behaviors in 7-1 grade students of La juventud High school in Bucaramanga? For this purpose, it was set an investigation with a qualitative approach of the action - research type using information gathering techniques such as: the semi-structured interview, the questionnaire and the field diary in order to respond to the objectives; starting with the characterization of the aggressive and / or conflictive behaviors of the students, as well as the analysis of said behaviors according to the information obtained and finally designing a cooperative games program. On the other hand, the results showed the existing relationship between family and socioeconomic with the high impact that these have in school contexts, therefore, it is necessary to address the issue in question with different mechanisms in order to favor social interactions in educational contexts through the promotion of prosocial behaviors.

El mayor acceso y el incremento en el uso de las tecnologías ha invadido el mundo adolescente y, a partir de ello, se observa un nuevo tipo de agresión más expansiva y nociva denominado ciberacoso. Se considera importante incluir en el estudio de esta problemática el análisis del clima familiar como el escolar. El estudio de tipo cuantitativo tiene como objetivo estudiar la prevalencia del ciberacoso en función de los diferentes roles, sexo, edad y gestión escolar; determinar en qué medida el ciberacoso y las variables de clima escolar y familiar están relacionadas y caracterizar los grupos de adolescentes en relación a las conductas de ciberacoso y las variables en estudio. Se administró el test Cyberbullying a 3,500 adolescentes entre 11 y 20 años. Los resultados arrojan que se encuentra mayor proporción de varones en el rol de ciberagresores (escuelas privadas) y las mujeres de escuelas públicas se posicionan más como cibervíctimas y ciberobservadoras. En ambos tipos de gestión son las chicas quienes presentan una diferencia significativa en relación a las dimensiones de clima familiar y escolar. En el análisis de correlación se observa que si bien la mayoría de las relaciones estudiadas, son estadísticamente significativas, los coeficientes encontrados son moderados o bajos. El análisis de clúster permitió identificar cuatro grupos con una explicación del 70% de la variabilidad interna de los datos. Se concluye en la necesidad de incorporar las dimensiones del contexto familiar y escolar en programas socioeducativos centrados en la prevención y reducción del ciberacoso.

Promotion and protection of children human rights has become in a fundamental mainstay inside the educative context, in order to guarantee the integral development of students, which is responsibility of schools; regarding the construction of learning spaces directed towards the recognition of the other as a full subject of rights since the conceptual appropriation and the children’s practice of their rights to mitigate school vulnerability, hence the purpose of analyzing from a functional theoretical dimension the innovation proposal for learning and social transformation of Fe y Alegría Colombia as a foundation for the right understanding of the relation between children’s rights and school vulnerability. This study encompasses a rationalistdeductive approach and in correspondence with the epistemological approach, the qualitative and quantitative components are integrated, covering a theoretical-documentary field design. The analysis units are represented by the Institución Educativa Distrital José Raimundo Sojo – Fe y Alegría’s elementary school teachers and teaching directors as well. For data collection, techniques such as structured questionnaires with a Likert scale, interview script and documentary review were used and the results obtained allow us to conclude that the innovation proposal for Fe y Alegría Colombia’s learning and social transformation promotes and protects the rights of children by mitigating school vulnerability. La promoción y protección de los derechos de los niños y niñas se ha convertido en un pilar fundamental dentro de los contextos educativos, con el fin de garantizar el desarrollo integral de los estudiantes, centrando la responsabilidad de las escuelas, en cuanto a la construcción de espacios de aprendizaje direccionados hacia el reconocimiento del otro como sujeto pleno de derecho, destacando el papel fundamental de los docentes en el ejercicio de la promoción y protección, desde la apropiación conceptual y práctica por parte de los niños de sus derechos para mitigar la vulnerabilidad escolar, de allí el propósito de analizar desde una dimensión teórica funcional la propuesta de innovación para el aprendizaje y transformación social de Fe y Alegría Colombia, como fundamento para la comprensión de la relación entre los derechos de los niños y la vulnerabilidad escolar. El estudio se aborda desde un enfoque racionalistadeductivo y en correspondencia con el enfoque epistemológico se integran los componentes Cuali – Cuantitativo, que desde una visión mixta permite la integración y complementariedad e integración de datos e información cualitativa y cuantitativa, con un diseño de naturaleza teórico – documental de campo. Las unidades de análisis están representadas por docentes de la básica primaria y directivos docentes de la Institución Educativa Distrital José Raimundo Sojo – Fe y Alegría. Para la recolección de datos se emplearon técnicas como cuestionarios estructurado con escala tipo Likert, guion de entrevista y revisión documental. Los resultados obtenidos permiten concluir que la propuesta de innovación para el aprendizaje y transformación social de Fe y Alegría Colombia promociona y protege los derechos de los niños contribuyendo a mitigar la vulnerabilidad escolar.

La convivencia es un fenómeno socio cultural estudiado desde diferentes perspectivas, cada una de ellas permitiendo comprender las diferentes tramas en las que se reconoce el tejido de las relaciones socio culturales de un proceso complejo como éste. En este caso, la convivencia escolar se sitúa en un contexto de aproximación que permitió desde la investigación etnográfica el reconocimiento del proceso de convivencia, sus problemáticas, riesgos y posibles amenazas, desde la comprensión de las relaciones interpersonales, la relación con los espacios, así como el desarrollo de prácticas instituidas e instituyentes que hacen parte de la vida cotidiana de la vida escolar. Coexistence is a socio-cultural phenomenon studied from different perspectives, each of them allowing us to understand the different plots in which the fabric of socio-cultural relations of a complex process like this is recognized. In this case, school coexistence is situated in a context of approximation that allowed from the ethnographic research the recognition of the coexistence process, its problems, risks and possible threats, from the understanding of interpersonal relationships, the relationship with spaces, as well as the development of instituted and instituting practices that are part of the daily life of school life

This article highlights the benefits of training forgiveness. We delve into the understanding of forgiveness and the health benefits of children and adolescents, highlighting the advantages of forgiving in situations of bullying. Besides, some intervention proposals are described and several keys are suggested regarding the development of educative intervention programs., Resumen: En este artículo se destacan los beneficios de entrenar el perdón. Se profundiza en la comprensión del perdón y los beneficios sobre la salud de los niños y adolescentes destacando las ventajas de perdonar en situaciones de acoso escolar. También se describen algunas propuestas de intervención y se proponen claves a considerar en el desarrollo de programas de intervención educativos.

