Search

Actualmente, la Realidad Aumentada es una tecnología que viene siendo utilizada ampliamente en ámbito educativo y su empleo se está consolidando progresivamente. Sin embargo, muchos de los recursos aplicados en el aula no han sido concebidos específicamente para la enseñanza, o para un encaje curricular determinado. Por ello, suele ser tarea del profesor la elaboración de propuestas didácticas concretas que integren estos recursos con el material educativo del curso. Con el objetivo de ayudar a los profesores de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) en esta tarea, el presente trabajo pretende llevar a cabo una valoración de la idoneidad de la herramienta de Realidad Aumentada Merge Cube como recurso didáctico en el aula de Tecnología. En concreto, se analizará su aplicabilidad para la unidad Máquinas y mecanismos de la materia de Tecnología y digitalización de la LOMLOE, para tercero de ESO.

En este trabajo final de Máster se desarrolla un estudio preliminar del impacto que vídeos divulgativos breves pueden ofrecer como apoyo o introducción a una clase de Educación Secundaria o Formación Profesional. En primer lugar, se comparan los hábitos de consumo audiovisual entre un grupo de Formación Profesional y otro de Bachillerato. Se aprecia un empleo de vídeos educativos significativamente superior en este último grupo, a pesar de que su consumo audiovisual global es menor. A continuación, se diseña una actividad de aula cuyo aprendizaje es evaluado al finalizar la sesión. Con anterioridad a esta actividad, la mitad de los alumnos visiona un vídeo divulgativo propuesto por el docente, mientras que la otra mitad actúa como grupo control. Al finalizar la sesión, todos los alumnos responden un cuestionario centrado en la información expuesta por el docente, de forma que el contenido del vídeo no es una ventaja directa. Se observa que el aprendizaje mostrado por los alumnos que visionan el vídeo es mayor que la del grupo control, si bien la significancia del resultado está limitada por el tamaño de la muestra. Los resultados positivos de este trabajo animan a extender el estudio a un grupo mayor, así como analizar su eficacia en otros cursos y unidades formativas.

En este Trabajo Fin de Máster se presenta un análisis de la situación actual de los MOOC (Massive Online Open Courses), también conocidos como "Cursos en línea masivos y abiertos", y su posible aplicación como recurso para Formación Profesional. El trabajo se enfoca hacia un nuevo paradigma educativo, donde priman las metodologías activas como base para un conocimiento duradero, y las técnicas de gamificación y aprendizaje colaborativo, con el objetivo de conseguir mayor atención del alumnado. Se presenta una propuesta metodológica y evaluativa actual, fundamentada en la aplicación de los MOOC como fuente de información, atendiendo a los contenidos y resultados de aprendizaje del Módulo Profesional 8 "Elementos de sistemas de telecomunicaciones", perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Superior de Sistemas de telecomunicaciones e informáticos.

Frente a lo que significa la estimulación infantil dentro de los procesos educativos y de cómo esta logra influir en la mejora de la educación, se remarca el aumento de la influencia que ha tenido la tecnología dentro de la educación, principalmente con la llegada de la pandemia por Covid 19. Es así como nace Kinder, una he- rramienta de apoyo a los procesos de estimu- lación infantil en la etapa preescolar. Se trata de una aplicación móvil, que cuenta con información sobre la estimulación dirigida a los padres de familia y también con diferentes actividades que permitan potenciar la estimu- lación infantil. Estas se encuentran conforma- das por juegos interactivos con la aplicación, así como con actividades para hacer en casa con materiales que sean de fácil alcance. Teniendo como referencia opiniones y el cono- cimiento de docentes de grados preescolar, se busca construir un proyecto que permita crear un espacio de interacción entre padres e hijos en torno a los procesos de educación, así como también involucrar de una manera más atrac- tiva a los padres dentro del desarrollo infantil.

