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The São Paulo Network Program of Teacher Training (RedeFor) of the Secretary of Education of São Paulo State /Brazil, has proposed in partnership with the São Paulo State University, the continuing education for teachers of the State public school system, through specialization courses, about Inclusive and Special Education, in the distance learning modality. In order to meet an audience of 1.600 teachers, seven courses were implemented from 2014 to 2015, amongst which is the course of Special Education, with a total workload of 444 hours spread between activities in the Virtual Learning Environment of UNESP, internships, In-Person Meetings as well as preparation and presentation of scientific papers. After the completion of disciplines and In-Person Meetings, in 2015 were created 55 groups for the guidance of academic papers, where each supervisor had to perform the online pedagogical mediation of 10 to 20 course participants for the preparation of a scientific paper. It is intended to discuss in this article the aspects present in two scientific papers developed within the course, which addressed the discussion about the beginning teachers and curriculum for the development of Special Education within the Inclusive perspective. The results demonstrate that this specialization course brought important elements to the axis of participant's reflections, so that Special Education can really be strengthened in an inclusive perspective, in the public schools of São Paulo.

The São Paulo Network Program of Teacher Training (RedeFor) of the Secretary of Education of São Paulo State /Brazil, has proposed in partnership with the São Paulo State University, the continuing education for teachers of the State public school system, through specialization courses, about Inclusive and Special Education, in the distance learning modality. In order to meet an audience of 1.600 teachers, seven courses were implemented from 2014 to 2015, amongst which is the course of Special Education, with a total workload of 444 hours spread between activities in the Virtual Learning Environment of UNESP, internships, In-Person Meetings as well as preparation and presentation of scientific papers. After the completion of disciplines and In-Person Meetings, in 2015 were created 55 groups for the guidance of academic papers, where each supervisor had to perform the online pedagogical mediation of 10 to 20 course participants for the preparation of a scientific paper. It is intended to discuss in this article the aspects present in two scientific papers developed within the course, which addressed the discussion about the beginning teachers and curriculum for the development of Special Education within the Inclusive perspective. The results demonstrate that this specialization course brought important elements to the axis of participant's reflections, so that Special Education can really be strengthened in an inclusive perspective, in the public schools of São Paulo. O programa Rede São Paulo de Formação Docente (Redefor) da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo/Brasil propôs, em parceria com a Universidade Estadual Paulista (UNESP), a formação continuada de professores da rede pública estadual de ensino, em cursos de especialização nas áreas da Educação Inclusiva e Especial, na modalidade a distância. Para atender a um público de 1.600 professores, foram executados de 2014 a 2015 sete cursos, entre os quais se encontra o curso de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, com carga horária total de 444 horas distribuídas entre atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem da UNESP, estágios, Encontros Presenciais, bem como elaboração e apresentação de Trabalhos Acadêmicos (TA). Após a finalização das disciplinas e Encontros Presenciais, em 2015 foram criadas 55 turmas para orientação dos TA, em que cada orientador deveria realizar a mediação pedagógica on-line de 10 a 20 cursistas para a elaboração de um artigo científico. Pretende-se neste artigo discutir sobre os aspectos presentes em dois artigos científicos desenvolvidos no âmbito do curso, que abordaram a discussão sobre professores iniciantes e currículo para o desenvolvimento da Educação Especial na perspectiva Inclusiva. Os resultados demonstram que o curso de especialização trouxe para o eixo de reflexão dos cursistas elementos importantes para que a Educação Especial possa realmente se fortalecer em uma perspectiva inclusiva, nas escolas públicas do Estado de São Paulo.

The impact of higher education institutions on society has become the focus of significant policy attention in recent years, most prominently as part of research evaluation. This paper presents a theoretical exploration of the notion, identifying the key dimensions as source, form, trajectory, intensity, timescale and destination. While acknowledging the importance of porosity between universities and society, and the need to address critical contemporary challenges, five dangers of the impact agenda are highlighted: the normative dimension; the linear relationship; unpredictability; measurement; and instrumentalization. As a response to dominant conceptualizations, the paper proposes the notion of the generative intrinsic as a more robust basis on which to base the work of universities. O impacto das instituições de ensino superior na sociedade tem se tornado o foco de atenção política significativa nos últimos anos, mais proeminentemente como parte da avaliação da pesquisa. Este artigo apresenta uma exploração teórica da categoria noção, identificando as dimensões-chave como fonte, forma, trajetória, intensidade, escala de tempo e destino. Embora reconhecendo a importância da porosidade entre as universidades e a sociedade, e a necessidade de abordar desafios contemporâneos críticos, cinco perigos da agenda de impacto são destacados: a dimensão normativa; o relacionamento linear; imprevisibilidade; medição; e instrumentalização. Como resposta às conceituações dominantes, o artigo propõe a noção do intrínseco generativo como uma base mais robusta sobre a qual basear o trabalho das universidades.

The article presents studies that discuss the relationship between the teaching work of preschool teachers and their health. Research was carried out in three different places: from 2010 to 2017 in the databases of the Scientific Electronic Library Online (SciELO Brazil), from 2000 to 2017 in the Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd (Portal of the National Association of Postgraduate and Research in Education) and from 2000 to 2017 at the Banco de Teses da Capes/MEC- Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (Capes Bank of Theses/MEC - Coordination of Improvement of Higher Personnel Education / Ministry of Education). In the "article search" field, we used the descriptors (isolated and associated): "illness", "teacher" and "early childhood education", and later added "sickness". Search was carried out in "general" and "summary" fields. Among these papers, theses and dissertations were found 17 papers that analysed the relationship between the sickness of the preschool teachers and their work, it was shown that this relatively new group of teachers who are still constructing their professional identity, is still poorly studied although it presents itself as a risk group for illness, so more studies are needed to identify problems and seek solutions. O artigo apresenta estudos que abordam a relação do trabalho docente das professoras de educação infantil com a sua saúde. Pesquisou-se nas bases – Scientific Electronic Library Online (SciELO Brasil) o período de 2010 até 2017, no Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) o período de 2000 a 2017 e no Banco de Teses da Capes/MEC – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (de 2000 a 2017). No campo “pesquisa de artigos”, utilizamos os descritores (isolados e associados): “doença”, “professora” e “educação infantil”, posteriormente acrescentou-se “adoecimento”. Pesquisou-se nos campos em “geral” e “resumo”. Entre artigos, teses e dissertações encontrou-se 17 trabalhos que analisavam a relação do adoecimento das professoras de educação infantil com seu trabalho. Constatou-se que esse grupo de professoras, por ser relativamente novo e por estar em construção a sua identidade profissional, ainda é pouco estudado, embora apresente-se como grupo de risco para adoecimento, portanto mais estudos são necessários para identificar problemas e buscar soluções. El artículo presenta estudios que abordan la relación del trabajo docente de las profesoras de educación infantil con su salud. La investigación se realizó en el portal de la Asociación Nacional de Postgrado e Investigación en Educación (ANPEd), en el período de 2000 a 2017 y en el Banco de Tesis de la Capes/MEC – Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior/Ministerio de Educación (de 2000 a 2017). En el campo "investigación de artículos", utilizamos los descriptores (aislados y asociados): "enfermedad", "profesora" y "educación infantil", posteriormente se añadió “enfermarse”. Se ha investigado en los campos en "general" y "resumen". Entre los artículos, tesis y disertaciones se encontraron 17 trabajos que analizaban la relación de la enfermedad de las profesoras de educación infantil con su trabajo, se constató que ese grupo de profesoras por ser un grupo relativamente nuevo, por estar en construcción de su identidad profesional, todavía es poco estudiado, aunque se presenta como grupo de riesgo para enfermarse, por lo que más estudios son necesarios para identificar problemas y buscar soluciones.

This paper aims to analyze the recent tendencies when choosing the school principals considering that since the approval of the Federal Constitution (Brazil) there is the directioning of policies to adopt the democratic management, however, it is possible to note that a lot of school principals still take the charge by means of political indications. This paper will try to answer the following central question: how the process of choosing the school principals is made after adopting the Articulated Actions Plan (PAR)? The methodology used was the documental study of the guidance manuals of the PAR, and of the diagnosis of 10 (ten) cities in the states of Rio Grande do Norte and Pará. 39 (thirty-nine) semi-structured interviews in Pará and 24 (twenty-four) in Rio Grande do Norte, with persons that participated in the PAR’s elaboration on the investigated cities, were also performed. It was possible to conclude that the patrimonial logic still finds breeding ground on the management of schools, and that the absence of legislation to define the principal’s profile and rules to perform direct elections, or of concrete actions to direct the democratization of the school management, allows that the principle of democratic management to be defined only on the constitutional text. On the other hand, the PAR does not contribute for the democratization process, evidence of which being that there is no election with wide participation of the school community to choose the principals in most of the cities investigated, still predominating the political indications to this day. Esse texto tem por objetivo analisar as tendências recentes na escolha de dirigente escolar, considerando que desde a aprovação da Constituição Federal (Brasil) há o direcionamento das políticas para a adoção da gestão democrática, entretanto, ainda hoje é observado que muitos diretores escolares assumem o cargo por meio de indicações políticas. Nesse artigo, busca-se responder a seguinte questão central: como é efetivado o processo de escolha de dirigentes escolares após a adoção do Plano de Ações Articuladas (PAR)? Utilizou-se como metodologia o estudo documental dos manuais orientadores do PAR, e diagnósticos de 10 (dez) municípios localizados nos estados do Rio Grande do Norte e Pará. Também foram realizadas 39 entrevistas semiestruturadas no Pará e 24 no RN com sujeitos que participaram da elaboração do PAR nos municípios investigados. Concluímos que a lógica patrimonial ainda encontra terreno fértil na gestão das escolas, e que a falta de legislação que defina o perfl do diretor e regras para a realização de eleições diretas, ou de ações concretas que direcionem a democratização da gestão escolar, possibilita que o princípio da gestão democrática esteja definido apenas no texto constitucional. Por outro lado, o PAR não contribuiu para o processo de democratização, haja vista que até hoje na maioria dos municípios investigados não há eleição para escolha de dirigentes com ampla participação da comunidade escolar predominando ainda as indicações políticas.

This paper is a research paper which analyzed the Articulated Action Plan (PAR) of Natal’s city, capital of the Rio Grande do Norte State, Brazil, in the period from 2007 to 2011. It aims to understand if the formulation and implementation of the PAR, in this city, was based on intergovernmental relations and federative coordination. The research technical procedure was constituted by documental analysis and a semi-structured interview. It is concluded that the PAR contributed to the exercise of a more articulated planning between the federated entities and so that the Union could initiate the coordination federative process in the education area through the Ideb regulation, seeking to meet the needs of Cities and States based on the volunteer transfers, thus promoting, even though embryonically, the intergovernmental relations in the Brazilian Federation. O presente artigo é um recorte de pesquisa que analisou o Plano de Ações Articuladas (PAR) do Município de Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte, Brasil, no período de 2007 a 2011. Tem por objetivo compreender se a formulação e a implementação do PAR,nesse Município, foram pautadas por relações intergovernamentais e pela coordenação federativa. Os procedimentos técnicos da pesquisa foram constituídos de análise documental e de entrevista semiestruturada.Conclui-se que o PAR contribuiu para o exercício de um planejamento mais articulado entre os entes federados e para que a União iniciasse o processo de coordenação federativa na área da educação mediante regulação pelo Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), buscando atender às necessidades dos Municípios e Estados com base nas transferências voluntárias, impulsionando, assim, mesmo que embrionariamente, as relações intergovernamentais na federação brasileira.

