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This article aims to describe the state of the art of the 4MAT System in the 2010 - 2021 period, highlighting scientific productivity related to learning English as a foreign language. The research involved the use of a mixed approach. Moreover, the authors not only applied grounded theory and content analysis methods but also techniques such as word frequency, word coding, cluster analysis, and review matrix with the support of NVivo software. Regarding the results, they revealed that the research trends around the 4MAT System focus on scientific areas and that academic productivity concerning English language learning is incipient. It is concluded that it exists a grain in the 4MAT System study and its contribution to English learning in high school. The above answers to the lack of products in this field and the influence of this system on the learning, motivation, and performance of the students. El objetivo de este artículo es describir el estado del conocimiento del sistema 4MAT, destacando la productividad científica relacionada con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el período 2010-2021. El enfoque de la investigación fue mixto. Se aplicó la teoría fundamentada, el método de análisis de contenido y se utilizaron técnicas de frecuencia y codificación de palabras, análisis de conglomerados y matriz de revisión, con apoyo del software NVivo. Los resultados develaron que las tendencias investigativas en torno al sistema 4MAT se concentran en las áreas de ciencias y su uso en el área de inglés es incipiente. Se concluye que existe una veta para el estudio del sistema 4MAT y su contribución en el aprendizaje del inglés en bachillerato, dada la escasez de trabajos en la materia y la influencia de dicho sistema en el aprendizaje, la motivación y el rendimiento del estudiantado.

Currently, in basic education, teaching-learning is moving from a content-based approach to a competency-based one. The complexity of this second approach leads to certain weaknesses in its implementation. The above has been evidenced by the unfavorable results of PISA. This is a consequence of multiple factors, one of them being the use of school textbooks that are not yet adjusted to this approach and that warrant further study of this type. Thus, this article aims to analyze to what extent the activities proposed by the Science and Technology textbooks of the second grade of secondary education in Peru promote the acquisition of scientific skills in students. The authors decided to apply the typology of capacities, which consists of a table with 4 categories with their respective subcategories. The findings show that 36.80% of activities are proposed to promote the development of type I capacities, such as identifying characteristics, establishing relationships, comparing, and defining. 33.40% type II, how to use knowledge in specific situations, where they describe what happens, explain how it happens, and theoretically justify why it happens. 19.20% of type III, such as observing, searching for information in different sources, hypothesizing, and proposing their own work strategies, in addition to carrying out experiences to obtain data. 10.60% type IV, such as analyzing information, drawing conclusions, and arguing with a scientific basis in tests and evidence. It concludes by mentioning that, in the school textbooks under study, abilities of lower cognitive demand are promoted as a priority, such as those of type I and II, to the detriment of those of type III and IV, for which there is a need for a transformation of the proposed activities. Actualmente, en educación básica, la enseñanza aprendizaje está pasando de un enfoque basado en contenidos a uno basado en competencias, el cual, dada su complejidad, presenta debilidades en su implementación; esto se ha evidenciado con los resultados poco favorables que arroja PISA. Esto debido a múltiples factores, donde uno de ellos es el uso de textos escolares que aún no se ajustan con este enfoque y que ameritan profundizar en este tipo de estudios. Es así como el objetivo de este artículo es analizar en qué medida las actividades que proponen los textos escolares de Ciencia y Tecnología del segundo grado de educación secundaria de Perú, promueven la adquisición de competencias científicas en las personas estudiantes. Para ello, se ha esgrimido la tipología de capacidades, que consiste en una tabla con 4 categorías con sus respectivas subcategorías. Los hallazgos evidencian que un 36.80 % de actividades están propuestas para promover el desarrollo de capacidades de tipo I, como identificar características, establecer relaciones, comparar y definir. Un 33.40 % el de tipo II, como utilizar el conocimiento en situaciones específicas, donde describen lo que sucede, explican cómo sucede y justifican teóricamente por qué sucede. Un 19.20 % el de tipo III, como observar, buscar información en diferentes fuentes, hipotetizar y plantear sus propias estrategias de trabajo, además de realizar experiencias para la obtención de datos. Un 10.60 % el de tipo IV, como analizar información, plantear conclusiones y argumentar con base científica en pruebas y evidencias. Se concluye mencionando que en los textos escolares motivo de estudio, se promueven prioritariamente capacidades de menor demanda cognitiva como las de tipo I y II, en detrimento de las de tipo III y IV, por lo que hay necesidad de una transformación de las actividades propuestas.

A revista Ciência Hoje das Crianças (CHC), criada pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, se destaca como material paradidático de divulgação científica na educação básica brasileira por sua distribuição pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) no Brasil. Desde o final do século XX são realizados estudos sobre a importância das atividades experimentais no ensino de Ciências que objetive a alfabetização científica. As pesquisas recomendam que o encaminhamento das atividades deve partir de um problema, não se limitando à manipulação ou observação. Ressaltam também que as crianças dos anos iniciais de escolaridade são capazes de fazer reflexões e buscar explicações, indo além da mera execução de roteiros ou da contemplação. Assim, o objetivo desse trabalho é apresentar a análise das atividades experimentais de Física propostas na CHC. O resultado mostra que a CHC está na contramão do que recomendam as pesquisas em ensino de Ciências. As atividades experimentais apresentam características empírico indutivistas marcadas por uma visão rígida da Ciência. Permitem pouca ou nenhuma liberdade para atuação criativa e reflexiva dos estudantes, sem espaço para erro ou discussão dos resultados. A revista não é um material didático e não explicita entre seus objetivos a alfabetização científica. Porém, considerando as pesquisas em ensino de Ciências das últimas décadas, acreditamos que um material que pode compor as bibliotecas de mais de 150 mil escolas públicas brasileiras não pode encaminhar concepções estereotipadas da Ciência como, por exemplo, a visão empírico-indutivista. Pelas dimensões do PNLD e sua política de avalição de materiais distribuídos, a CHC deveria se destacar como mediadora entre as pesquisas e o ensino nas escolas.

