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Resumo No processo ensino-aprendizagem, a sala de aula é afetada por conflitos interpessoais. Isso exige que o professor lide com situações difíceis durante grande parte do tempo de aula. Este estudo visou construir indicadores de criticidade associando o grau de desconforto emocional, a frequência e a probabilidade de ocorrência de habilidades sociais educativas diante de situações interpessoais consideradas difíceis em sala de aula. Participaram 200 professores do Ensino Fundamental de escolas públicas e privadas. O inventário contou com 19 itens. Foram encontradas sete situações pouco críticas, oito moderadas e quatro muito críticas. Esses resultados podem levar à discussão de como os professores lidam com essas situações e o quanto são capacitados a exercer sua profissão com competência social.

RESUMO: Fundamentado no referencial teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais, com atenção especial a sua abordagem estrutural, o presente trabalho trouxe como objetivo identificar o conteúdo e a organização das representações do ensino de ciências construídas por um grupo de professores do Ensino Fundamental de um município no Estado do Espírito Santo, tratando de suas possíveis relações com o processo de formação científica nessa etapa da Educação Básica. Por meio de técnicas aplicadas à Teoria do Núcleo Central, foi possível perceber que o ensino de ciências é representado, em maior teor, como o mecanismo de ensinar conceitos e procedimentos característicos das ciências. Os termos CONHECIMENTO, LEITURA e OBSERVAÇÃO são centrais nessa representação. A identificação dessas representações sociais possibilitou ponderações sobre como esses professores concebem o objeto em questão e como este orienta suas ações, convergindo em discussões sobre sua materialização no processo de formação científica para o exercício da cidadania.

O texto baseia-se em resultados de pesquisa acadêmica que investigou o encontro de duas gerações distintas de professoras, vinculadas a uma mesma instituição pública de ensino fundamental, visando a compreender os conteúdos das trocas socializadoras e formativas que elas empreendem no interior do mundo escolar. O campo empírico do estudo foi um estabelecimento público de ensino fundamental, situado no interior nordeste do Estado de São Paulo; naquele universo dialogamos com duas distintas gerações de docentes: a geração adulta e a jovem geração de docentes. Além do fator etário, à apreensão das docentes como partícipes de gerações distintas, consideramos vivências pertinentes à escolarização básica das docentes e também seus processos de formação inicial para o exercício do magistério, nas circunstâncias e temporalidades históricas, sociais e políticas que eles ocorreram na sociedade brasileira. De natureza qualitativa, a pesquisa beneficiou-se de aportes teóricos encontrados em obras de autores vinculados aos domínios da Educação e da Sociologia. A observação direta, o registro em caderno de campo, a aplicação de formulário com questões abertas e fechadas e a realização de “entrevista reflexiva”, foram as atividades de campo mais utilizadas. Na análise dos resultados obtidos nas diferentes etapas do estudo, pudemos compreender que a partir dos laços e experiências que tecem conjuntamente sob um mesmo teto, elas produzem e reproduzem respostas às demandas e aos problemas do cotidiano escolar, aqueles que elas consideram ser os mais desafiadores nas interações sociais com os alunos, nas relações de ensinoaprendizagem em sala de aula, no emaranhado de relações administrativas e burocráticas que invadem o mundo da escola e nas interações com as famílias de origem das crianças-estudantes que educam. Entretanto, os resultados do estudo também evidenciaram que os conteúdos das trocas que as docentes conformam não possuem potência suficiente para produzirem respostas às inquietações que partilham quanto às mudanças sociais, culturais e geracionais que invadem a escola, provocando, entre outras situações, a perda da centralidade da educação escolar na formação das novas gerações de estudantes, e o que denominaram de “desvalorização” da figura e da autoridade do professor na atualidade.

Teacher quality is an important factor in education enhancement, and it is strongly related to student achievement. Reading is a good cultural indicator of a population and a tool for one´s self-improvement. International studies concluded that teachers, the would-be role model for students, are seldom avid readers. Recently, many Brazilian state programs have been implemented aiming at encouraging reading habits, but they are seldom evaluated. Since 2001, Rio de Janeiro City Department of Education (RJCDE) distributes annually to elementary and secondary teachers a voucher exchangeable for any book of their choice. We analyzed books chosen by almost 26,000 teachers in 2012. The tally of the books showed a large variety of titles. Literature was the most prominent group, followed by Children’s and Adolescent Literature, which indicates a possible acquisition for family members. Almost one-fifth of the titles were scientific, technical or professional books, which shows a desire for personal and/or professional self-improvement. Teachers from the primary grades presented a distinct set of preferences from secondary grade teachers. The reading habit, as aesthetic pleasure, entertainment, self-improvement, or family reading, requires freedom of choice. The RJCDE program treats teachers as independent adults, responsible for their own choices.

Apresentamos resultados obtidos com a pesquisa desenvolvida junto ao PEC – Formação Universitária, programa de parceria entre a Secretaria do Estado de Educação, UNESP, USP e PUC/SP, com o objetivo de promover a formação superior do professor efetivo das séries inicias do Ensino Fundamental. Seguimos a Metodologia da Pesquisa Qualitativa, modalidade estudo de caso. A problemática investigada centrou-se nos significados construídos a partir das reflexões acerca das atuações em sala de aula, como professoras-orientadoras das monografias, dos Estágios Supervisionados e da Prática de Ensino, como avaliadoras das suas produções e provas ou como assistentes no espaço de aprendizagem Learning Space. Nossos objetivos foram: verificar a inserção e o desenvolvimento do professor-aluno no PEC, mais especificamente nas Oficinas Culturais onde elaboravam os trabalhos de Memória; identificar o papel e a contribuição destas atividades para seu crescimento pessoal e profissional; perceber os significados construídos a partir de suas experiências junto ao aparato tecnológico do programa, enquanto possibilidade de inclusão no universo digital e, por ele, de inclusão social. As perguntas norteadoras da pesquisa envolveram as seguintes: através das experiências junto ao programa em que medida a participação do professor universitário e do professor-aluno pode significar a redimensão das suas práticas educativas? Em que medida o programa foi bem sucedido na tentativa de favorecer a inclusão digital dos professores-alunos? Apresentamos um dos aspectos por nós enfocados em nossos estudos. This study presents the results obtained from research developed in the PEC - Higher Education, a partnership program between the São Paulo State Department of Education, UNESP, USP and PUC-SP, which aims to promote higher education for tenured teachers of the first grades of Elementary Education. The research was developed through a case study method, following a qualitative research approach. The research issue focused on the meanings constructed from the researchers' reflections on classroom performance, as teacher-advisers of monographies, of Supervised Internships and Teaching Practices, as evaluators of their productions and tests or as assistants in the Learning Space. Our objectives were: to verify the inclusion and development of the teacher-student in PEC, more specifically in the Cultural Workshops where they explored their professional memories; to identify the role and contribution of these activities for their personal and professional growth; to perceive the meanings constructed as a result of experiences with the technological facilities of the program, as a possibility for inclusion in the digital universe and, through it, of social inclusion. The guiding questions of the study are the following: To what extent the participation of university professors and teacher-students in the program could bring about a revision of their teaching practices? To what extent was the program successful in its attempt to favor the digital inclusion of teacher-students? We present one of the aspects focused on in our study.