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In recent years, the techno-pedagogical design has been strengthened as a support tool in the teaching-learning process at different academic levels; in the same way, it is known, promoted, and accepted by some educational institutions worldwide. The purpose of this essay was to emphasize the importance of didactic programming in classrooms supported by technology. The study was framed under the inductive method, in the humanist paradigm, with a qualitative approach of an interpretative type and topical narrative design. Given that, it is imperative to build enterprising, interactive, and collaborative classrooms which approve the reciprocal action of the student in his most active role with the activities, as well as the modification of the traditional role of the educator as an advisor. The work was constituted in two blocks of reflective analysis that arise from the combination of pedagogical knowledge of the content and active didactic methodologies such as cooperative learning, demonstration method, and gamification. To conclude, didactic programming has evolved due to the advancement of technology. However, at present, technology-supported learning and teaching are often carried out without explicit reference to students and teachers since the focus is on technology. Therefore, technology adoption through the current didactic programming has shown low expectations since most teachers have not received equipment or sufficient technological training to carry out a techno-pedagogical design., En los últimos años, el diseño tecnopedagógico se ha fortalecido como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles académicos; del mismo modo es conocido, fomentado y aceptado actualmente por algunas instituciones educativas a nivel mundial. El presente ensayo tuvo como propósito enfatizar la importancia de la programación didáctica en las aulas de clase apoyada con tecnología. El estudio se enmarcó bajo el método inductivo, en el paradigma humanista, con enfoque cualitativo, de tipo interpretativo, y con un diseño narrativo de tópico. Dado que, es imperativo edificar aulas emprendedoras, interactivas y colaborativas, donde se aprueben la acción recíproca del estudiante en su rol más activo con las actividades, asi como, la modificación del rol tradicional del educador en asesor. El trabajo se constituyó en dos bloques de análisis reflexivos los cuales surgieron de la combinación del conocimiento pedagógico del contenido y las metodologías didácticas activas tales como: el aprendizaje cooperativo, método de demostración, como, además, la gamificación. Para concluir, la programación didáctica ha evolucionado por el avance de la tecnología. No obstante, al presente, el aprendizaje y la enseñanza apoyada en tecnología se lleva a cabo a menudo sin explícita referencia a estudiantes y docentes, ya que el foco se encuentra en la tecnología. Por ende, la adopción de la tecnología, a través de la programación didáctica actual ha demostrado una baja expectativa porque la mayoría de los docentes no han recibido equipos, como, además, capacitación tecnológica suficiente para llevar adelante un diseño tecnopedagógico.

En el siguiente documento se muestra un modelo de Programación Didáctica Anual para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, correspondiente a la asignatura de Geografía e Historia, en la comunidad autónoma de Castilla y León. Los elementos curriculares (contenidos, criterios y estándares de aprendizaje) siguen las indicaciones marcadas por la legislación, encontrándonos en una situación de transición entre dos leyes educativas. Estos elementos se vinculan con actividades de creación propia y con las competencias clave. Además, se desarrolla como modelo la Unidad Didáctica referente a la Prehistoria, en la que se presta especial atención al concepto de tiempo histórico y se trabajan conceptos básicos relativos a esta etapa (Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales, Prehistoria en la Península Ibérica y Arte Prehistórico)., The following document shows a model of Annual Didactic Programming for the first grade of Secondary Education, corresponding to the Geography and History subject, in the autonomous community of Castilla y León. The curricular elements (content, criteria and learning standards) follow the indications set by the legislation, taking into account the current situation of transition between two educational laws. These elements are linked to self-created activities and key competencies. In addition, the Didactic Unit referring to Prehistory is developed as a model, which focuses on the concept of historical time and basic concepts related to this era (Paleolithic, Neolithic, Metal Age, Prehistory in the Iberian Peninsula and Prehistoric Art)., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