This paper aims at analyzing the cultural influence exerted by pedagogical conceptions from Western Europe over Russia and Brazil in the second half of the 19th century. This analysis was based on the novel Notes from the Underground by Dostoevsky, and the short stories O Espelho and Verba Testamentária which are included in the short stories collection called Papeis Avulsos, by Machado de Assis. These literary works, in which the subject of this paper is portrayed, were contextualized and analyzed in relation to other historical sources. It was concluded that the Western European cultural influence, specifically in its educational aspect, was a requirement for Russia and Brazil in the 19th century, aiming at overcoming their backwardness in relation to the developments of the central capitalist countries. However, the influx of these conceptions also promoted a series of distortions, such as the development of an inferiority complex, moral degradation and a strong desire for overcoming the European models with the goal of affirming their original national identities. Este artigo tem por objetivo analisar a influência cultural exercida por concepções pedagógicas oriundas da Europa ocidental sobre a Rússia e o Brasil na segunda metade do século XIX. Esta análise foi realizada tendo como base a novela Memórias do Subsolo de Dostoiévski e os contos O Espelho e Verba Testamentária, que fazem parte da coletânea de contos intitulada Papéis Avulsos, de Machado de Assis. Estas obras literárias, nas quais a problemática deste artigo é representada, foram contextualizadas e analisadas em relação a outras fontes históricas. Concluiu-se que a in?uência cultural europeia ocidental, especificamente de caráter educacional, era uma necessidade para a Rússia e para o Brasil no século XIX com vistas à superação de seu atraso em relação aos desenvolvimentos dos países centrais do capitalismo. No entanto, o in?uxo destas concepções também proporcionou o surgimento de uma série de distorções, como o desenvolvimento de um complexo de inferioridade, degradação moral e um forte desejo de superação dos modelos europeus com o objetivo de afirmação de uma identidade nacional original.

Nationalism is a product of the modern era and is closely linked to the development of capitalism. In a highly mobile industrial society that emerged in modern Europe, people needed to communicate via a common vernacular language, and the speakers of said language gradually formed a sense of unity. The vernacular was then adopted by the government as a common written national language, in its attempt to establish official nationalism, and propagated through a newly established education system (Anderson, 2006). In Asian societies, which skipped this process, the creation of nation was not a result of modernization, but was instead a part of modernization from the very beginning. Asian nations had to face a gap between modernization, which required them to imitate Western values and systems, and the formation of a nation, which in the West was based on existing linguistic peculiarities that distinguished certain members of society from others. The primary aim of this paper is to explore how Asian governments from different backgrounds dealt with this gap. In particular, this paper focuses on music education in schools across Japan, Thailand, Singapore and Taiwan, and argues that the availability of a common language, the change in power holders, the populace’s identification with the government and the historical timing influenced Asian governments’ decisions regarding official nationalism.

The article discusses the temporality in the school, starting from the theory of social acceleration of Harmut Rosa and the concepts of technical acceleration, rhythms of life and social change, analyzing also papers that discuss, in different ways and from different theoretical perspectives, the times in the school. The analises exposes that the theme are articulated in a wide conceptual range, emphasizing discussions about the qualification of school time as Chronos or Kairos, analysis of the rhythms and temporal connections in the classroom and the necessary articulations between past, present and future in education. Next, the paper proposes an extension of the perspective of criticism of education from the temporality in the school confronting the analyzes found in the articles with the critical categories of Harmut Rosa. The results, both theoretical and essayistic, highlight the heuristic potential of the acceleration theory for the understanding of the uses of time in school. In addition, criticism highlights the risks of didatization and the adoption of new information and communication technologies and the pertinence of the temporal dimension for the critical understanding of the decline of the ideal of formation in the pedagogical field. O artigo discute a temporalidade na escola, partindo da apresentação da teoria da aceleração social de Harmut Rosa a partir de seus conceitos de aceleração técnica, dos ritmos de vida e da mudança social, analisando posteriormente publicações recentes que discutem, de diferentes formas e a partir de perspectivas teóricas distintas, os tempos na escola. A exposição esclarece que as análises sobre esse tema se articulam em um amplo leque conceitual, destacando-se discussões sobre a qualificação do tempo escolar como Chrónos ou Kairós, análises dos ritmos e encadeamentos temporais na sala de aula e as necessárias articulações entre passado, presente e futuro na educação. A seguir o texto propõe uma ampliação da perspectiva de crítica da educação a partir da temporalidade na escola confrontando as análises encontradas nos artigos com as categorias críticas de Harmut Rosa. Os resultados da análise, de natureza teórica e ensaística, destacam o potencial heurístico da teoria da aceleração para a compreensão dos usos do tempo na escola. Além disso, a crítica ressalta os riscos da didatização e da adoção de novas tecnologias de informação e comunicação e a pertinência da dimensão temporal para a compreensão crítica do declínio do ideal de formação no campo pedagógico.

In 2008, the National Policy for Special Education in the Perspective of Inclusive Education has, through its guidelines, the proposal of the Specialized Educational Service, whose task was to identify, prepare, organize learning resources and accessibility, eliminating the barriers to the full participation of students towards their specific needs; should complement and / or supplement the training of students, and the activities performed by this service can not replace the school. Thus, this study had as a goal to achieve a mapping of the studies presented at the Brazilian Congress of Special Education in the years of 2012 and 2014 involved the themes of Teachers’ Formation and Educational Policies related to Specialized Educational Service. A search in the Congress annals with the words “Specialized Educational Service” in the title, abstract or keywords was done. Thus, in 2012 were found 11 works about Teachers’ Formation + Specialized Educational Service and 5 papers about Educational Policies + Specialized Educational Service. In the year of 2014, there were 8 papers about Teachers’ Formation + Specialized Educational Service, and only 3 works about Educational Policies + Specialized Educational Service. After the analysis of the selected works, the mains results found in the studies point out, in their majority, to the necessity of bigger investments in the basic academic background as well as in the continuous academic background. No ano de 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva apresenta, por meio de suas diretrizes, a proposta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), cabendo a este identificar, elaborar, organizar os recursos pedagógicos e de acessibilidade, eliminando assim, as barreiras para a plena participação dos alunos tendo em vista suas necessidades específicas; deverá complementar e/ou suplementar a formação dos alunos, e as atividades realizadas mediante este atendimento não poderão substituir a escolarização. Desse modo, este estudo teve como objetivo realizar um levantamento dos trabalhos apresentados no Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE) nos anos de 2012 e 2014 que envolvessem as temáticas sobre Formação de Professores e Políticas Educacionais vinculadas ao Atendimento Educacional Especializado. Buscou-se nos anais do Congresso trabalhos que apresentavam as palavras “Atendimento Educacional Especializado”, podendo estar inseridas no título, resumo ou palavras-chave. Sendo assim, no ano de 2012 foram encontrados 11 trabalhos sobre Formação de Professores + AEE e 5 trabalhos sobre Políticas Educacionais + AEE. Já no ano de 2014, havia 8 trabalhos sobre Formação de Professores + AEE, e apenas 3 trabalhos sobre Políticas Educacionais + AEE. Após a análise dos trabalhos selecionados, os principais resultados apontam, em sua maioria, para a necessidade de maiores investimentos na formação básica do professor bem como em sua formação continuada.

In this paper, we aim to analyze learning contexts propitiated by a university-school collaboration project, which can benefit and enhance the reflection on knowledge built from training and teaching activities, composed of undergraduates and mathematics teachers. To develop the research, it was chosen a collaborative space called Curricular Activity of Integration between Education, Research and Extension (ACIEPE) offered by Federal University of São Carlos (UFSCar), Brazil. 11 students from this ACIEPE have participated in the research, five were undergraduate students in education, two in mathematics, three teachers of early years of Sorocaba Municipal schools and one mathematics teacher of Sorocaba state school. The data production was based on field observations, audio recordings and interviews performed with the study participants. The paper’s theoretical foundation are the studies of Day, Foerste and Hargreaves on collaborative groups, which made it possible to identify that these spaces contribute to the teacher training process, since it promotes group discussions, personal reflection, appropriation and development of critical elements, thus enabling the constitution of the participants’ teaching identity participants. In addition, it facilitated to give more attention to working conditions and learning opportunities in the workplace - the school - and in the training space - the university. Neste artigo, temos o objetivo de analisar contextos de aprendizagem propiciados por um projeto de colaboração universidade-escola, que podem favorecer e potencializar a reflexão sobre conhecimentos construídos a partir da formação e da ação docente, compostos por graduandos e professores que ensinam Matemática. Para a realização da pesquisa, foi escolhido o espaço colaborativo denominado Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) oferecida pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Brasil. Participaram da pesquisa 11 estudantes da referida ACIEPE, dentre os quais cinco eram licenciandas de Pedagogia, dois licenciandos de Matemática, três professoras dos anos iniciais da rede pública Municipal de Sorocaba e uma professora de Matemática da rede pública Estadual de Sorocaba. A produção dos dados foi baseada nas observações de campo, gravações em áudio e entrevistas realizadas com os participantes do estudo. O artigo tem como fundamentação teórica os estudos de Day, Foerste e Hargreaves sobre grupos colaborativos, os quais possibilitaram identificar que esses espaços contribuem para o processo formativo docente a partir das discussões coletivas, reflexão pessoal, apropriações e desenvolvimento de elementos críticos, possibilitando, assim, a constituição da identidade docente dos participantes. Além disso, propiciou dar maior atenção às condições de trabalho e às oportunidades de aprendizagem no local de trabalho ? a escola ? e no local de formação ? a universidade.

The paper deals with John Dewey’s democratic concept of school and its international significance. The man of the XX century, John Dewey (1859-1952) has made great impact on the development of world pedagogy. The masterwork «Democracy and Education» published in 1916 by American scholar and educational reformer is in the focus of attention too. The main elements of John Dewey’s concept of child-oriented school are given along with the following three conditions: «democracy», «growth» and «experience». The author explains the reasons of Dewey’s influence on educational thought and practice in the XXth century. The experience of old European countries such as Great Britain, France, Turkey, as well as Japan, Russia and Latin America is touched upon in the paper. It is stressed that cultural interpretations of Dewey’s ideas and practices in different countries served as the instrument of modernization of the state and school reform stimulator. John Dewey’s democratic ideas brought him international reputation of an outstanding philosopher and the best educator of the XXth century alongside with the other three: George Kershensteiner, Maria Montessori and Anton Makarenko.

This text reports the experience of teacher training in higher education carried out by the Master’s Program in Teaching of the Department of Pedagogy at Univates, Brazil, along the first semester of 2014. The authors consider art as an important intercessor to think about curriculum and discourses in education and teaching. The art that has been blended with the contents studied in disciplines such as Curriculum Studies and Differences and Multiplicities is the art experienced by Nietzsche, art that is immanent to life and committed neither to beauty nor to ugliness, neither to methods nor to techniques. An art that favors sensitive encounters and potentializes life. In the first section, we present the focus of this paper, i.e. two trainings that have Pedagogy as a course, and art as an intercessor. The understanding of art by authors from the field of Philosophy of Difference is developed in the second section. The third section of this paper is divided into two parts, and presents experimentations performed in each one of the curriculum trainings. Este texto relata a experiência do estágio de docência no Ensino Superior do Mestrado em Ensino do Centro Universitário UNIVATES, Brasil, que ocorreu no primeiro semestre de 2014 no curso de Pedagogia da instituição. As autoras aproximam-se da arte como importante intercessora, provocando movimentos para pensar o currículo e os discursos em educação e ensino. A arte que se misturou aos conteúdos de estudo das disciplinas Estudos do Currículo e Diferenças e Multiplicidades é aquela vivida por Nietzsche, uma arte imanente à vida, que não possui compromissos com o belo e o feio, com métodos e técnicas; uma arte que promove encontros sensíveis e potencializa a vida. Na primeira seção, apresenta-se a matéria que movimenta este artigo: dois estágios que possuem em comum um curso – o de Pedagogia – e um intercessor – a arte. A compreensão de arte operada pelos autores que percorrem o território da Filosofia da Diferença é desenvolvida na segunda seção. O terceiro momento deste artigo divide-se em duas partes, pois apresenta as experimentações desenvolvidas em cada um dos estágios curriculares.

This text reports the experience of teacher training in higher education conducted by the Graduate Program in Teaching of the Department of Pedagogy at Univates, Brazil, along the first semester of 2014. The authors consider art as an important intercessor to think about curriculum and discourses in education and teaching. The art that has been blended with the contents studied in disciplines such as Curriculum Studies and Differences and Multiplicities is the art experienced by Nietzsche, art that is immanent to life and committed neither to beauty nor to ugliness, neither to methods nor to techniques. An art that favors sensitive encounters and potentializes life. In the first section, we present the focus of this paper, i.e., two trainings that have Pedagogy as a course, and art as an intercessor. The understanding of art by authors from the field of Philosophy of Difference is developed in the second section. The third section of this paper is divided into two parts, and presents experimentations performed in each one of the curriculum trainings. Este texto relata a experiência do estágio de docência no Ensino Superior do Mestrado em Ensino do Centro Universitário UNIVATES, Brasil, que ocorreu no primeiro semestre de 2014 no curso de Pedagogia da instituição. As autoras aproximam-se da arte como importante intercessora, provocando movimentos para pensar o currículo e os discursos em educação e ensino. A arte que se misturou aos conteúdos de estudo das disciplinas Estudos do Currículo e Diferenças e Multiplicidades é aquela vivida por Nietzsche, uma arte imanente à vida, que não possui compromissos com o belo e o feio, com métodos e técnicas; uma arte que promove encontros sensíveis e potencializa a vida. Na primeira seção, apresenta-se a matéria que movimenta este artigo: dois estágios que possuem em comum um curso – o de Pedagogia – e um intercessor – a arte. A compreensão de arte operada pelos autores que percorrem o território da Filosofia da Diferença é desenvolvida na segunda seção. O terceiro momento deste artigo divide-se em duas partes, pois apresenta as experimentações desenvolvidas em cada um dos estágios curriculares.