Pesquisas têm ressaltado a necessidade de uma educação em Ciências em que os indivíduos sejam capazes de desenvolver ideias e maneiras científicas de pensar, resolver problemas e tomar decisões na vida pessoal, cívica e profissional, enfatizando a importância do Letramento Científico. Em meio a esse contexto, neste artigo apresenta-se uma investigação da produção escrita de estudantes do Ensino Médio em três questões de Ciências do PISA que abordam conceitos químicos das temáticas Ozônio, Brilho Labial e Massa de Pão, respectivamente, a fim de evidenciar algumas tendências de respostas, possíveis dificuldades apresentadas e conhecimentos científicos mobilizados para a resolução das questões. Por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo, constatou-se que a maioria das produções escritas investigadas ressaltou possíveis dificuldades dos estudantes quanto à utilização de linguagem científica para explicar/justificar fenômenos químicos e/ou lidar corretamente com as informações das questões para produzir argumentos e conclusões fundamentados em evidências científicas. Nesse sentido, verificou-se que as dificuldades dos estudantes podem estar relacionadas à não compreensão de alguns aspectos do Letramento Científico como determinados conceitos científicos e alguns processos de investigação. Researches highlight the demand for a Science education in which individuals are able to develop scientific ideas and ways of thinking, solving problems, and making decisions in their personal, civic, and professional lives, emphasizing the importance of Scientific Literacy. In this context, this article presents an investigation of the written production of high school students on three PISA Science questions that address chemical concepts, concerning the themes of Ozone, Lip Gloss, and Bread Dough. The aim is to highlight possible answers trends, difficulties, and scientific knowledge mobilized to solve the proposed questions. By applying the Content Analysis procedures, it was found that most of the investigated written productions highlight possible difficulties of students regarding the use of scientific language to explain/justify chemical phenomena. Another difficulty dealing correctly with the questions information to produce arguments and conclusions based on scientific evidence. In this sense, the student difficulties may be related to the misunderstanding of some aspects of Scientific Literacy, such as certain scientific concepts and some investigation processes.

The objective of this master´s thesis is to design an intervention proposal on the different energy sources, through a cooperative learning methodology and STS approach for the Physics and Chemistry subject in the 2nd year of ESO. This work begins by highlighting a significant problem that teachers face in science teaching, namely, the negative attitude and disinterest of students towards learning. The need to promote scientific literacy in students is also addressed, with the objective of helping them acquire the necessary knowledge to function in their day-to-day lives. For these reasons, this intervention proposal is put forward, aiming to contribute, as far as possible, to awakening interest and achieving scientific literacy in students. The didactic proposal that has been designed consists of nine sessions when the students will carry out the activities proposed through cooperative work and STS approach, so that the students are responsible for their own learning process, taking an active role, and being encouraged to think critically. Finally, and considering that this is a theoretical proposal and that it has not been put into practice, it is concluded that this proposal could help to awaken the interest of students in the subject, and help them to acquire scientific literacy. El presente trabajo fin de máster, tiene como objetivo diseñar una propuesta de intervención sobre las distintas fuentes de energías, a través de una metodología de aprendizaje cooperativo y enfoque CTSA para la asignatura de Física y Química en el curso de 2º de ESO. El trabajo se inicia planteando la problemática a la que los docentes se enfrentan en la enseñanza de las ciencias, principalmente, la actitud negativa y el desinterés de los alumnos hacia el aprendizaje. Se aborda también la necesidad de fomentar la alfabetización científica en el alumnado, de forma que adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse en su día a día. Es por ello, que se plantea esta propuesta de intervención para contribuir, en la medida de los posible, a despertar el interés y lograr alfabetización científica en los alumnos. La propuesta didáctica que se ha diseñado consta de nueve sesiones donde el alumnado realizará las actividades planteadas mediante trabajo cooperativo y a través de enfoque CTSA, de manera que los estudiantes sean los responsables de su propio proceso de aprendizaje, tengan un papel activo y se fomente el pensamiento crítico. Por último, y teniendo en cuenta que es una propuesta teórica y que no se ha llevado a la práctica, se concluye que esta propuesta podría contribuir a despertar el interés del alumnado y adquirir alfabetización científica.

Els desafiaments de l'educació científica actual requereixen d'una alfabetització científica que convidi a les persones a posicionar-se davant el món amb una mirada crítica, informada i curiosa la qual els permeti participar i involucrar-se en les diverses temàtiques que són competència i impacten a la societat. Per a aconseguir aquest fi, l'escola ha hagut d'obrir les portes i reconèixer el valor d'altres contextos educatius que tracten temàtiques científiques generant ponts entre tots dos escenaris. D'aquesta manera, les visites escolars se situen com a recursos i experiències idònies per a afavorir una adequada alfabetització científica perquè d'aquesta manera permeten generar aprenentatges diversos i integrals. No obstant això, el desconeixement i la feble formació del professorat sobre aquesta temàtica obstaculitzen i dificulten la construcció d'experiències d'aprenentatges entre escola, museus i centres de ciència que promoguin aquesta alfabetització., The challenges of science education today require a scientific literacy that invites people to position themselves before the world with a critical, informed and curious look which allows them to participate and get involved in the various issues that concern and impact society. To achieve this goal, the school has had to open its doors and recognize the value of other educational contexts that address scientific topics, generating bridges between both scenarios. In this way, school visits are ideal resources and experiences to promote an adequate scientific literacy, since they generate diverse and integral learning. However, the lack of knowledge and weak teacher training on this subject hinder and make it difficult to build learning experiences between schools and museums and science centers that promote this literacy., Los desafíos de la educación científica actual requieren de una alfabetización científica que invite a las personas a posicionarse ante el mundo con una mirada crítica, informada y curiosa lo cual les permita participar e involucrase en las diversas temáticas que competen e impactan a la sociedad. Para lograr este fin la escuela ha tenido que abrir sus puertas y reconocer el valor de otros contextos educativos que abordan temáticas científicas generando puentes entre ambos escenarios. De esta manera, las visitas escolares se sitúan como recursos y experiencias idóneas para favorecer una adecuada alfabetización científica pues permiten generar aprendizajes diversos e integrales. No obstante, el desconocimiento y débil formación del profesorado sobre esta temática obstaculizan y dificultan la construcción de experiencias de aprendizajes entre escuela y museos y centros de ciencia que promuevan esta alfabetización.&nbsp