En el siguiente documento se muestra un modelo de programación didáctica anual para el curso 3º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), en la asignatura de Geografía e Historia, en la comunidad autónoma de Castilla y León. En todo momento se ha tratado de seguir las indicaciones marcadas por la legislación más actual en cada caso, resultando una situación excepcional dado el momento transitorio entre dos leyes educativas. En esta programación se organizan los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje evaluables creando un esquema organizativo para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de una metodología activa y diversa, para que el alumnado sea participe hasta en el proceso de evaluación (Baro, 2011). Además, en la segunda parte se incluye el desarrollo de una de las unidades didácticas presentadas, que ha sido tomada como modelo. Concretamente se trata de la unidad didáctica 9 que abarca contenidos relacionados con la población y el poblamiento, tratada en gran medida a partir de un juego de rol, sobre el que será necesario tener en mente algunos conocimientos anteriores., The following document shows a model of annual didactic programming for the 3rd year of Compulsory Secondary Education (ESO), in the subject of Geography and History, in the autonomous community of Castilla y León. At all times, efforts have been made to follow the guidelines laid down by the most current legislation in each case, which is an exceptional situation given the transition between two educational laws. In this program, the contents, criteria and evaluable learning standards are organized, creating an organizational scheme to facilitate the teaching-learning process, through an active and diverse methodology, for students to be involved in the evaluation process. In addition, the second part includes the development of one of the didactic units presented, which has been taken as a model. Specifically, it is the didactic unit 9 that includes contents related to the population and the population, treated largely from a role play, on which it will be necessary to have in mind some previous knowledge., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El presente trabajo es una programación general anual para la asignatura Historia de España de 2º de Bachillerato. Los contenidos que marca la ley para este curso abordan toda la Historia de España, desde la Prehistoria hasta el Mundo Actual en base a la utilización de la gamificación y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El objetivo de la propuesta es que el alumnado sea capaz de comprender estos periodos históricos, sus hechos y sus cambios, de la misma forma que asimile conceptos asociados con la percepción del tiempo histórico como son los de significatividad, el trabajo con fuentes históricas o las causas y consecuencias en las diferentes etapas de la Historia También se buscará que el alumno adquiera un espíritu crítico, conozca su propia cultura, defienda sus derechos y respete los de los demás; en definitiva, formar al alumnado como ciudadano. El proyecto está dividido en dos partes: una primera dedicada a los aspectos que competen a la programación didáctica de la asignatura; así como a su desarrollo en las distintas unidades didácticas (13 en total), y una segunda centrada en el diseño de una unidad didáctica en concreto: la unidad número 11 La Segunda República y la Guerra Civil española en un contexto de crisis internacional (1931-1939) con una propuesta de innovación a través de la aplicación de un Kahoot! y una webquest., This work is a yearly general programming for the subject History of Spain in the second year of the Baccalaureate degree. The contents set by law for this course address the entire history of Spain, from prehistory to the present world, based on the use of gamification and Information and Communication Technologies (ICT). The aim of the proposal is for students to be able to understand these historical periods, their facts and their changes, in the same way that they assimilate concepts associated with the perception of historical time such as those of significance, the work with historical sources or the causes and consequences in the different stages of history. It will also aim for students to acquire critical thinking, for them to learn their own culture, to defend their rights and respect those of others; in short, to educate students as citizens. The project is divided into two parts: the first is dedicated to those aspects that concern the didactic programming of the subject, as well as its development in the different didactic units (13 in all). The second is focused on the design of a specific didactic unit: unit number 11 The Second Republic and the Spanish Civil War in a Context of International Crisis (1931-1939) with a proposal for innovation through of the application of a Kahoot! and a webquest., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

RESUMEN: La Educación Emocional es el proceso educativo que permite potenciar la conciencia emocional y social en la población adolescente. Por ello, es necesario que se trabaje dentro del contexto educativo y en especial dentro de la Acción Tutorial. El objetivo es investigar la atención dedicada a la Educación Emocional en la acción tutorial debido al COVID-19, para posteriormente realizar una propuesta didáctica centrada en las necesidades detectadas. La metodología se basa en un análisis documental del PAT del curso académico 2019/2020 y 2020/2021, en el que se estudia la inclusión de contenidos de Educación Emocional, y en un análisis de la encuesta realizada al profesorado-tutores del mismo centro para conocer su percepción, sensibilización y trabajo sobre la Educación Emocional. Además, se ha realizado una propuesta didáctica para trabajar la Educación Emocional dentro de la Acción Tutorial basándose en las necesidades detectadas. Existen ciertas limitaciones a la investigación debido al tamaño muestral y a la escasez de investigaciones realizadas con anterioridad, pero los resultados obtenidos parecen indicar que, a raíz del COVID-19, el profesorado ha percibido que su alumnado está más sensible emocionalmente y por ello, ha trabajado