The goal of this paper is to analyze the current situation of teacher education programs in Brazil against the so-called hegemony of corporate and market education. Data showing the expansion of higher education in the country, especially via private initiative, will be presented and how it affects these programs. In addition, there is a strong tendency for teacher education in Brazil: made by private for-profit institutions, called “university-enterprise”, in evening courses, and increasingly at distance. Finally, the paper argues the urgent need for some reversals in the current teacher education policy for this scenario to change radically in Brazil. O objetivo deste artigo é analisar a situação atual dos programas de formação acadêmico-profissional de professores no Brasil frente à chamada hegemonia da educação empresarial e mercantil. Serão apresentados dados que mostram a expansão do ensino superior no país, especialmente via iniciativa privada, e como isto afeta os cursos de licenciatura. Além disso, observa-se uma forte tendência da formação docente no nosso país: realizada por instituições privadas que visam lucro, as chamadas “universidades-empresas”, em cursos noturnos e crescentemente a distância. Por fim, o artigo defende a necessidade urgente de algumas inversões na atual política de formação de professores para que esse cenário mude radicalmente.

The paper reflects on studies and research on Childhood and Ethnic-Racial Relations presented at the Annual Meetings of the National Association of Graduate Studies and Research in Education – ANPEd, specifically by the Working Groups 21 (Education and Ethnic-Racial Relations) and 07 (Education of Children 0-6 years old). The timeframe was the promulgation and implementation of law no. 10,639/03. The papers were accessed virtually. The new legislation amended Articles 26-A and 79-B of the National Education Bases and Guidelines Law (9394/96), by making the Teaching of African and Afro-Brazilian History and Culture compulsory in Basic Education and by establishing November 20th as the National Day of Black Consciousness. The research found that, despite a significant increase of studies both in the field of childhood as in the field of ethnic-racial relations in recent years, they are still rare. After the analysis, the texts found were grouped together into three classes, namely: papers relating the ethnic-racial issue to children's and young people’s literature, the ones that study the ethnic-racial relations in early childhood education, and the ones that address early childhood education in traditional communities, such as quilombolas. Este trabalho procura refletir sobre os estudos e pesquisas que aproximam infância e relações étnico-raciais apresentados nas reuniões anuais da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd, especificamente nos Grupo de Trabalho 21 (Educação e Relações Étnico-Raciais) e 07 (Educação de Crianças de 0 a 6 anos). O recorte temporal que orientou a busca nesses espaços, acessados de forma virtual, foi a promulgação e implementação da Lei nº 10.639/03. A nova legislação criada alterou os artigos 26-A e 79-B da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96), tornando obrigatório o ensino de História e Cultura Africana e Afro-brasileira na educação básica e introduzindo o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Consciência Negra. A pesquisa apontou que, apesar de um aumento significativo nos últimos anos de estudos tanto no campo da infância quanto no campo das relações étnico-raciais, ainda são escassos os números de trabalhos que se encontram nos liames desses temas. Após análise, foi possível, ainda, agrupar em três categorias os textos encontrados, a saber: trabalhos que relacionam a questão étnico-racial com a literatura infantil e infanto-juvenil, os que estudam as relações étnico-raciais na educação infantil, e os que abordam a educação infantil em comunidades tradicionais, como as quilombolas.

This article aims to analyze the meanings assigned to supervised internship and teachers practice on the discursive productions of ANPEd, UFPE’s BDTD and EPENN, Brazil. These meanings are understood as having a dynamic character, always being historically resignified and occupying epistemic and political disputes’ place. Therefore, this article starts with the discussion on the historically established relationship between theory and practice in teachers’ education; it also addresses the dialogue on the challenges of internship; moves forward to the debate about teachers practice, in addition to the publications themselves that were at the same time theoretical and analysis references. Methodologically, this article embraced qualitative approach, analyzing scientific publications from the French perspective of Discourse Analysis. Thus, the published papers bring the internship as an opportunity to establish praxis and dialogue between the several curriculum components. In addition, the internship linked to the reflection’s enunciation presents itself as a place of resignification of teachers practice. The papers also establish links between theory of reflective practice and Marxist slant theory of praxis. Nevertheless, the analyzed productions on internship and teaching practice make use of both conceptions on the attempt to establish the relationship between theory and practice. Este artigo objetiva analisar os sentidos atribuídos ao estágio supervisionado e à prática docente nas produções discursivas da ANPEd, BDTD da UFPE, e EPENN, Brasil. Esses sentidos são compreendidos como tendo um caráter dinâmico, sempre ressignificados historicamente e ocupando o lugar de disputas epistêmicas e políticas. Assim, o artigo inicia com a discussão sobre a relação teoria e prática historicamente construída na formação de professores; investe ainda no diálogo sobre os desafios do estágio; discorrendo com o debate a respeito da prática docente; além das próprias publicações que foram ao mesmo tempo referência teórica e análise. Como metodologia o artigo se filia à abordagem qualitativa, analisando as publicações científicas a partir da Análise do Discurso na perspectiva francesa. Dessa forma, os trabalhos publicados trazem o estágio como possibilidade de construção da práxis e de diálogo entre os diversos componentes curriculares. Além disso, o estágio articulado ao enunciado da reflexão se apresenta como lugar de ressignificação da prática docente. Identifica-se que os trabalhos ainda estabelecem vínculos entre a teoria da prática reflexiva e a teoria da práxis de cunho mais marxista. Sem embargo, as produções analisadas tanto de estágio quanto de prática docente se utilizam das duas concepções na tentativa de estabelecer a relação teoria e prática.

Studies on young people who live in restricted areas under liberty deprivation are relevant to improve educational measures and put them into effect, once education is a way of achieving a positive reintegration of young institutionalized people into society. This paper starts describing and discussing national articles, selected from SciELO and LILACS databases, focusing on education inside restricted areas with liberty deprivation, specifically addressing young population. Then, the paper discusses child abuse, learning disabilities and behavior problems, all issues related to risk factors that may lead to children and adolescent’s conduct impairment, being, many times, the cause and/or reinforcement of violent behavior and delinquency. This research found that there is a considerable shortage of articles on education of young people living under liberty deprivation in Brazil. The analyzed national publications reflect, as well as authors from other countries, that many young offenders have experienced abuse and/or parental neglect during their childhood, have exhibited behavior problems and/or learning disabilities. Estudos sobre os jovens em espaços de restrição e privação de liberdade são relevantes para que medidas educacionais sejam efetivadas e aprimoradas, sendo que a educação é um meio de acesso à reintegração do jovem institucionalizado na sociedade de forma positiva. O presente trabalho primeiramente descreve e discute, através de uma busca nas bases de dados SciELO e LILACS, artigos nacionais produzidos no campo da educação em espaços de restrição e privação de liberdade, especificamente referente à população jovem. Em um segundo momento o artigo discute sobre maus-tratos infantis, dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento, os quais são temas relacionados a fatores de risco que podem levar ao comprometimento da conduta da criança e do adolescente, sendo, por vezes, causadores e/ou reforçadores de atitudes de violência e delinquência. Como resultado verificou-se uma grande escassez, na realidade brasileira, na produção de artigos referente à educação de jovens que estão em restrição de liberdade. A produção nacional encontrada reflete, assim como autores de outros países, que muitos jovens infratores vivenciaram em sua infância abusos e/ou negligência parental, apresentaram problemas de comportamento e/ou dificuldades de aprendizagem.

This paper consists in a discussion of the results of a bibliographical research, conducted in the annals of the annual meetings of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) and the Public Domain Portal’s database of thesis and dissertations. The goal of this research was to identify relevant data to the training of teachers who have been working with the early years of Elementary School in the recent past. Conceiving teacher education as a continuous development, in which the initial training and teaching experiences are the first stages of a career that interconnect during the professional development process, we’ve selected the following descriptors: initial training, professional development and inexperienced teachers. The results indicate a number of authors taken as reference to discuss teachers’ training and themes variation. However, we’ve noticed a tenuous exploration of issues related to professional development and inexperienced teachers. The number of papers that study initial training, although more numerous, is still insufficient when we observe the variety of themes involved in this stage of training. The considered studies reiterate the need of reviewing initial teacher training, the interference of different factors in professional development and the importance of supporting programs for inexperienced teachers. O trabalho constitui-se em uma discussão sobre os resultados de uma pesquisa bibliográfica, realizada nos anais das reuniões anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd e no banco de teses e dissertações do Portal Domínio Público. Nesta pesquisa o objetivo foi levantar dados pertinentes à formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental nos últimos anos. Concebendo a formação de professores como um contínuo de desenvolvimento, no qual a formação inicial e as primeiras experiências docentes constituem fases da carreira que se interligam no processo de desenvolvimento profissional, elegemos como descritores: formação inicial, desenvolvimento profissional e professores iniciantes. Os resultados apontam um conjunto de autores tomados como referência para discutir a formação de professores e a variação dos temas. No entanto, percebemos uma tímida exploração dos aspectos ligados ao desenvolvimento profissional e aos professores iniciantes. Também constatamos que o número de trabalhos que abordam a formação inicial, embora mais numerosos, ainda é insuficiente quando observamos a variedade de temáticas que envolvem essa etapa da formação. Os estudos considerados reiteram a necessidade de revisão da formação inicial, a interferência de diferentes fatores no desenvolvimento profissional e a importância de programas de apoio a professores iniciantes.

Educational practices require effective participation of those involved in the process. It is important to promote significant learning, through which new information is related - in a substantive (non-literal) and not arbitrary way - to a relevant aspect of the individual’s cognitive structure. Practical activities are excellent educational tools that contribute to the teaching-learning process, encouraging motivation and concepts retention more efficiently than with strictly theoretical approaches. In this paper we report the results of an entomology extension project for second year high school students from Colégio Agrícola Estadual Augusto Ribas, Ponta Grossa, Paraná, Brazil. This paper development intends to enlarge the knowledge about some types of insects of agricultural interest through theoretical-practical classes and through a supporting text containing a dichotomous key. Data collection was performed through questionnaires applied before and after class, free writing (one paragraph long) and observation. Results were analyzed qualitatively. It was observed that different didactic activities contribute to a better understanding and assimilation of scientific contents. Dichotomous key is a viable resource to teach taxonomic characters and systematics notions. All students demonstrated interest and asked questions during classes. It can be concluded that the use of different methodologies helped the content comprehension, since theoretical-practical class stimulated students' curiosity and the supporting text contributed to the technical terms explanation and visualization. Práticas educativas requerem a participação efetiva dos sujeitos que estão envolvidos nesse processo. É importante promover uma aprendizagem significativa, por meio do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não-literal) e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Atividades práticas são um ótimo instrumento pedagógico, contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, promovem motivação e fixação de conceitos de modo mais eficaz do que uma abordagem estritamente teórica. Neste trabalho relatam-se resultados de um projeto de extensão sobre entomologia para alunos do segundo ano do Colégio Agrícola Estadual Augusto Ribas, Ponta Grossa – Paraná, Brasil. O desenvolvimento deste trabalho teve como objetivo ampliar o conhecimento sobre algumas ordens de insetos de importância agrícola, através de aula teórico-prática e uso de um texto de apoio com uma chave dicotômica. A coleta de dados foi realizada através dos questionários pré-aula e pós-aula, produção de parágrafo livre e observações. Os resultados foram analisados qualitativamente. Foi observado que diferentes atividades didáticas contribuem para maior compreensão e assimilação de conteúdos científicos. A chave dicotômica é um recurso viável para ensinar caracteres taxonômicos e noções de sistemática. Durante as aulas todos os alunos demonstraram interesse e faziam perguntas. Pode se concluir que o uso de diferentes metodologias auxiliou na compreensão do conteúdo, pois aula teórico-prática despertou a curiosidade dos alunos e o texto de apoio contribuiu para a explicação e visualização de termos técnicos.