La discapacidad intelectual, como se ha denominado recientemente, amerita una nueva mirada que no puede quedarse solo en el cambio del término, sino que exige el desarrollo de una aproximación más “real”, en la que prevalezca la atención integral por parte de un equipo interdisciplinario y el empleo de instrumentos que contribuyan a la optimización y mejoramiento de las habilidades cognitivas en los estudiantes. Uno de los escenarios en los que se puede contribuir en este aspecto es en el ámbito escolar donde, por medio del acercamiento a las nuevas tecnologías y a la implementación de aplicaciones informáticas, se puede favorecer el desarrollo integral de la población estudiantil, principalmente en el ciclo de la básica primaria. En este artículo, derivado del proyecto de investigación “Programa de evaluación e intervención neuropsicológica para niños entre 8 y 12 años con discapacidad intelectual”, se propone una reflexión basada en la revisión de herramientas y recursos informáticos que pueden contribuir al mejoramiento de los procesos de intervención infantil dirigidos a la población con discapacidad intelectual. Partiendo de las controversias que sobre el concepto de discapacidad intelectual se han generado en las últimas décadas, se hace referencia a cómo las diferentes plataformas informáticas y entornos virtuales pueden generar altos niveles motivacionales para su uso y, de esta forma, potencializar y favorecer los procesos cognitivos y de aprendizaje

This article highlights the benefits of training forgiveness. We delve into the understanding of forgiveness and the health benefits of children and adolescents, highlighting the advantages of forgiving in situations of bullying. Besides, some intervention proposals are described and several keys are suggested regarding the development of educative intervention programs., Resumen: En este artículo se destacan los beneficios de entrenar el perdón. Se profundiza en la comprensión del perdón y los beneficios sobre la salud de los niños y adolescentes destacando las ventajas de perdonar en situaciones de acoso escolar. También se describen algunas propuestas de intervención y se proponen claves a considerar en el desarrollo de programas de intervención educativos.

This research seeks to establish a relationship between citizen skills and social capital in students from 9th to 11th grades in the district and private educational institutions of the city of Barranquilla and its metropolitan area. The method of this research contemplates a retrospective ex post facto and correlational type design, which included the participation of 793 students distributed in 7 educational institutions in the city of Barranquilla and its metropolitan area. The analysis is performed using a Pearson correlation. The main findings show that there is a statistically significant relationship between most of the dimensions of the study variables except for two. It is concluded that citizen competences and social capital are related in a statistically meaningful way and that they can be implemented in future research as components to develop psychosocial intervention strategies in communities. La presente investigación busca establecer la relación que existe entre las competencias ciudadanas y el capital social en los estudiantes de 9° a 11° en las instituciones educativas distritales y privadas de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. El método de esta investigación contempla un diseño de tipo ex post facto retrospectivo de corte correlacional, el cual contó con la participación de muestra de 793 estudiantes distribuidos en 7 instituciones educativas de la ciudad de barranquilla y su área metropolitana. El análisis se realiza mediante una correlación de Pearson. Los principales hallazgos permiten evidenciar que existe una relación estadísticamente significativa entre la mayoría de las dimensiones de las variables de estudio. Se concluye que las dimensiones competencias ciudadanas y el capital social se relacionan de una manera estadísticamente significativa y que podrían ser implementados en futuras investigaciones como componentes para desarrollar estrategias de intervención psicosocial en las comunidades.

“El conflicto armado transformado en un cuento infantil” nace de la experiencia pedagógica en un aula multigrado de la zona rural de San José de Guaviare. La tesis busca poner a prueba alternativas pedagógicas de innovación como apoyo al aprendizaje de los estudiantes en los procesos de escritura y lectura; se parte de las narrativas orales surgidas del conflicto armado, contadas por los padres a sus hijos; a través de estas memorias se logró involucrar a la comunidad educativa en los aprendizajes de los niños y niñas. En la investigación participaron los padres de familia, los estudiantes y la docente, apuntando hacia el desarrollo natural de la oralidad, la lectura y la escritura. El proceso tuvo en cuenta cuatro etapas: recopilación de historias de vida, creación de textos escritos por parte de los estudiantes, análisis de las historias escritas y balance analítico en el proceso de escritura y lectura. El objetivo fundamental fue Identificar las posibilidades educativas para la reconstrucción de historias de vida, la creación de cuentos infantiles cuyo contexto es el conflicto armado presenciado por los habitantes de esta región de Colombia y aportar así a la reconstrucción del tejido social. La investigación muestra la transformación no solo de la historia social del conflicto armado del territorio sino de las prácticas de aprendizaje de los niños y niñas. Se concluye que las narraciones fortalecen las competencias para escuchar, crear, escribir, leer, contar y actuar desde el conocimiento mismo de los entornos. Palabras claves: Conflicto armado, tejido social, contexto escolar, padres y madres de familia, escuela multigrado, narrativas, memoria histórica. (Texto tomado de la fuente) "The armed conflict transformed into a children's story" is born from the pedagogical experience in a multigrade classroom in the rural area of San José de Guaviare. The thesis seeks to test pedagogical alternatives of innovation as support for students' learning in writing and reading processes; it is based on oral narratives arising from the armed conflict, told by parents to their children; Through these memories, the educational community was involved in the learning of children. The research involved parents, students and the teacher, pointing to the natural development of orality, reading and writing. The process took into account four stages: collection of life stories, creation of written texts by students, analysis of written stories and analytical balance in the writing and reading process. The main objective was to identify the educational possibilities for the reconstruction of life stories, the creation of children's stories whose context is the armed conflict witnessed by the inhabitants of this region of Colombia and thus contribute to the reconstruction of the social fabric. The research shows the transformation not only of the social history of the armed conflict of the territory but of the learning practices of the children. It is concluded that the stories strengthen the skills to listen, create, write, read, tell and act from the knowledge of the environments. Maestría

Esta investigación busca describir los procesos de incorporación de TIC en dos instituciones educativas del municipio de Pereira a través del análisis de cinco categorías: Infraestructura tecnológica, Capacitación docente, políticas y cultura institucional, estrategias didácticas e impacto educativo; cada una evaluada por medio de una serie de indicadores propuestos por algunos observatorios de innovación educativa. This research seeks to describe the processes of ICT incorporation in two educational institutions of the municipality of Pereira through the analysis of five categories: technological infrastructure, teacher training, institutional policies and culture, teaching strategies and educational impact; each one evaluated through a series of indicators proposed by some educational innovation observatories.