Resumen Objetivo. La didáctica de la ciencia ha experimentado una considerable evolución. Y, en este sentido, el objetivo es explicar de otra manera, si cabe, los principios de la ciencia para lo cual se vale de la didáctica, la filosofía de la ciencia y, también, la narrativa. Metodología. La opción para conocer y comprender lo que el personal docente universitario, vinculado a esta área de conocimiento, piensa, vive o siente en relación con la ciencia y su didáctica es la narrativa. Con todo, la información de corte cualitativa inspirada en el diálogo y la subjetividad explica la experiencia profesional de este profesorado. Análisis de resultados. De este modo, se hace imprescindible saber interpretar el conocimiento científico para comprender el mundo y que los sujetos no se conviertan en neoexcluidos del siglo XXI. Se presenta una propuesta de didáctica de la ciencia de manera integral y que no establezca separación entre ciencia y humanidades, ya que la propia ciencia es una construcción humana y no un producto. Y, es por ello, que se plantea la necesidad de alfabetizar y educar, científicamente, a la ciudadanía de forma proactiva y participativa en conexión con la vida actual. Conclusión. Se presenta la necesidad de desarrollar un modelo de cultura científica para crecer como persona y que sea capaz de generar un conocimiento cercano a los valores (sociales y ambientales), alejado de la educación instrumental o de la instrucción. Se aboga por una educación y saber científico que supere el modelo transmisible por otro más comprensivo y cotidiano. Abstract Objective. Teaching science has undergone considerable development, and, in this sense, the objective is to explain, otherwise if possible, the principles of the science, making use of the didactics, philosophy of science or, also, the narrative. Methodology. The methodology chosen was to know and understand what university teachers linked to this area of knowledge think, live, or feel about science and didactics. In this sense, the qualitative information inspired by the dialogue, the personal or social-educational life lessons explains and gives to understand, differently, counting on the own experience and subjectivity of the informant. Analysis of results. However, in relation to the analysis of results, it is essential to know how to interpret scientific knowledge in order to understand the world and not to become neo-excluded individuals from the 21st century. We present a didactic proposal of science in an integral way; that not to set abysmal gaps between science and humanities, because science itself is a human construction and not a product. And, for this reason, we raised the need for literacy and educate, scientifically, to the proactive and participatory citizenship in connection with life. Conclusion. We present the need to develop a model of scientific culture to grow as a person and generate knowledge close to the values (social and environmental), and away from instrumental or instruction. So, we stand for education and scientific knowledge that exceeds the transmissible model by another more comprehensive and quotidian one. Resumo Objetivo. A didática da ciência tem experimentado um considerável desenvolvimento. E, neste sentido, o objetivo é explicar de outra maneira, se é possível, os princípios da ciência através da didática, a filosofia da ciência e, também, a narrativa. Metodologia. A metodologia narrativa será nossa opção para conhecer e compreender o que um docente universitário, vinculado a esta área de conhecimento, pensa, vive ou sente em relação com a ciência y sua didática. Embora, a informação de corte qualitativa inspirada no diálogo e a subjetividade, explica a experiência profissional deste professor. Análise de resultados . Assim, é imprescindível saber interpretar o conhecimento científico para compreender o mundo e que os sujeitos não sejam os neo excluídos do século XXI. Apresenta-se uma proposta de didática de modo integral e que não chegue a estabelecer separação entre ciência e humanidades, já que a própria ciência é uma construção humana e não um produto. E, então, é preciso alfabetizar e educar, cientificamente, à cidadania de forma proativa e participativa em conexão com a vida atual. Conclusão. Se apresenta a necessidade de desenvolver um modelo de cultura científica para crescer como pessoa capaz de gerar um conhecimento próximo dos valores (sociais e ambientais) e longe da educação instrumental o da instrução. Quer dizer, se pensa em uma educação e saber científico que supera o modelo transmissivo por outro mais compreensivo e cotidiano.

56 p. : il.-- Bibliogr.: p. 33-34 [ES] Mediante este documento se pretende subrayar la importancia de la alfabetización científica durante los años de enseñanza obligatoria, haciendo hincapié en la edad de 5 años, teniendo muy presente la experimentación, la indagación y la conversación científica. Para ello describe un contexto educativo que se basa principalmente en el cuidado de las hormigas, tomando como referencia el pensamiento pedagógico de la Escuela Nueva. El objetivo de la propuesta consiste en fomentar la adquisición de hábitos del trabajo científico a la vez que se intenta mejorar el modelo de insecto de los niñas y niñas con los que se ha llevado a cabo. Para propiciar un aprendizaje significativo y efectivo, el cual permita activar saberes diversos en otras situaciones de la vida donde fueran necesarias, se ha considerado en todo momento la progresión de las Grandes Ideas de la Educación en Ciencias, por lo que se puede decir que este trabajo pretende ser una iniciación en estas. [EN] This document aims to underline the importance of scientific literacy during the years of compulsory education, with emphasis on the age of 5 years, with experimentation, enquiry, and scientific conversation in mind. To this end, it describes an educational context based mainly on the care of ants, taking as a reference the pedagogical thinking of the Escuela Nueva. The objective of the proposal is to encourage the acquisition of scientific work habits while at the same time trying to improve the insect model of the children with whom it has been carried out. In order to promote meaningful and effective learning, which allows for the activation and application of diverse knowledge in other life situations where it is necessary, the progression of the Big Ideas of Science Education has been considered at all times, so it can be said that this work is intended to be a kind of initiation into these. [EUS] Dokumentu honen bidez alfabetatze zientifikoaren garrantzia azpimarratu nahi da derrigorrezko hezkuntzan, esperimentazioa, ikerketa eta elkarrizketa zientifikoa kontuan hartuta. Horretarako, inurrien zaintzan oinarritzen den eta 5 urteko adinari zehazki zuzenduta dagoen hezkuntza-testuingurua deskribatzen du lan honek, Eskola Berriaren ikuspuntua erreferentzia gisa hartuz. Proposamenaren helburua lan zientifikoaren ohituren lorpena sustatzea da, eta, aldi berean, haurrek duten intsektu-eredua hobetzea edo sortzea. Ikaskuntza esanguratsu eta eraginkor bat lortzeko, baita eskuratu dituzten ezagutzak bizitzaren egoera ezberdinetan aktibatzea ahalbidetzeko asmoarekin, Zientzia Hezkuntzaren Ideia Nagusien progresioa aintzat hartu da momentu orotan, beraz, lana ideia hauen hastapena izaten saiatzen da.