Blogs são usados para comunicação e interação entre as pessoas, e têm sido empregados no contexto educacional, como recurso, estratégia pedagógica, ou portfólio reflexivo e espaço de colaboração, na formação continuada informal de professores. Assim, o objetivo deste trabalho é descrever como os blogs são utilizados no contexto pedagógico e os impactos destes usos. Para tanto, realizou-se um levantamento das teses e dissertações acerca do assunto, publicadas nos últimos dez anos, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Brasil, a partir dos descritores ‘blog’, ‘blogs’, ‘blogue’ e ‘blogues’. Selecionaram-se os trabalhos que tratam da utilização de blogs no contexto educacional, tanto na utilização como recurso pedagógico, como instrumento auxiliar na formação de professores. Para a seleção, foi realizada leitura dos resumos e, posteriormente, do trabalho completo. Foram selecionados 15 trabalhos, sendo 12 dissertações e três teses, que foram categorizados quanto à área do conhecimento em que foram produzidos; ao ano de publicação; ao enfoque da pesquisa, e aos impactos no contexto educacional. Conclui-se que os trabalhos foram produzidos majoritariamente na área da Educação, sendo que 40% das publicações são de 2011. As pesquisas apresentam enfoques diferenciados, que se classificam em (i) análises de blogs; (ii) aplicação para o ensino; (iii) formação docente. As pesquisas mostram que os impactos da utilização do blog na educação são positivos, pois auxiliam no processo de ensino e aprendizagem, mas podem ser negativos, se não houver mudança na postura do professor. Blogs are used for communication and interaction among people, and have been used in the educational context as a resource and pedagogical strategy, or as a reflective portfolio and collaboration space, in the informal continuing education of teachers. This study aims to describe how blogs are being used in the teaching context, and the impacts of their use. To this end, we carried out a survey of theses and dissertations on this topic, published in the past ten years, in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), Brazil, using the descriptors 'blog', 'blogs', 'blogue' and 'blogues'. We selected the theses and dissertations that dealt with the use of blogs in the educational context both in their utilization as educational resources and as tools in the training of teachers. In order to select these theses and dissertations, the abstracts were read, selected, and then the full paper was analyzed. Three theses and 12 dissertations were selected. They were categorized according to the area of knowledge in which they were produced, year of publication, focus of the research, and impact in the educational context. The results show that the papers were produced mainly in the area of education, and that 40% of them were published in 2011. These studies present different focuses, which may be classified into (i) analysis of blogs, (ii) application for teaching, and (iii) teacher training. These studies show that the impacts of the use of blogs in education are positive, because they help in the process of teaching and learning, but they can be negative if teachers do not change their attitude.

After Ottoman colonial rule, education in Greece became an important institution for the ideological construction of a Greek national identity. This paper looks at schooling in Greece just prior to the Greek Revolution and immediately after Greek Independence, and how the Greek national school system assisted in the construction of a Greek national identity. This paper is divided into several sections. The introductory section discusses how a newly independent Greek nation-state struggled to unite the Greek people under a collective national identity. While most people at the time identified with their families, communities, and Greek Orthodox Christian religion, after Greek independence people began to see themselves as members of a broader Greek nation. The section that follows provides a discussion of Greek education during Ottoman colonial rule, and how a type of Greek identity (centered around the Greek Orthodox Christian faith) was maintained through the Greek Orthodox mileu. The Greek Church ran schools, and taught Greek children how to read and write, as well as the virtues of the Orthodox Christian faith. Section three of the article looks at Greek education during the early years of the Greek nation-state. In this section the general contours of the Greek educational system are delineated. The section also discusses how the organization of the Greek national school system was borrowed from extant school models found in Western Europe. Section four describes the Greek national curriculum and how the national curriculum would help to teach future generations of Greek citizens what it meant to be Greek. This is further reinforced in the Greek school textbook, which is part of the discussion in section five. Section five concludes with the role of education and its implications in uniting nations from around the world.

This paper presents an analysis of the trajectory of government agendas and their commitments in focusing on the use of istance education (DE) to achieve the qualifying goals of basic education teachers at a higher education level. Based on the national education plans that, according to LDB/96, should be the most representative of these agendas, a retrospective of the paths taken during the period of the PNE 2001-2010 is initially made. Then, this paper presents proposals and issues related to teacher education through DE, which were taken into consideration when elaborating the PNE 2011-2020. After verifying how these proposals and issues were inserted (or not) in the PNE 2011-2020, which was sent by MEC to the National Congress in December 2010, the study gives an overview of actions taken by the federal government during the “void” period created in the agenda due to the long proceedings in the National Congress (2011-2013), with data from the government program Open University of Brazil System (Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB). Finally, issues raised by the academic community about the current situation are mentioned. They gather, on one hand, traditional criticisms about the quality of distance education courses in general or how they have been established in Brazil. According to these researchers, DE has a specific methodology that is not limited to the use of TICs. On the other hand, questions arise, such as the need for institutionalization of DE in federal institutions that are members of UAB system, surpassing the logic of membership-benefit and that of projects funded with bondless grants. Neste trabalho é feita uma análise da trajetória das agendas governamentais e dos compromissos nelas assumidos tendo como foco o uso da educação a distância (EAD) para atingir as metas de qualificação dos professores da educação básica em nível superior. Tomando por base os planos nacionais de educação que, de acordo com a LDB/96, deveriam ser os mais representativos destas agendas, é feita inicialmente uma retrospectiva dos caminhos percorridos na vigência do PNE 2001-2010. Em seguida, são apresentadas propostas e questões relacionadas à formação de professores e a EAD que se fizeram presentes no processo de elaboração do projeto do PNE 2011-2020. Após verificar como estas propostas e questões foram traduzidas (ou não) no projeto do PNE 2011-2020, encaminhado pelo MEC ao Congresso Nacional em dezembro de 2010, o estudo dá uma visão das ações desenvolvidas pelo governo federal no “espaço vazio” de agenda que se criou com a longa tramitação do projeto no Congresso (2011-2013), com dados do programa governamental Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Finalmente são levantadas questões da comunidade acadêmica sobre a situação atual. Elas reúnem, por um lado, antigas críticas sobre qualidade dos cursos de EAD em geral ou como vêm sendo implantados no Brasil, desconhecendo, segundo afirmam outros pesquisadores, que a EAD tem uma metodologia específica, que não se resume ao uso das TICs. Por outro lado, surgem novas questões como a necessidade de institucionalização da EAD nas instituições federais integrantes da UAB, ultrapassando a lógica da adesão-benefício e dos projetos financiados com bolsas sem vínculo.

O presente artigo discute sobre a fecundidade didática dos recursos educacionais abertos (REA), para a docência na contemporaneidade, trazendo uma reflexão, a partir da contextualização política e cultural, em consonância com a necessária leitura crítica das tecnologias da informação e comunicação (TIC). Inicia com um panorama do atual contexto político brasileiro sobre formação de professores para o uso pedagógico das TIC. Prossegue com um brevíssimo delineamento de alguns dispositivos digitais que, embora não tenham sido concebidos em uma perspectiva educacional, estão disponíveis ao professor, no exercício da sua prática profissional. A seguir, versa sobre os recursos educacionais abertos, trazendo uma perspectiva histórica, uma discussão conceitual e um relato de algumas iniciativas exitosas. Conclui com o alerta de que, embora os REA apresentem uma potência para as práticas pedagógicas contemporâneas, o professor que dele se utiliza deve ter uma leitura crítica do valor das TIC na Educação, que lhe permita avaliar os limites e possibilidades das interfaces digitais, perceber quando e como utilizá-las e, sobretudo, fazê-lo sob enfoque cultural, em refuta à perspectiva instrumental, no dizer frankfurtiano. This paper discusses the didactical fruitfulness of open educational resources (OER), for teaching nowadays, bringing a reflection on the political and cultural context, in line with the necessary critical reading of information and communication technologies (ICT). It begins with an overview of the current Brazilian political context on teacher training for pedagogical use of ICT. The paper continues with a brief outline of some digital devices that, although having not been designed in an educational perspective, are available to the teacher, in the exercise of their professional practice. It continues with considerations about the OER, bringing a historical perspective, a conceptual discussion and an account of some successful initiatives. The paper concludes with the warning that, although the OER have a pedagogical power to the contemporary teacher’s practices, this professional must have a critical reading of the value of ICT in Education, which allows him/her to evaluate the limits and the possibilities of digital interfaces, as well as to see when and how to use these digital resources and, above all, to do it under a cultural approach.

O presente texto versa sobre reflexões e apontamentos para o desenvolvimento profissional de formadores (da educação básica e do ensino superior) por meio da educação a distância. Mais especificamente, a educação online, considerando que a modalidade a distância, vinculada às tecnologias de informação e comunicação (TIC), torna-se um caminho para a concepção de novas oportunidades de desenvolvimento profissional considerando a escola como centro dos processos formativos. Para tanto, inicia com a tematização de conceitos relativos às abordagens de desenvolvimento profissional, formadores de professores e de educação a distância, situando-os como decorrentes de inúmeras concepções epistemológicas de conhecimento. Apresenta uma experiência de formação de formadores na perspectiva do desenvolvimento profissional no âmbito de um programa online, no qual participaram dezesseis formadores em exercício na educação básica e duas pesquisadoras de uma universidade pública no estado de São Paulo, Brasil. Finaliza com apontamentos de aprendizagens profissionais da docência, construídas coletiva e colaborativamente no ambiente virtual de aprendizagem, evidenciando que os elementos do desenvolvimento profissional em programas de formação online estão estreitamente articulados a concepção educacional e pedagógica que lhe dá suporte. Além de identificar diferentes momentos vividos pelos formadores nesse processo e pela construção de relações de confiança nas quais as dúvidas, angústias, medos, certezas e convicções que orientam suas ações são explicitados no coletivo, oferecendo a oportunidade de reflexão “na” e “sobre” a prática a partir de um olhar compartilhado, permitindo assim a explicitação do não-saber e a possibilidade de negociar e construir sentidos acerca de como tornar-se formador na educação básica. This paper brings reflections and notes on the professional development of teacher educators (elementary education and higher education) by means of distance education; more specifically, via online education, considering that distance education, in conjunction with Information and Communication Technology (ICT), constitutes a promising path to new school-centered opportunities for teacher professional development. To this end, it first expounds concepts concerning professional development approaches, teacher educators, and distance education, by relating them to different epistemological conceptions of knowledge. Then, it presents – from the angle of professional development – an online teacher education course taken by sixteen practicing elementary school teachers and two researchers from a public university in the State of São Paulo, Brazil. It concludes with notes on the professional learning collectively and collaboratively constructed by the participating teachers in a virtual learning environment, which indicates that professional development factors relating to online teacher education programs are closely linked to the educational and pedagogical basis on which these programs stand. Besides identifying different moments experienced by the teacher educators throughout this process, this paper points to their construction of trust relationships by means of which the doubts, anxieties, fears, certainties, and beliefs that guide their actions are shared among the participants, providing them with opportunities to reflect “in” and “on” practice from a collective perspective. This process allowed teachers to bring forth incoherent or deficient knowledge and promoted their ability to negotiate and construct shared meanings about how to be a schoolteacher.

