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Resumen: La presente investigación ha tenido como objetivo determinar y comparar el rendimiento en la producción sintáctica y en la agramaticalidad entre alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y dos grupos de escolares con desarrollo típico del lenguaje. La muestra de este estudio quedó constituida por un total de 84 niños distribuidos en tres grupos. Un grupo con TEL con 34 niños, entre los 5.98 y los 11.53 años de edad; un grupo de control cronológico con 33 niños, entre los 5.73 y los 10.74 años de edad; y un grupo de control lingüístico con 17 niños, entre los 4.64 y los 5.60 años de edad. El procedimiento utilizado para la elicitación de las narraciones fue el recontado del cuento Rana, ¿dónde estás? Una vez realizada una transcripción literal y segmentados los corpus en oraciones, se procedió a determinar las que constituyen oraciones agramaticales y las que tienen presencia de errores gramaticales. Los resultados indicaron que no hubo diferencias entre los tres grupos en la producción de oraciones simples. Sin embargo, en la producción de sintaxis compleja, no se observan diferencias significativas entre los grupos TEL y control lingüístico, pero sí entre éstos dos y el grupo control cronológico. Además, en relación a la producción de oraciones agramaticales y errores gramaticales, se pone de manifiesto un comportamiento similar entre los grupos TEL y control lingüístico, y peor que los controles cronológicos. Las conclusiones señalan que el alumnado con TEL presenta un retraso muy significativo en su morfosintaxis, con serias limitaciones en las habilidades de procesamiento sintáctico. Abstract: The aim of this research was to determine and compare the performance in the syntactic production and the ungrammaticality among pupìls with Specific Language Impairment (SLI) and two groups of pupils with typical language development. The sample was composed of a total of 84 children divided into three groups. A SLI group with 34 children, between 5.98 and 11.53 years old; a group of chronological control 33 children, between 5.73 and 10.74 years old; and a group of linguistic control with 17 children, between 4.64 and 5.60 years. The procedure used for the elicitation of stories was to retell the story Frog, where are you? After a literal transcription and segmented the corpus into sentences, we proceeded to determine those that constitute ungrammatical sentences and those that have grammatical errors. The results showed that there was no difference among the three groups in the production of simple sentences. However, in the production of complex syntax, there were no significant differences between the linguistic control and SLI, but there was a big difference between these two groups and the chronological control group. In relation to the production of ungrammatical sentences and grammatical errors, it was shown a similar behavior between SLI and linguistic control groups, although they were worse than the chronological controls. The conclusions indicate that the pupils with TEL present a very significant delay in their morphosyntax, with serious limitations in the syntactic processing abilities.

El lenguaje es una destreza fundamental para el desarrollo de los seres humanos por su conexión con la aparición de habilidades personales, sociales y académicas, y por su papel en la construcción de los pilares sobre los que se sustentarán todos los conocimientos posteriores. Aunque son muchas las personas que lo adquieren sin un gran esfuerzo, se estima que en la Unión Europea hay casi 6 millones de niños y adolescentes (entre 0 y 18 años) que tienen algún tipo de problema en la adquisición de su primera lengua, sin que haya causas neurológicas, sensoriales o físicas que lo impidan, es decir, sin necesidad de que tengan discapacidad intelectual, autismo o sordera. Si bien la primera impresión que pueda tenerse sea la de un retraso en el habla, lo que acaece realmente es un enlentecimiento en la adquisición del léxico que tendrá consecuencias devastadoras sobre el inicio del desarrollo gramatical y, posteriormente, sobre el discurso conversacional y narrativo. Por lo tanto, no es que se hable mal, sino que se tienen unas pobres habilidades lingüísticas. sino que se tienen unas pobres habilidades lingüísticas. Al mismo tiempo, cuando estos niños y niñas con retrasos en la adquisición del lenguaje ingresan en el sistema educativo, suele ocurrir que sólo una parte de ellos es identificado correctamente, mientras que una considerable proporción puede quedar mucho tiempo sin diagnosticar debido a que sus manifestaciones clínicas están subyacentes o se consideran poco graves (se prioriza la gravedad como si de una enfermedad se tratara). La consecuencia de esto es que un número significativo de ese alumnado no recibe los apoyos necesarios, al entenderse que la acción psicopedagógica puede esperar. Ante este preocupante panorama, que no hace sino incrementarse con el paso del tiempo, el sistema educativo no puede quedarse impasible. Muy al contrario, las instituciones educativas deben frenar el impacto que esta situación tiene sobre la tasa de fracaso escolar. Para ello se tendrá que llevar a cabo numerosas modificaciones y adaptaciones curriculares y organizativas que permitan ofrecer estrategias, desde la colaboración educativa, que faciliten el éxito de este alumnado.