más la Educación Emocional dentro de la Acción Tutorial. ABSTRACT: Emotional Education is the educational process that allows to enhance emotional and social awareness in the adolescent population. Therefore, it is necessary to work within the educational context and especially within the Tutorial Action. The objective is to investigate the attention dedicated to Emotional Education in the tutorial action due to COVID-19, to later make a didactic proposal focused on the needs detected. The methodology is based on a documentary analysis of the PAT of the academic year 2019/2020 and 2020/2021, in which the inclusion of Emotional Education content is studied, and on an analysis of the survey carried out to the teacher-tutors of the same center to know their perception, awareness and work on Emotional Education. In addition, a didactic proposal has been made to work on Emotional Education within the Tutorial Action based on the needs detected. There are certain limitations to the research due to the sample size and the scarcity of research carried out previously, but the results obtained seem to indicate that, as a result of COVID-19, teachers have perceived that their students are more emotionally sensitive and therefore have worked more on Emotional Education within the Tutorial Action. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

RESUMEN La Revolución Industrial supuso el mayor cambio en la historia de las sociedades humanas desde el Neolítico. Dentro de la educación secundaria postobligatoria, la Revolución Industrial se imparte dentro del curso de 1º de Bachillerato en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. En este sentido, el presente Trabajo Final de Máster recoge los elementos fundamentales de la Revolución Industrial atendiendo a los factores que la dotan de un mayor carácter explicativo. Asimismo, se analizan como recurso didáctico los manuales de 1º de Bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo, advirtiendo no solo a sus contenidos, y a cuáles son a los que se les da una mayor importancia, sino también a la metodología didáctica de sus actividades. Todo ello, con la intención de abordar el principal objetivo del Trabajo Final de Máster, la de llevar a cabo una propuesta didáctica que trate de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Revolución Industrial en el curso de 1º de Bachillerato. ABSTRACT The Industrial Revolution was the greatest change in the history of human societies since the Neolithic. Within the post-compulsory secondary education, the Industrial Revolution is taught within the 1st year of Baccalaureate in the subject of Contemporary World History. In this sense, this Master's Final Project includes the fundamental elements of the Industrial Revolution, taking into account the factors that give it a greater explanatory character. Likewise, the manuals of the 1st year of High School History of the Contemporary World are analyzed as a didactic resource, not only warning their contents, and which ones are given greater importance, but also the didactic methodology of their activities. All this, with the intention of addressing the main objective of the Final Master's Project, that of carrying out a didactic proposal that tries to improve the teaching-learning process of the Industrial Revolution in the 1st year of Bachillerato. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP809. Curs: 2019/2020 Este Trabajo Final de Máster consiste en un Programación didáctica diseñada para el alumnado de 3º de la ESO, del Instituto Serra d’Espadà de Onda (Castellón), a impartir a lo largo del último trimestre del curso académico, en la asignatura de artes plásticas, visuales y audiovisuales. La cual servirá de cierre a las unidades didácticas impartidas en los dos trimestres que la preceden, cuyo nexo de unión es la Teoría de la remediación desarrollada por Bolter y Grusin en su libro Remediation. Understanding new media (1999). La programación estará compuesta por 5 unidades didácticas, cada una de las cuales coincidirá con las diferentes fases necesarias en el proceso de creación del videojuego, en las que, para su diseño, se emplearán las metodologías activas, en concreto el aprendizaje basado en proyectos. El alumnado tendrá que diseñar un videojuego, desde la idea inicial hasta su comercialización, en cuya trama debe abordarse algún tipo de problemática social o medioambiental de la que tengan un especial interés. Con ello lo que se pretende es que el alumnado sea capaz de analizar y ser crítico en el momento de enfrentarse al videojuego, que adquiera consciencia de que éste tiene su origen en las artes que la preceden y que estas se hallan integradas en el mismo, y darle las herramientas necesarias para que sean capaces de diseñarlo y comercializarlo. This Final Master's Thesis consists of a didactic program designed for 3rd year of ESO students, from the IES Serra d'Espadà of Onda (Castellón), to be taught throughout the last quarter of the academic year, in the subject of visual and audiovisual arts. Which will serve as the closing of the teaching units taught in the two preceding quarters, whose connecting link is the Theory of remediation developed by Bolter and Grusin in their book Remediation. Understanding new media (1999). The programming will consist of 5 didactic units, each of which will match with the different phases in the process of creating the video game, in which, for its design, active methodologies will be used, specifically project-based learning. Students will have to design a video game, from the initial idea to its commercialization, in whose plot some type of social or environmental problem of which they have a special interest. In short, students must be able to analyse and be critical when facing the video game, that they become aware that it has its origin in the arts that precede it and that these are integrated into it, and give them the required tools so that they are able to design and market it.