Este artigo tem por objetivo apresentar resultados da análise dos registros reflexivos descritos nos diários de professores, atuantes em escolas públicas e pertencentes ao curso de Formação Continuada de Professores em Tecnologias de Informação e Comunicação Acessíveis, na modalidade a distância, utilizando o ambiente virtual TelEduc - Ambiente de ensino a distância pelo qual se pode realizar cursos através da Internet. Para tanto, se pautou pela seguinte problemática: De que maneira os registros descritos nos diários de professores, atuantes em escolas públicas e pertencentes ao referido curso de formação podem se converter em fonte de pesquisa? Esta análise nos ajudou a compreender como tais registros podem se constituir em práticas permanentes de (re)construção de ações pedagógicas, bem como em ações que permitem identificar como professores que atuam com educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental desenvolvem, durante o exercício de sua prática docente, a reflexão de seu fazer com autonomia, criticidade e embasamento teórico, transformando-o em saber pedagógico. Utiliza-se como base deste artigo as contribuições de Zabalza (2004), Weffort (1996), Litto e Formiga (2009), autores que nos instigam a reflexão e podem auxiliar o docente no sentido de que, através do registro, possam realizar sua catarse sobre o vivenciado, refletindo e depurando sua ação docente. Assim, nossa temática traz como ponto fundamental a importância dos registros dos professores em um ambiente virtual. A metodologia utilizada neste estudo se pautou pelos princípios da pesquisa qualitativa e destaca como achados mais significativos da investigação: os professores investigados buscam alternativas de atualização após a conclusão da primeira graduação; a maioria possui uma graduação e no mínimo uma especialização realizada na modalidade presencial; a modalidade Educação a Distância representa, para os professores, significativa alternativa de atualização; apesar de enfrentarem jornadas de 40 ou 60 horas de trabalho, muitos encontram na EAD alternativas de atualização profissional. This paper aims to present results of the analysis of the records described in the reflective journals of teachers working in public schools and attending the e-learning course “Continuing Education of Teachers in Accessible Information and Communication Technologies” in the virtual environment software TelEduc – a distance learning environment in which one can conduct courses through the Internet. Thus, it was guided by the following problem: How can the records described in the diaries of teachers working in public schools and belonging to the training course become a source of research? This analysis helped us understand how such records can constitute permanent practices of (re) construction of pedagogical actions, as well as actions that allow identifying how teachers who work with kindergarten and early school develop, during the exercise of their teaching practice, the reflection about their work with autonomy, criticism and theory, turning it into pedagogical knowledge. Contributions by Zabalza (2004), Weffort (1996), Litto and Formiga (2009) are used as the basis of this paper, for the authors instigate reflection and can assist the teacher in the sense that, by registers, they can experience a catharsis, reflecting about and improving their teaching action. So our theme brings, as fundamental point, the importance of the teacher records in a virtual environment. The methodology used in this study was guided by the principles of qualitative research and highlights as the most significant findings of the research: the investigated teachers seek updated alternatives after the completion of the first graduation course; most have at least an undergraduate degree and a specialization conducted in presential classes; distance education is a significant update alternative for teachers; despite facing journeys of 40 or 60 hours of work, many find in distance learning courses an alternative for professional updating.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa (MATTOS; ALMEIDA; CASTRO, 2011) que investigou a situação educacional das jovens e mulheres em privação de liberdade e de seus filhos utilizando a abordagem etnográfica de pesquisa. Constituíram-se como loci de estudo duas penitenciárias femininas e uma unidade para jovens cumprindo medidas socioeducativas de internação, todas situadas no Estado do Rio de Janeiro. Os registros dos dados realizaram-se com o auxílio de entrevistas etnográficas, vídeos, documentos e fotografias com as análises realizadas pelo método indutivo. Dentre os resultados da pesquisa, apresentam-se, neste artigo, as explicações sobre a situação de vulnerabilidade das jovens e mulheres em privação de liberdade e de seus filhos, com o encarceramento das mães. Além destas, as análises realizadas apontaram para as disparidades socioeducacionais na trajetória de vida das jovens e mulheres, evidenciando que a vulnerabilidade social das mesmas são indicadores de desigualdades que não tem garantido os direitos básicos estabelecidos pelas leis brasileiras e pelos Direitos Humanos.This paper presents results from the research (MATTOS; ALMEIDA; CASTRO, 2011) that investigated the educational situation of incarcerated youths and women and of their children using the ethnographic research approach. The study loci were two female prisons and one female juvenile correctional facility located in Rio de Janeiro State. Data collection took place using ethnographic interviews, videos, documents and photos and the analyses were performed by inductive method. Among the research results, explanations about the vulnerability of incarcerated youths and women and of their children, as a consequence of their mothers’ incarceration are presented in this paper. In addition, the collected data shows that social and educational disparities in the youths and women life course indicates their social vulnerability as a result of inequalities without the guarantee of basic rights established by Brazilian laws and Human Rights.

Medidas Socioeducativas, previstas no ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente - são aplicadas a adolescentes que tenham cometido ato infracional. Essas implicam em desafios de forma a garantir que o aspecto legal no processo de acompanhamento dos adolescentes possa se efetivar comouma ação social e de caráter educativo. Nesse artigo é proposta a reflexão sobre alguns elementos, que compõem a prática de duas dessas medidas, a de Liberdade Assistida e a de Prestação de Serviços à Comunidade, tais como o papel do orientador de medida socioeducativa, a relação estabelecida com o adolescente atendido, bem como a proposta de elaboração e execução do Plano Individual de Atendimento (PIA), dentre outros. Trata-se de um estudo que busca refletir sobre os elementos implicados nessa prática social, a partir das vivências de trabalho em um Programa de execução de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, no interior do Estado de São Paulo, Brasil. Esse estudo aponta para questões que se dão em um espaço diferenciado de educação, que possui suas especificidades enquanto processos educativos que visam garantir cidadania e a transposição da vivência infracional. Destacase o processo de acompanhamento como um recurso para promover a reflexão a partir das vivências e expectativas dos adolescentes, de forma dialógica, com possibilidades para tomada de consciência sobre sua trajetória de vida e participação social. Correctional measures, as foreseen on the Brazilian statute of children and adolescents, are applied to adolescents who have committed infractions. These rights imply challenges in order to ensure that the legal aspect of the youth follow-up process proves to be effective as social and educational measures. This paper proposes an insight on some elements that establish the practice of these two measures: the assisted freedom program and community service, such as the correctional advisor's role (reference person) and the established relationship with the assisted teenager, including the proposal and implementation of the Individual Assistance Plan (Plano Individual de Atendimento – PIA – in Portuguese), among other elements. This is a study that seeks to ponder on the elements involved in this social practice, based on field work experiences in an open juvenile correctional program in the State of São Paulo, Brazil. This study points out to issues that happen in a particular field of education, which has as its specific educational processes that ensure citizenship and overcoming the infraction experience. The paper also highlights the follow-up process as a way to promote a reflection based on adolescents' experiences and concerns in a dialogic way, thus making it possible to arise self-awareness about their life experience and social participation.

O fortalecimento e implantação das tecnologias da informação e comunicação (TIC) é hoje um dos grandes investimentos públicos da Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Diante de um cenário social mediado pela cultura digital, cibercultural, que exige dos profissionais do magistério novos olhares sobre seu fazer pedagógico e principalmente o devido conhecimento na utilização de recursos digitais e em rede, infelizmente ainda há em nosso país um significativo contingente de profissionais à margem desse processo. O presente artigo, fruto de uma pesquisa realizada em 2012, investigou a situação do professorado e da gestão escolar das escolas públicas da rede estadual de Fortaleza, Ceará, Brasil, em relação ao conhecimento que possuem sobre TIC e sobre a utilização dessas tecnologias, a partir de uma perspectiva de mudança de paradigma educacional. Essa investigação foi realizada em duas escolas da rede pública estadual do Ceará, as maiores em número de alunos da capital cearense, e com resultados diferentes no Sistema Permanente de Avaliação da Educação do Ceará (SPAECE). Tal pesquisa se desenvolveu por meio de dois movimentos - apresentados neste texto: 1) produção e 2) proposição. No primeiro são oferecidas pistas sobre o apoio dado pela gestão escolar à inserção das TIC na rotina escolar, à habilidade técnica dos profissionais da escola no manuseio desses equipamentos e do quanto e de que forma as TIC são usadas como recursos pedagógicos. No segundo movimento, destacam-se caminhos e proposições de ações integradas, que provoquem um redimensionamento da gestão escolar e do fazer pedagógico na transformação dos processos de ensino e de aprendizagem. The strengthening and implementation of information and communication technology (ICT) is today one of the major investments of the Secretariat of Public Education of the State of Ceará, Brazil. Facing a social setting mediated by digital culture, cyberculture, which requires professional teachers to adopt a new look on their pedagogical knowledge and mainly because the use of digital and network resources, unfortunately there is still a significant number of professionals on the sidelines of this process in our country. This paper, the result of a survey conducted in 2012, investigated the situation of teachers and school management of the public schools of the city of Fortaleza, Ceará, Brazil, in relation to their knowledge about ICT and the use of these technologies from a perspective of changes in the educational paradigm. This research was conducted in two public schools in the state of Ceará, with the largest numbers of students in its capital city, and with different results in the Sistema Permanente de Avaliação da Educação do Ceará – SPAECE (Permanent Evaluation System of Education of Ceará). This research was developed through two movements - presented in this paper: 1) production and 2) proposition. In the first one, clues are offered on the support given by the school management to the integration of ICT in school routine, the technical ability of school personnel in handling these items and how much and how ICT are used as teaching resources. In the second movement, we highlight ways and propositions of integrated actions that cause a redefinition of school management and the transformation of the pedagogical process of teaching and learning.

O objetivo do presente texto constitui-se em refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos que subsidiam o processo formativo na Oficina Pedagógica de Matemática da Universidade Estadual de Maringá (OPM/UEM), Brasil, a fim de reconhecer suas implicações na formação contínua de professores. Para o desenvolvimento desta pesquisa, apoiamo-nos em estudos e trabalhos realizados nos encontros formativos junto aos participantes da OPM/UEM. O público alvo da OPM/UEM é formado, preferencialmente, por professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A apropriação do conhecimento teórico pelos professores que ensinam matemática e a sua forma de ensiná-lo aos escolares são características essenciais da OPM/UEM, a qual é concebida como espaço de aprendizagem docente tanto para os participantes quanto para os professores-formadores. O texto organiza-se em duas partes: na primeira, abordamos o significado e o funcionamento da OPM/UEM e, em seguida, os conceitos fundamentais que subsidiam o processo formativo na OPM, os quais estão ancorados nos pressupostos da teoria histórico-cultural. Para finalizar, tecemos algumas considerações sobre a importância da teoria histórico-cultural no processo de formação de professores, visto que os pressupostos desta teoria permitiu-nos pensar a concepção de educação escolar vinculada às formas de desenvolvimento do psiquismo humano. Nesse caso em especial, nos instrumentalizou na intervenção e compreensão do movimento de aprendizagem docente. Salienta-se que para estabelecer um “novo” contexto de formação contínua de professores, marcado pela intencionalidade de promoção do desenvolvimento humano, significa concretizar a finalidade social da educação escolar, que é a de inserir os sujeitos na história por meio da apropriação das máximas produções humanas.This paper discusses the theoretical and methodological assumptions that subsidize the training process in the OPM/UEM (Mathematical Pedagogical Workshop of the State University of Maringá), in Maringá/PR, Brazil, in order to acknowledge its implications in teachers’ continuous training. This research was developed by analyses and investigations elaborated in the training meetings with participating teachers at the OPM/UEM. The target public of the OPM/UEM was mainly Early Years and Elementary School teachers. The essential characteristic of OPM/UEM is the appropriation of theoretical knowledge by Math teachers and their method in teaching the subject to students. OPM/UEM is a space of teaching knowledge for the participants and for the teacher-educators. The paper is organized into two parts: the first part deals with the significance and functioning of OPM/UEM; the second part deals with the fundamental concepts that underscore the formation process of OPM, which are supported by the historical and cultural theory. Considerations on the importance of the historical and cultural theory within the teachers’ formation process are provided. The theory presuppositions bond the concept of school education and types of human psychism. In fact, they are tools for the intervention and comprehension of teachers’ learning movement. It should be underscored that the establishment of a new context in the teachers’ continuous formation, marked by the promotion of human development, materializes the social aim of schooling education. In other words, it is the insertion of subjects in history through the appropriation of the highest human productions.