En aquest treball explicarem la creació d'una aplicació per a la resolució de problemes de física de plans inclinats utilitzant només un dit i un telèfon mòbil per poder solucionar aquests problemes de forma ràpida i fàcil. La metodologia MMT, que és la que utilitzo en el projecte, es basa en programació amb Android Studio i l'aplicació que vaig a desenvolupar permetrà resoldre exercicis de física sobre plànols inclinats. Per poder generar aquesta aplicació hi haurà una explicació de la programació amb Android Studio, així com del codi utilitzat que ens permetrà desenvolupar aquesta aplicació per poder així obtenir el resultat desitjat. Aquest treball combina part de codi juntament amb formules matemàtiques i físiques, una part gràfica i una part humana que serà la que farà funcionar l'aplicació una vegada realitzada. Aquest treball s'uneix a molts treballs realitzats en el passat amb altres realitzats amb anterioritat on es resolen problemes físics o matemàtics com el descompte, la fórmula dels gasos nobles, la llei de Kirchhoff, etc. Amb aquest treball dono la meva aportació a aquesta idea de fer una llibreria d'aplicacions de problemes físics, matemàtics, biològics i químics que permetran facilitar la resolució de problemes per a estudiants i altres persones que necessiten ajuda per resoldre les equacions matemàtiques que els descriuen. En este trabajo explicaremos la creación de una aplicación para la resolución de problemas de física de planos inclinados utilizando tan solo un dedo y un teléfono móvil para poder solucionar estos problemas de forma rápida y sencilla. La metodología MMT que es la que utilizo en el proyecto se basa en programación con Android Studio y la aplicación que voy a desarrollar permitirá resolver ejercicios de física sobre planos inclinados. Para poder llegar a crear esta aplicación habrá una explicación de la programación con Android Studio, así como del código utilizado que nos permitirá desarrollar esta aplicación para poder así obtener el resultado deseado. Este trabajo combina parte de código junto con formulas matemáticas y físicas, una parte grafica y una parte humana que será la que hará funcionar la aplicación una vez realizada. Este trabajo se une a muchos trabajos realizados en el pasado a otros realizados con anterioridad donde se resuelven problemas físicos o matemáticos como el descuento, la formula de los gases nobles, la ley de Kirchhoff, etc. Con este trabajo doy mi aportación a esta idea de realizar una librería de aplicaciones de problemas físicos, matemáticos, biológicos y químicos que permitirán facilitar la resolución de problemas para estudiantes y demás personas que necesiten ayuda para resolver las ecuaciones matemáticas que los describen. In this work we will explain the creation of an application for solving physics problems of inclined planes using just one finger and your mobile phone to solve these problems quickly and easily. The MMT methodology that is the one that I use in the project is based on programming with Android Studio and the application that I am going to develop will allow solving physics exercises on inclined planes. In order to create this application, we will have an explanation of the programming with Android Studio, as well as the code used that will allow us to develop this application in order to obtain the desired result. This work combines the code of the application together with mathematical and physical formulas, a graphic part and a human part that will be the one that will make the application work once it is finished. This work joins many others done in the past by other colleagues where physical or mathematical are solved such as the discount, the noble gas formula, Kirchhoff’s law, etc. With this work I give my contribution to this idea of creating a library of applications of physical, mathematical, biological and chemical problems that will make easier the resolution of different problems for students and others who need help to solve the mathematical equations that describe them.

The project described in this document is focused on adding a new functionality within Classpip, a gamification tool created by the union of projects carried out by EETAC students. Such functionality refers to the implementation of a geocaching module, giving students the ability to play geocaching games, which objective is to discover unknown locations by means of a mobile phone with GPS in it. In addition, giving the teachers, full access to the management of the characteristics that define a geocaching game. The aim of this project, is to show each and every single step that has been needed in order to host these types of games in Classpip. To achieve that, it has been necessary to modify the already existing repositories as well as the usage of various tools such as GitHub, which are described throughout the document. Lastly, emphasize that the project has been carried out in conjunction with Carlos Domínguez, however, due to the actual regulations, it has had to be submitted individually, resulting in two reports but with a large amount of shared content.

The aim of this project is to implement a tool for creating a geocaching game. In order to achieve this Classpip has been used, which is a set of projects aimed at developing a web and mobile application to make teaching more flexible. The GitHub platform has made possible the collaboration between all the project participants, storing in repositories the application components. In addition, Classpip has been developed on free software and thanks to this there has been total freedom among the members to use the program, copy and distribute code and even modify it. The web application has been developed in HTML5 and JavaScript while the mobile application is created with Ionic,based on Angular, and Apache Cordova makes it possible to build the application in web code instead of using platform-specific APIS's like iOS or Android. In this document the implementations that have been incorporated both in the web and in the mobile application are collected and detailed. Also appear the minimum explanations necessary for the understanding of the code with the idea of paving the way for future developers to participate in the project, since that is the key to the success of this concept since it would be impossible for an individual to cover so much work. It should be noted that this project was started with my partner Oriol Fuertes, so part of the memory of this project is shared. We developed the website together and later he was in charge of the student's mobile application and I was in charge of the teacher's one.