El objetivo de la presente investigación ha sido estudiar el rendimiento lingüístico en las habilidades léxico-semánticas y morfosintácticas y en los procesos lectores en un grupo de alumnado con TEL y compararlas con otro grupo con desarrollo típico. La muestra estuvo compuesta por 35 alumnos diagnosticados con TEL y 21 niños con desarrollo típico del lenguaje, entre 4,6 y 11,2 años de edad, escolarizados en 19 colegios en la Isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Los instrumentos utilizados para el diagnóstico de los TEL fueron el CELF-3, el Peabody, el ITPA y el Test de Inteligencia K-BIT; también se procedió a una evaluación de los procesos lectores por medio del PROLEC-R. Los resultados indicaron que el grupo de niños con TEL, cuando se les compara con el grupo con desarrollo típico, presentó problemas más serios en su desarrollo léxico-semántico y morfosintáctico; y además los procesos lectores más afectados estaban más vinculados con el procesamiento gramatical y el semántico que con la decodificación de palabras. Estos resultados tienen unas implicaciones educativas claras, entre las que se señala la necesidad de contemplar más contenidos relacionados con habilidades de comprensión del lenguaje.

Este trabajo analiza el impacto de una intervención sobre habilidades narrativas y conciencia fonológica en sujetos con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en contextos inclusivos. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio con dos casos distribuidos en dos aulas diferentes de Educación Infantil. El programa de intervención, implementado de manera colaborativa entre logopedas y profesoras de este nivel educativo, constó de 48 sesiones, en las que se trabajó sobre las categorías básicas de la narración y de la conciencia fonológica. Los resultados indicaron un avance en la adquisición de ciertas habilidades narrativas, pero sin llegar a una eficiencia cercana a su edad cronológica; además se produjo un estancamiento en la conciencia fonológica. Las conclusiones revelan que el trabajo en grupo en el contexto del aula, puede resultar beneficioso para incrementar la narrativa en los TEL, pero que se debe recurrir conjuntamente a una intervención más individualizada para la conciencia fonológica. This article evaluates the effect of an intervention, in inclusive contexts, on the narrative and phonological awareness abilities of two subjects with Specific Language Impairment (SLI). The research has been carried out on two subjects who attend to two different preschool classrooms. Our intervention programme, which had been implemented together by speech therapists and preschool teachers, had 48 sessions and worked on narrative and phonological awareness abilities. Results showed improvement on some narrative skills but children do not reach the required level with regard to their age and besides, their phonological awareness came to a standstill. Conclusions reveal that the group work inside the classroom is positive to improve SLI narrative skills, but on the other hand, some single intervention is needed when they have to manage phonological awareness skills.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo de origen biológico que se inicia en la infancia. Este trastorno afecta al desarrollo de la comunicación social y de la conducta. Además, presenta comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. Es por este motivo que afrontar una intervención temprana es indispensable para que el niño o la niña lleve a cabo un desarrollo integral. A lo largo de este trabajo se desarrolla un programa, desde el ámbito logopédico, de intervención temprana para niños y niñas cuyas edades están comprendidas entre los 0 y los 6 años. Los objetivos fundamentales de este programa irán enfocados a la mejora de las funciones ejecutivas. Por último, para asegurarnos de que el programa de intervención es efectivo y funcional, se propone llevar a cabo una evaluación previa y posterior a la realización del programa. Al concluir con la totalidad de las sesiones propuestas para nuestro programa de intervención, se espera una mejoría global de las funciones ejecutivas del niño o la niña Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder of biological origin that begins in childhood. This disorder affects the development of social communication and behaviour. In addition, it presents repetitive and restricted behaviours and interests. For this reason, early intervention is essential for the child's full development. Throughout this work, a program of early intervention for children between the ages of 0 and 6 years old is developed from a speech therapy point of view. The main objectives of this program are focused on the improvement of executive functions. Finally, to ensure that the intervention program is effective and functional, it is proposed to carry out a pre- and post- program evaluation. At the end of all the sessions proposed for our intervention program, an overall improvement in the child's executive functions is expected.