Este texto apresenta e discute os resultados finais de uma pesquisa que estudou a formação docente de egressos dos Cursos de Pedagogia, no período de 1995 até o ano de 2008, em relação aos processos de aprender e ensinar matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). A pesquisa também estudou a experiência de formação de estudantes-professoras matriculadas nas disciplinas de Linguagem Matemática na Educação I e II, nas edições de 2009 até 2011. Assim, o objetivo deste texto é discutir alguns efeitos da formação como experiência docente na produção de professores segundo uma lógica da informação, do repassar conteúdo e da formação de sujeitos da opinião. A produção dos dados foi realizada em duas etapas. Na primeira foi realizado um mapeamento dos egressos dos Cursos de Pedagogia que responderam dois questionários com questões objetivas e dissertativas. A tabulação e análise dos dados foram realizadas com as estudantes-professoras durante as disciplinas. Fez parte da segunda etapa um fórum de discussão na modalidade EAD. Na primeira etapa da pesquisa 40 egressos de Pedagogia responderam aos questionários e, na segunda, 30 alunas participaram do fórum de discussão. Os achados da pesquisa foram discutidos problematizando a formação docente como produtora de um professor informado de técnicas, um sujeito que tem pressa, que busca conhecer no tempo que dispõe as novidades apresentadas na e pela instituição formadora. Como resultados sublinhamos a intrínseca relação entre os saberes docentes e as práticas pedagógicas dos professores que ensinam matemática com as propostas dos “cursos de atualização” que lhes são oferecidos, impostos, sem avaliar os resultados destas ações. Na análise dos dados foram considerados os estudos de Maurice Tardif, Dario Fiorentini, Adair Nacarato, Jorge Larrosa, entre outros.This paper presents and discusses the final results of a research that addressed the education of Pedagogy students from 1995 to 2008, regarding the processes of learning and teaching mathematics in the first grades of Elementary School. The research also studied the education experience of teacher-students who took Mathematics Language in Education I and II from 2009 to 2011. The aim of this paper is to discuss some effects of education as teaching experience on the production of teachers, according to the logic of information, content conveyance, and formation of subjects that have opinions. Data production was performed in two steps. First, Pedagogy graduates answered two questionnaires containing objective and subjective questions. Data tabulation and analysis were carried out with student-teachers along the disciplines. A discussion forum in Distance Education modality constituted the second step. In the first phase of the research, 40 Pedagogy graduates answered the questionnaires; in the second one, 30 students participated in the discussion forum. The research findings were discussed considering the problematization of teacher education as a producer of a teacher that is informed about techniques, a hectic subject that attempts to learn, during the available time, the novelties presented in and by the education institution. As research results, we emphasize the intrinsic relationship between teachers’ knowledge and the pedagogical practices of teachers who teach mathematics with the proposals of “updating courses” that are offered or imposed, without an evaluation of these actions. In the data analysis, we considered studies by Maurice Tardif, Dario Fiorentini, Adair Nacarato and Jorge Larrosa, among others.

Neste ensaio discuto o conhecimento matemático para ensinar, em particular no caso do professor que ensina matemática nos primeiros anos de escolaridade, nomeadamente, o papel que a sequência planificação – ação – reflexão pode ter no desenvolvimento e consolidação desse conhecimento. Começo por discutir o que se espera do professor como professor de Matemática, ilustrando com exemplos concretos, que pretendem mostrar que não basta ao professor saber a Matemática que ensina, mas tem também de saber como a ensinar e como avaliar as aprendizagens que daí resultam. Discuto depois o papel da planificação da atividade letiva e da reflexão sobre a prática para o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor. Relativamente à planificação é discutido o constructo “trajetória de aprendizagem” e as suas componentes, em especial as sequências de ensino e o papel do professor no seu desenvolvimento. A reflexão sobre a prática, tendo como referência a planificação realizada previamente, é fundamental neste processo. O ensaio termina com a apresentação e discussão de um caso, o da professora Maria, uma professora com uma larga experiência, formanda do Programa de Formação Contínua em Matemática, analisando, a partir do seu portefólio escrito, a planificação e correspondente reflexão sobre duas aulas num 2.º ano de escolaridade.In this paper I discuss the mathematics knowledge for teaching, particularly the case of the teacher who teaches mathematics in the early years of schooling, specifically the role of the sequence planning – action – reflection may have in the development and consolidation of this knowledge. First I discuss what is expected of the teacher as a mathematics teacher, illustrated with concrete examples, which intend to show that for a teacher it is not enough to know the mathematics he/she has to teach, but also how to teach it and how to assess pupils’ learning. Then I discuss the role of the planning of the class activity and the reflection about the practice to the development of teacher’s professional knowledge. Relating to planning, the “learning trajectory” construct is discussed as well as its components, particularly the teaching sequences and the teacher’s role in their development. The reflection on practice, with reference to the planning done in advance is essential to this process. The paper ends with the presentation and discussion of the case of teacher Maria, a teacher with a great teaching experience, graduated in the In-Service Teacher Training in Mathematics Program, analyzing, from her written portfolio, her planning and reflection about two classes in a second grade classroom.

Este artigo discute o trabalho com a produção de textos escritos em uma instituição de educação infantil, a partir dos resultados de uma pesquisa de mestrado, realizada pela abordagem metodológica do estudo de caso do tipo etnográfico. A pesquisa foi desenvolvida durante o ano de 2005, em uma turma de crianças na faixa de seis a sete anos de idade. As análises, sustentadas na perspectiva dialógica de linguagem de Mikhail Bakhtin, focaram as práticas de produção de textos com os gêneros textuais que foram recorrentes na sala de aula: as histórias em quadrinhos e os textos de opinião. Além da leitura e dos conhecimentos sobre o sistema de escrita da língua portuguesa, a produção de textos escritos é considerada, neste artigo, como uma dimensão importante na alfabetização e, por isso, ela é enfatizada neste trabalho. A investigação da prática educativa evidenciou que as professoras envolvidas no estudo se preocuparam em desenvolver propostas em relação a esse tipo de trabalho, mas apontou também a necessidade de criação de condições apropriadas para que as crianças tenham o que dizer e se sintam, dessa forma, motivadas a escrever textos.This paper results from a research that aims at analyzing the work of written text production at an educational institution for children. The research was based on an ethnographic case study and was developed during a year at a school for children from zero to six years old. The class involved in the work included six and seven-year-old children. In order to carry out the analysis, we evoked the studies of Bakhtin and Geraldi, among other authors who gave us support to understanding text production at school. Thereby, this article aims at analyzing the work carried out by teachers and children, in that specific class, with comics and opinionated texts. Besides the reading and the knowledge on Portuguese language system, the production of written texts is considered, in this article, as an important dimension in literacy and, therefore, it is emphasized in this paper. The investigation of the educational practice shows that teachers involved in the study care about developing suitable proposals concerning such kind of work, but also shows the need for creation of suitable conditions for children to have what to say and feel, thereby, motivated to write texts.

Este artigo é recorte de uma pesquisa maior em que se analisou e avaliou o Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares (Progestão) em três escolas, que mantiveram a mesma equipe gestora no decorrer do programa. O Progestão ofereceu formação continuada e em serviço aos gestores escolares da rede pública por meio de modalidades presencial e a distância. Neste artigo discute-se a concepção de gestão democrática dos proponentes do Progestão, da equipe formadora (formadores e multiplicadores) e dos gestores-cursistas (diretor, vice-diretor e supervisor pedagógico). Foram analisadas três questões que aferem a compreensão do conceito gestão democrática e como os partícipes do programa o implementaram na escola. A pesquisa fundamenta-se na abordagem qualitativa, de cunho avaliativo. Discute o perfil atribuído à gestão escolar a partir da reforma do Estado e da aprovação da Leia de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB/96, além de apontar as dificuldades em se promover a gestão democrática dissociada das demais práticas escolares.This paper is a sampling of an extensive research which analyzed and assessed the Distance Learning Program for Qualification of School Managers (Progestão) carried out in three schools, which preserved the same management team during the program. Progestão provided continuing and in-service development for public school managers by means of distance and presential types of learning. This paper deals with the concept of democratic management understood by the proponents of Progestão, the training team (trainers and multipliers), and the managers assisting the course (principals, vice principals, and pedagogical supervisors). Three issues that check the understanding of the democratic management concept were analyzed, as well as how those participants implement it in schools. The research is based on the qualitative approach, which has an evaluating character. It discusses the profile assigned to school management since the amendment of the State and the passing of the Law of Policies and Principles of Education (LDB)/96, besides pointing out the difficulties to support democratic management dissociated from other school practices.

O objetivo deste artigo é apresentar uma breve discussão sobre a concepção de participação política. A partir da introdução da concepção de gestão democrática na educação pública, passou a ser necessário se compreender o que se entende por participação política e como essa participação se articula com a concepção de gestão democrática. Pretende-se apresentar algumas vertentes teóricas que teriam subsidiado a constituição deste conceito. Trabalhamos com categorias de Max Weber e Raymundo Faoro. O trabalho se desenvolve com o intuito de determinar em que medida, por força do território teológico em que foi gerada, a concepção de participação, concebida como prática política preserva relações próprias à esfera religiosa. Pode-se concluir que a concepção ainda retém parte de seu significado medieval e católico, que articula o desejo de pertencimento a uma comunidade eminente, transcendente e virtuosa. Em sua forma mais moderna, a participação constitui uma mediação entre cidadania, vontade geral e soberania popular.The aim of this paper is to present a brief discussion about the concept of political participation. Since the introduction of the concept of democratic management in public education, it became necessary to understand what the meaning of political participation is and how that participation is linked to the conception of democratic management. The paper also intends to present some theoretical issues that would have helped the establishment of the concept. We work with categories of Max Weber and Raymundo Faoro. The work was developed in order to determine to what extent, under the theological territory in which it was generated, the concept of participation, conceived as a practical policy, preserves the religious sphere own relationships. It can be concluded that the conception still retains part of its medieval and Catholic meaning, which articulates the desire of belonging an imminent, transcendent and virtuous community. In its more modern form, participation is a mediation between citizenship, general will and popular sovereignty.

O presente artigo se propõe a discutir o impacto de alguns programas de financiamento da educação disponíveis no FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação), através de seu site oficial. O eixo temático é o financiamento da educação básica através de programas federais sob responsabilidade da autarquia. Nossa análise nos permite compreender que os municípios e suas redes escolares sofrem um processo de indução de suas políticas locais em função da operacionalização dessas iniciativas do governo federal. A suposta qualidade, a autonomia e os desdobramentos na educação municipal são objeto do presente texto, correspondendo à aspectos decorrentes de pesquisa sobre o Programa Dinheiro Direto na Escola, em andamento desde 2009, no âmbito do grupo de pesquisa “Financiamento da Educação Básica”, sob nossa responsabilidade.This paper aims to discuss the impact of some FNDE financing programs for education through its official site. The thematic axis is the primary education financing through federal programs under that office responsibility. Our analysis shows that the cities and their schools suffer an induction process of local policy based on these federal government actions. Their supposed quality, autonomy and consequences on the municipal education are the main objective of this paper, as well as other aspects of our research on the PDDE – Programa Dinheiro Direto na Escola (Money Directly to School Program), for which we are responsible since 2009.

Este relato apresenta e discute o uso dos Role Playing Games (RPGs) no ensino do Marketing, especificamente, em disciplinas ministradas nos cursos de Administração e de Hotelaria da Escola Técnica Estadual Albert Einstein – Casa Verde, São Paulo (estado de São Paulo) –, no segundo semestre de 2005. Primeiro, discorre sobre o RPG didático, alternativa constituída a partir dos RPGs tradicionais e dos livros-jogos, a qual, combinando características de ambos, mostrou-se adequada para a sala de aula. Em seguida, sua aplicação é exemplificada por meio de duas aventuras: Decisões de Produto no Planeta Mercadológico e Os Quatro Pergaminhos e o Segredo do Marketing Mix. A primeira, aplicada na turma de Administração, teve como objetivo simular práticas do Marketing; a segunda, percorrida pelos discentes de Hotelaria, buscou transmitir e fixar conceitos da disciplina. O RPG didático proporcionou a realização da simulação de tomadas de decisão referentes ao desenvolvimento de um novo produto e promoveu um contato no lúdico com os componentes do composto de Marketing. Além disso, o seu uso foi bem recebido pelos alunos, como apontaram os resultados de uma pesquisa feita no término do semestre: mais de 80% dos discentes de Administração e de Hotelaria considerou ótimo o emprego do RPG na sala de aula.This paper presents and discusses the use of Role Playing Games (RPG’s) on Marketing teaching, particularly, on Marketing disciplines which were given in Management and Hospitality courses at Escola Técnica Estadual (ETE) Albert Einstein – situated in Casa Verde, São Paulo city (São Paulo state) –, during the second semester of 2005. First, it talks about the educational RPG, an alternative that derives from traditional RPG and from game-books, that has proved to be appropriate for class uses. After this, the paper exemplifies its application through two adventures: Decisões de Produto no Planeta Mercadológico and Os Quatro Pergaminhos e o Segredo do Marketing Mix. The goal of the first adventure was to simulate Marketing practices (especially those from products development process); on the other hand, the second adventure attempted to convey and fix some concepts in student’s minds. The educational RPG has allowed students to simulate product development decisions and has also promoted a ludic contact with components of Marketing Mix. Its use was appreciated by students, as it has been demonstrated by the results of an inquiry made at the end of the course: more than 80% of students from both courses have considered a great deal the use of RPG in class.