Desde hace prácticamente dos décadas, las plataformas de elearning se han ido convirtiendo en un soporte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios. En estas páginas se presenta una investigación llevada a cabo durante 4 años en una Escuela Superior de Ingeniería (ESEIAAT) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), realizada con la pretensión de aproximarnos a los diferentes usos que subyacen en las propuestas docentes mediadas por la plataforma Atenea: tecnológico, pedagógico y comunicativo. Para ello se desarrolló una metodología híbrida, con aportación de técnicas cuantitativas y cualitativas, cuyos datos se extrajeron, entre otros, por medio de un cuestionario dirigido al profesorado y la observación periférica de 144 asignaturas, la totalidad de las pertenecientes a las 7 titulaciones de ingenierías industriales y de telecomunicación de la antigua Escola d’Enginyeria de Terrassa. Los resultados del estudio nos revelan una buena adecuación tecnológica de las aulas virtuales, una gradual transformación pedagógica de los cursos propuestos y una casi inexistente explotación de las herramientas de comunicación.

En este trabajo analizamos la adquisición y aprendizaje de las competencias digitales metodológicas (CDM) de la competencia digital docente adquiridas en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la Universidad UPC. La investigación forma parte del Trabajo de Final de Máster de Sílvia Galofre y Caroline Börjesson, dos alumnas que están actualmente cursando el Máster en Formación del Profesorado de Formación Profesional. La adquisición de las competencias digitales metodológicas se analizan desde dos perspectivas: la de los profesores que actualmente imparten asignaturas en el Máster y a través de su actividad profesional, transfieren las competencias digitales metodológicas a sus alumnos; y por otro lado, desde la perspectiva de los alumnos que están cursando el Máster y como futuros profesores, necesitarán acreditar la competencia digital metodológica, para obtener la competencia digital docente. Caroline Börjesson se encarga de analizar la perspectiva del claustro de profesores, mientras que Sílvia Galofré se ocupa de investigar la visión de los alumnos. Ambas investigaciones se desarrollan en paralelo, con un mismo objetivo. En el índice está indicada la parte común y específica de cada una de las investigaciones.

El aprendizaje de la programación informática a edades tempranas comienza a ser un hecho en varios países. Los beneficios competenciales que acarrea trabajar esta disciplina para los alumnos van más allá del objetivo de formar ingenieros informáticos. El método de enseñanza dependerá de la experiencia previa, la edad u otros factores que condicionan su elección a un nivel personal. Lo que parece claro es que la clave para llegar a cumplir los objetivos de aprendizaje pasa por crear un proceso atractivo para los estudiantes. El videojuego Minecraft y su fuerte poder atrayente entre la comunidad infantil y adolescente es una importante baza a jugar en este proceso y es por eso por lo que ya han salido algunas herramientas asociadas al aprendizaje de la programación. Por otro lado, la Formación Profesional debería incrementar su oferta formativa en proporción a la creciente demanda de programadores que se da en el mercado laboral. En este sentido, los tres ciclos formativos de grado superior de la familia informática imparten un módulo de programación básica, pero no así en el único ciclo formativo de grado medio. Dicho ciclo, al estar enfocado al ámbito de los microsistemas informáticos y a las redes, no introduce a los alumnos al mundo de la programación. Muchos de ellos, tras acabar el grado medio, pasan a cursar estudios superiores relacionados con el desarrollo de software sin saber qué encontrarán. Esta tesis final de máster presenta la propuesta de un innovador curso de introducción a la programación para el ciclo formativo de grado medio de la familia de informática, utilizando herramientas de Minecraft como medio para facilitar el aprendizaje de los alumnos. El curso está diseñado para poder realizarse como una actividad extraescolar o como complemento a algún otro módulo profesional del ciclo formativo.

En procesos de aprendizaje, la adecuada percepción de las propias capacidades es imprescindible para ser capaz de detectar las carencias y para auto-dirigir el aprendizaje. En la presente comunicación se describe una experiencia educativa de evaluación entre iguales en el ámbito universitario, dónde los estudiantes evaluaron su propio trabajo y dos trabajos ajenos seleccionados aleatoriamente. En ambos casos, la evaluación de los trabajos se hizo utilizando dos metodologías: mediante una rúbrica y con evaluación subjetiva. Los resultados muestran que no existe relación significativa entre la auto-evaluación y las evaluaciones recibidas, mientras que sí se observa entre esta y las evaluaciones realizadas, en ambos casos independiente¬mente de la utilización o no de una rúbrica. La hipótesis de los autores es que en las fases iniciales de aprendizaje, el alumnado carece de las herramientas para evaluar otros trabajos y proyecta la percepción de su propio grado de conocimiento hacia el resto del estudiantado.

Desde el ICE de la UPC se ha planteado una nueva formación dirigida a todo el profesorado basada en la adquisición de competencias docentes. Uno de los módulos de formación puesto en marcha trabaja la adquisición de la competencia interpersonal. Hasta la fecha se han realizado dos cursos a lo largo del año 2013. En este artículo se detallan los contenidos tratados en el módulo y las experiencias desarrolladas por algunos de los profesores que lo pusieron en práctica. Promoted by the ICE of the UPC has been set a new training for all teachers based on the acquisition of teaching skills. One of the started training modules works the acquirement of interpersonal competence. For the time being there have been two courses, both developed throughout 2013. This article describes the content covered in the module and the experiences which were carried out by some of the teachers who implemented it.

