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Introducción: Las estrategias comportamentales basadas en modelos socio-cognitivos han mostrado una eficacia diferencial en la prevención del VIH-Sida. Si bien para mejorar su eficacia, se ha hecho hincapié en el desmantelamiento de sus componentes y en su adaptación al contexto, las variables predisponentes del individuo han sido desatendidas aun mostrado un papel relevante para la realización de conductas de riesgo. Por eso, se busca analizar el impacto de una intervención preventiva del VIH en jóvenes, según distintas variables. Material y método: En el estudio, 225 jóvenes (rango edad: 18 a 25 años, distribución sexo: 74% mujeres y 26% hombres) formaron parte de un programa multicomponente de intervención para la prevención del VIH-Sida. Todos cumplimentaron el Cuestionario de Prevención del Sida (Ballester y cols., 2007), previa y posteriormente a la intervención (postest y seguimiento al mes). Las variables independientes fueron: nivel de conocimiento, actitud hacia el preservativo, actitud hacia el VIH y autoeficacia. La variable dependiente fue la realización de sexo seguro en la práctica de coito vaginal, coito anal y la práctica sexual tras consumir drogas. Resultados: El programa ha sido eficaz para todos los grupos. Sin embargo, aquellas personas que presentaban mejores actitudes hacia el preservativo y percibían con mayor probabilidad la exposición al VIH, muestran mejoras más estables que aquellos que mostraban peores actitudes hacia el preservativo en los que se observa un descenso del sexo seguro a medio plazo. Conclusiones: Los hallazgos confirman la eficacia de las intervenciones para la prevención sexual del VIH-Sida en población joven. No obstante, para el diseño de futuras intervenciones, cabría matizar el papel diferencial que algunas variables actitudinales pueden jugar en la eficacia de las mismas a medio y largo plazo. De esta forma, se optimizarían los resultados de las mismas.

Los adolescentes con TEA añaden a las necesidades de educación afectivo sexual que tiene cualquier adolescente, las derivadas de sus déficits a la hora de identificar e interpretar la información de tipo social. Debido a las dificultades que se generan, tanto padres como profesores manifiestan su preocupación. La cuestión es si ambos agentes educativos identifican las mismas necesidades o por el contrario no coinciden en su percepción de las dimensiones del problema. El presente trabajo tiene como objetivo comparar la percepción que padres y profesores tienen sobre las necesidades en cuanto a educación afectiva-sexual de los adolescentes. Para ello, cumplimentaron por separado la Escala de Comportamiento Sexual de Adolescentes con TEA los padres y profesores de 10 estudiantes de entre 13 y 17 años que asisten al aula de comunicación y lenguaje (CyL) de un instituto de secundaria. Padres y profesores coinciden en que la educación sexual beneficiaría a los adolescentes ya que carecen de conocimientos adecuados pero sobre todo coinciden en la valoración de su comportamiento social (.770*). Difieren significativamente, sin embargo, en dos cuestiones: la valoración que ambos hacen del comportamiento sexual de los adolescentes (t= -2.18; p= .044) puntuando los profesores (M= 7.6, DT= 5.4) muy por encima de los padres (M= 3; DT= 2.5), así como en la preocupación por la sexualidad de los adolescentes (t= -2.12; p= .049) mostrando los padres mayor preocupación que los profesores (Mpadres= 6; DT= 1.9; Mprofesores= 3.4; DT= 2.9). Es decir, aunque ambos coinciden en la valoración de sus déficits sociales, los profesores ven más comportamientos sexuales que los padres aunque éstos viven la situación de forma más ansiosa. Por tanto, los programas de intervención deben atender a estos resultados proporcionando a los padres una visión más cercana de la sexualidad de sus hijos tranquilizándolos al mismo tiempo. Adolescents with ASD increase to the needs of affective sexual education than any adolescent has, those derived from their deficits to identify and interpret social information. Due to the problems caused, parents and teachers report their concern. The question is whether both educators identified the same needs or they do not agree on the dimensions of the problem. This study aims to compare the perception that parents and teachers have about the affective -sexual education needs of adolescents. For this purpose, the Scale of Sexual Behavior for Adolescents with ASD was filled, separately, by parents and teachers of 10 students, aged 13 to 17, who attend the language and communication class (L&C) at high school. Parents and teachers agree that sex education would benefit adolescents because their lack of knowledge, although they mainly agree on the evaluation of their social behavior (.770*). However, they significantly differ on two aspects: their estimation of adolescents’ sexual behavior (t = -2.18 ; p≤.044) exceeding teachers ( M = 7.6, SD = 5.4) the scores of parents (M = 3 , SD = 2.5), as well as their concern about adolescents’ sexuality (t = -2.12 ; p≤.049 ) exceeding parents the scores of teachers ( Mparents = 6 , SD = 1.9 ; Mteachers = 3.4 , SD = 2.9). That is, even if both of them agree on their social deficits’ evaluation, teachers perceived more sexual behaviors than parents did. However, the last ones are more anxious for this situation. Therefore, intervention programs must focus on these results providing parents a realer perspective of their adolescent’s sexuality, as well as a supportive view.