En este trabajo se analizan qué tendencias de investigación se han planteado en los últimos diez años sobre la formación en ciencia y sobre la ciencia que tiene la ciudadanía. De entre los 734 trabajos publicados en las dos revistas de didáctica de las ciencias más relevantes de nuestro país fueron seleccionados 96 artículos. Se observaron ciertas tendencias preponderantes en: palabras clave, modelos de investigación, objetivos planteados, tipo de muestras, fuentes y técnicas de recogida de datos y análisis empleados. También se identificaron aspectos pendientes como el modo en que los individuos actualizan sus conocimientos sobre ciencia a lo largo de la vida o si existen diferencias entre los ciudadanos a la hora de interpretar los temas sociocientíficos en función de su formación inicial, edad, tipo de fuentes que manejan, etc. Tampoco parece que estemos en disposición de proponer medidas para intervenir en la formación científica de las personas más allá de haberles dado una base en la formación reglada. In this paper, we analyze which trends of research have been used in the last ten years concerning science literacy among citizens. We analyzed 96 articles out of the 734 works published in the two most relevant science teaching journals in Spain. Some remarkable tendencies have been observed while paying attention to keywords, research models, objectives, types of samples, sources and techniques for data collection and used analysis. It seems to us that there are still many pending subjects concerning science literacy: no studies on the way individuals update their scientific background throughout their life have been found, nor any piece of research that considers differences between citizens when interpreting socioscientific issues due to factors such as their initial training, their age, or the type of sources they work with. However, we do not seem to be the right people to suggest measures to intervene in scientific literacy of lay individuals, other than basic their scientific training, throughout their lives.

La enseñanza del sistema inmune siempre ha estado presente en el currículum de secundaria, siendo en muchas ocasiones tema de controversia sociocientífica. El objetivo de esta propuesta didáctica es enseñar a los alumnos y alumnas el mecanismo de acción del sistema inmune y el papel que tienen las vacunas. Además, se busca que desarrollen su pensamiento crítico con respecto al tema fundamentándose en la ciencia. Para ello se ha elegido la modelización como metodología didáctica. La secuencia de actividades propuesta se ha diseñado teniendo en cuenta las concepciones alternativas de los estudiantes. Se compone de tres bloques principalmente, donde se comienza indagando sobre sus conocimientos previos, posteriormente se analiza el mecanismo de acción del sistema inmune y las vacunas usando recursos informativos y, por último, se reflexiona sobre la controversia sociocientífica de la vacunación usando artículos periodísticos. Al finalizar la secuencia, se espera que los estudiantes sean capaces de explicar el funcionamiento del sistema inmune a partir del modelo realizado y que hayan desarrollado su pensamiento crítico fundamentándose en datos científicos, favoreciendo así su alfabetización científica.

Los objetivos de la enseñanza de las ciencias se han encaminado hacia el desarrollo de habilidades científicas y no tanto a la acumulación de conocimientos sin sentido para el estudiante y al mismo tiempo dejar ver las contribuciones de la ciencia a la sociedad, por lo que las pretensiones de este trabajo de investigación fueron analizar el aporte de las habilidades de indagación: planteamiento de problemas o preguntas y reunir e interpretar datos, a la alfabetización científica respecto al tema de sexualidad y reproducción humana desde el enfoque ciencia, tecnología y sociedad (CTS), se llevó a cabo con 2 estudiantes de grado 8, que oscilan entre las edades de 13 a 15 años (es decir en etapa de adolescencia) de la institución educativa Benicio Agudelo y que fueron escogidos por criterios como muy buena disposición para aprender y acceso a educación virtual, localizada en el municipio de Tierralta, Córdoba. La metodología utilizada tuvo un carácter cualitativo descriptivo, usando el método estudio de caso. La unidad de análisis está constituida por dos categorías, las habilidades de indagación y el enfoque CTS, y las subcategorías son: habilidad para plantear preguntas o problemas que puedan ser respondidos mediante indagación, y la habilidad para reunir e interpretar datos, además la subcategoría alfabetización científica. se realizó una intervención a través de una unidad didáctica constituida por 4 fases: exploración, introducción, estructuración y síntesis y aplicación de los conocimientos donde se estudió el tema de los factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humana abordada desde el enfoque CTS. Se recolectaron los datos antes, durante y después de la intervención mediante una serie de cuestionarios y registro de audio, para el análisis se utilizó la técnica análisis del contenido, Con el objetivo de dar rigurosidad y veracidad a la investigación, se hace una triangulación de datos e instrumentos, donde se analiza en qué medida los resultados obtenidos se acercan o se alejan de lo encontrado en cada uno de ellos, posteriormente se realiza el análisis general para encontrar la relación y aportes entre habilidades de indagación y enfoque CTS. The objectives of science teaching have been directed towards the development of scientific skills and not so much the accumulation of knowledge without meaning for the student and at the same time show the contributions of science to society, so that the claims of this research work were to analyze the report of inquiry skills: posing problems or questions and gathering and interpreting data, to scientific literacy regarding the issue of sexuality and human reproduction from the science, technology and society (CTS) approach, It was carried out with 2 8th grade students, ranging from 13 to 15 years of age (that is, adolescence) from the Benicio Agudelo educational institution, located in the municipality of Tierralta, Córdoba. The technique used was qualitative and descriptive, using the case study method. The unit of analysis is made up of two categories, inquiry skills and the CTS approach, and the subcategories are: ability to pose questions or problems that can be answered through inquiry, and the ability to collect and interpret data, in addition to the subcategory scientific literacy. An intervention was carried out through a didactic unit consisting of 4 phases: exploration, introduction, structuring and synthesis and application of knowledge where the issue of cultural and technological factors that affect sexuality and human reproduction was studied from the approach CTS. Data were collected before, during and after the intervention through a series of questionnaires and audio recording, for the analysis the content analysis technique was used, In order to give rigor and veracity to the investigation, a triangulation of data and instruments is made, where it is analyzed to what extent the results obtained are closer to or away from what was found in each of them, then the general analysis is carried out to find the relationship and contributions between inquiry skills and the CTS approach.