El trastorno del espectro autista (TEA) es un desorden del neurodesarrollo caracterizado por conductas repetitivas y estereotipadas, deficiencias en la comunicación y las interacciones sociales, incluyendo carencias en la reciprocidad social, en las conductas comunicativas no verbales y en las habilidades para desarrollar, mantener y comprender las relaciones sociales. Por ello es tan relevante la atención temprana de dichos casos para aportar al infante una mayor calidad de vida y autonomía. El objetivo general de este trabajo ha sido confeccionar un plan de intervención temprana para niños de entre cero y seis años que presentan TEA no verbal, a través del modelado y estrategias visuales y gestuales, pero además también se ha elaborado un plan de intervención paralelo para lograr calmar la ansiedad y frustración que se les presenta a las familias. Como objetivo más específico se intentará conseguir intención comunicativa, haciendo hincapié en la comunicación verbal del TEA. Finalmente, se realizaron una serie de observaciones participativas y no participativas por parte del logopeda para comprobar si ha sido eficaz mientras que a los familiares se les realizará un cuestionario de satisfacción para corroborar que también ha sido eficiente. Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterised by repetitive and stereotyped behaviours, deficits in communication and social interactions, including deficits in social reciprocity, in non-verbal communication behaviours and in the skills to develop, maintain and understand social relationships. This is why early attention to such cases is so important in order to provide the user with a better quality of life and greater autonomy. The general objective of this work has been to develop an early intervention plan for children between zero and six years of age with non-verbal ASD, through modelling and visual and gestural strategies, but also a parallel intervention plan has been developed to calm the anxiety and frustration of families. As a more specific objective, we will try to achieve communicative intention, with an emphasis on verbal communication in ASD. Finally, a series of participative and non-participative observations were carried out by the speech therapist to check if it has been effective, while a satisfaction questionnaire will be carried out with the families to corroborate that it has also been efficient

Con este trabajo se intenta ponderar la eficacia de la evaluación e intervención temprana en cooperación con la familia, desde las características de cada individuo con TEA. El objetivo principal de este trabajo es, analizar toda la información relacionada sobre el papel que tiene la familia en la atención temprana del Trastorno del Espectro del Autismo. Se realiza una búsqueda bibliográfica en cinco bases de datos (Punto Q, Google Scholar, Dialnet, SciELO y Riull. ull) y dos revistas (Revista de logopedia, foniatría y audiología y Revista de Investigación en Logopedia). La selección de los artículos y revistas se hizo en relación con los criterios establecidos. Los resultados en una evaluación e intervención temprana, junto con la familia, que tienen un papel fundamental para el desarrollo del individuo, dará unos efectos en los que las capacidades y necesidades sociales de los niños con TEA, evolucionan positivamente. En conclusión, todos los artículos revisados, reafirman la importancia de una evaluación y/o tratamiento temprano, junto a un equipo multidisciplinar, profesional, conocedor del tema e implicado con la familia, todo esto es lo que va a favorecer un buen desarrollo del niño con TEA. This work tries to weigh the effectiveness of the evaluation and early intervention in cooperation with the family, from the characteristics of each individual with TEA. The main objective of this work is to analyze all the information related to the role of the family in the early care of Autism Spectrum Disorder. A bibliographic search is carried out in five databases (Punto Q, Google Scholar, Dialnet, SciELO and Riull. Ull) and two journals (Journal of speech therapy, speech therapy and audiology and Journal of Research in Speech Therapy). The selection of articles and journals was made in relation to the established criteria. The results in an evaluation and early intervention, together with the family, which have a fundamental role for the development of the individual, will give some effects in which the capacities and social needs of children with TEA evolve positively. In conclusion, all the articles reviewed reaffirm the importance of an early evaluation and / or treatment, together with a multidisciplinary team, professional, knowledgeable on the subject and involved with the family, all this is what will favor a good development of the child with TEA.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA), es un trastorno del neurodesarrollo cuyo inicio se remonta a la infancia, afectando principalmente a la comunicación social y a la conducta, además de la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. Por ello, una intervención temprana es indispensable para un adecuado desarrollo personal y social. En este trabajo se elabora un programa de intervención temprana para niños y niñas entre 6 y 10 años, mediante el uso de los robots sociales como parte de la terapia. Los objetivos fundamentales serán conseguir una mejora en la comprensión y expresión de emociones, en la comunicación social y en la teoría de la mente. Finalmente, para comprobar si el programa de intervención es eficaz y eficiente, se propone su evaluación antes, durante y después de todo el proceso para adaptarlo y modificarlo siempre que sea necesario Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder whose onset dates back to childhood, mainly affecting social communication and behavior, in addition to the presence of repetitive and restricted behaviors and interests. Therefore, early intervention is essential for adequate personal and social development. In this project an early intervention program is developed for children between 6 and 10 years old, through the use of social robots as part of therapy. The fundamental objectives will be to achieve an improvement in the understanding and expression of emotions, in social communication and in the theory of mind. Finally, to check if the intervention program is effective and efficient, it is proposed to evaluate it before, during and after the entire process in order to adapt and modify it whenever necessary.