El trabajo presenta una innovación local realizada en un centro educativo. Las problemáticas existentes en la gestión de la agenda escolar en los centros, motiva implementar una agenda virtual a partir de dos herramientas virtuales que se enlazan, Moodle y Google Calendar. Los recursos utilizados durante la implementación son recursos de libre acceso; recursos que durante los últimos años son un complemento útil para aplicar nuevas metodologías en el aula. Con la finalidad de no etiquetar al trabajo como un contenido técnico, se implementa la agenda integrando aspectos pedagógicos y didácticos. Donde las competencias más trabajadas serán el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia de aprender a aprender. Previa a la implementación se realiza un estudio de viabilidad. Se observa si realmente resulta necesario una innovación de este tipo y si los diferentes agentes que interactuarán con la agenda virtual serán capaces de acceder al recurso. El recurso agenda escolar será implementado y gestionado por alumnos. Posteriormente, serán los alumnos quienes transmitan su experiencia y conocimientos a los diferentes niveles del centro escolar. Para lograrlo se trabaja con metodologías donde el alumnado sea el agente más activo y quien solvente los problemas que pueda encontrar. En el trabajo se expone los pasos de implementación de la agenda virtual y como se realiza la conexión con la plataforma Moodle. Así mismo, se presentan las normas pactadas entre los alumnos y docentes para realizar una correcta gestión de la agenda. La agenda virtual se dota de una responsabilidad grupal (aula) al gestionar la agenda. Por otro lado, se pretende que la agenda sea un mecanismo de feedback de información con las familias, siendo un soporte para aquellas que deseen hacer un seguimiento de la educación de sus tutelados. Importante señalar que desde el centro escolar están convencidos que crear recursos cuyo objetivo es fomentar unos buenos hábitos de estudio, derivan en una mejora notable de los resultados académicos

En este trabajo se observa la introducción de las TIC al sistema educativo actual. En este caso concreto se pretende fomentar el uso de la plataforma educativa Moodle, en el sistema de evaluación del CGFM Electromecánica de Vehículos Automóviles de una escuela concreta. La introducción a dicha plataforma educativa se lleva a cabo desde un desconocimiento total sobre su uso, planteando la situación que le pueda suceder a un docente dispuesto a iniciarse en dicha plataforma. A partir de esta, se analizan diferentes aspectos, centrándose en los formatos de preguntas de las que dispone, de forma que sea el docente quién en última instancia y a partir del análisis efectuado y del tipo de cuestionario que pretenda realizar, decida por el modelo de pregunta que más le convenga plantear a sus alumnos. También es objetivo del proyecto analizar los instrumentos de evaluación de las diferentes unidades formativas, y por tanto, se estudian tanto el tipo de evaluación de los instrumentos utilizados, como el tipo de ítems y otros. Una vez analizado el sistema de evaluación del ciclo, se llevan a cabo la programación en formato digital, de diversas pruebas establecidas en el sistema de evaluación que hasta la fecha se realizaban en papel. A partir de estas pruebas, se observan los puntos débiles del diseño de las preguntas planteadas y se proponen toda una serie de mejoras. Como resultado, se obtienen un conjunto de pruebas de evaluación en formato digital, diseñadas a través de la plataforma Moodle y a partir de las cuales poder observar las mejoras concretas que el uso de las nuevas tecnologías conlleva.

This paper presents the experience of the introduction of teaching videos following an evolutionary process. In our case, 91.7% of the students who responded to the survey considered that the use of the video improves their education. Trying not to validate any model or contrasting theory, this paper presents the limitations of foresight not based on the scientific method.