[Resumen] La competencia científica se promueve a través de capacidades específicas que facilitan las actividades de enseñanza. Dada la importancia de los libros de textos en la realidad educativa, se propone el análisis de sus actividades. Se analizaron 1723 actividades de textos de Primaria y ESO de tres editoriales, dirigidas al estudio de seres vivos y alimentación/nutrición humana. Para ello se establecieron categorías basadas en las capacidades asociadas a la competencia científica y otras cognitivas básicas identificadas empíricamente. Los textos presentan actividades similares entre sí que priorizan estas últimas capacidades frente a las más exigentes asociadas a la competencia científica. Se sugiere la conveniencia de que sus nuevas propuestas promuevan capacidades diversas y progresivamente más exigentes para atender a las dimensiones de la competencia científica. [Abstract] Scientific literacy is promoted through specific abilities that are facilitated through the teaching activities. Given the importance of textbooks in education, a review of their activities is proposed. In total, 1723 activities, taken from both primary and secondary textbooks from three different publishers, and aimed at the study of either living beings or human food/nutrition, were analysed. For that purpose, a set of categories based on the abilities associated to scientific competences, as well as on other basic cognitive abilities empirically identified, was stablished. All textbooks examined present similar activities that tend to prioritise basic abilities over those more complex associated to scientific competences. New textbook proposals are thought to be convenient to foster a greater array of abilities, progressively more demanding, and to address all dimensions of scientific literacy. Trabajo financiado por: FEDER/Ministerio de Economía Industria y Competitividad y AGI. Referencia: EDU2016-79563-R

El alumnado de Formación Profesional Básica (FPB) se encuentra, con frecuencia, desmotivado ante los estudios. El alumnado de esta investigación, además, se halla en riesgo de exclusión social, caracterizándose por presentar carencias académicas, sociales, personales y emocionales. El presente trabajo, con el objetivo de alcanzar la inclusión educativa, pretende analizar el proceso de alfabetización científica de 10 de estudiantes de FPB utilizando una secuencia didáctica, cuyo diseño metodológico se basa en los principios de la educación situada. Para medir su alcance, se ha utilizado un test de contenidos adaptados que se pasa de forma previa y posterior a la secuencia y una narrativa dirigida a conocer la percepción del alumnado durante el proceso. Las respuestas son analizadas utilizando una rúbrica y una tabla de categorías. Se observa el desarrollo de aspectos que ponen en evidencia cómo la experiencia ha conseguido la inclusión educativa del alumnado Basic Vocational Education and Training (VET) students are often unmotivated about their studies. The students in this research are also at risk of social exclusion, characterized by academic, social, personal, and emotional deficiencies. The present work, with the aim of achieving educational inclusion, aims to analyze the scientific literacy process of 10 VET students using a teaching sequence, the methodological design of which is based on the principles of situated education. To measure its scope, an adapted content test that is passed before and after the sequence and a narrative aimed at knowing the students’ perception during the process has been used. Responses are analyzed using a rubric and a category table. The development of aspects that show how the experience has achieved the students’ educational inclusion is observed

No podemos ignorar los cambios que está sufriendo el planeta a consecuencia de los actos del ser humano sobre este. Sin embargo, el mayor problema al que nos enfrentamos es la falta de concienciación en la sociedad sobre el cuidado del medio ambiente. Esto conlleva a una necesidad de formación del alumnado en Educación Ambiental (EA) que facilite el conocimiento de las consecuencias que tienen nuestros actos. Por eso, este artículo plantea una propuesta de intervención educativa dirigida a las primeras etapas, en este caso, Educación Infantil (EI), mediante la cual se detectan ideas alternativas, se fomenta la alfabetización de ciudadanos sensibilizados con el medio ambiente y se da respuesta a una petición de propuestas de aula como estrategia de formación continua para maestros. Para lograr todo esto, se proponen recursos didácticos como las películas y los cuentos., Changes that the planet is undergoing as a result of human actions on it cannot be ignored. However, the biggest problem to be faced is the lack of awareness in society about caring for the environment. This leads to a need for training students in Environmental Education (EA) that facilitates knowledge of the consequences of our actions. For this reason, this article raises a proposal for an educational intervention aimed at the early stages, in this case, Early Childhood Education (EI), through which misconceptions are detected, the literacy of citizens is promoted for environmental protection, and a response is given to a request for classroom proposals as a continuous training strategy for teachers. To achieve all this, didactic resources such as films and stories are proposed.

Este trabajo representa una propuesta para la alfabetización científica y el desarrollo de competencias científicas mediada por el trabajo de la noticia científica en el aula. La noticia científica como recurso didáctico ampliamente reconocido permite tanto apropiación de conceptos como la aplicación de estos y representa un vínculo entre las comunidades científicas y su qué hacer con la ciencia escolar informando acontecimientos científicos contemporáneos mostrando el dinamismo permanente de la ciencia. El uso de estrategias para el análisis de la noticia científica permite potenciar las competencias científicas y proveerá las herramientas necesarias para desarrollo niveles de argumentación y un aprendizaje autónomo. This work represents a proposal for scientific literacy and the development of scientific competences mediated by the work of science news in the classroom. The science news as a widely recognized didactic resource allows both the appropriation of concepts and their application, and represents a link between scientific communities and their work with school science, informing about contemporary scientific events and showing the permanent dynamism of science. The use of strategies for the analysis of scientific news allows the enhancement of scientific competences and will provide the necessary tools for the development of argumentation levels and autonomous learning.

O presente trabalho traz uma reflexão sobre o conceito de alfabetização científica e sua importância no ensino de Ciências. Para tal, discute processos formativos de docentes da área, com base em autores importantes para sua compreensão, trazendo uma base conceitual sólida para discutir a questão principal. Uma densa revisão de literatura consubstancia as posições refletidas, quais sejam: a importância de esclarecer o conceito de alfabetização científica, sua articulação com a formação de professores de Ciências, e o desafio de pensar uma relação de ensino-aprendizagem que seja referenciada na superação de um paradigma tradicional que não articule os desafios da vida moderna e que traga perspectivas para uma educação de qualidade e que desenvolva o pensamento científico, a cidadania, a vida em cooperação e uma sociedade mais justa, que cuide do ambiente em que vive e contribua para a superação das desigualdades sociais. Pensar uma didática de ciências que se apodere das tecnologias sem deixar a dimensão humana e social é desafio que se apresenta para professores e alunos em processo de se alfabetizarem cientificamente.

En el presente artículo se realiza un estudio sobre diversas definiciones de alfabetización científica. Basándonos en ellas se elabora una serie de indicadores de la misma y se presenta un diseño experimental que pretende evaluar el grado de alfabetización científica del alumnado del bachillerato científico tecnológico (GCT) y el de humanidades y ciencias sociales (GHS) en dichos aspectos, comparándolos entre sí. Los resultados ponen de manifiesto que conceptualmente el alumnado del GCT tiene un mayor grado de conocimiento científico que el alumnado GHS. En cambio, llama la atención que ante aspectos actitudinales y de relaciones cienciatecnología-sociedad no existen diferencias significativas entre el alumnado de diferentes modalidades., In this article, a study is carried out on various definitions of scientific literacy. Based on them, a series of indicators is developed and an experimental design is presented that aims to assess the degree of scientific literacy of the scientific and technological high school students (GCT) and that of the humanities and social sciences (GHS) in these aspects, comparing them each. The results show that conceptually the GCT students have a higher degree of scientific knowledge than the GHS students. On the other hand, it is striking that in the face of attitudinal and science-technology-society relations there are no significant differences between students of different modalities.