Los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), presentan dificultades en la comunicación e interacción social en diferentes contextos, de ahí la importancia de una Atención Temprana para su mejora. El objetivo es la presentación de un programa de intervención con una propuesta para la mejorara del aprendizaje de la lectura en niños y niñas con TEA. Concretamente, el programa se enfocará en la mejora de la lectura globalizada para un alumno de 5 años de edad con Trastorno del Espectro Autista, el cual utiliza el Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) PECS. En el programa se detalla la metodología, estrategias y actividades empleadas para conseguir un aprendizaje en los procesos pre-lectores. Children with Autism Spectrum Disorder (ASD), present difficulties in communication and social interaction in different contexts, hence the importance of Early Attention for their improvement. The objective is to present an intervention program with a proposal is made for the improvement of reading learning in children with ASD. Specifically, the Program focuses on improvement globalized Reading for a 5 year old student with Autism Spectrum Disorder, which uses the PECS Augmentative and Alternative Communication System (SAAC). The program details the methodology, strategies and activities used to get learning in the pre-reading processes.

El presente estudio descriptivo ha tenido como objetivo evaluar el lenguaje de dos niños con diagnóstico de TEA de siete y doce años, con el fin de profundizar en el conocimiento del trastorno y establecer las pautas de intervención más adecuadas a cada uno en función de los hallazgos. El procedimiento se ha basado en la evaluación cualitativa mediante una muestra de lenguaje en contexto conversacional, discurso narrativo y del lenguaje oral mediante prueba estandarizada (CELF 5). Se ha analizado la fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Los resultados indican la influencia del contexto en los resultados, poniendo de manifiesto los déficits pragmáticos como base compartida deficitaria en ambos perfiles. The aim of this descriptive study was to evaluate the language of two children aged seven and twelve, diagnosed with ASD, in order to deepen their knowledge of the disorder and establish the intervention guidelines for each one based on the findings. The procedure has been based on qualitative evaluation using a language sample in a conversational context, narrative discourse and evaluation using a standardized test (CELF 5). The phonology, morphology, syntax, semantics and pragmatics were analyzed. The results indicate the influence of context on the results, highlighting pragmatic deficits as a shared deficit base in both profiles.

el objetivo principal ha sido una revisión sistemática de información sobre los posibles efectos que puede producir la presencia de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en personas bilingües. Metodología: se ha recurrido a una serie de bases de datos de gran relevancia tanto académica como científica, como son Google Académico, MedlinePlus, Science y PuntoQ. Dentro de esta última, hemos empleado diversas revistas pioneras para los objetivos de nuestra revisión teórica, tales como: Applied Psycholinguistics; Bilingualism: language and cognition; e International Journal of Language & Communication Disorder. Resultados: se han detectado una serie de trabajos relacionados con algunas diferencias entre bilingües con alteraciones en el lenguaje, y bilingües con desarrollo típico en diferentes componentes del lenguaje, así como otros aspectos enfocados en la evaluación y la intervención. Conclusiones: evidencia de afectaciones en el lenguaje en niños bilingües con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, y necesidad de seguir investigando sobre dichas alteraciones para cada vez poder enforcar de mejor manera tanto la evaluación como la intervención. Objective: the main objective has been a systematic review of information about the possible effects that can be produced by the presence of Language Development Disorder in bilinguals. Methodology: The use of database of great academic and scientific relevance has been used, such as Google Scholar, MedlinePlus, Science and PuntoQ. Within the latter, we have used various pioneering journals for the purposes of our theoretical review, such as: Applied Psycholinguistics; Bilingualism: language and cognition; and International Journal of Language & Communication Disorder. Results: a series of works related to some differences between bilinguals with language disorders, and bilinguals with typical development in different language components, as well as other aspects focused on evaluation and intervention, has been detected. 2 Conclusions: Evidence of language impairments in bilingual children with Language Development Disorder and the need to continue investigating these disorders in order to better focus both evaluation and intervention.

