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El aprendizaje depende de la relación persona - entorno, por tanto, el hombre desde su nacimiento comienza a apropiarse de esa realidad en un continuo proceso de aprendizaje, apropiación que se produce a través del conocimiento. Si nos percatamos el hombre desde que nace requiere de una guía, dirección o de cualquier otro factor que interprete sus necesidades y en correspondencia actúe para poder satisfacerla. La enseñanza se desarrolla para que el alumno aprenda, se subordina al aprendizaje y exista una determinación para alcanzarlo. Carlos Álvarez de Zayas, expresa en su libro Pedagogía como Ciencia, que el aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio, por su parte la enseñanza concierne a la actividad que ejecuta el profesor, sin embargo, el docente tradicional hace que el estudiante se convierta en un objeto del proceso de enseñanza por lo que no permite que este se inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje. En Ecuador existen zonas donde aún no se ha logrado alfabetizar a toda su población en el uso de la informática. (Datos obtenidos de un estudio realizado, Diario El Comercio el 17 de agosto del 2014). Esta situación preocupa a la comunidad, por lo que, en coordinación con la carrera de computación de la Universidad Técnica de Babahoyo[1], se establecen acuerdos para que se desarrolle una capacitación en ofimática e internet dirigidos a los niños, niñas, adolescentes y adultos, mediante la actividad de vínculos con la comunidad.

Digital, El presente proyecto se trata de cómo mejorar el uso de programas ofimáticos a través de scratch usando pensamiento computacional. Este se desarrolla con los estudiantes de grado sexto grupo 02 de la Institución educativa Candelaria Hacienda de Lorica Córdoba. Al desarrollar este proyecto se quiere demostrar como el uso de pensamiento computacional puede ayudar en el desarrollo de competencias en las demás áreas de estudio y ente caso a mejorar las habilidades para el manejo de herramientas ofimáticas El proyecto se divide en tres etapas: la primera comprende la aplicación de una prueba diagnóstica denominada pre test, la cual consiste en un test de pensamiento computacional desarrollado por el Dr. Marcos Roman. La siguiente etapa es la aplicación de la guía computación creativa diseñada por Karen Brenann y otros profesores, esta guía esta diseñada para ser aplicada utilizando el programa scratch, y consta de una serie de contenidos, y proyectos interactivos, acompañada de conceptos propios de programación. La última parte del proyecto es la aplicación de segunda versión del test de pensamiento computacional diseñado por el Dr. Marcos Roman, teniendo en cuenta aspectos de control de espacio y control del tiempo en los estudiantes Al hacer visibles las ventajas del uso de pensamiento computacional en los colegios, la ideas es que más docentes y colegios tomen la decisión de formalizar su uso en los establecimientos educativos en general., This project is about how to improve the use of office software through scratch using computational thinking. This is carried out with the sixth grade group 02 students of the Candelaria Hacienda - Lorica Córdoba Educational Institution. In developing this project, the aim is to demonstrate how the use of computational thinking can help in the development of competencies in the other areas of study and, in this case, to improve skills for handling office tools. The project is divided into three stages: the first involves the application of a diagnostic test called a pretest, which consists of a computational thinking test developed by Dr. Marcos Roman. The next stage is the application of the creative computing guide designed by Karen Brenann and other teachers, this guide is designed to be applied using the scratch program, and consists of a series of contents and interactive projects, accompanied by own programming concepts. The last part of the project is the application of the second version of the computational thinking test designed by Dr. Marcos Roman, taking into account aspects of space control and time control in students. By making visible the advantages of using computational thinking in schools, the idea is that more teachers and schools make the decision to formalize its use in educational establishments in general, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ...................................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 18 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 21 1.1.2 Identificación del problema ............................................................... 21 1.1.3 Pregunta problema ........................................................................... 23 1.2 ALCANCE ......................................................................................... 23 1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 24 1.4 OBJETIVOS ...................................................................................... 25 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 25 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 25 2 BASES TEÓRICAS ................................................................................................ 26 2.1 ESTADO DEL ARTE ......................................................................... 26 2.1.1 Antecedentes .................................................................................... 26 2.1.2 Antecedentes históricos .................................................................... 26 2.1.3 Antecedentes investigativos .............................................................. 27 2.1.4 Antecedentes internacionales ........................................................... 27 2.1.5 Antecedentes nacionales. ................................................................. 28 2.2 MARCO REFERENCIAL ................................................................... 30 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 30 2.3 Marco Conceptual ............................................................................. 32 2.3.1 Marco tecnológico ............................................................................. 34 3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................... 36 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 36 3.2 HIPÓTESIS ....................................................................................... 37 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 37 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ............................................................................................... 39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 40 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................ 41 3.6.1 Fase 1. Diagnostico .......................................................................... 41 3.6.2 Fase 2. Implementación de la estrategia ........................................... 42 3.6.3 Fase 3. Evaluación ........................................................................... 44 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .............................................. 47 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS .............................................................................. 48 5 DIAGNÓSTICO INICIAL......................................................................................... 49 5.1 Resultados ........................................................................................ 50 5.2 Conclusiones ..................................................................................... 51 6 estructura de la propuesta de intervención ............................................................. 52 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 52 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 57 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 59 6.3.1 Desarrollo de las actividades ............................................................ 59 6.3.2 Sección general ................................................................................ 59 6.3.3 SECCIÓN UNIDADES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .............. 60 6.3.4 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:.................................................... 61 6.3.5 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:.................................................... 66 6.3.6 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:.................................................... 72 6.3.7 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4..................................................... 75 6.3.8 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5..................................................... 78 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................................ 81 7.1 Conclusion análisis de resultados ...................................................... 82 8 CONCLUSIONES .................................................................................................. 84 9 LIMITACIONES ...................................................................................................... 86 10 recomendaciones ............................................................................................... 88 11 impacto ............................................................................................................... 90 12 Trabajos futuros .................................................................................................. 92 13 Referencias bibliograficas ................................................................................... 94 ANEXOS .................................................................................................................... 100