La producción y consumo de energía es un asunto socio-científico de gran trascendencia en la actualidad. Constituye uno de los indicadores principales de progreso y bienestar social. El impacto económico, social y ambiental de las distintas fuentes de energía, los hábitos de consumo energético y su coste, o la determinación de estrategias para lograr un desarrollo energético sostenible son, entre otros aspectos, objeto de importantes debates. Por ello, el análisis de las interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) ligadas a la energía debería ser uno de los objetivos clave de la educación científica básica. En este sentido, el presente artículo destaca el interés educativo que puede tener la lectura crítica y reflexiva de noticias publicadas en la prensa digital sobre este tópico. Asimismo, con el fin de valorar el potencial didáctico de este recurso, se hace un análisis sistemático de las noticias relacionadas con la energía, que fueron publicadas durante el periodo 2013- 2018 en los principales diarios digitales españoles. Tras la aplicación de varios filtros de análisis, se selecciona una muestra final de 20 noticias cuyo contenido es examinado descriptivamente. Además, se hacen sugerencias didácticas concretas para implementar cada una de esas noticias en clase de ciencias. Estas sugerencias se concretan en posibles preguntas abiertas, y de cariz reflexivo, que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y actitudes de responsabilidad en el alumnado ante asuntos CTS relacionados con la energía., Energy production and consumption is currently considered a socio-scientific issue of enormous importance. It represents one of the main indicators of progress and social welfare. The economic, social and environmental impact of the different energy sources, the consumption habits of energy, the energy cost, among other aspects, are subject of relevant discussions. Thus, the analysis of Science-Technology-Society (STS) interactions related to energy should be a key goal for basic science education. In this sense, the present article highlights the educational interest of reading, in a critical a reflective manner, news of digital press related to that topic. Likewise, in order to value the didactic potential of such resource, a systematic analysis of news related to energy, which are published in the 2013-2018 period in the most important digital newspapers in Spain, is made. After applying various analysis filters, a final sample of 20 press news was selected whose content is analyzed descriptively. In addition, specific didactic suggestions for implementing each press news in science classroom are offered. These suggestions are concreted in asking open-ended and reflective questions, which can help students to develop both critical thinking abilities and responsibility attitudes regarding CTS issues related to energy.

Dentro de la formación integral de los estudiantes, se hace fundamental el desarrollo y potencialización de las competencias científicas, y para ello, se debe iniciar fomentando en los niños y jóvenes, el uso de un lenguaje científico que les permita expresar y explicar de manera correcta, los fenómenos naturales que se dan dentro del contexto escolar y dentro del contexto diario del hogar, como laboratorio científico de enseñanza. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo general proponer una estrategia didáctica integradora en la enseñanza de conceptos científicos, teniendo como eje central, el hogar, del cual se traspasan términos al aula. La metodología está basada en el paradigma cualitativo, con un enfoque de investigación-acción, diseñando tres fases de trabajo iniciando con la identificación del estado de Alfabetización científica del grupo, las apreciaciones de la docente del área frente al proceso de enseñanza de las ciencias, y por último, el diseño de la estrategia. Para ello, se utilizan técnicas e instrumentos de recolección de la información como la observación, la entrevista, la revisión documental, el diario de campo y el cuestionario. Como resultados, la investigación logra diseñar una matriz que integra los elementos curriculares que visionan el trabajo pedagógico de la estrategia para la enseñanza de las Ciencias Naturales y de la cual se desprenden un conjunto articulado de actividades, sustento de la ACHA. Por consiguiente, se sugiere su aplicación como insumo importante para estudiantes, docentes y comunidad educativa en general. RESUMEN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 ABSTRACT -------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 1. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 14 2. OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------- 26 2.1 Objetivo General------------------------------------------------------------------------------------- 26 2.2 Objetivos Específicos ------------------------------------------------------------------------------- 26 3. MARCO REFERENCIAL -------------------------------------------------------------------------- 27 3.1 Antecedentes ------------------------------------------------------------------------------------------ 27 3.1.1 Ámbito Internacional ---------------------------------------------------------------------------- 27 3.1.2 Ámbito Nacional --------------------------------------------------------------------------------- 35 3.2 Marco Teórico Conceptual ------------------------------------------------------------------------ 45 3.2.1 Educar en ciencias (EC), motor didáctico para la integración de saberes científicos en el aula. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 3.2.2 La alfabetización científica (AC): clave didáctica de integración de saberes en el aula para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------- 51 3.2.3 Lenguaje y conceptos científicos (LCC): canal didáctico de integración de saberes para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------------- 59 3.2.4 Aprendizaje profundo (AP) en la enseñanza de las ciencias naturales. ------------------ 63 3.2.5 Estrategias didácticas (ED): opción de integración de saberes para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------------------------------------- 67 4. DISEÑO METODOLÓGICO ---------------------------------------------------------------------- 69 4.1 Tipo ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 70 4.2 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------ 71 4.3 Fases de la Investigación --------------------------------------------------------------------------- 74 4.3.1 Fase de identificación --------------------------------------------------------------------------- 75 4.3.2 Fase de descripción ------------------------------------------------------------------------------ 77 4.3.3 Fase de diseño ------------------------------------------------------------------------------------ 78 4.4 Población y muestra --------------------------------------------------------------------------------- 80 4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos --------------------------------------------- 82 4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ------------------------------------------------ 84 4.6.1 Atlas ti --------------------------------------------------------------------------------------------- 85 4.6.2 Triangulación ------------------------------------------------------------------------------------- 85 5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ------------------------------------------------ 88 5.1 Objetivo 1: identificar el estado de alfabetización científica que poseen los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ---------------------------------------------------- 88 5.2 Objetivo 2: describir las apreciaciones sobre las prácticas de enseñanza de las ciencias, de la docente del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba. ----------------------- 110 5.2.1 Categoría 1. Concepto de enseñanza. ------------------------------------------------------- 113 5.2.2 Categoría 2. Contexto de la enseñanza de las ciencias ----------------------------------- 116 5.2.3 Categoría 3. Contenidos de enseñanza de las ciencias ----------------------------------- 119 5.2.4 Categoría 4. Métodos de la enseñanza de la ciencia -------------------------------------- 123 5.3. Objetivo 3: Diseñar una estrategia didáctica integradora de alfabetización científica para la enseñanza y aprendizaje de conceptos científicos, en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ----------------------------------------------------------------- 126 5.3.1 Primera parte. Diseño de la Matriz Integradora ------------------------------------------- 127 5.3.2 Segunda parte. Diseño de la Estrategia ----------------------------------------------------- 137 6. CONCLUSIONES ----------------------------------------------------------------------------------- 166 7. RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------------------- 168 8. BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------ 169 Pregrado Licenciado(a) en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

