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Cet article questionne la durabilité des dispositifs de formation professionnelle par alternance que sont les Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance (CEFFA) en Afrique en général et, de manière particulière au Cameroun, où ils sont confrontés aux difficultés réelles pour assurer leur autonomisation. Les CEFFA, dont la formule d’éducation va se répandre à travers le monde tel un essaim d’abeilles grâce à la coopération entre la France et des pays partenaires, peinent encore à s’enraciner ou à s’ancrer dans le territoire. L’analyse est davantage focalisée sur la viabilité financière, en tant qu’aptitude des associations promotrices de CEFFA à assurer leur autonomie de fonctionnement en disposant des ressources nécessaires pour couvrir toutes les charges. L’article est à la fois un travail de recherche historique et d’analyse des principales difficultés d’ancrage territorial des CEFFA dans le contexte africain et des défis liés à une implantation durable des CEFFA au Cameroun.

La communication voit l’anniversaire de ces 50 ans de l’alternance au Brésil, comme un moyen d’opérer une double boucle réflexive sur deux histoires de vie socio-professionnelle avec l’alternance. Elle commence par un survol historique principalement francophone, d’une voie de recherche-formation de l’alternance comme synchroniseur éco-social de temporalités multiples en deux temps (expérientiel/formel) et trois mouvements (auto, socio, écoformation). La deuxième partie expose la philosophie éducative d’un master international Formation et développement durable (2002-2004), construit avec et pour les professionnels de l’alternance au Brésil. Elle présente les 17 mémoires produits selon une structure quadripolaire de l’alternance, croisant deux finalités - développement de la personne et du milieu – avec deux moyens principaux – une pédagogie spécifique et une organisation partenariale. La conclusion évoque l’horizon d’une compétence rythmique existentielle à apprendre par une attention plus grande aux rythmes écologiques qu’aux cours de la bourse, des maîtres et contremaîtres.

Cet article porte sur la formation professionnelle en France et donne les informations nécessaires à la compréhension actuelle du système dans ses dimensions historiques et institutionnelles. Un ensemble de textes organise les parcours professionnels initiaux et continus dans un cadre national valorisant l’alternance et ayant pour finalité l’insertion professionnelle, le maintien en emploi, la réorientation professionnelle, l’autonomie des personnes. Cet outil majeur à la disposition de tous révèle des zones d’ombre et des insuffisances que tentent de pallier des réformes successives.

Cet article a un double objectif. D’une part, il s’agira de mieux comprendre les interactions plurilingues en classe. D’autre part, il vise contribuer à la discussion actuelle sur le paradigme émergent de ce qu’il est convenu d’appeler la « didactique du plurilinguisme ». A la croisée des dynamiques d’interaction et des approches didactiques, des notions centrales comme contact, alternance et intégration seront abordées. Les questions théoriques seront illustrées par l’analyse des pratiques effectives d’une classe Calandreta (programme d’immersion en occitan, considéré comme une langue régionale en France). Une attention particulière sera accordée à l’utilisation du manuel Euromania, qui propose une démarche plurilingue originale, stimulant des stratégies d’intercompréhension pour travailler différentes matières scolaires (sciences, histoire, mathématiques, technologie). Cette approche s’appelle intercompréhension intégrée.

[es] El desarrollo rural no se entiende de la misma manera en ámbitos tan diversos como el europeo y el latinoamericano. Algunas instituciones hablan de una Nueva Ruralidad en América Latina, basada en conceptos como desarrollo humano, capital social y crecimiento económico con equidad. La agricultura latinoamericana es cada vez más multifuncional y el desarrollo rural comienza a tener un claro enfoque territorial que refuerza los efectos sociales. Pero, en cualquier contexto rural, los procesos de desarrollo sostenible se favorecen, en primer lugar, con la permanencia de personas en el medio; y, en segundo lugar, cuando los protagonistas del cambio tienen una formación adecuada. Este artículo describe un sistema educativo peculiar -la alternancia- que se basa en alternar períodos de formación en el entorno socioprofesional y en el aula. Propone también un modelo para la evaluación del impacto de dicha formación que se aplica a una zona rural latinoamericana y que permite comprobar resultados muy satisfactorios para la calidad de vida, el empleo, la sostenibilidad de la agricultura y el equilibrio territorial. Concretamente, se estudia el caso de Colombia y se analiza cómo los jóvenes formados son capaces de influir en la generación de procesos de desarrollo porque se convierten en líderes locales y contribuyen a crear tejido social. [fr] Le développement rural n'est pas compris de la même manière dans des contextes aussi différents que l'Europe et l'Amérique latine. Quelques Institutions parlent d'ime Nouvelle Ruralité en Amérique latine, basée sur les concepts de développement humain, capital social et développement économique avec équité. L'agriculture en Amérique latine est, de plus en plus, multifonctionnelle, et son développement rural a une approche territoriale qui renforce des aspects sociaux. Mais, dans n'importe quel milieu, les procès durables du développement sont favorisés, tout d'abord, par la permanence des personnes dans les espaces ruraux. Et, en deuxième lieu, si les protagonistes du changement reçoivent l'éducation et la formation appropriées. Cet article explique un système éducatif basé sur l´alternance des stages de formation entre le milieu socioprofessionnel et l'école. Il propose aussi un modèle d'évaluation d'impact qui s'applique dans une zone rurale d'Amérique latine. Ceci nous permet de vérifier des résultats satisfaisants pour la qualité de vie, l'emploi, la durabilité de l'agriculture et l'équilibre territorial. Pour le cas concret de la Colombie, il analyse la manière dont les jeunes qui ont été formés avec ce système, peuvent influencer d'une façon décisive sur la génération des processus de développement local, justement parce qu'ils deviennent des leaders de leurs communautés et participent activement à la construction du tissu social.