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Treball de fi de grau en Llengües Aplicades. Tutora: Encarna Atienza Este trabajo describe e interpreta experiencias de enseñanza y de aprendizaje del alemán como lengua extranjera mediante el enfoque por tareas. Para ello, se ha entrevistado a seis participantes —cinco alumnos y una docente— de la clase de 2.º B de alemán de la Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, y se ha analizado el contenido de las entrevistas con el análisis temático (cfr. Tonon, Alvarado y Mieles, 2012). Los resultados muestran que la interacción es un aspecto clave del enfoque y las experiencias positivas de aprendizaje concuerdan generalmente con los aspectos que se destacan como positivos del enfoque. Asimismo, en cuanto al rol del docente, se destaca la capacidad de adaptación y el papel de guía. Respecto del rol del estudiante, se desprende que la profesora participa más que los discentes en la evaluación, aunque se les tiene en cuenta la voz en la secuenciación de las tareas. Además, los alumnos participantes coinciden en tres de sus funciones: participación, interacción y trabajo personal. Por otro lado, el hecho de que sea un método holístico puede causar en algún caso cierta reticencia hacia la evaluación y que se perciba una carencia de refuerzo gramatical, lo cual se recoge en las experiencias negativas, aspectos negativos y dificultades que acarrea el trabajo mediante tareas. Finalmente, teniendo en cuenta las experiencias, los puntos positivos y negativos del enfoque, y los aspectos de mejora propuestos por dos agentes, se han hecho propuestas de mejora concretas para la aplicación del enfoque en la EOI. El present treball descriu i interpreta experiències d’ensenyament i d’aprenentatge de l’alemany com a llengua estrangera mitjançant l’enfocament per tasques. Per fer-ho, s’han entrevistat sis participants —cinc alumnes i una docent— de la classe de 2n B d’alemany de l’Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, i s’ha analitzat el contingut de les entrevistes amb l’anàlisi temàtica (cfr. Tonon, Alvarado i Mieles, 2012). Els resultats mostren que la interacció és un aspecte clau de l’enfocament i les experiències positives concorden generalment amb els aspectes que es destaquen com a positius de l’enfocament. Així mateix, quant al rol del docent, es destaca la capacitat d’adaptació i el paper de guia. Respecte del rol de l’estudiant, es desprèn que la professora participa més que els discents en l’avaluació, malgrat que se’ls té en compte la veu en la seqüenciació de les tasques. A més, els alumnes participants coincideixen en tres de les seves funcions: participació, interacció i treball personal. D’altra banda, el fet que sigui un mètode holístic pot causar en algun cas una certa reticència cap a l’avaluació i que es percebi una manca de reforç gramatical, la qual cosa es recull a les experiències negatives, aspectes negatius i dificultats que comporta el treball per tasques. Finalment, tenint en compte les experiències, els punts positius i negatius de l’enfocament, i els aspectes de millora proposats per dos agents, s’han fet propostes de millora concretes per a l’aplicació de l’enfocament a l’EOI. In this piece of work we describe and interpret teaching and learning experiences of German as a foreign language through task-based language learning and teaching. In order to do so, we have interviewed six participants —five students and a teacher— belonging to the 2nd B class of the Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, and we have analyzed the content of the interviews using thematic analysis (cfr. Tonon, Alvarado & Mieles, 2012). Results show that interaction is a key factor in this approach and the positive learning experiences coincide generally with the aspects of this approach regarded as positive. Furthermore, concerning teacher role, teacher’s adaptive capacity and guiding role are highlighted. With regard to learner role, it is noted that the teacher participates more than the learners in the assessment, although their voice is taken into account when sequencing the tasks. Moreover, all the students participating in this study agree on three of their functions: participation, interaction and personal work. Apart from that, the fact that it is a holistic methodology can cause in some cases a certain degree of reticence about the assessment and the belief that there is a lack of grammatical reinforcement. This can be found in the negative experiences, negative aspects and difficulties encountered when working with tasks. Finally, considering the positive and negative experiences and aspects of this approach, and the proposals for improvement suggested by two actors, certain improvement suggestions have been made for the implementation of this approach in the EOI.