RESUMEN Para promover la alfabetización científica de la ciudadanía, la educación en materia de ciencias no debe abordar solo la retención de conocimientos, sino también trabajar las habilidades y capacidades necesarias para que las personas puedan ser científicamente competentes, posibilitando su aprendizaje a lo largo de la vida para su desarrollo académico, laboral, social y personal. Pero el estudio de la ingente cantidad de vocabulario específico de las materias de ciencias, puede suponer para muchos estudiantes una barrera de aprendizaje. Este trabajo defiende la utilidad de la etimología, en el estudio del vocabulario científico de la materia de Biología y Geología, como herramienta para la construcción de significados, consolidación de contenidos y desarrollo de competencias clave en el alumnado de educación secundaria obligatoria ABSTRACT To promote scientific literacy for citizenship, science education should not only address the retention of knowledge, but also work on the skills and abilities needed for individuals to become scientifically competent, enabling lifelong learning for academic, occupational, social and personal development. But studying the vast amount of vocabulary specific to science subjects can be a barrier to learning for many students. This work defends the usefulness of etymology, in the study of the scientific vocabulary of the subject of Biology and Geology, as a tool for the construction of meanings, consolidation of contents and development of key competences in the students of compulsory secondary education. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

La alfabetización científica responde a qué es importante saber, valorar y saber hacer en situaciones en las que intervienen la ciencia y la tecnología y como objetivo educativo, requiere un cuestionamiento de las formas de enseñar y evaluar el aprendizaje de las ciencias. Este trabajo presenta el análisis sistemático de 106 ítems de las pruebas realizadas entre los años 2000 y 2015 dentro del programa PISA (Programme for International Student Assessment). La finalidad es analizar el tipo de conocimiento evaluado y el papel que los contextos y la demanda cognitiva juegan en la evaluación de la alfabetización científica en dicho programa. Los resultados muestran que las actividades se ubican mayoritariamente en contextos cotidianos o utilitarios y requieren no solo el dominio de conceptos científicos, sino también la comprensión de aspectos epistémicos de la ciencia con una infrarrepresentación de aspectos procedimentales. El análisis bidimensional del tipo de conocimiento evaluado y la demanda cognitiva exigida muestra que más del 80% de las actividades se asocian con una demanda cognitiva baja (recordar y comprender). Los resultados sugieren la necesidad de reforzar el número de actividades que requieren la aplicación, evaluación y creación de conocimiento con objeto de enfatizar habilidades cognitivas de orden superior, especialmente relevantes en un mundo dominado por la ciencia y la tecnología., Scientific literacy responds to what is important to know, value and be able to do in situations involving science and technology and as an educational goal, requires rethinking science teaching and the corresponding assessment methods. This work presents the systematic analysis of 106 items from tests to assess scientific literacy run from 2000-2015 in PISA (Programme for International Student Assessment). In line with recommendations from the specialised research, results show that questions are mainly situated in real life contexts and scenarios that bring purpose and meaning to the knowledge to be used, demanding not only conceptual knowledge but also an understanding of epistemic aspects of science, though procedural knowledge is underrepresented. Nevertheless, the bi-dimensional analysis of the type of knowledge and the cognitive demand shows that over 80% of questions focus on the application of low order skills (remember and understanding). These results suggest the need to increase activities that require the evaluation and creation of knowledge to enhance high order cognitive skills and to better prepare individuals for a critical and active participation in a world shaped by science and technology.

From the biggest global challenges, such as the measures to fight climate change, to small day-to-day actions, like purchasing manufactured food on the basis of its nutritional facts, require that the citizenship is able to engage with science-related issues by taking well-founded decisions. In formal education, this scientific literacy for citizenship is being developed through the key competences framework. Nevertheless, its adequate implementation in the classroom requires specific methodologies allowing students to bring knowledge, skills and values related to science into play. Thus, this work presents a proposal of classroom intervention based on the teaching model as guided research to allow 11th grade Biology and Geology pupils to tackle, with the teacher’s guidance and organized in teams, a relevant problematic situation about the geological history of the surroundings of their city (in this case, Cordoba). The task sequence of this intervention has been designed to promote the evolution of the students’ preconceptions on the geological processes involved in landscape formation, as a result of formulating and testing hypotheses and the confrontation of argued opinions among students. In addition to hypothesis formulation, tasks are headed to empower students through the acquisition of other elements of the scientific work, such as planification of testing strategies, observation and data collection, data interpretation, and building of explanatory models based on the obtained results and the theoretical framework of the problem. To make this guided research more real and attractive for the students, the didactic sequence includes a field trip around the city and its surroundings as part of the testing strategy. The evaluation of student learning is focused on the appraisal of the classroom work and a final research report, which should indeed help students to reflect on their achievements. In sum, this proposal is aimed to facilitate the scientific literacy of high school students and to improve their attitudes toward science and specifically toward geology. Desde los grandes retos globales, como las medidas contra el cambio climático, hasta las pequeñas acciones del día a día, como la compra de alimentos manufacturados en base a su información nutricional, requieren la toma de decisiones fundamentadas por parte de la ciudadanía, que idealmente debe estar capacitada para interactuar con estas cuestiones científicas. En la educación formal, esta capacitación o alfabetización científica para todos los ciudadanos se ha impulsado gracias al marco competencial. No obstante, su adecuado desarrollo en el aula necesita de metodologías específicas que permitan al alumno poner en juego los conocimientos, destrezas y valores relativos a las ciencias. Así, en este trabajo se presenta una propuesta de intervención basada en el modelo de enseñanza-aprendizaje por investigación dirigida para que los alumnos de la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato aborden, organizados en equipos y con la orientación del docente, una situación problemática relevante para ellos por tratar sobre la historia geológica del entorno de su ciudad, en este caso Córdoba. Su secuencia de actividades se ha diseñado para que las concepciones de los alumnos sobre los procesos geológicos responsables de la configuración del relieve puedan evolucionar mediante la emisión y contrastación de hipótesis y la confrontación argumentada de pareceres entre los alumnos. Además de la formulación de hipótesis, las actividades están encaminadas a que los alumnos se apropien de otros elementos del trabajo científico como la planificación de estrategias de contrastación, la observación y recogida de datos, la interpretación de los mismos y la construcción de modelos explicativos que respondan a los resultados obtenidos y al marco teórico del problema inicial. Para dar mayor verosimilitud a la investigación, la secuencia didáctica integra una salida de campo por el entorno de la ciudad como parte de la estrategia de contrastación. La evaluación de los aprendizajes se centra en la valoración del trabajo continuo de aula y de un informe final de la investigación, que además debe conducir a los alumnos a la reflexión sobre los logros alcanzados. En definitiva, esta propuesta pretende facilitar la alfabetización científica de los estudiantes de Bachillerato, así como la mejora de sus actitudes hacia la ciencia en general y la geología en particular.