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP319. Curs: 2019/2020 Actualmente existe un problema con la enseñanza de la Historia puesto que principalmente está basada en la memorización, cuyos resultados acaban por ser meramente temporales. De suerte que nuestra propuesta de Programación Didáctica de la asignatura Geografía e Historia de 4º de la ESO se basa en el aprendizaje conectivista del temario conectado tres vertientes: las actividades, al presente y a las TIC para tener un aprendizaje circular. Por ende, haremos un uso proactivo de las TIC con el objetivo fundamental de motivar al alumnado haciéndolos coprotagonistas del proceso de enseñanzaaprendizaje con el objetivo final de obtener unos resultados de aprendizaje conectivo para una ciudadanía global. Por lo tanto, basaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades analógicas (presenciales) y tareas digitales (virtuales) para transforma la asignatura potenciando el trabajo competencial incorporando subcompetencias propias tales como es la Competencia Democrática, Historiadora o Medio-Ambiental. En suma, nuestra metodología aunará lo mejor de ambos mundos; una combinación eficaz de la erudición docente, pero a la vez, actualizándola al siglo XXI con un uso proactivo de las TIC, ya que forman parte de nuestro presente y lo van a ser cada vez más en el futuro próximo. Pero además esta Programación Didáctica es multicanal ya que está permite tanto implementación presencial como la educación a distancia a través de la teledocencia. Currently, there is a problem with History teaching, since this is chiefly based upon memorizing, the outcome of which ends up being solely short-lived. That is why our proposal of Didactic Programming for the subject Geography and History of 4th E.S.O. is based upon connectivist learning on the school subjects connected to activities, to the present and to the ICT. In other words, we shall do a proactive use of ICT aimed basically at motivating students, by making them protagonists of the teaching-learning process, with the final purpose to obtain significant learning results. We shall base, therefore, the process of teaching-learning upon activities and tasks, so that they may have the information, process it and transform it into something useful and interesting in their lives as well as abiding. In other words, the main objective is to transform History at a suitable right level for students in a close, pleasant and rigorous way. To sum up, our methodology will join the best of both sides: an effective mixture of school scholarship, brought-up-to-dated to the XXI century, and the proactive use of ICT, since they are part of our present and will be more and more in the near future. But besides that, our Didactic Programming is adaptable since it enables both face-to-face carrying out as well as e-learning through distance teaching.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP709. Curs: 2019/2020 En este trabajo final de Máster se ha escogido la modalidad Planificación y/o programación curricular, en el cual, se pretende hacer una planificación contextualizada dentro de un trimestre en el curso de 3º de la ESO que incluya una programación didáctica con todos los elementos a abordar en un trimestre de tercero de la ESO, una secuencia lógica fundamentada dentro del currículum de música, con propuestas metodológicas y sus respectivos instrumentos de evaluación global de las competencias del trimestre. La visión de la programación parte desde el movimiento corporal, la voz y la música folclórica para abordar todos los contenidos del primer trimestre de este curso, haciéndose servir de otras herramientas como las TIC o instrumentos reciclados que el estudiantado aprenderá a confeccionar en la misma Programación. Se hará siempre atendiendo a las distintas diversidades del Aula y teniendo en cuenta que no todo el alumnado dispone de los mismos recursos en casa, por tanto, las actividades están diseñadas para llevarse a cabo dentro del centro y con una metodología activa, colaborativa, abierta y flexible. In this final Master's project, the modality Planning and / or curricular programming has been chosen, in which, it is intended to make contextual planning within a quarter in the 3rd year of ESO that includes a didactic program with all the elements to be addressed in a third term of ESO, a logical sequence based on the music curriculum, with methodological proposals and their respective instruments for the overall evaluation of the skills for the term. The vision of programming starts from body movement, voice and folk music to address all the contents of the first quarter of this course, making use of other tools such as ICT or recycled instruments that the student will learn to make. -cion in the same Programming. It will always be done taking into account the different diversities of the Classroom and taking into account that not all students have the same resources at home, therefore, the activities are designed to be carried out within the center and with an active, collaborative, open methodology and flexible.