Este artículo describe e interpreta las teorías subjetivas que elaboran los profesores de enseñanza media de Liceos de la ciudad de La Serena, acerca de su rol profesional en la construcción de convivencia escolar. Mediante un método cualitativo, se realiza un análisis de contenido con procedimientos de recolección y un análisis de la grounded theory. Con este propósito se aplican 4 entrevistas grupales, participando 30 docentes de 4 establecimientos. Algunos de resultados obtenidos evidencian que los docentes definen a sus alumnos como carentes y con diversas necesidades. Esto los llevaría a justificar la adopción de un rol con funciones diversas y a definir un tipo de relación con los estudiantes en el plano individual y grupal. Así también, explican las conductas al interior del aula y orientan sus procedimientos para el manejo de la disciplina. A partir de esto, se establecen dinámicas de convivencia escolar que se re-construyen continuamente y validan a través de los años de experiencia profesional. This paper describes and gives an interpretation to the subjective theories that high school teachers of public schools of La Serena (Chile) produce about their professional role in the construction of school life. It is performed through a qualitative approach with a case study design, data collection, and grounded theory analysis procedure. With this objective in mind, 4 group interviews involving 30 teachers from 4 high schools have been carried out. Some of the results obtained show that teachers define their students as lacking and with diverse needs. This would lead them to justify the use of different functions in their pedagogical practice, and also define a relationship with the students in an individual or group perspective. Also, they explain the students’ behavior within the classroom and how they guide their procedures for handling discipline. From this, school life dynamics are set and continually reconstructed, and they are subjectively validated by means of professional experience throughout the years. Este artigo descreve e interpreta teorias subjetivas que produzem professores do ensino secundário das escolas secundárias na cidade de La Serena, sobre o seu papel profissional na construção da vida escolar. Por um método qualitativo, realiza-se uma análise de conteúdo com procedimentos de recolha e uma análise da grounded theory. Para este efeito, aplicaram-se 4 entrevistas em grupo, participando 30 docentes de 4 estabelecimentos. Alguns dos resultados obtidos mostram que os professores definem os seus alunos como com carencias e necessidades diversas. Isto os levaria a justificar a adopção de um papel com várias funções e definir um tipo de relação com os alunos em nível individual e grupal. Além disso, explicar os comportamentos dentro da sala de aula e orientam os seus procedimentos para lidar com a disciplina. A partir disso, se estabelecem dinâmicas da vida escolar que continuamente são re-construídas e validadas através dos anos de experiência profissional.

Resumen1: Este artículo describe e interpreta las teorías subjetivas que elaboran los profesores de enseñanza media de Liceos de la ciudad de La Serena, acerca de su rol profesional en la construcción de convivencia escolar. Mediante un método cualitativo, se realiza un análisis de contenido con procedimientos de recolección y un análisis de lagrounded theory. Con este propósito se aplican 4 entrevistas grupales, participando 30 docentes de 4 establecimientos. Algunos de resultados obtenidos evidencian que los docentes definen a sus alumnos como carentes y con diversas necesidades. Esto los llevaría a justificar la adopción de un rol con funciones diversas y a definir un tipo de relación con los estudiantes en el plano individual y grupal. Así también, explican las conductas al interior del aula y orientan sus procedimientos para el manejo de la disciplina. A partir de esto, se establecen dinámicas de convivencia escolar que se re-construyen continuamente y validan a través de los años de experiencia profesional. This paper describes and gives an interpretation to the subjective theories that high school teachers of public schools of La Serena (Chile) produce about their professional role in the construction of school life. It is performed through a qualitative approach with a case study design, data collection, and grounded theory analysis procedure. With this objective in mind, 4 group interviews involving 30 teachers from 4 high schools have been carried out. Some of the results obtained show that teachers define their students as lacking and with diverse needs. This would lead them to justify the use of different functions in their pedagogical practice, and also define a relationship with the students in an individual or group perspective. Also, they explain the students’ behavior within the classroom and how they guide their procedures for handling discipline. From this, school life dynamics are set and continually reconstructed, and they are subjectively validated by means of professional experience throughout the years. Resumo: Este artigo descreve e interpreta teorias subjetivas que produzem professores do ensino secundário das escolas secundárias na cidade de La Serena, sobre o seu papel profissional na construção da vida escolar. Por um método qualitativo, realiza-se uma análise de conteúdo com procedimentos de recolha e uma análise da grounded theory. Para este efeito, aplicaram-se 4 entrevistas em grupo, participando 30 docentes de 4 estabelecimentos. Alguns dos resultados obtidos mostram que os professores definem os seus alunos como com carencias e necessidades diversas. Isto os levaria a justificar a adopção de um papel com várias funções e definir um tipo de relação com os alunos em nível individual e grupal. Além disso, explicar os comportamentos dentro da sala de aula e orientam os seus procedimentos para lidar com a disciplina. A partir disso, se estabelecem dinâmicas da vida escolar que continuamente são re-construídas e validadas através dos anos de experiência profissional.

