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L’apprendimento precoce delle lingue straniere–in particolare nella scuola primaria–è un processo affascinante ma complesso, fortemente condizionato dall’età degli allievi, dal contesto, dagli obiettivi specifici del ciclo scolastico e dalla didattica proposta. La fascia d’età è di fatto una delle variabili che più incide sullo sviluppo e sul sostegno delle competenze linguistiche,e richiede da parte dei docenti l’adattamento degli approcci adottati, delle attività proposte e dei materiali utilizzati perrispondere allo sviluppo cognitivo e emotivo degli allievi. Valutare i risultati dell’apprendimento in uno scenario di questo tipo è un processo delicato che deve essere monitorato con strumenti idonei che consentano di utilizzare la valutazione sia per comprenderne il valore aggiunto sia per sostenere l’apprendimento nel tempo. Questo contributo introduce le implicazioni dei risultati di alcuni studi longitudinali che hanno monitorato e valutato lo sviluppo delle competenze degli allievi e offerto spunti di riflessione sui processi di apprendimento.

Abstract English language teaching materials usually reflect both the explicit and the implicit attitudes and beliefs of their authors, of the society and the culture of the times they live in. Attitudes and beliefs are bound to change over time and are affected by socio-cultural changes, particularly in areas such as power relationships, the image of women and that of identity construction. The first coursebook analyses in terms of women’s representations and sexist attitudes date back to the 70s and the 80s (e.g. Hartman, Judd 1978; Stern 1976; Porreca 1984; Schmitz 1975, 1984) and have been greatly influenced by language and gender studies (e.g. Sunderland 1992, 1994, 2000; Sunderland, Litosseliti 2002; Cameron 2005). This paper is aimed at presenting the results of a study on how women and their voices have been portrayed in ELT coursebooks addressed to Italian students over time. The analysis carried out in a diachronic perspective, have specifically focussed upon textbooks published between the 1950s and the beginning of the 80s in order to represent different historical perspectives. The proposed stretch in time to the 80s is aimed at investigating the most relevant shifts occurring in ELT coursebooks in the 70s as a consequence of changes in society and the influence of gender studies. The categories used to analyse the ELT materials have been: the representation (as well as the omission) of women and their roles in texts and illustrations; the language used to refer to women and its role in maintaining, diminishing or reinforcing sexist values. Despite a correspondence between gender representations and ongoing changes in society, the textbooks examined appear to represent more traditional than innovative views on women. Keywords: ELT course-books, women, attitudes, gender studies, diachronic study Abstract I materiali utilizzati per l’insegnamento dell’inglese di solito riflettono atteggiamenti e convinzioni dei rispettivi autori, della società e della cultura in cui vivono, che sono però destinati a mutare nel tempo in seguito a cambiamenti socio-culturali, in special modo in aree quali le relazioni di potere, l’immagine femminile, la costruzione identitaria. Le prime analisi di libri di testo relative alla rappresentazione delle donne e a atteggiamenti sessisti risalgono agli anni settanta e ottanta (ad es. Hartman, Judd 1978; Stern 1976; Porreca 1984; Schmitz 1975, 1984) e sono state fortemente influenzate anche dagli studi di genere (ad es. Sunderland 1992, 1994, 2000; Sunderland, Litosseliti 2002; Cameron 2005). Questo contributo si propone di presentare i risultati di uno studio su come nel periodo considerato le donne e le loro voci siano state rappresentate nei libri di testo per l’insegnamento dell’inglese destinati a studenti italiani. La prospettiva diacronica – dagli anni cinquanta e l’inizio degli anni ottanta - mira a meglio cogliere i cambiamenti storici. La proposta di estendere agli anni ottanta è finalizzata a investigare i cambiamenti più rilevanti determinati sia dai cambiamenti sociali sia dagli studi di genere degli anni settanta. Le categorie utilizzate sono state: la rappresentazione (e l’omissione) delle donne e dei loro ruoli nei testi e nelle illustrazioni; la lingua usata per riferirsi alle donne e al loro ruolo nel mantenere, diminuire o rafforzare I valori sessisti. Nonostante una certa corrispondenza tra cambiamenti sociali e rappresentazioni legate al genere, i materiali esaminati paiono offrire una visione più tradizionalista che innovativa delle donne. Keywords: Libri di testo per la didattica dell’inglese, donne, atteggiamenti, studi di genere, studio diacronico

The ELLiE research project is a large transcontextual longitudinal study of early foreign language (FL) learning in Europe. The four-year study analysed the progress of about 1.200 primary school children (aged 7-11) learning foreign languages in seven countries: England (regarding French and Spanish), Croatia, Italy, Netherlands, Poland, Spain and Sweden (countries with English as first foreign language). Research themes included national language policies, effective factors for early language learning success, and children’s linguistic and non-linguistic outcomes. The study mainly investigated what is realistically achievable in state school classes where only a limited amount of curriculum time is available for second/foreign language learning. The use of digital media and the teacher’s role in early language learning were also investigated. A research region was selected in each country in order to collect data throughout the study. A sample of 6-8 schools (150-180 learners per country) was selected to reflect urban, suburban and rural areas, including a spread of socio-economic groupings in each region. In each school, one/two classes in their first year of FL learning were selected for monitoring over their four years of FL learning. The ELLiE team presented the key indicators emerging from this study: policy implementation aspects in the seven countries; children’s attitudes to FL learning and their motivational changes over time; the role of socio-economic factors, schools and children’s parents in sustaining the FL process; the teacher’s use of the foreign language in the classroom; the correlation between children’s informal contact and FL exposure.

Las opiniones vertidas en este documento son de exclusiva responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente las de la FAO.

Una información bien analizada sobre la situación de seguridad alimentaría y nutrícional (SAN) de los diferentes grupos de población es un recurso de grande importancia para los tomadores de decisiones responsables de mejorar la situación SAN. Para formular acciones sobre SAN, se necesitan contestar cinco preguntas importantes: (1) ¿Quiénes son las personas afectadas por el problema de inseguridad alimentaría y nutrícional en el país? (2) ¿Dónde se encuentran? (3) ¿Cuantos son? (4) ¿Por qué se encuentran en estas condiciones? y (5) ¿Qué se puede hacer? Estas preguntas constituyen la base de un proceso iterativo de apreciación del problema, análisis de sus causas, y acción para mejorar. Es necesario por lo tanto complementar la medición y evaluación de SAN con un análisis integrada de las causas del problema, utilizando marcos conceptuales adecuados. El desafío es doble: ¿cómo se hace un buen análisis? y ¿cómo se apoyan los procesos de tomas de decisión sobre SAN? La seguridad alimentaría y la nutrición son conceptos relacionados pero distintos en cuanto a sus dimensiones y sus causas. La seguridad alimentaria es necesaria pero, por si misma, no es suficiente para asegurar una nutrición individual adecuada.