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[spa] Ante los retos a los que se enfrentan los bibliotecarios de colecciones patrimoniales universitarias, y dentro de un contexto de formación continua, conocer la realidad de fondos análogos en otros países de Europa, a través del programa Erasmus+, representa una valiosa oportunidad. Durante los años 2018 y 2019 el CRAI Biblioteca de Fondo Antiguo de la Universidad de Barcelona acogió a 13 profesionales de 8 países distintos, con un balance altamente positivo, fruto, en buena parte, de un modelo de acogida donde se da voz al participante y se favorece un espacio de diálogo enriquecedor para ambas partes., [eng] Faced with the challenges university rare book librarians have to deal with, and within a context of informal education, getting to know similar European collections through the Erasmus+ programme is a valuable opportunity. In 2018 and 2019 the University of Barcelona Rare Book and Manuscript CRAI Library invited 13 professionals from 8 different countries, with a very positive outcome, largely due to scheduled activities promoting visitors’ involvement and sharing of experiences, which turned out to be enriching for all parts.

Fotografías Cinco estudiantes de la UAO recibieron apoyo económico y acompañamiento de tutores mientras pasaban seis meses realizando una pasantía de investigación en Estados Unidos. Entre los requisitos que debieron cumplir estaban pertene cer a un semillero, haber tenido un promedio acumulado mí nimo de 3,8 en escala máxima de 5, contar con certificado de inglés (mínimo B2), entre otros

El reciente Máster Universitario en Diagnosis y Técnicas de Intervención en la Edificación MUDIATEC (Máster Oficial), que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de Edificación de Barcelona (EPSEB-UPC), ofrece una formación complementaria a los grados de Arquitectura, Arquitectura Técnica e Ingeniería Civil. El Programa docente incorpora aspectos fundamentales de la rehabilitación y la restauración, sin olvidar las competencias necesarias para entender los procesos constructivos y ahondar en ellos. Presentamos el Máster MUDIATEC en el 1 Congreso de Escuelas de Edificación y Arquitectura Técnica de España con los siguientes objetivos: - Favorecer la colaboración y el intercambio de experiencias exitosas, en el ámbito de la diagnosis y la rehabilitación en edificación, entre el profesorado de las distintas escuelas, incorporando sesiones invitadas en formato on line y la participación en actividades docentes como la co-tutoría de Trabajos Finales de Máster - Fomentar la investigación en un ámbito tan estratégico como la rehabilitación, con la identificación de las líneas que demanda la situación económica, social y ambiental relacionada con el sector de la edificación - Compartir el campo de acción de los másters propios de las escuelas de edificación para identificar el mapa de fortalezas y generar sinergias de intercambio y consolidación. The recent Master's degree in Diagnosis and Intervention Techniques in Building Construction (MUDIATEC), which is offered at the Barcelona School of Building Construction (EPSEB-UPC), provides complementary training to the degrees of Architecture, Technical Architecture and Civil Engineering. The teaching program incorporates fundamental aspects of rehabilitation and restoration, without forgetting the necessary skills to understand and delve into construction processes. We are presenting the Master MUDIATEC at the 1st Congress of Schools of Building and Technical Architecture of Spain with the following objectives: - Encourage collaboration and the exchange of successful experiences in the field of diagnosis and rehabilitation in building among the faculty of the different schools, incorporating invited sessions in online format and participation in teaching activities such as the co-tutoring of Master's Final Projects. - To promote research in such a strategic area as rehabilitation, identifying the lines demanded by the economic, social, and environmental situation related to the building sector. - Share the field of action of the Building Construction Schools' own master's degrees in order to identify the map of strengths and generate synergies for exchange and consolidation. Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación CODATIE–Conferencia de Directores de Arquitectura Técnica e Ingeniería de Edificación Consejo General de la Arquitectura Técnica de España Universitat Politècnica de Valéncia

This paper aims to consolidate a sample of existing academic literature on the modes, trends, risks and challenges of the internationalization of higher education in Latin America published over the last 15 years -- Following a systematic literature review methodology, it was seeking to analyze and synthesize a sample of 25 published academic articles on the specifically chosen topic -- As a consequence of this review, it was found that progress has been made on the subject and there is an awareness of the impact it has on quality, international indicators still lag far behind those of more developed regions -- The creation and implementation of accreditation and evaluations processes, the commodification of higher education and the presence of new providers and regionalization efforts were perceived as trending topics in the publications -- Risks and challenges such as lack of governmental support and brain drain, are respectively perceived by researchers as the most concerning -- Finally, an emphasis is made on the comprehensiveness that must characterize this process in order to be successful, meaning that it should “embrace all the educational processes” (Gacel-Ávila, 2007, 406)