Partiendo de la problemática actual del clima a nivel mundial, la educación ambiental es considerada una de las principales herramientas para alcanzar un futuro más sostenible y respetuoso con el medio ambiente. Este estudio se plantea si el alumnado de 1º ciclo de ESO de un instituto de Barcelona, tiene conciencia climática y de qué manera el marco legal y curricular afecta al profesorado en sus buenas prácticas ambientales en el aula. También cuenta con el diseño y desarrollo de una programación didáctica formada por actividades relacionadas con el uso sostenible y la contaminación de los materiales, que pretende servir de recurso académico y aportar datos significativos a la investigación. Este trabajo analiza mediante estadística descriptiva los datos recogidos en dos encuestas, una al profesorado y otra al alumnado, con 62 y 70 respuestas recibidas, respectivamente. Gracias a los resultados ha sido posible comprobar que los estudiantes de 1º y 2º de ESO gozan de gran sensibilidad y conciencia ambiental, aunque carecen de todos los conocimientos básicos sobre el tema. Tras las encuestas, la experiencia en el desarrollo de la programación didáctica ha sido muy positiva y las calificaciones mayoritariamente sobresalientes. El profesorado ha manifestado su conformidad a la hora de trabajar bajo el marco legal y curricular actual, sin embargo, apoyan la modificación de dichos marcos para incluir y adaptar contenidos básicos y trasversales de educación ambiental. Solo un 13% de los encuestados afirma tomar todas las medidas que están a su alcance para educar en valores de sostenibilidad, pero el 90% se posiciona a favor del cuidado y respeto por el medio ambiente, destacando las mujeres frente a los hombres en las buenas prácticas en el centro. Se percibe así, que la conciencia ambiental del alumnado esta principalmente inculcada por factores ajenos a la formación académica.Actualmente, es posible encontrar numerosos artículos y estudios científicos sobre la educación ambiental en secundaria, la mayoría perpetúan la necesidad de avanzar en el enfoque transversal de la educación ambiental. Por ello, a pesar de las limitaciones de las encuestas, las conclusiones principales de este estudio pueden ser de gran utilidad para proyectos que indaguen, desde un enfoque ambiental, en la perspectiva de género, los efectos prácticos del marco curricular y legal de Barcelona o la formación del alumnado de 1º ciclo de ESO. Partint de la problemàtica climàtica a nivel mundial, l'educació ambiental és considerada una de les principals eines per a aconseguir un futur més sostenible i respectuós amb el medi ambient. Aquest estudi es planteja si l'alumnat de 1r cicle d'ESO, d'un institut de Barcelona, té consciència climàtica i de quina manera el marc legal i curricular afecta al professorat en les seves bones pràctiques ambientals a l'aula. També compta amb el disseny i desenvolupament d'una programació didàctica formada per activitats relacionades amb l'ús sostenible i la contaminació dels materials, que pretén servir de recurs acadèmic i aportar dades significatives a la recerca. Aquest treball analitza mitjançant estadística descriptiva les dades recollides en dues enquestes, una al professorat i una altra a l'alumnat, amb 62 i 70 respostes rebudes, respectivament. Gràcies als resultats ha estat possible comprovar que els estudiants de 1r i 2n d'ESO gaudeixen de gran sensibilitat i consciència ambiental, encara que manquen de tots els coneixements bàsics sobre el tema. Després de les enquestes, l'experiència viscuda després del desenvolupament de la