El actual proyecto de grado tiene como objetivo primordial, fortalecer las competencias en Tecnologías de información y comunicación del profesional en Contaduría Pública egresado de la Universidad Libre Seccional Pereira, mediante el diseño de un entorno virtual de aprendizaje (EVA), basado en el modelo pedagógico de David Ausubel “Aprendizaje Significativo”. Ante el auge acelerado de las TIC, su injerencia relevante en la administración y gestión de la información, la alta competitividad del mercado laboral para el Contador en la región y la necesidad de las organizaciones de mantener un alto nivel de competitividad en el mercado, surge la necesidad de brindarle al profesional en Contaduría Pública de la Universidad Libre Seccional Pereira, una ventaja competitiva, fortaleciendo sus habilidades TIC de tal forma que este valor agregado sea factor diferenciador en el desempeño idóneo y eficaz de sus actividades profesionales. The main objective of the current degree project is to strengthen the competences in Information and Communication Technologies of the Public Accountant graduated from the Free Secession University Pereira, through the design of a virtual learning environment (EVA), based on the pedagogical model By David Ausubel "Significant Learning". In the face of the accelerated ICT boom, its relevant interference in the administration and management of information, the high competitiveness of the labor market for the Accountant in the region and the need for organizations to maintain a high level of competitiveness in the market, arises The need to provide the professional in Public Accounting at the Free University Pereira Secession, a competitive advantage, strengthening their ICT skills in such a way that this added value is a differentiating factor in the ideal and effective performance of their professional activities.

Las aplicaciones ofimáticas como las hojas de cálculo permiten realizar todo tipo de cálculos en la gestión diaria de todo tipo de empresas. Dentro de este grupo, las aplicaciones de hojas de cálculo, cuyo máximo exponente es Microsoft Excel, permiten realizar todo tipo de cálculo que ayude a la efectiva gestión de dichas empresas. Facultad de Ciencias de la Empresa Universidad Politécnica de Cartagena