RESUMEN: Mirar mis voces, es un trabajo de investigación que combina la narrativa autobiográfica y la sistematización como metodología investigativa, para reflexionar y resignificar prácticas pedagógicas propias; para lograr este propósito se sistematizaron tres experiencias de aula mediadas por expresiones artísticas y tres experiencias de creación artísticas que reflexionan el quehacer docente. Retomando a Conelly, F. Michael y Clandinin, en lo que se refiere al papel del investigador quien debe al mismo tiempo vivir, explicar y revivir la historia se da origen a tres personajes que dan vida a esta narrativa (conchita, Rita y Dora) quienes presentan sus miradas y posturas como docentes, artistas e investigadoras frente a estas seis situaciones sistematizadas en esta investigación que se recolectaron en un formato creado específicamente para este trabajo. Al concluir esta investigación, se pudo establecer que la imagen fotográfica jugó un papel fundamental, como instrumento para el auto reconocimiento y la formación de la identidad docente, además, como recurso para comprender las relaciones entre docente y estudiante en la cotidianidad escolar; asimismo se encontró en la imagen una herramienta que posibilita la transformación propia al reconocerse en ella; lo cual sumado a su potencial comunicativo y expresivo acompaña y da fuerza a la narrativa. Por otra parte al finalizar el trabajo se reflexiona el papel del docente como educador transformador que requiere una postura crítica clara basada en la pedagogía de la esperanza de Freire. ABSTRACT: Is a research work that combines autobiographical narrative and systematization as a research methodology to rethink and redefine pedagogical practices. For this purpose, three arts-based classroom experiences as well as three artistic creation activities that address in depth teaching were systematized. Conchita, Rita and Dora, the main characters of this narrative, were created based on the statements of F. Michael Connelly and Jean Clandinin, who claim that a researcher must at the same time live, explain and relive stories. As teachers, artists and researchers, the characters present their views and postures regarding the experiences described in this paper. These experiences were collected and systematized using a format specifically designed for the present work. The findings of this research suggest that photographs play a fundamental role as a tool to support self-awareness and teacher identity, as well as a useful resource to better understand teacher-student relationships in the school daily life. Likewise, images are a tool that facilitates personal transformation through self-recognition, in addition to their communicative and expressive potential to accompany and reinforce the narrative. On the other hand, this work aims to reflect on the role of the teacher in transforming education, which requires a clear, critical posture based on Freire’s pedagogy of hope.

Aquest article senyala una investigació avaluativa de les competències docents del professorat dels instituts tecnològics (IT) de Quintana Roo, Mèxic. L’aprenentatge basat en competències en aquest context d’ensenyament és un dels objectius fonamentals d’aquest procés, com a resposta als esdeveniments de context mundial canviant que implica l’origen del nou paradigma. El professor requereix canviar el seu rol tradicionalista docent per convertir-se en mediador, guia, facilitador o entrenador. El principal repte del professorat és formar integralment l’alumnat, amb l’atenció a la diversitat i la vulnerabilitat. El professorat requereix una formació contínua que li permeti planificar el seu nou procés d’ensenyament-aprenentatge que l’ajudi a formar els alumnes per afrontar els reptes que plantegi la societat del segle XXI. El resultat d’aquesta investigació senyala la detecció de necessitats de formació del professorat basat en competències docents. Amb aquest resultat es pretén proposar un disseny d’un pla de formació contínua del professorat per promoure el desenvolupament de les competències necessàries i actualitzar els nous rols que li corresponen per introduirlo en el context global., This paper reports an evaluative research of teaching competences among teachers at Technological Institutes (TI) in Quintana Roo, Mexico. Competency-based learning in this educational context is one of the fundamental objectives of this process in response to events involving a changing global context, the origin of the new paradigm. Teachers must change their traditionalist teaching role to become mediators, guides, facilitators, or trainers. The main challenge for teachers is the integral formation of students, with attention to their diversity and vulnerability. Teaching faculty require continuous training that allows them to plan this new teaching-learning process and aid them in training students to meet the challenges of the 21st century. This research identifies the training needs of teachers based on teaching competencies. With the results, we propose a design of a training program for teachers to promote the development of the necessary competencies and revise the new roles corresponding to them with a view to inserting it in the global context., Este artículo señala una investigación evaluativa de las competencias docentes del profesorado de los institutos tecnológicos (IT) de Quintana Roo, México. El aprendizaje basado en competencias en este contexto de enseñanza es uno de los objetivos fundamentales de este proceso, como respuesta a los acontecimientos de contexto mundial cambiante que implica el origen del nuevo paradigma. El profesor requiere cambiar su rol tradicionalista docente para convertirse en mediador, guía, facilitador, o entrenador. El principal reto del profesorado es la formación integral del alumno, con atención a su diversidad y vulnerabilidad. El profesorado requiere una formación continua que le permita planificar su nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje que le ayude a formar a los alumnos para afrontar los retos que plantea la sociedad del siglo XXI. El resultado de esta investigación señala la detección de necesidades de formación del profesorado basado en competencias docentes. Con este resultado se pretende proponer un diseño de un plan de formación continua del profesorado para promover el desarrollo de sus competencias necesarias y actualizar los nuevos roles que le corresponden para introducirlo al contexto global.