mecánicas de juego, ludificación, sistemas de gestión del aprendizaje, LMS, motivación, métodos mixtos de evaluación, gamification, user engagement, learning management systems, motivation, mixed assessment methods En este trabajo se presenta la plataforma de gestión del aprendizaje basada en mecánicas de juego denominada GLABS (acrónimo creado a partir de “Gamified LABoratorieS”). Actualmente podemos encontrar diferentes sistemas de gestión educativos pero se basan en la propia gestión de las calificaciones, asistencia, debates, o asignaciones de trabajos. La aplicación de mecánicas de juego en algunos de ellos existe pero es muy limitada, permitiendo la inclusión de un sistema de puntos o adjudicando medallas por logros. El sistema descrito en el presente trabajo aprovecha una herramienta de gestión educativa estándar como Schoology para incorporar técnicas de juego que llamaremos “gamificación”, lo que permite unificar en una web/app todas las tareas del alumno. De esta forma se crea un sistema más atractivo y motivador mediante el cual se pueden crear misiones, visualizar mapas de misiones, alertar de los puntos conseguidos e incluso crear portfolios de los trabajos completados. En conclusión, nuestra propuesta utiliza Schoology como un sistema de gestión educativa pero de forma gamificada, lo que se podría definir como un G-LMS (Gamified Learning Management System). This paper presents the game mechanics-based learning management platform called GLABS (acronym created from "Gamified LABoratorieS"). Currently we can find different educational management systems, but are based on the management of qualifications, support, discussions, or work assignments. The application of game mechanics in some of them there, but is very limited, allowing the inclusion of a point system or awarding medals for achievements. The system described in this paper uses a standard educational management as Schoology tool to incorporate techniques of play called gamification, which allows to unify all the student tasks in a web/app. This form creates a more attractive and motivating system whereby you can create missions, view maps of missions, alert of points earned and even create portfolios of completed works. In conclusion, our proposal uses Schoology as a system of educational management plus gamification, which could be defined as a G-LMS (Learning Management System Gamified).

Este trabajo final de máster es titulado “Propuesta de trabajo de síntesis para alumnos de tercero de la ESO: Creación de una página web turística de Terrassa.” El trabajo trata básicamente en estudiar qué es el trabajo de síntesis, tratando su definición, sus objetivos específicos y su evaluación. El trabajo de síntesis es un trabajo de carácter interdisciplinar, por lo tanto, intenta trabajar cada una de las asignaturas que conforman un curso de la ESO. Ésto conlleva a tener en cuenta tanto los objetivos generales y las competencias básicas de la ESO como el currículum de un curso en concreto. En este caso se tratan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del tercer curso de la ESO. El trabajo de síntesis que se propone es de carácter tecnológico ya que el objetivo final es la creación de una página web. En este trabajo se muestra el material didáctico necesario para poder poner en marcha el trabajo de síntesis. El material consta de una programación didáctica, de la formación de los grupos de trabajo, de la planificación y descripción de las actividades que el alumnado debe desarrollar, del sistema de evaluación y de las conclusiones. Además se ofrece la guía del alumno, una herramienta que les será útil para poder desarrollar el trabajo. Finalmente, lo que se quiere conseguir es que los alumnos, mediante el trabajo en equipo y la capacidad de autonomía, busquen y recopilen información relevante y necesaria para poder confeccionar un lugar de interés sobre la ciudad de Terrassa.

Es usual que el material docente para las clases tenga procedencia diversa: publicaciones, material de elaboración propia, acceso a la red, etc. y que varíe en mayor o menor grado de un curso a otro, e incluso que tenga que reelaborarse o reorganizarse durante el curso para hacer frente a situaciones no previstas. Todo ello hace deseable un soporte dinámico de este material. Por estas razones se ha buscado un soporte adecuado para el material utilizado en la impartición de la materia de Teoría de Máquinas y Mecanismos en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona. Se ha optado por una aplicación TiddlyWiki. El contenido se ha estructurado en una introducción más los temas que se corresponden con los capítulos del libro de texto utilizado. Cada tema tiene tres apartados: libro, guión del contenido y ejercicios para realizar en clase. Tanto el guión como los ejercicios se despliegan en la parte central de la pantalla y a partir del despliegue se puede acceder directamente a los contenidos previstos: sitios web, documentos pdf con texto, gráficos y animaciones, ejemplos basados en el Programa de Análisis de Mecanismos y otras aplicaciones de cálculo y representación gráfica. La utilización de este soporte, almacenado en un dispositivo de memoria portátil, que contiene la mayor parte de material escrito generado para la asignatura permite acceder al contenido de manera ordenada y sistematizada y en cualquier momento tanto de la preparación de las clases como durante su impartición.

La aplicación de las tecnologías de información y la comunicación al aprendizaje supone cambios en los medios que soportan el aprendizaje, dando lugar a multitud de herramientas que pretenden mejorar el aprendizaje del estudiante. Una de las más destacadas son las plataformas de aprendizaje. Sin embargo estas herramientas por un lado se centran demasiado en la institución y el curso, y no tanto el estudiante; y por otro son entornos muy cerrados y monolíticos. Es necesario facilitar la evolución y apertura de estas plataformas y su adaptación a necesidades personales de los estudiantes para lo que se plantea un framework basado en servicios. Dicho framework se ha validado a través de experiencias en áreas de la educación y la tecnología y se han comparado entre sí. Lo que permite comprobar que la apertura de las plataformas de aprendizaje es posible y que eso facilita aprender a los estudiantes, no solo en contextos tecnológicos sino en otras áreas como la de la educación. Peer Reviewed Award-winning