programació didàctica ha estat molt positiva i les qualificacions majoritàriament excel·lents. El professorat ha manifestat la seva conformitat a l'hora de treballar sota el marc legal i curricular actual, no obstant això, donen suport a la modificació d'aquests marcs per a incloure i adaptar continguts bàsics i transversals d'educació ambiental. Només un 13% dels enquestats afirma prendre totes les mesures que estan al seu abast per a educar en valors de sostenibilitat, però el 90% es posiciona a favor de la cura i respecte pel medi ambient, destacant les dones enfront dels homes en les bones pràctiques en el centre. Es percep, doncs, que la consciència ambiental de l'alumnat està principalment inculcada per factors aliens a la formació acadèmica.Actualment, és possible trobar nombrosos articles i estudis científics sobre l'educació ambiental en secundària, la majoria perpetuen la necessitat d'avançar en l'enfocament transversal de l'educació ambiental. Per això, malgrat les limitacions de les enquestes, les conclusions principals d'aquest estudi poden ser de gran utilitat per a projectes que indaguin, des d'un enfocament ambiental, en la perspectiva de gènere, els efectes pràctics del marc curricular i legal de Barcelona o la formació de l'alumnat de 1r cicle d'ESO. Based on the current global climate issues, environmental education is considered one of the main tools to achieve a more sustainable future. This study asks whether students in the first cycle of ESO, in a high school in Barcelona, are aware of the climate as well as how the legal and curricular framework affects teachers in their environmental practices in the classroom. It also includes the design and development of a didactic program including activities related to the sustainable use and contamination of materials, which aims to serve as an academic resource and provide significant data for research. This work uses descriptive statistics to analyze the data collected in two surveys, one from the teaching staff and the other of the students, with 62 and 70 replies received, respectively. Thanks to the results, it has been possible to verify that students in the 1st and 2nd year of ESO are highly sensitive and environmentally aware, although they lack all the basic knowledge on the subject. After the surveys, the experience lived after the development of the didactic program has been very positive and the qualifications mostly outstanding. The teachers have expressed their agreement with working under the current legal and curricular framework; however, they support the modification of these frameworks to include and adapt basic and transversal contents of environmental education. Only 13% of those surveyed stated that they take all the measures available to them to educate in sustainability values, but 90% are in favor of care and respect for the environment, with women standing out over men in terms of good practices in the center. It is thus perceived that the environmental awareness of the students is mainly instilled by factors outside of academic training. Currently, it is possible to find numerous articles and scientific studies on environmental education in secondary schools, most of which perpetuate the need to advance in the transversal approach of environmental education. Therefore, in spite of the limitations of the surveys, the main conclusions of this study can be very useful for projects that investigate, from an environmental perspective, the practical effects of the curricular and legal framework of Barcelona or the training of students in the first cycle of ESO.