La residencia docente en el Profesorado en Letras universitario se presenta como una instancia de intervención en escuelas secundarias donde la dimensión de los cuerpos y las corporalidades se escenifica dando cuenta de experiencias corporales diversas que, en algunos casos, entran en tensión en el territorio del aula. Es allí donde aparece la pregunta acerca del cuerpo y sus límites, de las formas de vincularse con el cuerpo propio y con los cuerpos de los otros/as. En este artículo nos proponemos analizar -a partir de registros de clase y entrevistas de profesores/as en formación- cómo al momento de entrada en la escuela, los/as profesores/as en formación toman conciencia de su cuerpo sexuado en relación con los cuerpos de los/as estudiantes. Y es ahí, en ese vínculo tensionado donde, como señala Rella (2004), se escenifica el cuerpo en tanto "límite y lo que lo excede, confín y lo que está más allá" (12). Asimismo, en tanto juego dialéctico, los cuerpos de docentes y estudiantes se mueven midiendo el espacio y la relación con los demás cuerpos (RELLA, 2004); en ese territorio se muestran los cuerpos docentes plegados sobre sí mismos -a veces, atravesados por la vergüenza- y los cuerpos festivos (DIEZ, 2010) de los/as jóvenes estudiantes., Student teaching at the university Language and Literature Teacher Training Course stands as an example of the intervention there is in secondary schools, in which the dimension of the bodies and of corporealities is staged, thus acknowledging diverse bodily experiences, which, in some cases, come into tension in the classroom environment. It is in the early teacher training course, where there raises the question about the body ant its boundaries, about the way to connect to one's body and with the bodies of others. ;In this article we set out to analyze -from class records and interviews to teachers-in-training- how it is that, ever since the first moment they enter the school, the teachers-in-training become aware of their sexed body in relation to the students' bodies. And it is there, in that tensed connection, where, as Rella (2004) points out, the body becomes staged inasmuch as it is "a boundary and what exceeds that boundary, an edge and what is beyond it" (12). Additionally, as a dialectic game, the bodies of teachers and students move measuring the space and their relation to the other bodies (RELLA, 2004); in this territory, the teachers' bodies are shown folded upon themselves -sometimes experiencing embarrassment- before the young students' festive bodies (DIEZ, 2010)., Este artículo es una versión ampliada del trabajo presentado en el Standing Work Group Panel "Touching bodies in Educational Institution" en ISCHE 39 International Standing Conference of the History of Education Education and Emancipation, 18 al 21 de Julio, en Buenos Aires, Argentina, organizado por la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de La Plata., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Resumen La investigación tuvo como objetivo estudiar el grado de equivalencia psicométrica del Cuestionario para Evaluar Clima Social del Centro Escolar (CECSCE) en adolescentes chilenos y colombianos. Los participantes fueron seleccionados a partir de un muestreo no probabilístico intencionado en 11 establecimientos públicos y particulares subvencionados de Chile y Colombia. Participaron 1233 adolescentes de ambos sexos, con una edad promedio de 14.82 (DT = 1.83). Los resultados obtenidos a partir de los análisis factoriales confirmatorios ratificaron la estructura de 2 factores correlacionados en la muestra chilena con el índice chi-cuadrado de Satorra Bentler(76) = 175.664, p < .001; índice de ajuste comparativo = .956; índice de Tucker-Lewis = .948; error cuadrático medio de aproximación = .044 (IC90% = .035-.052) y en la muestra colombiana con el índice chi-cuadrado de Satorra Bentler (76) = 131.508, p < .001; índice de ajuste comparativo = .942; índice de Tucker-Lewis = .931; error cuadrático medio de aproximación = .037 (IC90% = .026-.047). El análisis de invarianza factorial evidenció que el grado de equivalencia transcultural del instrumento se presenta plausible a nivel de invarianza de configuración (M1 = _ índice chi-cuadrado de Satorra Bentler = 35.583; ∆gl = 12; p < .001; _índice de ajuste comparativo = .007). La escala presentó adecuados índices de fiabilidad por consistencia interna y homogeneidad. Abstract This study aims to determine the degree of psychometric equivalence of the questionnaire for evaluating School Social Climate in Chilean and Colombian adolescents. Using an intentional non-probability sampling, the adolescents were selected from 11 public schools and subsidised private schools in Chile and Colombia. The study involved 1,233 adolescents of both sexes, with a mean age of 14.82 years (SD = 1.83). The results from confirmatory factor analysis ratified the correlated two-factor structure in the Chilean sample Satorra Bentler’s chi-square(76) = 175.664, P < .001; comparative fit index = .956; Tucker-Lewis index = .948; root mean square error of approximation = .044 (90% CI = .035-.052), and in the Colombian sample Satorra Bentler’s chi-square(76) = 131.508, P < .001; comparative fit index = .942; Tucker-Lewis index = .931; root mean square error of approximation = .037 (90% CI = .026-.047). Invariance factorial analysis showed that the cross cultural level of the instrument is plausible at invariance configuration level (M1 = _Satorra Bentler’s chi-square = 35.583;∆gl = 12; P < .001; _comparative fit index = .007). The resulting scale depicted adequate indices of reliability for internal consistency and homogeneity.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. A single case study has been carried out where a thorough analysis of the ADHD and the psychopedagogical intervention that has been carried out with a 12-year-old child with predominant ADHD with inattention. The symptoms that he presents are the internal motor hyperactivity and attention deficit which affect him negatively in the educational field specifically in the Valencian subject. The intervention has been carried out during two and a half months in the school context of the subject; Evaluation tests have been performed both in pre-intervention and post-intervention. The intervention is based on the one hand, on the study and practice of orthographic rules, and on the other hand, in the implementation of games and worksheets in order to stimulate attention, reduce the degree of attention deficit and the spelling mistakes. Finally, it must be said that the results of the evaluation show an improvement, since to a greater or lesser extent, the time spent and errors shown in the attention tests has been reduced, as well as the number of spelling errors. Se ha llevado a cabo un estudio de caso único donde se expone un análisis profundo del TDAH y la intervención psicopedagógica que se ha llevado a cabo con un niño de 12 años con TDAH predominante con falta de atención. Los síntomas que presenta son la hiperactividad motora interna y el déficit de atención, que le perjudican negativamente en el ámbito educativo, en concreto en la materia de valenciano. La intervención se ha llevado a cabo durante dos meses y medio en el contexto escolar del sujeto; se han realizado pruebas de evaluación tanto en la pre-intervención como en la post-intervención. La intervención está basada, por un lado en el estudio y la práctica de las reglas ortográficas, y por otro lado en la realización de juegos y fichas con el objetivo de estimular la atención, reducir el grado de déficit de atención y las faltas ortográficas. Por último, cabe decir que los resultados de la evaluación muestran una mejora, ya que en mayor o menor medida, el tiempo empleado y los errores mostrados en las pruebas de atención se ha reducido, así como el número de faltas ortográficas.