[ES] La percepción pública de la ciencia es un aspecto social ampliamente estudiado mediante encuestas a la población para evaluar la comprensión de la ciencia y las actitudes hacia la misma. Sin embargo, existen críticas robustas hacia los supuestos teóricos que sustentan el diseño de estos sondeos y hacia la metodología empleada. La presente tesis pretende aportar vías de análisis más innovadoras a la discusión. En primer lugar, se proporciona un marco introductorio que esboza las relaciones más destacables entre ciencia y sociedad en el mundo moderno, incluyendo los enfoques de participación, considerados más democráticos. En segundo lugar, se profundiza en el marco del nuevo escenario de la vida digital, en particular con la finalidad de complementar los estudios clásicos de percepción social de la ciencia con la propuesta de una herramienta metodológica adaptada a la sociedad digital que abra nuevas direcciones de investigación orientadas hacia los espacios de participación ciudadana que constituyen las redes sociales digitales. Para ello, se diseña un algoritmo capaz de analizar tendencias en el impacto de la comunicación de la ciencia en Twitter a partir de conjuntos representativos de tuits utilizando técnicas computacionales de minería de datos, combinadas con una valoración cualitativa de los tipos de contenido ¿categorizado como: «ciencia», «cultura», «político-social», «creencias», «medios» y «emocional»¿. Para probar la herramienta, se examina una variedad de discursos en abierto sobre temas científicos presentes en la plataforma, aplicando el algoritmo sobre perfiles de distinta naturaleza ¿científicos famosos, instituciones y otros¿ y sobre conversaciones no centralizadas en usuarios específicos, sino recabando la información relativa a cuestiones científicas de las que los medios se han hecho eco. El resultado es una herramienta de bajo coste fácilmente reproducible por otros investigadores que revela aspectos sobre las estrategias de comunicación científica que generan mayor impacto. Se requerirán estudios más profundos, a gran escala, para corroborar si las tendencias preliminares identificadas con el método de análisis propuesto pueden extrapolarse a un marco más general., [EN] Public perception of science is a widely studied social aspect through population surveys to assess understanding of science and attitudes towards it. However, there are strong criticisms of the theoretical assumptions behind the design of these surveys and the methodology used. This thesis aims to provide more innovative ways of analysis to the discussion. Firstly, it provides an introductory framework outlining the most remarkable relationships between science and society in the modern world, including approaches to 'engagement' in science, which are considered to be more democratic. Secondly, it delves into the framework of the new scenario of digital life, in particular with the aim of complementing the classic studies of the social perception of science with the proposal of a methodological tool adapted to the digital society that opens up new directions of research oriented towards the spaces of citizen participation that constitute social networks. To this end, an algorithm is designed that is capable of analyzing the impact of science communication on Twitter from representative sets of tweets using computational data mining techniques, combined with a qualitative assessment of the types of content; categorized as «science», «culture», «political-social», «beliefs», «media» and «emotional». To test the tool, a variety of open discourses on scientific topics present in the platform are examined, applying the algorithm on profiles of different nature (famous scientists, institutions and others) and on conversations not centralized on specific users, but gathering information on scientific issues that have been echoed by the media. The result is a low-cost tool that can be easily reproduced by other researchers and that reveals aspects about the science communication strategies that generate the greatest impact. As a next step, more in-depth, large-scale studies are required to corroborate whether the preliminary trends identified with the proposed method of analysis can be extrapolated to a more general framework., [CA] La percepció pública de la ciència és un aspecte social àmpliament estudiat mitjançant enquestes a la població per avaluar la comprensió de la ciència i les actituds de la ciutadania. No obstant això, hi ha crítiques robustes cap als supòsits teòrics que sustenten el disseny d'aquests sondejos i cap a la metodologia utilitzada. La present tesi pretén aportar vies d'anàlisi més innovadores a la discussió. En primer lloc, es proporciona un marc introductori que esbossa les relacions més destacables entre ciència i societat en el món modern, incloent els enfocaments de participació ¿o engagement¿, considerats més democràtics. En segon lloc, s'aprofundeix en el marc de el nou escenari de la vida digital, en particular amb la finalitat de complementar els estudis clàssics de percepció social de la ciència amb la proposta d'una eina metodològica adaptada a la societat digital que obri noves direccions de investigació orientades cap als espais de participació ciutadana que constitueixen les xarxes socials. Per a això, es dissenya un algoritme capaç d'analitzar l'impacte de la comunicació de la ciència a Twitter a partir de conjunts representatius de tuits utilitzant tècniques computacionals de mineria de dades, combinades amb una valoració qualitativa dels tipus de contingut ¿categoritzat com: «ciència», «cultura», «politicosocial», «creences», «mitjans» i «emocional»¿. Per provar l'eina, s'examina una varietat de discursos en obert sobre temes científics presents a la plataforma, aplicant l'algoritme sobre perfils de diferent naturalesa ¿científics famosos, institucions i altres¿ i sobre converses no centralitzades en usuaris específics, sinó recaptant la informació relativa a qüestions científiques de les que els mitjans de comunicació s'han fet ressò. El resultat és una eina de baix cost fàcilment reproduïble per altres investigadors que revela aspectes sobre les estratègies de comunicació científica que generen major impacte. Com següent pas, es requereixen estudis més profunds, a gran escala, per corroborar si les tendències preliminars identificades amb el mètode d'anàlisi proposat poden extrapolar-se a un marc més general.