The aim of the present paper is to highlight the process of educational and cultural cooperative between China and African countries, particularly Burundi, the gap it came to fill and the positive outcomes it has generated. It is essentially based on a review of existing relevant documentation. African Universities were born during a period marked by rapid change as most of the countries of the continent were achieving independent nationhood. In this context, those young institutions were assigned the daunting task of contributing to national development through research activities and by producing competent manpower to help in solving the complex problems facing those societies. To this end, African states have sought to enhance the performance of their higher education systems through cooperation with China an emerging but experienced country. Hence, since the 1960s, China has been granting scholarships and other facilities to prospective African leaders and technocrats to study in different regions of the host country. Within this framework, Burundi has enjoyed cooperation assistance from the P.R. China, in economic, medical, cultural and educational matters since independence. This has helped the country to build the capacity of its education system, particularly higher education. We may conclude by saying that the offering of scholarships, the exchange of scholars, artistic performances on both sides as well as the widening Chinese language teachin programme in schools and universities through the Confucius Institute have gone a long way in promoting intercultural appreciation and understanding between the two countries. In this perspective, there is a need for highlighting the extent to which China-Burundi educational and cultural cooperation has contributed the building of mutual understanding between, the two countries.

This paper falls within the scope of investigations on the fundamentals and educational practices and it is related to the development of a master's research carried out in Uberaba, Minas Gerais, Brazil. In this text, we propose to contextualize and characterize the senses and challenges pointed out by philosophy teachers to the teaching of this subject at the high school. We take a qualitative perspective, taking into account the use of a mixed questionnaire for data production (GIL, 2010) and the thematic content analysis technique (BARDIN, 2010). Our theoretical framework was supported by Deleuze (1992, 2006), Deleuze e Guattari (1995, 1997a, 1997b, 2005), Nietzsche (2003) e Foucault (1987, 2006, 2007). The senses and challenges attributed by the researched teachers reveals a complexity scenario: if on the one hand the limits imposed by the different bureaucratic aspects of the educational system and the devaluation of philosophy as a thought subject expose the fragility of philosophical practice in high school; on the other hand, the aspects that have been particularized between philosophy and its teaching express the conditions of a provocative philosophical practice of ruptures and movements capable of enunciating, within the own thinking, the cultivation of criticism, autonomy and creativity. Este artigo se insere no âmbito das pesquisas sobre os fundamentos e práticas educacionais e se relaciona com o desenvolvimento de uma pesquisa de mestrado realizada em Uberaba, Minas Gerais. Neste texto, propomos contextualizar e caracterizar os sentidos e os desafios apontados pelos professores de filosofia ao ensino desta disciplina em nível médio. Pautamo-nos em perspectiva qualitativa, tendo em conta o emprego de questionário misto para a produção de dados (GIL, 2010) e a opção pela técnica da análise temática de conteúdo (BARDIN, 2010). Nosso referencial teórico encontra sustentação no entretecimento das ideias de Deleuze (1992, 2006), Deleuze e Guattari (1995, 1997a, 1997b, 2005), Nietzsche (2003) e Foucault (1987, 2006, 2007). Os sentidos e os desafios atribuídos pelos professores pesquisados evidenciam um cenário de complexidade: se de um lado os limites impostos pelos diferentes aspectos burocráticos do sistema de ensino e a desvalorização da filosofia como disciplina do pensamento expõem a fragilidade do fazer filosófico no ensino médio; por outro lado, os aspectos que se circunstanciam entre a filosofia e o seu ensino exprimem as condições de um fazer provocativo das rupturas e dos movimentos capazes de enunciar, no interior do próprio pensamento, o cultivo da crítica, da autonomia e da criatividade.

During the 18th century, the Bourbon dynasty promoted and created an array of educational institutions that would serve its own reformist project by training its military and political agents. This paper approaches this educational system through four of its most important centres: the Naval Officer’s Royal Academy, the Noble’s Royal Seminary, the Royal Academy of Artillery and the Royal Patriotic Seminary of Vergara. The prosopographical analysis of the pupils is the empirical foundation and the core of our work. For the sake of detail, we focus on the Basque and Navarrese students that attended these institutions, who were part of a broader elite closely linked to the Spanish state-building process. Many of the region’s most important families, the ones controlling the regional political space, sent their children to these academies while they took important careers in the imperial political structures. Moreover, our work shows these families’ role in transmitting reformist ideas in their local communities. Therefore, our approach stresses the need to analyse education not in an isolated way, but in close relation with the other elements of the system.

At the outset, «myth», which is a widely held false belief, and «history» as a scientific discipline based on actual fact might appear to be incompatible. However, the history of Indian education abounds with several myths that are far removed from reality. Such myths were developed for political and ideological reasons. As Eric Hobsbawm argues, «myth and inventions are essential to the politics of identity»; to claim that «we are different from, and better than the other is part and parcel of this process» (Hobsbawm, 1997, p. 7). In the history of Indian education, myths were invented and perpetuated to prove that Indians were essentially different to Europeans. In certain myths, Indians are superior to the Europeans and do not require the knowledge created in Europe, and in other myths it was the might of the colonial state that imposed modern education upon the passive recipients. All these myths begin with basic assumption that the world consists of neatly divided categories of East-West; coloniser-colonised, and European-non-European. These categories are often considered to be mutually exclusive, incompatible and impermeable. This paper addresses two primary myths in the history of Indian education – that «pre colonial indigenous education was oral» (Kumar, 1991) and «modern education was European cultural imposition» (Carnoy, 1972) – as well as a cluster of secondary myths created to reinforce them.

The main goal of this paper is to briefly discuss possible approaches between some concepts proposed by the Bakhtinian circle and some guidelines for language and reading teaching in official educational documents of Elementary School final grades. The choice of this school level is due to the fact that it is a moment of transition, between the listening of texts (common habit in the first school years), and the autonomous reading, which should be established already at this stage and make the reader proficient, understood as the one who reads, and establishes meaning for the various discursive genres that circulate in our society, especially the genres of the literary sphere, always more distant from the reality of most people. In the guidelines for the teaching of these practices in school, conceived as a concrete place of social and verbal interaction, it is necessary to re?ect on what place occupies the interlocution, before the ideal of provoking relations between readers and discursive genres in school environment and dialogism, in the process in which the text becomes discourse, the reader “leaves” the passive condition, and becomes also the author of speeches. The change from the state of listening to texts to the reading and production of texts is permeated by constraints that make this process of appropriation troublesome, reflect the impasses between the studies about the act of reading and reading itself, and the appropriation of these by the professionals of the education. O objetivo deste trabalho é discutir brevemente sobre as aproximações possíveis entre alguns conceitos propostos pelo círculo bakhtiniano e algumas orientações para ensino de linguagem e leitura nos documentos oficiais de educação dos anos finais do ensino fundamental. A escolha desse nível escolar dá-se pelo fato de ser um momento de transição, entre a escuta de textos (hábito comum nos primeiros anos escolares) e a leitura autônoma, a qual deveria se estabelecer já nesta etapa e tornar o leitor proficiente, entendido como aquele que lê, e estabelece sentido para os diversos gêneros discursivos que circulam em nossa sociedade, especialmente os gêneros da esfera literária, sempre mais distantes da realidade da maioria das pessoas. Nas orientações para o ensino dessas práticas na escola, concebidas como lugar concreto de interação social, e verbal, convém refletir sobre que lugar ocupa a interlocução, diante do ideal de suscitar relações entre leitores e gêneros discursivos em ambiente escolar e o dialogismo, no processo em que o texto se torna discurso, o leitor “sai” da condição passiva, e passa a ser também autor de discursos. A mudança do estado de escuta de textos para o de leitura e produção de textos é perpassada por condicionamentos que tornam este processo de apropriação conturbado, re?etem os impasses entre os estudos acerca do ato de ler e da leitura, e a apropriação destes pelos profissionais da educação. El objetivo de este trabajo es discutir brevemente sobre las aproximaciones posibles entre algunos conceptos propuestos por el círculo bakhtiniano y algunas orientaciones para enseñanza de lenguaje y lectura en los documentos oficiales de educación de los años finales de la enseñanza fundamental. La elección de ese nivel escolar se dá por el hecho de ser un momento de transición, entre la escucha de textos (hábito común en los primeros años escolares), y la lectura autónoma, la cual debería establecerse ya en esta etapa y convertirse en el lector proficiente, entendido como aquel que lee, y establece sentido para los diversos géneros discursivos que circulan en nuestra sociedad, especialmente los géneros de la esfera literaria, siempre más distantes de la realidad de la mayoría de las personas. En las orientaciones para la enseñanza de estas prácticas en la escuela, concebidas como lugar concreto de interacción social, y verbal, conviene reflexionar sobre qué lugar ocupa la interlocución, ante el ideal de suscitar relaciones entre lectores y géneros discursivos en ambiente escolar y el dialogismo, en el proceso En el que el texto se convierte en discurso, el lector “sale” de la condición pasiva, y pasa a ser también autor de discursos. El cambio del estado de escucha de textos para el de lectura y producción de textos es atravesado por condicionamientos que hacen este proceso de apropiación conturbado, re?ejan los impasses entre los estudios acerca del acto de leer y de la lectura, y la apropiación de éstos por los profesionales de la comunicación Educación.

This paper, elaborated as part of our research developed in the postdoctoral internship at the College of Education at the University of São Paulo, Brazil, aims to think the constitution of the student youth in the context of social, political and cultural transformations that mark the contemporaneity, considering it as a period of crisis, transition and alleged ruptures. Theoretically, it takes as inspiration the thought of Michel Foucault, focusing on the notion of discipline, governmentality, and subjectivation. In its elaboration, we evidenced some constitutive traces of the student youth in the modernity and in the confluence of it with the present time characterization, we discussed the youth conceptualization from the student condition, demarked in the 1960’s contestatory movements, and, lastly, we pointed out the implications brought by the mutations which affect and constitute the contemporaneity, problematizing some of the new challenges that affect the formation and the governing of the student youth in the plan of the educational policies and in the schooling field in modern temporality. Este artigo, elaborado como parte da nossa pesquisa desenvolvida no Estágio de Pós-doutorado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, Brasil, tem por objetivo pensar a constituição da juventude estudantil no contexto de transformações sociais, políticas e culturais que marcam a contemporaneidade, considerando-a como um tempo de crise, transição e supostas rupturas. Teoricamente toma como inspiração o pensamento de Michel Foucault, centrando-se nas noções de disciplina, governamentalidade e subjetivação. Na sua elaboração, evidenciamos alguns traços constituintes da juventude estudantil na modernidade e na confluência desta com as caracterizações do tempo presente, discutimos a conceituação de juventude a partir da condição de estudante, demarcada nos movimentos contestatórios da década de 1960 e, por fim, assinalamos as implicações trazidas pelas mutações que afetam e constituem a contemporaneidade, problematizando-se alguns dos desafios novos que têm afetado a formação e o governo da juventude estudantil no plano das políticas educacionais e no campo escolar na temporalidade atual.