Treball de Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs acadèmic 2015-2016 La muerte es un tema tabú en el siglo XXI. No se habla de ella por desconocimiento, por miedo, por costumbre, etc. Esto se transmite a los niños y a los jóvenes en todos los ámbitos. En nuestro contexto sociocultural occidental, en cuanto se produce una perdida se le da al menor algo que lo sustituya y distraiga. Se emplea con ellos una sobreprotección que impide interiorizar la realidad. ¿Esto es lo correcto? ¿Es cierto que los niños no les afecta el duelo? El presente proyecto trata de responder estas cuestiones con la ayuda de aproximaciones teóricas, clarificando conceptos, características, implicaciones y consecuencias. También, a través de una serie de cuestionarios, realizados a la comunidad educativa, alumnos, profesores y padres, nos ayudaremos para además dotar de herramientas que faciliten la labor de prevención, evaluación e intervención psicopedagógica del duelo en el contexto escolar. Death is a taboo subject in the XXI century. There is no mention of it out of ignorance, fear, habit, etc. This children and young people are transmitted in all areas. In our occidental sociocultural context, as a loss it occurs is given the minor something to replace it and distracts. Used with overprotection that prevents them internalize the reality. Is this correct? Is it true that children are not affected by grief? This project seeks to answer these questions with the help of theoretical approaches, clarifying concepts, characteristics, implications and consequences. Also, through a series of questionnaires made to the educational community, students, teachers and parents, we will help to further provide tools to facilitate the work of prevention, evaluation and intervention psychology of grief in the school context.

Reading is one of the first content, along with speech and writing, children begin to learn from their early years. That is why so this work revolves around it, emphasizing the best way to take the children to have it present in their daily lives: reading at home. Since the family is the most influential and decisive context for kids, it analyzes what consequences have that reading is valued in that environment, and the benefits this will cause in children in the field of emotions, vocabulary and academic performance. Finally, it takes out an analysis of the data obtained in a study of small-scale field, which will allow corroborate the studies reviewed and research for a future projection., La lectura es uno de los primeros contenidos, junto con el habla y la escritura, que los niños comienzan a aprender tanto en el contexto escolar como el familiar. Es por ello por lo que el presente trabajo gira en torno a ella, haciendo hincapié en el mejor camino que llevará a los niños a tener hábitos de lectura: la lectura en el hogar. Puesto que la familia es el contexto más influyente y determinante para ellos, se analizará qué consecuencias tiene que la lectura sea valorada y considerada una actividad placentera y de ocio en dicho entorno, así como los beneficios que ello provocará en los niños en el campo de las emociones y la afectividad, el vocabulario y el rendimiento académico. Finalmente, se llevará a cabo un análisis de los datos obtenidos en un estudio de campo realizado en un centro escolar, el cual permitirá corroborar los estudios examinados y buscar una proyección de futuro., Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Primaria no Bilingüe

La presente tesis, corresponde a una investigación de diseño cualitativo, sobre la enseñanza del conflicto armado en Colombia, describe y analiza la producción, trasmisión y apropiación de discursos y narrativas, sobre este fenómeno en dos contextos escolares donde se desarrollo el trabajo de campo. Los resultados de las observaciones, entrevistas en profundidad y revisión documental realizadas en los contextos escolares, muestran que existen númerosos discursos y narrativas sobre el conflicto que dependen de quién, cuándo y dónde se enuncian y que han mutado a lo largo de la historia. Los docentes y estudiantes apropian, transmiten y reciben selectivamente estas narrativas, dicha selección la desarrollan dependiendo de las características de la persona y de su entorno, en términos de su clase, género, generación, trayectoria familiar y académica, así como de sus experiencias personales en relación con este fenómeno. This paper, product of the results of a qualitative design research on the teaching of the armed conflict in Colombia, describes and analyzes the production, transmission and appropriation of discourses and narratives about this phenomenon in a school context where its fieldwork is being developed The results of observations, in-depth interviews and document reviews, conducted in this school context, show that there are numerous discourses and narratives about the conflict that depend on who, when and where are stated, and that this narratives and discourses have mutated throughout history. The teachers and students appropriate, transmit and receive selectively these narratives, said selection is done depending on the person’s characteristics and their environment, in terms of their class, gender, generation, familiar trajectory and academic background, as well as their personal experiences regarding this phenomenon.