Objetivo: se ha realizado una revisión sistemática de las publicaciones que abordan la dimensión de la pragmática en el síndrome de Asperger, el cual se encuentra dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA). El objetivo de dicha revisión se concentra en la identificación de las lagunas teóricas alrededor del tema, así como los puntos en los que los diferentes autores concuerdan en sus respectivos artículos, investigaciones, estudios, etc. Todo ello con el fin de obtener un acercamiento a la información más corroborada por los expertos en el tópico. Metodología: se ha llevado a cabo una revisión de bases de datos científicas como son Dialnet, Academic Search Complete, Google Scholar y Medline. A su vez, también fueron consultadas algunas de las revistas con más prestigio en el campo de la logopedia, ya sean anglosajonas o españolas, entre las que se pueden destacar algunas como: Journal of Autism and Developmental Disorders, Journal of Child Phsicologic and Psiquiatrics o la Revista española de Logopedia, Foniatría y Audiología, entre otros. Resultados: una vez efectuada la revisión de todo el material para la construcción de este trabajo, se ha podido detectar un mayor volumen en los trabajos que hacen referencia a la teoría de la mente y en menor medida los que hablan sobre un diagnóstico diferencial con otros trastornos. Además, se han descubierto algunas lagunas en los estudios que hacen referencia a la pragmática, como puede ser en el diagnóstico, la evaluación o la intervención. Conclusiones: sería necesaria la amplitud de artículos destinados a la intervención, una distinción clara del trastorno con el Autismo y también, una mejor formación por parte del profesorado a la hora de realizar la primera detección o sospecha de Asperger. Aims: a systematic review of articles related to the pragmatics in Asperger syndrome has been used for this study, a syndrome framed within the Autism Spectrum Disorder, also known as ASD. The main goal of this review is to focus on the identification of some theory gaps about the topic, shared ideas between different authors, investigations, studies, etc. All this aims to obtain an approach to more verified information by experts on the subject. Methodology: some of the most prestigious journals in the speech therapy field have been reviewed, either in Spanish or in English, such as: Journal of Autism and Development Disorder, the Journal of Child Psychological and Psychiatric o the Revista Española de Logopedia, Foniatría y Audiología, among others. Results: once the review of all these materials was accomplished, it has been noticed that there is a greater number of works related to the theory of mind and less about differential diagnosis with other disorders. Some gaps have been discovered in these studies related to Pragmatics, for instance, about diagnosis, evaluation and intervention. Conclusions: it would be necessary a wider range of articles focused on intervention, a better distinction about the Autism disorder, and a better training of the teachers in order to identify people with Asperger syndrome.

La revisión sistemática de este trabajo recopila una serie de estudios de los últimos años acerca de la memoria verbal a corto plazo en personas con SD. Los déficits en las habilidades lingüísticas están directamente relacionados con los procesos cognitivos, en especial con la memoria verbal a corto plazo, ya que se encuentra deteriorada al igual que la memoria visual y la memoria espacial-simultánea, mientras la memoria visoespacial suele estar más preservada. Estos déficits cognitivos repercuten en el lenguaje expresivo de las personas con SD, haciendo hincapié directamente en el procesamiento, acceso al léxico, vocabulario, morfosintaxis, evocación, etc. The systematic review of this final project compiles a series of recent studies on short-term verbal memory in people with DS. Deficits in language skills are directly related to cognitive processes, especially short-term verbal memory, because it is impaired as well as visual memory and spatial-simultaneous memory, whereas visuospatial memory is usually more preserved . These cognitive deficits have an impact on the expressive language of people with DS, with a direct emphasis on processing, lexical access, vocabulary, morphosyntax, evocation, so on.

Las habilidades narrativas han sido estudiadas con frecuencia, debido a la influencia que tienen en el desarrollo de los niños. La finalidad de este trabajo, ha sido evaluar e intervenir sobre la producción de anáforas como elemento de cohesión del discurso narrativo en un niño de nueve años de edad diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La revisión teórica sobre programas de intervención nos sugirió la utilización del programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N). Los resultados obtenidos fueron diversos ya que en ocasiones se mejoró, por ejemplo en el uso del pronombre se y del posesivo su pero en cambio se produjeron más anáforas ambiguas después de la intervención. Narrative skills have often been studied because of the influence they have on the development of children. The purpose of this work has been the intervention and evaluation on the production of anaphora as a cohesive element of narrative discourse in a nine year old boy diagnosed with Autistic Spectrum Disorder (ASD). The theoretical review of intervention programs suggested the use of the Functional Language Intervention ProgramNarrative (FLIP-N) program. The results obtained were diverse since on occasion it was improved, for example in the use of the pronoun se and of the possessive his but in turn more ambiguous anaphora occurred after the intervention.