Colombian universities´ interest in increasing their internationalization activities grows every day -- However, many institutions lack clarity regarding the factors that explain the emergence and evolution of this phenomenon, which impacts their abilities to define properly the set of actions needed to undertake this endeavor -- In order to help overcome this situation, this article proposes the existence of three different ways to understand the phenomena and the types of internationalization activities to implement in each case -- It also presents the internationalization in house model as a useful tool to achieve this goal in light of the reading universities make of this ongoing process

El auge por la internacionalización de la educación primero en las Instituciones de Educación Superior y posteriormente en las instituciones de educación básica y media, son el resultado de las exigencias que la sociedad le hace a la educación al jugar esta un papel fundamental en el desarrollo científico y tecnológico que impulsa el progreso de las naciones, la EDUCACIÓN es una ventaja competitiva y también es un instrumento para la comprensión intercultural -- Cardoso (s.f.) afirma: “Desde este punto de vista, la educación no puede quedar al margen del proceso de internacionalización, más aun cuando se trata del mejor y más legítimo medio para obtener cualidades competitivas” (p.1) -- En la actualidad a la EDUCACIÓN se le plantean innumerables desafíos para poder determinar si posee la capacidad para afrontar los retos de la globalización -- Algunos de estos desafíos ponen como lo plantea Roig (2006) de manifiesto la necesidad de definir cuestiones tales como: el tipo de reformas que requiere el sistema educativo para impulsar el desarrollo social, la mejor manera de implementar estas reformas, el modelo educativo más acorde para afrontar las demandas sociales, que se debe y como se debe enseñar bajo los lineamientos del nuevo orden mundial, cuáles deben ser las competencias que se enseñan y la mejor forma para hacerlo, cuál sería el diseño curricular, cuáles serían las titulaciones más adecuadas para asumir los retos en el saber-hacer determinados por las transformaciones científicas y tecnológicas, cuáles son los criterios de calidad y cómo se evaluaría la calidad educativa -- En Colombia el reto es aún mayor ya que es necesario construir un proceso de internacionalización de la EDUCACIÓN desde los niveles básicos y medios de las entidades territoriales certificadas que incluya el diseño de un proceso que asegure la internacionalización curricular y la movilidad académica de estudiantes y docentes

El artículo presenta una reflexión sobre el papel de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en la formación de ingeniería, con especial referencia a la situación de la UPC. El actual proceso de cambio que está caracterizando la universidad española y europea, debido a la creación del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), pone de relieve la necesidad de una redefinición del concepto de sostenibilidad, de EDS y de sus relaciones con la enseñanza de ingeniería. El debate presente en la literatura y entre los actores educativos todavía deja abiertas las cuestiones relativas al carácter de la EDS. Se puede en todo caso subrayar la presencia de dos tradiciones principales que van a definir la EDS: por un lado, la influencia de la Educación para el Desarrollo y por otro lado, el aporte de la Educación Ambiental. Desde de esta relación-tensión se van definiendo las estructuras formativas en el EEES. En el caso de la UPC, la propuesta de un nuevo Master oficial en Sostenibilidad en el que participan diversos centros docentes, entre ellos la escuela de Ingeniería de Caminos, es un claro ejemplo de cómo las disciplinas inherentes la cooperación, el desarrollo y la sostenibilidad se pueden articular conjuntamente como propuesta de formación especializada a nivel de postgrado. La articulación de propuestas para los nuevos grados en ingeniería está aun pendiente de discusión.

Nuestro mundo, globalizado e interrelacionado, pero con profundas desigualdades económicas, sociales y tecnológicas, necesita de una comunidad universitaria responsable y formada en áreas temáticas como la situación internacional actual, las desigualdades entre el Norte y el Sur y su evolución histórica, los agentes implicados en el desarrollo y el papel que juega la técnica en estos procesos. Para ello, es fundamental que las pro fesoras y los profesores universitarios adquieran unos estilos de aprendizaje que posibiliten la integración de los valores de la Educación para el Desarrollo en el ámbito de la formación en carreras técnicas. En este contexto, se presenta la experiencia del curso semipresencial “Educando en Tecnología para el Desarrollo”, realizad o en el año 2003 y dirigido a 61 profesores universitarios del Estado español. El promotor del curso ha sido la Federación Española de Ingeniería Sin Fronteras y se ha impartido desde la plataforma de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Los objetivos de este curso han sido aportar a los formadores participantes elementos teóricos y prácticos para el diseño e implementación de acciones educativas coherentes con los principios de solidaridad y cooperación , que se han concretado en distintas propuestas formativas (asignaturas de libre elección, incorporación de objetivos de la educación para el desarrollo de manera transversal, etc.) basadas en la propuesta pedagógica de la educ ación para el desarrollo , para impulsar la educación en valores en la universidad