Las concepciones que tienen los docentes sobre la evaluación tienen una fuerte incidencia sobre sus prácticas evaluativas y, con ello, sobre el desarrollo de los estudiantes. Por ello, existe una fructífera línea de investigación que busca conocer esas concepciones y cómo inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, hay evidencias empíricas de que las actuaciones de los docentes se definen en gran medida por el contexto socio-económico del centro donde el docente trabaja. Sin embargo, se sabe aún poco de cómo el contexto socio-económico del centro incide en esas concepciones docentes. El presente estudio busca conocer las concepciones de evaluación que tienen los profesores de educación Primaria y Secundaria, y determinar si existen diferencias en función del contexto socio-económico del centro en el que trabaja. Para ello se ha desarrollado un estudio cualitativo de carácter fenomenográfico. Los participantes diez docentes de Educación Primaria y Secundaria, la mitad que trabajan en un contexto socio-económico favorable y la otra mitad en un contexto desafiante. Para obtener los datos se utilizó la entrevista fenomenográfica. Los resultados muestran importantes diferencias en las concepciones sobre los referentes de evaluación, sobre los instrumentos usados y su adaptación, y sobre la devolución de la información. Lo más relevante es la diferente concepción que tienen de lo que es evaluación justa. Para los docentes de entornos favorables una evaluación justa está ligada a la objetividad y a la transparencia de las evaluaciones, los instrumentos y los criterios de corrección; mientras que para los docentes que trabajan en contextos desafiantes está más relacionada con la adaptación y la medición integral de los avances del estudiante. La conclusión es la importancia de tener en cuenta el contexto socio-económico, tanto para desarrollar investigaciones como para poner en marcha políticas de apoyo a los centros., The teachers’ conceptions of assessment have a strong impact in their evaluative practices, and with this, in the students’ development. Thus, exist a fruitful research line that seeks to understand these conceptions and how they affect the process of teaching and learning. Furthermore, there is empirical evidence that the actions of teachers are defined greatly by the socio-economic context of the school where the teacher works. However, still little is known of how the socio-economic context of the schoolcommit in teachers’ conceptions. The current study looks for know the assessment conceptions of Primary and Secondary teachers, in order to determine whether there are differences depending on the socio-economic context of the school where teachers work. For this, we have developed a phenomenographic approach with 10 teachers, half working in a favorable socio-economic context and the other half in a challenging context. Phenomenographic interviews were used to obtain data. The results show significant differences in assessment conceptions relating to the evaluation model, the instruments and methods used and their adaptation means, and the return of assessment information. The most relevant is the different conception they have of what is fair assessment. For teachers, which work in favorable environments, a fair assessment is linked to the objectivity and transparency of assessments, tools and correctioncriteria; while for teachers which work in challenging contexts is more related to adaptation and comprehensive measure of student progress. The conclusion is the importance of having in mind the socio-economic school context, both to develop research as well as to implement policies to support schools., Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386)

Una aritmética existe por necesidad de una actividad humana y solo tiene sentido en el intercambio de los productos que genera o moviliza. El objetivo de esta investigación fue analizar las aritméticas en un sector del municipio de la Paz, departamento del Cesar, Colombia. Se identificaron, a la vez, los procesos y los algoritmos que emplean personas adultas, al hacer cálculos en algunos oficios y se determinó el grado de participación de los niños en estas actividades. He aquí justamente lo problemático, a que se hace referencia, cuando se dice que la matemática tiene sentido si se vincula con la realidad. La metodología empleada fue básicamente cualitativa de tipo etnográfica, cuyas estrategias de recolección de datos consistió en 17 entrevistas informales de periodos cortos, observaciones no participantes de actividades y el empleo del google earth, como herramienta de localización de la actividad, dentro de un mapa. Los resultados muestran que es posible determinar cuándo el niño o niña se vincula, de manera concreta, a las actividades de su entorno sociocultural próximo, en el sentido de comprender los procesos y los algoritmos de los cálculos empleados en ellas. An arithmetic exists for human activities and only makes sense for the exchange of the products produces or mobilized by it. The objective of this research was to analyze the arithmetic in a specific region of a small Colombian town. Both processes and algorithms being employed by adults to make calculations in some trades were identified and the degree of participation of children in these activities was determined, which could relate to what appeals in math classes as reality. Here there is aright the problem, referred to when mentioned that mathematics has sense if it is linked with reality. The methodology used was basically of qualitative ethnographic type, which strategies for data collection consisted of informal interviews, observations of activities and the use of google earth. The results show that it is possible to determine when a child is linked specifically to the activities of its surrounding sociocultural environment in the sense of understanding the processes and algorithms used in these calculations.

El presente trabajo investigativo está orientado al análisis de las narraciones biográficas de un grupo de adolescentes que cursan educación media en una institución educativa de Bogotá, con el propósito de identificar los estereotipos de género que se han construido en la socialización y que se develan en sus trayectorias o proyectos de vida, teniendo en cuenta sus subjetividades a partir de cuatro categorías: el auto concepto, los roles y la cultura, las proyecciones futuras y la relación con los pares y el contexto escolar a través del análisis semiótico/narrativo. El problema se centra en el contexto escolar y las formas de expresión, los roles, las prácticas, las conductas así como el lugar de las narraciones en la construcción de los estereotipos de género que hacen parte de los objetivos propuestos y que permiten conocer las voces de los adolescentes desde sus experiencias, sus agenciamientos y su auto reconocimiento constituyendo así sus identidades. Los resultados permiten ver las condiciones en las que los sujetos adolescentes han configurado la compleja realidad de los estereotipos de género basados en los discursos y en las prácticas cotidianas que involucran la materialización y la simbolización de las diferencias de género forma no sólo natural sino cultural en el ámbito escolar. This research work is focused on the Analysis of the biographies of a group of teenagers who attend at High School in an education Institute of Bogota, in order to identify the gender stereotypes how they have been built in the socialization and are revealed through their careers or life projects, taking into account their subjectivities taking into account four categories: self concept, the roles and culture, future projections and the relationship with their classmates and school behavior using the semiotic / narrative Analysis. The problem focuses on school context and forms of expression, roles, practices, behaviors and the place of narrative in the construction of gender stereotypes that are part of the main objectives, and provide insight into Voices of adolescents from their experiences, assemblages and self recognition to constitute their Identities. The results can show the conditions in which the subjects configured the complex reality of gender stereotypes based on speeches and daily practices involving the materialistic and symbolic differences of gender in natural and cultural ways in the schools.