El presente trabajo, realizado en la institución educativa América de la ciudad de Medellín, pretende desarrollar una estrategia pedagógica creativa que permita la transversalización de las áreas de tecnología con un tema de ciencias naturales (biotecnología) y potenciar las competencias comunicativas de compresión, interpretación y comunicación. La finalidad de este estudio es promover la utilización de ayudas didácticas diferentes a la tiza y el tablero, y en el contexto especifico de la institución, sobrepasar la dificultad de falta de laboratorios de ciencias y otros recursos didácticos para facilitar la comprensión de conceptos de biotecnología y el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de educación básica. La propuesta, dirigida a estudiantes del grado noveno de educación básica, se implementó a partir del modelo pedagógico constructivista, siguiendo específicamente aportes de la teoría del aprendizaje significativo. Consistió en la creación de juegos con temas de biotecnología, empleando herramientas ofimáticas como objeto de aprendizaje que facilitaran el proceso cognoscitivo de los estudiantes.Para el desarrollo de la propuesta se intervinieron dos grupos del mismo grado, denominados (control y experimental), en los que se implementaron diferentes metodologías de enseñanza y se analizó el impacto ocasionado y la pertinencia de la estrategia didáctica implementada. Los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto investigativo dieron a conocer fortalezas y debilidades del proceso. Se observó que aunque en la evaluación de conocimientos específicos en biotecnología, los resultados cuantitativos no son muy diferentes a los obtenidos con los métodos tradicionales, pero a pesar de esto la estrategia implementada, si permitió apreciar evidencias de aprendizaje en otros niveles, específicamente, en lo referente a los objetivos perseguidos cuando se implementa el modelo constructivista y su línea de pensamiento de un aprendizaje significativo. Abstract: This job, which has been done at the America´s educational institution in Medellin city is intended to develop a creative pedagogical strategy which will allow the transversality of some topics dealing with the technology subject and one issue belonging to the Natural Science Subject (The Biotechnology) And thus, maximize the communicative skills to comprehend, interpret and express ideas. The aim of this studio is to promote the use of didactic tools aside from the chalk and the board, and in the specific context of the school overcome the lack of Natural Science labs and some other didactic resources to help basic education students comprehend biotechnology concepts as well as their development of the communicative abilities. The proposal targeting ninth grader students was implemented based on a constructivist approach, mainly following the contributions of the meaningful learning theory. It consisted in the creation of games related to biotechnology topics, using ofimática tools as a learning aim which will facilitate the students’ cognoscitive process. For the development of the proposal two groups of the same grade were chosen. They were given the names of (control and experimental) Different teaching methodologies were implemented with these groups, and the impact and relevance of the didactic strategy were a matter of analysis. The results obtained in the implementation of the investigation project revealed strengths and weaknesses of the process. It was observed that the quantitative results of the specific knowledge assessment in biotechnology were not very much different from those obtained using traditional methods but nevertheless the implemented strategy let indeed to see learning evidences in other levels, specifically in that concerning expected objectives when the constructivist approach and its thinking patterns of what a meaningful learning is, are implemented.

En el ámbito de las aplicaciones informáticas existentes para la gestión y administración de empresas nos encontramos con conocidas herramientas desarrolladas por empresas que tienen como público objetivo a grandes empresas e instituciones. Como alternativa a dichas soluciones se plantea la posibilidad de utilizar aplicaciones ofimáticas como las hojas de cálculo que permiten realizar tareas similares, y que al mismo tiempo son mucho más flexibles. El desarrollo de una solución de este tipo facilitará al alumno la puesta en común de diversas disciplinas estudiadas durante el Grado en Administración de Empresas, así como profundizar más en el ámbito concreto de la Informática de Gestión. Facultad de Ciencias de la Empresa Universidad Politécnica de Cartagena

We try to check whether the joint application office and office automation models is valid as a tool for groupware implementation and whether this technology could give support to the specifications of the joint model. The operation of an office and its technological needs are represented through a joint model, resulting from the combination between a model of three levels of complexity and a model based on functions. We show both models and later we add detailed specifications of the resulting joint model. Finally, we present the main features and functionalities of Groupware and Workflow technologies, in order to show their level of agreement.Se pretende comprobar si la conjunción de los modelos de oficina y ofimática es válida para teorizar en la aplicación de los flujos de trabajo a la organización de forma automatizada del trabajo corporativo y si esta tecnología es capaz de dar soporte tecnológico a las especificaciones resultantes del modelo conjunto. El funcionamiento de una oficina y sus necesidades tecnológicas se han representado mediante un modelo conjunto fruto de la combinación de un modelo de tres niveles de complejidad y un modelo basado en funciones. Primero se presentan ambos modelos para, posteriormente, detallar las especificaciones del modelo conjunto resultante. Asimismo, se dan a conocer las principales características y funcionalidades de las tecnologías Groupware y Workflow, con lo que se está en disposición de demostrar su grado de concordancia.

Antes de pensar en mecanizar o automatizar es preciso que todos entendamos el término oficina, de la misma forma. Before thinking about mechanizing or automating, we all need to understand the term office in the same way.