El objetivo principal de este proyecto es estudiar el desarrollo del aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las redes sociales. Con este objetivo siempre presente, por un lado, se ha estudiado la diversidad e influencia de las redes sociales sobre los estudiantes de secundaria de hoy en día, con el objetivo de mostrar que, efectivamente, las redes sociales son utilizadas por muchos de los jóvenes y por tanto, son un aspecto a tener en cuenta a la hora de diseñar la educación en la que ellos son los protagonistas. Por otro lado, se han investigado las ventajas del aprendizaje cooperativo, por ser el trabajo cooperativo una de las metodologías más influyentes y utilizadas en la actualidad en el mundo laboral, que es la meta a alcanzar por los estudiantes. Estos dos aspectos se relacionan en este trabajo investigando sobre las posibilidades que brindan las redes sociales al desarrollo de un aprendizaje cooperativo. Finalmente, centrando la atención en la asignatura de matemáticas, se ha llevado a cabo una investigación sobre posibles aplicaciones para desarrollar el aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las redes sociales. La parte práctica de este proyecto ha consistido en crear un grupo en la red social Facebook, con el objetivo de que los participantes hallen posibles soluciones a los problemas recreativos de matemáticas propuestos a través del trabajo cooperativo en la red. En este proyecto se puede encontrar un capítulo dedicado a las principales observaciones y conclusiones extraídas de la experimentación donde se redactan las ventajas y las desventajas de desarrollar un aprendizaje cooperativo a través de Facebook. La experimentación llevada a cabo, aunque ha tratado aspectos concretos y se ha producido en un intervalo corto de tiempo, ha arrojado resultados de forma bastante rotunda, por lo que puede ser válida como punto de partida de futuras investigaciones.

Castellà: Squeak o Etoys, su versión para el proyecto One Laptop per Child (OLPC), es un software Open Source desarrollado especialmente con fines educativos, en la linea de LOGO de Seymour Papert, siguiendo las teorias constructivistas de Piaget y las investigaciones de Jerome Bruner. Es un entorno de programación multimedia pensado especialmente para que el alumno pueda ser protagonista de su propio aprendizaje. Tradicionalmente ha venido utilizandose en Primaria y Secundaria, raramente en Bachillerato y nunca, que yo sepa, en Ciclos Formativos. Esta situación me parece un error. Son precisamente los alumnos de Bachillerato de Ciencias y Tecnológico y de los Ciclos de familias en relación con la tecnología, quienes más partido pueden extraer de Squeak, puesto que su base matemática es ya suficiente como para que puedan plantearse con éxito simulaciones de fenómenos físicos mediante Squeak. Por ejemplo, puede visualizarse el campo rotativo que se crea al hacer circular una corriente senoidal trifásica por un bobinado trifásico con sus bobinas dispuestas geométricamente a 120°. La naturaleza absolutamente orientada a objetos de Squeak se presta especialmente bien para este tipo de simulaciones. No hay un programa principal responsable de la simulación, solo hay objetos. Es el comportamiento de cada objeto y su interacción con los demás objetos lo que se programa mediante guiones que pertenecen al propio objeto. Por otra parte, el hecho de que su compilación sea JIT (Just in Time) permite realizar modificaciones en cuaquier momento y ver el resultado de esas modificaciones inmediatamente. Tambien es posible que Squeak “salga” de la pantalla del ordenador y acceda al mundo exterior. Hay varios fabricantes de placas electrónicas que se conectan al ordenador via USB y con las que Squeak puede interactuar. La idea de este trabajo es introducir en el uso de esta herramienta de simulación a los alumnos de Ciclos de tipo técnico para que puedan utilizarla como auxiliar inestimable a la comprensión de los fenómenos físicos.

El papel del profesor como calificador es fundamental en su tarea docente y, tradicionalmente, este rol ha estado basado en la preparación y corrección de exámenes. El examen tradicional, si bien cumple una función importante, presenta un gran inconveniente: aleja al estudiante del proceso calificativo. El proceso de la corrección entre iguales, en cambio, radica en que los estudiantes asuman los criterios de corrección y sepan aplicarlos correctamente. Mediante esa asunción, entenderá los pormenores de la tarea que está realizando y podrá valorar su trabajo y el de sus compañeros. A partir de ese punto, el profesor podrá definir la metodología de calificación más preferible: numérica, de existencia de elementos, por rúbrica… Y finalmente establecerá un calendario para entregas, correcciones cruzadas y publicación de calificaciones finales. En esta ponencia se exponen las experiencias sobre esta metodología a través de la plataforma ‘Moodle’ a lo largo de dos cursos académicos