Como consecuencia de los vertiginosos cambios que la sociedad actual ha venido experimentando en los últimos decenios, en la cual, dada la premura de los mismos, la reflexión ha quedado relegada a un segundo plano, subyace la aceptación de una violencia banalizada. La aprobación en nuestros días de la agresividad como vía para la consecución de cualquier fin, conduce a nuestros niños y adolescentes a interiorizar, impasibles, unas pautas de actuación que distan en gran medida de constituir un modelo adecuado. Ante tal coyuntura, emerge la necesidad de replantearse la labor del docente. Dado que la presencia generalizada de la violencia a lo largo de la vida académica del niño, tiene su reflejo en las aulas, se torna imprescindible en estos espacios una intervención encaminada a prevenir la aparición de comportamientos agresivos entre iguales. En este trabajo, resultado de revisión bibliográfica, presentamos algunas estrategias destinadas a docentes y padres para hacer frente a una problemática cada vez más patente. As a result of the rapid changes that society has experienced in recent decades, which, given the urgency thereof, reflection has been relegated to the background, behind the acceptance of a trivialized violence. The approval today of aggression as a way to achieve any purpose, leads to our children and adolescents to internalize, impassive, patterns of action that are far largely being an appropriate model. Under such a scenario, emerges the need to rethink the work of teachers. Given the pervasiveness of violence along the academic life of the child is reflected in the classroom becomes essential in these spaces of an intervention to prevent the onset of aggressive behavior among peers. In this paper, results of literature review, we present some strategies for teachers and parents to deal with an increasingly obvious problem. En raison de l’évolution rapide que la société a connu au cours des dernières décennies, ce qui, étant donné l’urgence de celle-ci, la réflexion a été reléguée au second plan, derrière l’acceptation d’une violence banalisée. L’approbation aujourd’hui de l’agression comme un moyen pour atteindre un but, conduit à nos enfants et les adolescents à internaliser, impassible, modèles d’action qui sont jusqu’à présent largement un modèle approprié. Dans un tel scénario, il ressort la nécessité de repenser le travail des enseignants. Compte tenu de l’omniprésence de la violence le long de la vie scolaire de l’enfant se retrouve dans la salle de classe devient essentiel dans ces espaces d’une intervention pour prévenir l’apparition de comportements agressifs chez les pairs. Dans cet article, les résultats de l’examen de la littérature, nous présentons quelques stratégies pour les enseignants et les parents à faire face à un problème de plus en plus évident. 92-99 encarnacion.hernandez2@um.es jrabadan@um.es anual

El objetivo de esta investigación fue analizar el uso que le dan los docentes del Programa Educación mención Lengua, Literatura y Latín a las aulas virtuales de la modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) en Coro, estado Falcón. Este trabajo se enmarcó metodológicamente en un diseño de campo tipo descriptivo, a través del cual se aplicaron encuestas a 61 docentes para recolectar la información. Una vez analizados los datos, se concluyó que no existe efectividad en el uso de las aulas virtuales, tanto por la falta de evaluación continua de los programas como por la falta de capacitación de los docentes. The purpose of this study was to analyze the use that the teachers from the Education Program major in Language, Literature and Latin devote to the Interactive Dialogic Learning Modality virtual classrooms from Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) in Coro city, Falcon state. This paper was methodologically framed into a descriptive fi eld research, through which surveys were applied to 61 teachers to collect the information. After analyzing the data, it was concluded that there is not effectiveness in the use of the virtual classrooms because of the lacking of continual evaluation of the programs as well as the presentation of proposals from the people involved is such modality. L’objectif de cette recherche était d’analyser l’utilisation que les enseignants du Programme d’Éducation dans la spécialité Langue, Littérature et Latin, donnent aux salles de classe virtuelles dans la modalité d’Apprentissage Dialogique Interactif, de l’Université National Expérimental “Francisco de Miranda» (UNEFM) à Coro, état Falcón. Ce travail s’encadre dans un modèle d’étude de terrain méthodologique descriptif, dans lequel sont administrées les enquêtes à 61 enseignants, afi n de recueillir l’information. Après l’analyse des données, on conclut qu’il ne existe aucune effi cacité dans l’utilisation des classes virtuelles, à la fois pour le manque d’évaluation continue des programmes et le manque de formation des enseignants. 121-141 carmacosta@live.com carmarycosta08@hotmail.com semestral