En este trabajo de grado se presenta una experiencia de aula, en la cual se ha implementado una estructura que viene contribuyendo al mejoramiento de las relaciones entre los educadores, los educandos y el conocimiento que se imparte en la clase de matemáticas. El objetivo de este trabajo es diseñar una Unidad de Producción de Conocimiento “UDPROCO”, como mediación pedagógica desde la perspectiva de la Educación Matemática Crítica para la enseñanza y el aprendizaje de las operaciones algebraicas fundamentales de grado octavo. Metodología: tipo de investigación Mixta “Cuantitativa-Cualitativa”, con un enfoque de Investigación-Acción-Reflexión. Los hallazgos encontrados fueron: los bajos niveles académicos, la resistencia de los estudiantes al estudio de la asignatura, la necesidad del maestro de cambiar su desempeño en el aula, la autonomía que adquieren los educandos para construir sus conocimientos y modelar problemas matemáticos propios de sus contextos, los cuales logran darle significado a los aprendizajes adquiridos. A manera de conclusiones, los educandos tienen formas individuales de aprender y colocar en práctica los conocimientos matemáticos dentro de sus contextos, lo importante es orientarlos a que tengan una simbolización correcta de aquellos problemas que se les presenta dentro de su diario vivir. Con las actividades propuestas se logra hacer una lectura de la población estudiantil con la cual se trabaja ya que esto permite identificar aspectos personales de cada uno y saber que gustos individuales o grupales tienen a nivel deportivo, musical, cultural o alimenticio. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se hace fundamental conocer un poco más que lo que se evidencia en el aula de clase, del mundo de los estudiantes. Esto permite a los docentes mostrar que los contenidos de las matemáticas son una herramienta que le facilita al joven interpretar y transformar su entorno Abstract : This degree work presents a classroom experience, in which has been implemented a structure that has contributed to the improvement of relations between educators, learners and knowledge taught in math class. The aim of this work is to design a Knowledge Production Unit (UDPROCO in Spanish) as a pedagogic mean from the Critic Math Education perspective, for teaching and learning the basic algebraic operations from eighth grade. Methodology: Mixed type of research "Quantitative - Qualitative", with an Action-Research-Reflection focus. The findings were: Low academic levels, resistance of students to study the subject, need for the teacher to change their performance in the classroom, autonomy acquired by learners to build their knowledge and mathematical modeling problems of their own contexts, which will give meaning to the acquired learning. Conclusions, learners have individual ways of learning and putting into practice the mathematical knowledge in their context, it is important to guide them to have a correct symbolization of problems that are presented in their daily lives. With the proposed activities it is possible to do a reading of the student population with whom you work, which makes it possible to identify personal aspects of each one and to get to know what the personal and group likes are at sports, musical, cultural, and food levels. In the process of teaching and learning, it is essential to know a little more than what is evident in the classroom, the world of the students. This allows teachers to show that the content of mathematics is a tool that makes it easy for the young to interpret and transform their environment Maestría

Los formatos escolares modernos transmitieron, distribuyeron, produjeron y pusieron en circulación una serie de conceptualizaciones sobre los cuerpos y su materialidad, sexualizando, generizando y delimitando una cierta economía del deseo y del placer. Más allá de algunas resistencias, el orden simbólico dominante fabricó ciertas ideas hegemónicas sobre lo que significaba ser hombre o mujer. Este orden sexuado y generizado, en la Argentina, comenzó a erosionarse en las últimas décadas del siglo XX potenciado, fundamentalmente, por la segunda ola del feminismo instalada en los años 60' y 70', que inició un lento proceso de crítica y lucha contra el orden patriarcal en el ámbito educativo que, en la última década, posicionó una serie de legislaciones, debates y políticas sobre la educación sexual integral, la salud reproductiva, el derecho a la identidad de género y/o el matrimonio igualitario con nuevos sentidos y significados. A pesar de este encuadre legal vinculado con la ampliación de derechos, las tensiones al interior de las instituciones educativas permanecen, dando lugar a situaciones injustas que afectan a niños, jóvenes y adultos. En este artículo, a partir del análisis de casos sucedidos en contextos escolares, se busca cartografiar las contradicciones, ambigüedades y paradojas de los escenarios escolares argentinos con el fin visibilizar la opresión que los agentes y actores educativos enfrentan y resisten en su cotidianeidad para llevar la letra de las legislaciones a las aulas. The modern school formats, transmitted, distributed, produced and put in circulation a series of concepts about bodies and their materiality, sexualizing, generating, and limiting a certain economy of desire and pleasure. Beyond some resistances, the dominant symbolic order created certain hegemonic ideas about what really means to be a man or a woman. This order sexualized and genderized, in Argentina, started to erode in the latest decades of the XX century strengthen, fundamentally, by the second wave of feminism installed in the 60 'and 70 'which started a slow process of criticism and struggle against the patriarchal order in the educational realm that, in the last decade put up a series of laws, debates, and policies on the integral sexual education, the reproductive health, the right to the identity of gender and/or equal marriage with new senses and meanings. In spite of this legal framework related to the enhancing of rights, the tensions within the educational institutions remain, giving birth to unfair situations which affect children, young ones, and adults. In this article, we began analyzing the cases which happened in Argentinean school scenarios with the purpose of highlighting the oppression of the agents and educational actors resist and face daily to take the law into the classrooms. Fil: Scharagrodsky, Pablo Ariel. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

En este trabajo se muestra un estudio empírico sobre las habilidades lingüísticas interaccionales de una niña de 4 años afectada de fisura palatina. Se han analizado las diferentes maneras que la niña posee de relacionarse, teniendo en cuenta diferentes variables tales como las personas con las que interactúa, (profesores tutores, logopeda, sus compañeros y con la investigadora), y los contextos en el que se desenvuelve, (aula ordinaria, aula de logopedia y patio). A partir de la observación de sus interacciones orales en el entorno educativo, se analizan los resultados y se proponen una serie de pautas de actuación que se sugiere se pongan en práctica en un aula con el fin de favorecer y mejorar la comunicación y las relaciones sociales de esta niña This report is focus on an empiric study of the linguistic skills used in the interactions of a four years old child, who suffers from cleft palate. The different behaviour when relating other people has been analyzed, taking into account different variables, such as, the role of the person (tutors, speech therapist, her classmates and with the researcher) and the environment where it takes place (Ordinary classroom, classroom of speech therapy and playground). From these observations of the child’s oral interactions in the educational environment, an analysis is carried to propose actuation guidelines which can advantage and improve the communication and social relationships of these children Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Pública de Navarra Haur Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