Millor ponència presentada al "III Workshop de la Sección de Estrategia Empresarial de ACEDE", que atorga l'Asociación Cientifica de Economía y Dirección de la Empresa (ACEDE) El objetivo principal de esta investigación es explorar los resultados de la utilización de los vídeos como herramienta docente para incrementar la motivación de los estudiantes en cualquier disciplina. El estudio se basa en diferentes vídeos en streaming creados por los profesores que participan en la experiencia como material de apoyo para el aprendizaje. En el estudio han participado 12 profesores y 487 estudiantes en tres titulaciones universitarias diferentes del área de ingeniería (Mecánica, Organización Industrial, y Aeronáutica) en la Escuela Técnica Superior de Ingenierías Industrial y Aeronáutica de Terrassa (ETSEIAT). El documento describe las diferentes formas en que esta nueva herramienta de aprendizaje ha sido utilizada y enfatiza las habilidades desarrolladas en cada caso. Por último, se presentan los resultados del impacto de la utilización de videos en la motivación de los estudiantes Award-winning

In recent years it has popularized the use of two-dimensional codes associated with all types of information. Usually we can find them in advertisements, receipts and all kinds of tickets, but also they can have good use in teaching. The architecture is a field that has incorporated its use especially in aspects related to leisure and tourism. The research presented in this paper seeks the introduction of QR codes in an active way in architectural education, with the optimization of all type of information associated to each type of user and projects.

Se expone la metodología seguida en el diseño de eactividades a efectuar por el alumnado fuera del espacio aulario, la utilización de diferentes herramientas de una plataforma LMS (Moodle) y de la web 2.0, así como las competencias a adquirir en cada caso y su evaluación

Este es un proyecto que pretende ser una herramienta educativa para explicar de una manera diferente lo que los alumnos dan en clase. Por un lado los alumnos podrán realizar los ejercicios mediante el navegador de internet, aunque existirá la opción de bajarse en un archivo comprimido todos los ejercicios disponibles. Habrá una serie de ejercicios que vienen como ejemplo, aunque los alumnos y profesores tendrán la capacidad de añadir ejercicios. Así si un alumno no ha entendido el ejercicio que se ha explicado en clase, lo podría realizar tantas veces como creyese necesario hasta entenderlo por completo. Como se ha explicado existe la opción de descargarse los ejercicios, estos estarán en formato .exe y .sb. El primero será el más sencillo de arrancar, puesto que es un exe y en cualquier plataforma Windows se podría ejecutar. El segundo es el código fuente del programa. Necesitaría el aplicativo Scratch, y está pensado para ejecutarse en otros Sistemas Operativos o para ver cómo está hecho el ejercicio. Por otro lado los profesores podrían consultar informes los cuales mostrarán información sobre los tiempos que ha dedicado el alumno por cada ejercicio. De esta manera podrán saber si el alumno ha mejorado a la hora de enfrentarse a un problema, o por el contrario si necesita más dedicación. El proyecto se ha desarrollado con 2 herramientas diferentes, por un lado, con el lenguaje de programación Scratch hemos podido realizar los diferentes ejercicios de matemáticas. Por otro lado estos ejercicios se han introducido en una web que se utilizará a modo de intranet, en la cual se podrán ejecutar los ejercicios a través del explorador. Esta web se ha diseñado con tecnología java jsp. Además, se ha introducido en el proyecto un motor de base de datos para almacenar los datos de los alumnos y ejercicios con el objetivo de que queden organizados de una manera muy simple.

Proyecto dedicado al desarrollo de una aplicación web que simula un juego de carreras en el que se tiene que programar el comportamiento del coche. Por lo tanto pretende ser una herramienta didáctica con la que alumnos de secundaria puedan aprender a programar de forma amena mientras juegan.

Este trabajo recoge la experiencia de un grupo de profesorado de la ETSEIAT(UPC) que ha complementado su material docente convencional con vídeos de bajo coste (vídeo-stream) expuestos en Canales YouTube que permiten compartir y vincular vídeos de asignaturas de Ingeniería Industrial, Ingeniería Aeronáutica e Ingeniería en Organización Industrial. La plataforma YouTube, de rápido acceso, posibilita la creación de canales personalizados con la garantía de que el estudiantado conoce su funcionamiento, facilitando la incorporación de este nuevo escenario en su formación. Para desarrollar este trabajo, se ha realizado la necesaria formación del profesorado en la creación, edición y gestión de canales YouTube y de vídeos de bajo coste. Posteriormente, se han vinculado los canales YouTube creados en un canal ETSEIAT, y se han recogido evidencias del estudiantado acerca del uso, provecho y medida de la incidencia de estos materiales en su proceso de formación

