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El artículo presenta una reflexión sobre el significado del trabajo en red para las comunidades académicas. La actuación en red se presenta como una alternativa para el fortalecimiento de los campos de conocimiento ante la emergencia de la cultura digital y los embates de otros modos de producción de saberes que compiten con los propósitos de los colectivos universitarios. El trabajo en red al desarrollarse en entornos digitales cuenta con sistemas de soporte como nunca los hubo antes, pero los desafíos son muchos, tanto para quienes deban aprender a habitar estos entornos y utilizar sus herramientas, como para quienes deban desarrollar tecnologías que faciliten la comunicación con la disposición de herramientas dialógicas en el núcleo de los ecosistemas de conocimiento. Se ofrece una compilación de estrategias dialógicas y herramientas útiles para el trabajo colaborativo en grupos académicos, así como una aproximación al concepto de competencia cibercultural, como una capacidad que atraviesa la gestión de la información y del conocimiento desde una perspectiva comunicativa., This article presents a reflection on the meanings of networking for academic communities. Networking is presented as an alternative to strengthen the fields of knowledge in the face of the emergence of digital culture and the onslaught of other modes of knowledge production that compete against the purpose of university collectives. Networking through digital environments counts on support systems as never were before because it is developed in digital environments, but the challenges are many for those who must learn to inhabit these environments and use their tools, as for those who must develop technologies that facilitate communication with the dialogic tools available in the core of the knowledge ecosystems. This article provides a compilation of dialogic strategies and valuable tools for the collaborative work in academic groups, as well as an approach to the concept of cyber-cultural competencies, as an ability that traverses information and knowledge management from a communicative perspective., Dossier: Tecnologías digitales en la enseñanza, inclusión y complejidades de un fenómeno multidimensional, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

International audience; ¿APRENDER EN LA ERA DIGITAL? Una declaración general sobre las competencias del usuario desde el punto de visto de las ciencias de la comunicación. Dra Françoise Paquienséguy Profesora de ciencias de la comunicación Instituto de ciencias políticas de Lyon Grupo de investigación ELICO EA 4147-Introducción Ya desde una treintena de años, nuestra disciplina, las Ciencias de la Comunicación se interesa (y se interroga) al anclaje social de las tecnologías de la información y la comunicación, las Tic (Miège, 2008). De hecho, la cuestión se pone continuamente de saber cómo coger el uso de estos artefactos comunicantes y conectados con el fin de analizar las mudanzas sociales que atraviesan, o todavía de saber cómo mostrar que las lógicas sociales tienen siempre un carácter que estructura en estas prácticas que mismas, las alimenta. Las lógicas sociales laboran tan pronto como un efecto de masa cristaliza un comportamiento, una actitud, un modo de vida y vemos hasta qué punto una lógica comunicacionale o más bien conexionale es colocación muy rápida en todos los espacios sociales de nuestras vidas. Observemos al pasaje que el umbral crítico forzosamente no es atravesado únicamente gracias a las motivaciones de los individuos. Por supuesto, algunos se equipan y practican bajo la presión social con el fin de participar en estas lógicas sociales fuertes y poderosas: ser siempre localizable, quedar conectado, ser el primer informado, compartir sus pasiones... Pero otros, están tomados en lógicas institucionales que los " fuerzan " a utilizar los dispositivos digital. Es el caso en todas las grandes empresas hoy, pero igual en la Universidad, y más generalmente en el sector educativo. Si ya insistimos en estos aspectos es, primero, para alejar todo determinismo técnico que pondría la herramienta, sus servicios y funcionalidades, sus contenidos y recursos en el centro de las prácticas y los procesos vinculados al digital. Es, en segundo lugar, para refutar todos los discursos promotores nacidos industriales o todos los discursos de acompañamiento producidos por las instituciones (ministerio, Unesco, VirtualEdu, Universidad, etc) que dicen ellos todos colocar del que se entera él/ella en el centro del dispositivo entonces que promuevan muy a menudo sólo una plataforma o un proyecto digital. Es, en tercer lugar, para discernir interrogatorios o indicadores fecundos, sostenibles y operacionales, en un período contemporáneo difícil de leer. En efecto, y lo desarrollaremos en esta introducción, estas dos últimas décadas conocieron un ritmo desenfrenado de renovación de las Tic, vueltas digitales, que crece siempre a la novedad, incluso a la innovación y no favorece apenas la mirada retrospectiva.

Tesis de Maestría

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