La teoría de los códigos sociolingüísticos en el ámbito escolar estudia la relevancia de los factores sociales en las manifestaciones lingüísticas de los individuos dentro del contexto escolar, y cómo puede afectar ello al rendimiento académico de los alumnos. El sociólogo británico Basil Berstein es el principal valedor de esta corriente, cuyas teorías hemos puesto en práctica a lo largo de la investigación que hemos llevado a cabo en la clase de 3º de ESO B del colegio Nuestra Señora del Huerto. La teoría bersteniana de los códigos sociolingüísticos defiende la existencia de dos códigos, elaborado y restringido, que son transmitidos a través de la estructura social vigente, configurada por la división social del trabajo. El primero está presente entre los grupos sociales de clase media, mientras que el código restringido es el predominante entre los grupos sociales de clase trabajadora. Dentro de la escuela, un contexto donde predomina el código elaborado, los estudiantes que presentan una orientación más restringida se enfrentan a una situación de desventaja. En primer lugar, analizamos la actitud de los sujetos frente a los códigos, para luego centrarnos en la observación de qué códigos y cómo los ponen en práctica en un contexto especializado como es la escuela a través de varias actividades. Para, en segundo lugar, establecer las repercusiones que tiene el código en el rendimiento académico En este trabajo hemos puesto en práctica la teoría de los códigos sociolingüísticos de Berstein para observar si esta realidad se da también dentro de un centro escolar en Pamplona, y analizar las conexiones de los códigos con el rendimiento académico. The theory of sociolinguistic codes in the school environmente studies the relevance of social factors in linguistic manifestations and how these might affect the student’s academic achievements. Basil Berstein is the main supporter of this school of thought, whose theories have been implemented throughout the research we have conducted in one class of Nuestra Señora del Huerto school. Berstein’s theory of sociolinguistic codes defends the existence of two codes, elaborated and restricted, which are transmitted through the social structure shaped by the social division of labor. The first one is the elaborated code, is more common between middle-class social groups. The second one is the restricted code, which is the predominant between working-class social groups. In academic world, which is dominated by the elaborated code, students who use restricted codes have a disadvantage. First, we analyze the attitude of the subjects for the codes, and then focus on the observation of what codes and how the subjects implement them in a specialized context such as the school through some activities. Secondly, we try to establish the implications code in academic achievement´s subjects. In this study we have implemented Berstein’s theory of sociolinguistic codes to see if this situation also occurs in a different context from Berstein’s studies to therefore analyse the relations between academic achievement and codes. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

En el artículo se analiza la relación existente entre la homofobia y la masculinidad, a partir de las percepciones sociales de estudiantes-varones de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) sobre la identidad de género masculina. En el estudio cualitativo participan tres centros escolares del Principado de Asturias, investigándose esta cuestión en diversas culturas escolares de la Comunidad Autónoma. A través de la implementación de entrevistas y grupos de discusión se efectúa un análisis discursivo sobre el tema reseñado. Los resultados más destacados prueban que los estudiantes desarrollan una narrativa homófoba en su explicación de la masculinidad que preserva su condición heterosexual. Luego, la visión normativa de la masculinidad representa un indicador básico en la comprensión de la homofobia de género y por orientación sexual, advertidas en las narrativas de los adolescentes. Finalizamos planteando la necesidad de desarrollar programas de intervención psicopedagógica en el contexto escolar que contemplen el maridaje masculinidad-homofobia. The relation that exists between homophobia and masculinity is analysed in this essay, through the social perceptions of male students from the fourth degree of secondary school (ESO) on male gender identity. Three schools from the Principado de Asturias participate in this qualitative study, in which this issue is researched in diverse school cultures in the region. A discursive analysis on the issue is carried out through the implementation of interviews and discussion groups. The most outstanding results show that the students develop a homophobic narrative in their explanations of masculinity which preserves their heterosexual condition. Therefore, the normative vision of masculinity represents a basic indicator for the understanding of gender homophobia and sexual orientation noticed in the narratives of teenagers. We finish our research by expressing the need for the development of psychopedagogical intervention programs in the school context that contemplate the connection masculinity-homophobia. Gobierno del Principado de Asturias

El objetivo del estudio consistía en analizar la tasa de sintomatología depresiva infantil en el ámbito escolar a partir del examen de las variables clínicas y escolares relacionadas con la sintomatología depresiva, para obtener un modelo predictor de la depresión que ayude a detectar y a entender mejor esta patología. La muestra estaba compuesta por 1104 estudiantes de 8 a 12 años de edad de distintos centros escolares de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Los participantes cumplimentaron el Cuestionario de Depresión para Niños (CDS) y el autoinforme S-2 del Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes (BASC). Los maestros tutores proporcionaron información sobre el rendimiento académico de cada estudiante. Los resultados mostraron una interacción entre el sexo y la edad de los alumnos, lo que apoyaría la perspectiva evolutiva del trastorno depresivo. En los chicos los niveles de sintomatología depresiva descendían con la edad, pero en las chicas se daba un ligero repunte a la edad de 12 años. Los predictores más destacables de la depresión infantil eran el estrés social, la ansiedad, el sentido de incapacidad y la baja autoestima, lo que vendría a demostrar la vertiente emocional, social y cognitiva de la sintomatología depresiva. The goal of this study was to analyze the rate of child depressive symptomatology in the school context through the analysis of the clinical and school variables related to such symptomatology, with a view to obtaining a predictive model of depression that could help in the detection and understanding of this pathology. The sample was made up of 1104 children aged 8 to 12 from schools in the Basque Country. Participants filled out the Children's Depression Scale (CDS) and the S-2 self-report from the Behavior Assessment System for Children and Adolescents (BASC). Homeroom teachers provided Information on each pupil's academic performance. The results indicated an interaction between pupils' sex and age, and this would support the developmental perspective on depressive disorder. In boys, depressive symptomatology levels fell with age, but in girls there was a slight rise at age 12. The most noteworthy predictors of child depression were social stress, anxiety, sense of inadequacy and low selfesteem, which would be in support of the emotional, social and cognitive dimensions of depressive symptomatology.