Este trabajo final de Máster (TFM) es una programación didáctica del curso 4º de la ESO. Esta programación está dividida en 16 unidades didácticas y una de ellas se ha desarrollado de manera íntegra en el Anexo. Esta programación tiene como objetivo principal el de contribuir a la formación personal e intelectual del alumno a través de una metodología educativa que desarrolle todas las competencias clave., This final Master's project (TFM) is a didactic program for the 4th year of ESO. This programming is divided into 16 didactic units and one of them has been fully developed in the Annex. The main objective of this programming is to contribute to the personal and intellectual training of the student through an educational methodology that develops all the key competences., Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Geografía e Historia (M085)

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP129. Curs: 2018/2019. Este trabajo final del Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas de la Universitat Jaume I de Castelló, en la especialidad de Tecnología, se clasifica dentro de la modalidad de Planificación y/o programación curricular. Tiene por título “Programación didáctica de tecnología de 4º ESO en IES Politécnico de Castelló. Curso 2019/2020”, y se desarrolla utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC). El impulso y la evolución de la tecnología, junto a la revolución del internet y las redes sociales, nos está llevando a una nueva sociedad y economía global. La educación es un factor diferenciador y determinante para las personas en esta nueva etapa, sin embargo, el sistema educativo no ha evolucionado al mismo ritmo, con lo que es un reto y un objetivo de mejora. Ante la inmensa información y conocimientos que disponemos hoy en día, se observa que en muchas ocasiones perdemos la perspectiva y la priorización de lo importante. Con este trabajo final de master pretendemos que los alumnos obtengan una visión general de la tecnología, una perspectiva que les haga capaces de reflexionar sobre la importancia de la tecnología, los hitos principales de la historia, las instalaciones domésticas, las energías consumidas, desde el punto de vista técnico, económico y social, y las tendencias futuras a las que se dirige la sociedad a través de la tecnología. Consideramos que el exceso de clases magistrales, hace que los jóvenes de hoy en día desconecten de las explicaciones y los alumnos pierden el interés por adquirir conocimientos, pues saben que lo podrán encontrar fácilmente en internet. Es por este motivo que hemos aplicado en esta programación didáctica el aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Actualmente existe una gran diversidad de situaciones familiares, no todos los alumnos tienen los mismos recursos, ni la misma disponibilidad, ni las mismas ayudas, ni la misma capacidad, etc.. Por este motivo, consideramos que es fundamental la realización de los trabajos 100% en el aula. Queremos que los alumnos tengan las mismas oportunidades y sean valorados por su evolución, su esfuerzo en clase, su rendimiento, teniendo en cuenta su capacidad y/o diversidad. This final work of the Master's Degree in Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching of the Jaume I University of Castelló, in the specialty of Technology, is classified within the Planning and / or curricular programming modality. Its title is “Teaching programming of technology of 4th ESO at IES Politécnico de Castelló. Course 2019/2020 ”, and is developed using the methodology of Learning Based on Collaborative Projects (ABPC). The momentum and evolution of technology, together with the revolution of the internet and social networks, is leading us to a new society and global economy. Education is a differentiating and determining factor for people in this new stage, however, the educational system has not evolved at the same pace, which is a challenge and an objective of improvement. Given the immense information and knowledge that we have today, it is observed that in many occasions we lose the perspective and prioritization of the important. With this final master's work we intend that students obtain an overview of technology, a perspective that makes them able to reflect on the importance of technology, the main milestones of history, domestic installations, energy consumed, from the technical, economic and social point of view, and future trends to which society is directed through technology. We believe that the excess of master classes, makes today's young people disconnect from explanations and students lose interest in acquiring knowledge, because they know they can easily find it on the internet. It is for this reason that we have applied in this didactic programming the learning based on collaborative projects. Currently there is a great diversity of family situations, not all students have the same resources, nor the same availability, nor the same aids, nor the same capacity, etc. For this reason, we consider it essential to carry out the work 100 % in the classroom. We want students to have the same opportunities and be valued for their evolution, their class effort, their performance, taking into account their ability and / or diversity.

El objetivo principal de este estudio exploratorio es comprobar si entre la anterior ley educativa (LOE) y la actual (LOMCE) se han producido cambios respecto a la evaluación en las programaciones didácticas de los Departamentos de Geografía e Historia de tres IES de la ciudad de Cartagena. Los resultados del análisis muestran que el examen sigue siendo el principal instrumento de evaluación y que la introducción de una gran cantidad de estándares dificulta el proceso de evaluativo., The main objective of this exploratory study is to verify if there have been changes about assessment between the previous educational law (LOE) and the current one (LOMCE) in the didactic programming of Geography and History departments in three high schools of the city of Cartagena. The results of the analysis show that the exam remains the main assessment tool and that the introduction of a large number of standards difficult the assessment process.