Dos recientes informes anuales de organismos intern acionales ponen de m a- nifiesto la relevancia de las distintas ingenierías en el análisis de la situación mundial desde la per s pec tiva del desarrollo (PNUD 2001 y Banco Mundial 2004). Este hecho es reflejo de un movimiento profundo que está redefiniendo el á mbito de la tecnología en el plano internacional y del que es una muestra la reciente publicación “Inventando un futuro mejor” del InterAcademy Council (2004) . Estos elementos generales, junto con las propuestas vinculadas a sistemas de aprendizaje que pot encien la sostenibilidad y el desarrollo humano, son elementos clave para afrontar la reforma de la educación sup e- rior en las escuelas de ingeniería desde una perspectiva de apoyo a la cooperación a l d e sarrollo Dentro de esta corriente se sitúa una línea de trabajo que podríamos titular “ p romoción del aprendizaje ético en las titulaciones universitarias de ingeniería”. Las primeras exp e- riencias en España datan de inicios de los años 90, en torno a diversas escuelas de ing e- niería. En este contexto se prese nta la experiencia desarrollada en la Universidad Pol i- técnica de Cataluña (UPC) , donde se ha ido tejiendo una amplia gama de servicios y posibilidades de apoyo a la creación de capital social sensible a la implicación en activ i- dades de solidar i dad y cooper ación internacional. Concretamente , l a presentación se ce ntra en la experiencia de la E. T. S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la UPC durante el período 1999 – 2002, y se organiza en dos partes: en la primera se e x- pone un a vi sión general de la intervención y la segunda se centra en los contenidos de s arrollados específicamente para dos de las asignaturas impartidas

Se presenta una propuesta educativa para una es cuela de ingeniería civil inspirada en la educación para el desarrollo. La propuesta n ace de las experiencias docentes previas impulsadas por Ingeniería Sin Fronteras, Organi zación No Gubernamental para el Desarrollo, que impulsa, desde mediados de los años nove nta, este tipo de activ idades en diversas universidades españolas. La propuesta consiste en la oferta coordinada de diversas tipologías de actividades desde un marco educativo común. La presentación de un espectro amplio de actividades permite despertar el interés de un número elevado de alumnos y otros miembros de la comunidad universitaria. A la vez, esta opción ofrece la posibilidad de profundización a las personas con un interés especial en las temáticas relaci onadas con el desarrollo y la cooperación internacional. Como ejemplos de aplicaciones de la propuesta, se presentan las iniciativas ya impulsadas en las escuelas de ingeniería de caminos de Bar celona y A Coruña. Se detallan los contextos en el que se desarrollan y se describen los resu ltados y las principales características de las mismas. Por último, destacar que esta propuesta nace de la reflexión sobre la importancia de integrar la formación en valores éticos y sociales en las en señanzas de ingeniería civil, partiendo de la relación de la profesión con la promoción del desarrollo humano de los países y comunidades más pobres.

En este artículo se presenta la experiencia de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, ETSECCPB, de la Universidad Politécnica de Cataluñ a, UPC, en el proceso de introducción de un Programa de Educación para el Desarrollo, EpD, dentro de su planificación estratégica para el período 2000 - 2002. Concretamente, se detalla el contexto en el que nace la iniciativa, se describen las principales ca racterísticas del Programa y se presentan las actuaciones realizadas durante su primer año de aplicación

La ponencia expone el marco en el que nace el plan de Educación Para el Desarrollo, EPD, en la Universitat Politècnica de Catalunya, UPC, que tiene el objetivo de plantear estrategias universitarias que apoyen la creación de una sociedad sin desigualdades, centradas en el cambio de mentalidad en la comunidad universitaria y en las empresas. Esto se lleva a cabo desde la docencia, proporcionando una formación integral a los futuros profesionales, políticos y empresarios, basada en valores como la solidaridad o la justicia, y promoviendo una definición del perfil de los titula dos que fomente el conocimiento y la valoración del impacto ambiental, social y ético de las decisiones y acciones que se desarrollan profesionalmente. Se quiere que la universidad lidere la investigación en las áreas del desarrollo humano, la cooperación internacional, las tecnologías apropiadas, la sostenibilidad y el medio ambiente que le son propias, favoreciendo el trabajo pluridisciplinar, de forma que se propicien análisis conjuntos de estas áreas. Se buscará una transferencia del conocimiento y valo res éticos, impulsando el trabajo conjunto de la universidad con las demás instituciones de su entorno vinculadas con el desarrollo humano. Finalmente, en la gestión, se incentivarán las acciones antes mencionadas de forma integrada con el conjunto de meca nismos de funcionamiento de la universidad.