La integración de la Tecnología Educativa en las aulas es una realidad a la vez que una demanda en la sociedad, por lo que se debe analizar el impacto respecto a la integración y uso de las TIC en los contextos educativos. Existen evidencias respecto a los beneficios que presentan las tecnologías, pues posibilitan ventajas relativas a la motivación, interactividad, enfoques activos de la enseñanza y posibilidades en un aprendizaje colaborativo El estudio que se plantea analiza desde un enfoque cuantitativo y cualitativo relativo a las valoraciones de 55 maestros de educación primaria que han aportado información respecto a sus opiniones y uso de las tecnologías en el aula. Los instrumentos son un cuestionario mixto y en la entrevista en profundidad. En este documento se detallan 3 de las 7 dimensiones del estudio. A partir de la información obtenida se aprecia que los docentes utilizan el procesador de texto, presentaciones multimedia, la pizarra digital interactiva e Internet. Por otra parte, solo una minoría de docentes utiliza Webquest, Blogs, programas de edición de imagen o el sistema Linux. Los datos de este estudio guardan similitudes con los que ofrece el plan avanza 2005-06, MEC (2007). Se concluye que las valoraciones de los docentes respecto a las TIC son muy positivas (porcentajes próximos al 90%), sin embargo los docentes que aseguran llevar a cabo un integración real de las TIC son 30-40 % de la muestra., Integrating educational technology in the classroom is a reality and a societal demand, so it is important to analyze the impact on the integration and use of IC T in educational contexts. There is evidence regarding the benefits that suppose technologies, including motivation, interactivity, active approaches to teaching, and learning opportunities in a collaborative atmosphere. In this paper the opinions of 55 primary school teachers were analyzed considering both quantitative and qualitative perspectives. The instruments used were a questionnaire and an interview. Results show that most teachers use word processing, multimedia presentations, interactive whiteboard and Internet. Moreover, only a minority of teachers used webquest, blogs, and image editing programs, or Linux system. Data from this study bear similarities with those offered by Plan Avanza 2005-06, MEC (2007). It is concluded that teachers’ attitudes regarding IC T are very positive (percentages are near 90%); however, it should be noted that according to results, it is only 30-40% of teachers the ones really developing a real integration of ICT.

The aim of this paper is to present a reflection about challenges raised to initial teacher training into a changing society, which is characterized by current tendencies demanding the different vision and ways of life coexistence. The Intercultural Communicative Competence concept, developed by Byram (1997), is used as a framework for thinking about teacher compromise with the improving a complex citizenship (Bolivar 2004). As a context, the cultural matrix into which the school has done its mission and the changes meaning by the intercultural education programs are described. &nbsp, El propósito de este artículo es presentar una reflexión sobre los desafíos planteados a la formación inicial docente en una sociedad caracterizada por una serie de tendencias que contribuyen a la coexistencia de visiones y estilos diferentes de vida. Se utiliza el concepto de Competencia Comunicativa Intercultural propuesto por Byram (1997) como un marco desde el cual configurar la formación de un educador comprometido con el desarrollo de una ciudadanía compleja (Bolívar 2004). Para contextualizar esta reflexión se describe la matriz cultural desde la cual se ha inscrito tradicionalmente la labor de la escuela y los cambios que supone la implementación de programas de educación intercultural. &nbsp