En este proyecto se llevará a cabo la puesta en marcha, evaluación y ajuste del Campus Virtual y del Portafolio de auto-evaluación continuada del aprendizaje del alumno/a de la asignatura de Proyectos, diseñado en un proyecto anterior. Los criterios de evaluación de los resultados serán los establecidos en la fase de diseño del proyecto y se irán estableciendo nuevos criterios a lo largo de la implantación del mismo con la finalidad de ayudar al alumno/a a consolidar los conocimientos adquiridos, prepararse para la realización del siguiente ejercicio y prepararse para el examen final. En este Campus Virtual el alumno/a tendrá a su disposición toda la información necesaria para el seguimiento de la asignatura, podrá acceder directamente al Entorno Virtual (donde se realizan los trabajos de grupo en el portafolio electrónico del grupo) y tendrá una zona de auto-evaluación a través de los test creados por los profesores/as. Con los resultados proporcionados tras la realización de cada test, tanto el/la alumno/a como el/la profesor/a, podrán saber el nivel de los conocimientos aprendidos individualmente con el estudio de cada tema y con la realización en grupo del ejercicio correspondiente.

En este documento se incorporan todas las metodologías y especificaciones usadas para la implementación de un sistema hipermedia adaptable a usos educacionales. Contiene datos técnicos, así como formas de elaboración del software con los respectivos documentos de apoyo técnico, con el fin de que pueda ser utilizado por cualquier usuario que proyecte continuar el desarrollo del software o que, simplemente, quiera utilizarlo. Servirá también de apoyo a quien pretenda estudiar el impacto de este tipo de software, ya que se describen los estudios realizados en el área de impacto del mismo. Entiéndase por este tipo de aplicación (Hipermedia Adaptable) una alineación de las tecnologías hipermedia tradicionales con los llamados “tutores inteligentes”, con el objetivo de proporcionar la información ideal, de la manera ideal, teniendo como base tres principios básicos: ser una aplicación hipermedia, poseer un modelo de dominio (que representa el conocimiento sobre la enseñanza) y un modelo de usuario (esquema de representación de las características del aprendiz). El objetivo es desarrollar una aplicación que permita a cada estudiante, en cada situación concreta, el suministro adecuado de material de estudio para las asignaturas que pretende realizar. Siendo ésta una aplicación hipermedia adaptable, podemos destacar el hecho de que se permite, en cualquier momento, que el estudiante pueda alterar sus preferencias y estilo de aprendizaje, alterando así los contenidos que se facilitan. Con entornos gráficos completamente interactivos y adaptables para con el usuario, es una aplicación destinada, esencialmente, a la adaptación de contenidos de carácter educacional (material de estudio y las respectivas evaluaciones) en consonancia con el grado de conocimiento del usuario. Concluimos, tras las pruebas y cuestionarios realizados, que este tipo de aplicación podrá permitir mejores resultados en el estudio, permitiendo una mayor autonomía al estudiante, y un estudio más adaptado a cada persona, accediendo a un mejor aprendizaje. Es un tipo de aprendizaje que agrada a los estudiantes, porque les facilita hacer las cosas a su manera, a su ritmo.

El objetivo principal de esta tesis es el de crear un curso o asignatura que satisfaga las necesidades formativas descritas en las secciones anteriores. Así, dicho curso se diseña con el objetivo de reducir el tiempo de aprendizaje expuesto en la sección anterior apuntando a los conceptos principales que no necesitan de horas de trabajo (es decir, de experiencia real) para ser aprendidos. Dependiendo del número de horas que se dediquen (entre 30 y 60), se calcula que se puede reducir la adaptación del ingeniero de entre uno y dos años a entre tres y seis meses. La pregunta es, ¿si se necesita menos de dos semanas a tiempo completo, por qué las empresas no realizan algo similar? Por varias razones: • Se da por hecho que se necesita un plazo de uno a dos años para la adaptación, porque siempre ha sido así. • Se aprende según los proyectos van avanzando, por lo que los conceptos clave se expanden a lo largo del tiempo en vez de intensificarlos. • Se aprende muchas veces a base de errar. Es decir, una vez se tiene que enfrentar al problema o no se sabe seguir, entonces se enseña. • Los programas de formación para la integración de recién graduados los desarrolla personal senior, por lo que, por un lado, su conocimiento de la enseñanza en la universidad no es fiable, y por otro, sus experiencias vividas como recién graduados ya no son suficientemente claras para que les sean de utilidad (además de los saltos tecnológicos entre generaciones). Además, el curso también pretende motivar a los alumnos, pues trata de mostrar que los conceptos aprendidos en la universidad son de utilidad para el futuro, que las asignaturas sí que se utilizan en la vida real.