The text is part of the national survey “Evaluation of the Articulated Actions Plan (PAR): A study in municipalities of the states of Rio Grande do Norte, Pará and Minas Gerais, from 2007 to 2011 - OBEDUC / CAPES”, highlighting the dimension 2 - teacher training in the municipalities of Rio Grande do Norte and Pará (Brazil). The aim was to identify the implications of PAR on teacher training in municipalities of the two states, regarding the political-administrative issues arising from federalism. The methodology consists of documentary analysis and interview. The paper deals with the competences of the federated entities related to the actions of teacher training in the PAR, the configurations of federalism and its meaning in the PDE/Committed Goals Plan All for Education. The research revealed that the model of Brazilian federalism is due to the Constituent Process of 1988, combining decentralization of power with the historical primacy of the regulatory and inductive role of the central government. As a strategic plan of multi-annual and multidimensional nature, the PAR would foster the collaboration project, breaking with the historical discontinuity of policies. However, although the implementation of educational training actions in municipalities of Pará and Rio Grande do Norte have experienced the collaboration project, it was possible to identify the nuances of Brazilian federalism that are proper of the decentralized and managerial administrative-financial guideline with characteristics that denote a dependence of the Union, mainly in relation to the financing that remains centralized at the federal level. O texto integra a pesquisa nacional “Avaliação do Plano de Ações Articuladas (PAR): Um estudo em municípios do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais, no período de 2007 a 2011 - OBEDUC/CAPES”, destacando a dimensão 2 - formação docente em municípios de Rio Grande do Norte e Pará, Brasil. O objetivo foi identificar as implicações do PAR na formação de professores em municípios dos dois estados, com relação às questões político-administrativas decorrentes do federalismo. A metodologia consta de análise documental e entrevista. O trabalho aborda as competências dos entes federados em relação às ações de formação de professores no PAR, as configurações do federalismo e o sentido deste no PDE/Plano de Metas Compromissos Todos pela Educação. A pesquisa revelou que o modelo de federalismo brasileiro se deve ao Processo Constituinte de 1988, combinando descentralização de poder com a histórica primazia do papel regulador e indutor do governo central. Como plano estratégico de caráter plurianual e multidimensional o PAR propiciaria o regime de colaboração, rompendo com a histórica descontinuidade das políticas. No entanto, ainda que a implementação das ações de formação docente em municípios do Pará e Rio Grande do Norte tenham experimentado o regime de colaboração, ora mais e ora menos visível, verificou-se as nuanças do federalismo brasileiro próprios da diretriz administrativo-fnanceira descentralizada e gerencial, com características que denotam uma dependência da União, principalmente em relação ao financiamento que continua centralizado no nível federal.

This paper intends to analyze the trajectory of Diadorim as an expression of the dialectic form of the subject. For such, we discuss Diadorim´s (Reinaldo) central role in the actions of Riobaldo, and their friendship relation. The complexity of the relation between two peers (jagunços), who differ in gender, suggests the otherness (their love). Diadorim poses the dialectic which subjective formation demands in the face of the varied situations which the individual has to go through in life. O presente artigo pretende analisar o percurso de Diadorim, reconhecendo-o como expressão da formação dialética do sujeito. Para alcançar este objetivo apontamos a centralidade de Diadorim (Reinaldo) nas ações de Riobaldo, discutindo a relação de amizade entre eles. A complexidade da relação entre iguais (dois jagunços) e entre desiguais (homem e mulher) sugere a diferença (o amor entre os dois). Diadorim, por fim, estabelece a dialética que a formação subjetiva exige diante das distintas situações com as quais o sujeito se defronta na vida. El artículo analiza el camino de Diadorim, reconociéndole como expresión de la formación dialéctica de sujeto. Indicamos la centralidad de Diadorim (Reinaldo) en las acciones de Riobaldo, discutiendo la relación de amistad entre ellos. La complexidad de la relación entre iguales (dos jagunços) y e entre desiguales (hombre y mujer) sugiere lo distinto (el amor entre los dos). Finalmente, Diadorim establece la dialéctica que la formación (educación) subjetiva exige delante de las distintas situaciones con las cuales el sujeto se enfrenta en la vida.

n this paper we discuss changes in educational proposals of Fernando de Azevedo (1894-1974), occurred from the 1910s to the 1930s in their links with eugenic and hygienic ideas. Taking as object of analysis Azevedo’s texts of this period, we identify two moments. The first one in which he shares the idea that aesthetical, mental and moral changes can be induced by the educative process, a transformist concept, according to which physical exercises could alter undesirable individual or race’s characteristics. Such changes, able to be inherited, could lead to ethnic and moral regeneration of society. Later, education was thought to be selective, based on the criteria of biological right, assured by natural abilities, not inherited from individuals. It is a selective perspective that promotes those who are considered more capable. Such turning point of Azevedo’s proposals followed the debates among eugenic and hygienic defenders, so that if we understand it we can reflect about the selective school that characterized public institution in the twentieth century. Neste texto discutimos mudanças nas propostas educacionais de Fernando de Azevedo (1894-1974), entre as décadas de 1910 e 1930, em seus nexos com ideários eugenistas e higienistas. Tendo por objeto de análise textos de Azevedo desse período, identificamos dois momentos. Um primeiro em que partilha a concepção de que o processo educativo induziria modificações estética, mental e moral nos indivíduos; uma perspectiva transformista, em que exercícios físicos alterariam características indesejáveis dos indivíduos e, consequentemente, da raça. Tais mudanças, por serem transmissíveis, levariam à regeneração étnica e moral da sociedade. Em momento posterior, a educação deveria ser seletiva, tendo por critério o direito biológico, assegurado pelas aptidões naturais, não adquiridas dos indivíduos. Trata-se de uma perspectiva selecionista que promove os considerados mais capazes. Essa inflexão na proposta azevediana acompanhou os debates eugenistas e higienistas e compreendê-la nos permite refletir sobre a escola seletiva que marcou a instituição pública do século XX.

In this paper, we present a theoretical understanding of the text on the planning of the mathematical modeling environment in the light of Basil Bernstein’s sociological theory. For such, a cross-sectional analysis of the results of three studies by the authors that depict this text in different fields was performed. In the first study, we analyze the constitution of the pedagogical text of the planning of the modeling environment by three teachers of basic education in a continuing training course on mathematical modeling. In the second and third studies, we analyzed the operation of the pedagogical text of the planning of the modeling environment in the classrooms of the three teachers participating in the course. The analysis of the data suggests that the constitution of the pedagogical text of the planning was marked by transformations that produced a proper meaning to the text, and the operationalization was manifested by transformations and resistance to them, which triggered more approximations than distances to the constituted text. The results of these studies point out how the pedagogical text of the planning of the modeling environment was constituted in the field of pedagogical recontextualization and operationalized in the field of reproduction. Thus, we retake such results and sketch that the recontextualization of this text from one field to another has generated theoretical understandings and implications for the school pedagogical practice in the field of mathematical modeling and for teacher training courses. Neste artigo apresentamos uma compreensão teórica sobre o texto do planejamento do ambiente de modelagem matemática à luz da teoria sociológica de Basil Bernstein. Para isso, foi realizada uma análise transversal dos resultados de três estudos das autoras que retratam esse texto em campos diferentes. No primeiro estudo, analisamos a constituição do texto pedagógico do planejamento do ambiente de modelagem por três professores da educação básica em um curso de formação continuada sobre modelagem matemática. No segundo e terceiro estudos analisamos a operacionalização do texto pedagógico do planejamento do ambiente de modelagem nas salas de aula dos três professores participantes do curso. A análise dos dados sugere que a constituição do texto pedagógico do planejamento foi marcada por transformações que produziram um sentido próprio ao texto, e a operacionalização foi manifestada por transformações e resistência a elas, as quais desencadearam mais aproximações que distanciamentos ao texto constituído. Os resultados desses estudos apontam como o texto pedagógico do planejamento do ambiente de modelagem foi constituído no campo de recontextualização pedagógica e operacionalizado no campo de reprodução. Assim, retomamos tais resultados e esboçamos que a recontextualização deste texto de um campo para outro gerou compreensões teóricas e implicações para a prática pedagógica escolar no âmbito da modelagem matemática e para os cursos de formação de professores.

This paper analyzes aspects of Higher education of Tourism Professional and their inclusion into the labor market. This analysis is based on data obtained through a sample of graduates in a course at a public university located in the countryside of the state of São Paulo (Brazil); therefore, we sought here to translate a point of view which is from alumni. The results show significant aspects of the professional situation of these graduates in relation to occupation, income; activities they perform at work and its compliance with the received training. The results present and analyze the evaluation that alumni perform about the knowledge provided by the course and its disciplinary matrix. Provide relevant information to the debates about higher education of Tourism Professional in Brazil. Este artigo analisa aspectos da formação superior do profissional do turismo e sua inserção no mercado de trabalho. Esta análise está baseada em dados obtidos mediante uma amostra de formados em um curso de uma universidade pública localizada no interior do Estado de São Paulo (Brasil); portanto, procura-se aqui traduzir um ponto de vista que é o de ex-alunos. Os resultados apontam aspectos significativos da situação profissional destes formados no que se referem à ocupação, renda; atividades que realizam no trabalho e sua consonância com a formação obtida; também apresentam e analisam a avaliação que os ex-alunos fazem quanto aos saberes proporcionados pelo curso e sua matriz disciplinar. Trazem indicações relevantes para os debates sobre a formação superior do profissional do Turismo no Brasil.

This paper presents the alternate pedagogy of a school located in the interior of the Sao Paulo State (Brazil), as part of the data of a masters’ research. The schools’ framework is based on Project Based Learning and its curriculum is organized on Multiple Intelligences. The framework is also supported by both the Brazilian National Curricular Parameters and the Sao Paulo State Curriculum, regarding school levels. Besides the theoretical issues, there is an exposition of an experience by the mathematics teacher and students of the 6th grade when developing a Project around the theme “From machine to cyborg” that exemplifies the pedagogical proposal of said school. Este artigo apresenta a natureza pedagógica diferenciada de uma escola localizada no interior do Estado de São Paulo (Brasil), como recorte da coleta de dados de uma pesquisa de mestrado em um Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos. A Escola apresenta como fundamentação teórica a Pedagogia de Projetos e no que diz respeito à matriz curricular, as disciplinas estão divididas de acordo com Inteligências Múltiplas e delineadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e documentos oficiais do Estado de São Paulo conforme o nível de ensino. Além dos pressupostos teóricos, há descrição de uma experiência vivenciada pela professora de matemática e por alunos do 6° ano ao desenvolverem um Projeto em torno do tema “De máquina a ciborgue” que exemplifica a proposta pedagógica da referida escola.

This paper aims to analyze the evaluative manifestations of master students of the elective discipline given in the Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores (Formep). The discipline promotes practical work to manage productively the results obtained in large-scale evaluation processes related to reading and writing. The foundations underlying this study are based on socio-interactionist models and theories to sustain reading and writing as meaning-building processes. They are also guided by the conception of evaluation as learning. To verify if the proposed activities contributed to the expansion/construction of knowledge, an instrument was designed to allow master students to assess both themselves and the discipline at the end of the semester. In this article, the scope of analysis is restricted to the manifestations constituted by the perception of self-assessment referring to only two activities carried out during the semester and by the evaluation of the discipline. To operationalize the analysis of such manifestations, the chosen criterion was to group them into categories related to the three dimensions of teaching practice: knowledge, knowledge to be and knowledge to do. The choice for these categories stems from the assumption that formers produce specific knowledge throughout their educational practice and are not mere mediators of knowledge produced by others. It also implies the very nature of a pedagogical action, of the historicity of praxis: a critical reflection to minimize the gap between the theoretical and practical planes. The results led to the realization of investments/adjustments on two fronts: (i) resizing of approaches and selection of contents; (ii) meta-evaluation of the instrument with which information was collected. Este trabalho tem por objetivo analisar as manifestações avaliativas de mestrandos de disciplina eletiva ministrada no Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores (Formep). A disciplina fomenta trabalho prático para gerir produtivamente os resultados obtidos em processos avaliativos em larga escala referentes à leitura e à escrita. Os fundamentos que alicerçam este estudo se baseiam em modelos e teorias sociointeracionistas para sustentação da leitura e da escrita como processos de construção de sentido. Também se norteiam pela concepção de avaliação como aprendizagem. A fim de averiguar se as atividades propostas contribuíram para a ampliação/construção de saberes, foi idealizado instrumento no qual os mestrandos, ao final do semestre, realizaram autoavaliação e avaliação da disciplina. Neste artigo, o escopo de análise restringe-se às manifestações constituídas pela percepção da autoavaliação referente somente a duas atividades realizadas durante o semestre letivo e pela avaliação da disciplina. Para operacionalizar a análise de tais manifestações, o critério eleito foi de agrupá-las em categorias relacionadas às três dimensões da prática docente: o saber, o saber ser e o saber fazer. A opção por essas categorias decorre da assunção de que os formadores produzem saberes específicos ao longo de sua práxis educativa e que não são meros mediadores de saberes produzidos por outrem. Implica também a própria natureza do fazer pedagógico, da historicidade da práxis: uma reflexão crítica para minimizar o hiato entre o plano teórico e o prático. Os resultados conduziram à realização de investimentos/ajustes em duas frentes: (i) redimensionamento de abordagens e seleção de conteúdos; (ii) meta-avaliação do próprio instrumento com o qual foram coletadas informações.