Como bien sabemos, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que puede afectar tanto la comunicación, socialización y la conducta motriz. Esta intervención la he centrado en un diseño de caso único. La cual la he llevado a cabo con un niño de 11 años de edad, escolarizado en un colegio público del norte de la isla y que ha sido diagnosticado de TEA. El programa de intervención consiste en aplicar el programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N) durante doce sesiones y luego evaluarlo, con la finalidad de observar si existe o no mejoría en la narrativa de este niño, concretamente en el plano de expresión gramatical, mediante la utilización de dicho programa. Además, para el análisis de los datos se llevó a cabo un análisis descriptivo, mediante el cual podemos observar que los resultados obtenidos no son los esperados, aunque sí hay una pequeña mejoría. As we are all aware, Autistic Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that can affect communication, socialisation and driving behavior. This intervention, I have focussed it in a concrete case. With a children of 11 years old, enrolled in a public school of north of Tenerife island and diagnosed of ASD. The intervention programme consist in the application Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N) during twelve work sessions, and later evaluate it. For the purpose of observe wether there is or not improvement in the narrative of child, in concret in the plane of grammatical expressions, through the use of this program. Also, for the study of the data, I made a descriptive analysis in which you can see that the final results are not as expected, however you can saw a little improvement.

La fluidez narrativa se conoce como la habilidad psicolingüística o ejecutiva, que permite que el lenguaje se desarrolle sin afectación de susproducciones. Cuando hay un mal funcionamiento de esta, podemos reconocer este fenómeno como reparación o maze, que hacen referencia a una serie de partículas que irrumpen la correcta fluidez del lenguaje en un discurso. El objetivo principal del presente trabajo, es analizar los problemas de fluidez en población con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en una tarea de recontado del cuento de “Rana, ¿dónde estás?”, para posteriormente llevar a cabo la implementación de un programa de intervención que mejore dicha habilidad. La evaluación e intervención se realizó mediante un programa de diseño pre test – post test de caso único, en el que se observa la cantidad de destrezas cognitivas y lingüísticas que se necesitan para hacer un buen uso del lenguaje. Narrative fluency is known as the psycholinguistic or executive ability that allows language develops without the affectation of its productions. When is a malfunction of this, we recognize this phenomenon as repair or maze, which refer to a series of particles that break into the correct fluency of language in a speech. The main objective of this work is to analyze the problems of fluidity in the population with Autism Spectrum Disorder (ASD), in a task of recounting the story of “Frog, where are you?”, to later carry out the implementation of a Intervention program to improve this ability. The evaluation and intervention is performed through a pre-test post-test singlecase design, in which we observe the amount of cognitive and linguistic skills needed to make good use of language.

La evidente precarización del empleo, pone en cuestión el potencial del empleo como elemento articulador de los procesos de desarrollo personal para la conquista de la independencia y la autonomía propias de la vida adulta de las personas sordas, toda vez que históricamente se ha confiado su integración social plena al logro de un empleo. En esta investigación se analiza el funcionamiento de los servicios de asesoramiento y apoyo a la búsqueda de empleo para las personas sordas que ofrecen las organizaciones no lucrativas dedicadas a su atención y los resultados que obtienen. Trata de identificar las causas de los resultados que tienen los proyectos de empleo en los que participan personas sordas, mediante una revisión teórica y empírica general y el análisis de un caso concreto: los resultados de un servicio especializado en promover la integración laboral de las personas con sordera que ofrece una organización no lucrativa (ONL) especializada en su atención, ubicado en la provincia de Santa Cruz de Tenerife durante el periodo 2006-2011. De manera singular, centramos la atención en las posibles implicaciones que las diferencias que presentan las personas sordas entre sí pueden tener en el logro de uno u otro tipo de empleo, desde la perspectiva de los profesionales que realizan las intervenciones. Se trata de un estudio mixto, en el que se usa la triangulación como forma de articulación entre lo cuantitativo y lo cualitativo, en él se analizan: el contexto socio-político y económico en el que se desarrolla la intervención, el contenido del servicio (los proyectos de apoyo al empleo) y sus resultados. Nuestros resultados indican que el 35% de los participantes consiguen un empleo significativo, lo que depende básicamente del tipo de proyecto al que se incorporan y del periodo temporal en el que se desarrolla.