El presente artículo describe el proceso de diseño, construcción y validación inicial de una Escala de Clima Social Escolar (ECLIS) que representa una herramienta para visualizar las variables que, a juicio de las autoras, a partir de la revisión de la literatura y de sus investigaciones en la realidad escolar chilena, dan cuenta de las características que en un corte transversal puede tener un determinado contexto escolar. Se describe el marco conceptual que sustenta esta Escala y las características psicométricas básicas de la versión definitiva. Se incluyen los criterios para el análisis y su interpretación. This paper describes the design and initial validation of ECLIS, a School Social Climate Scale. This scale is a useful tool for evaluation of the main variables reported by research and the authors of the school social climate. Conceptual framework, basic psychometric characteristic and results of the experimental application in different samples of Chilean school students are reported. Criteria for analysis and interpretation of scores are included.

La presente investigación tuvo como objetivo caracterizar el bullying y la relación entre redes de apoyo social y funcionamiento familiar percibido por los adolescentes de una institución educativa. Se propuso un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional con el que se recogieron datos exclusivamente de Floridablanca, Santander. La población estuvo conformada por 304 estudiantes de los grados sextos, novenos y undécimos de una institución educativa pública; las edades oscilaron entre los 10 a 18 años. Como instrumentos se utilizaron tres cuestionarios: el Cuestionario Paredes Lega y Vernon, (2006) para detección del bullying, el APGAR Familiar para medir el funcionamiento familiar, y el Cuestionario MOS de apoyo social. El análisis de la información se trabajó con el programa estadístico SPSS 17.0. Los resultados evidencian que en la institución educativa se presentan conductas asociadas al fenómeno de bullying (agresión, exclusión, intimidación), el 30,5 % de todos los estudiantes admitió que alguna vez ha agredido de diferentes formas a un compañero o compañera ridiculizándolo, golpeándolo, excluyéndolo o por medio de la amenaza, siendo la más repetitiva la ridiculización con un 44,5 %, los resultados demostraron la presencia de bullying en el 22,8% de los estudiantes evaluados. Finalmente, se concluye en la investigación, la importancia de fortalecer las redes de apoyo dentro del contexto escolar, ya que no está cumpliendo la función de brindar apoyo hacia los jóvenes que presentan estos comportamientos, específicamente los que son agredidos, lo que demuestra la necesidad de hacer más partícipes a los docentes, familiares y pares, en las dinámicas que se gestan al interior de la institución educativa que apunten a la construcción de redes de apoyo sólidas en los estudiantes. The present study aimed to characterize the relationship between bullying and social support networks and family functioning adolescents perceived by an educational institution. We proposed a nonexperimental descriptive-correlational data which was collected exclusively Floridablanca, Santander. The sample consisted of 304 students in grades sixth, ninth and eleventh in a public school, the ages ranged from 10 to 18. As instruments used three questionnaires: Questionnaire Paredes Lega and Vernon (2006) for detection of bullying, the Family APGAR to measure family functioning, and social support questionnaire MOS. The data analysis was worked with SPSS 17.0. The results show that in school behaviors are associated with the phenomenon of bullying (aggression, exclusion, bullying), 30.5% of all students admitted to have ever attacked in different ways to a partner ridiculing, beating , or by excluding it from the threat, the most repetitive ridicule with 44.5%, the results showed the presence of "bullying" in 22.8% of the students tested. Finally, we conclude in research, the importance of strengthening support networks within the school context, as it is not fulfilling the role of providing support to young people who have these behaviors, specifically those who are bullied, which demonstrates the need for more teachers involved, family and peers, the dynamics that are developing within the educational institution aimed at building strong support networks for students.

Este trabajo se propuso describir cómo se definen y negocian las acciones vinculadas al trabajo pedagógico, en función del contexto social y normativo, en escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires. La definición de Eficacia Escolar y los factores asociados a ella ofrecieron el marco de referencia que orientó el desarrollo del diseño y la interpretación de los hallazgos. El problema fue abordado desde el análisis microsocial y puso la mirada especialmente en el trabajo escolar y en la perspectiva de sus actores. La indagación se llevó a cabo a partir de una muestra intencional que permitió la comparación entre 4 escuelas de Educación Básica de la Ciudad de Buenos Aires. La información se obtuvo a través de una estrategia multimétodo. Como síntesis de los hallazgos ubicamos las escuelas estudiadas en un continuo que define niveles de eficacia y muestra cómo en cada uno de sus extremos se condensan particularidades del contexto social y normativo. Las diferencias entre las escuelas se verifican en las condiciones materiales en las que se desarrolla la cotidianeidad escolar, en la participación y el apoyo de las familias al aprendizaje y en los niveles de concreción de la hegemonía pedagógica. La investigación resulta relevante para el campo de la gestión escolar, ya que permite comprender qué condiciones sociales, normativas e institucionales favorecen o restringen, en distintos contextos, el centramiento de la escuela en la tarea de enseñanza., The purpose of this paper is to describe how the actions linked to pedagogic work are defined and negotiated in relation with the social and normative context in primary schools located in Buenos Aires City. The definition of School Effectiveness and its associated factors provided the framework for the design as well as for the interpretation of the findings. The subject was approached from a micro-social angle, focusing on school work and its actors point of view. In order to do so, a deliberate sample provided the elements to compare four primary schools from Buenos Aires City. The data was obtained by utilizing a variety of methods. To synthesize the information the four schools were placed on a continuum which defines their levels of efficiency and shows how on each of its extremes social and normative peculiarities are compressed. The differences among schools materialize in the environmental conditions in which school life takes place, family participation and the different levels of pedagogic hegemony. The research is relevant to the field of school management as it helps to understand which conditions favour or hinder the school centralization around the teaching process in different contexts., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada