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Resumo A literatura que investiga a interface entre a velocidade de processamento cognitivo (VP) e as aprendizagens da Matemática e da leitura sugere que a VP exerce um papel crucial. Entretanto, resultados ainda controversos têm caracterizado este campo de investigaçâo e, portanto, faz-se necessária a busca de maior entendimento sobre as associações entre a VP e o desempenho acadêmico, assim como as relações entre a VP e a memória de trabalho (MT), outro domínio cognitivo de base. Para contribuir com este debate, o presente estudo buscou verificar a ocorrência de correlaçâo (Spearman) entre a VP e as seguintes variáveis: a) desempenho em competência numérica (aritmética e senso numérico); b) desempenho em leitura; c) memória de trabalho (componente executivo central); d) frequência no uso da estratégia de recuperaçâo da memória; e) número de acertos com a estratégia de recuperaçâo da memória. A pesquisa compreendeu 60 alunos, de 5° e 7° anos, com desempenho médio e baixo na aritmética e na leitura. Os resultados evidenciaram associações significativas e negativas (menor tempo=maior velocidade) entre as variáveis, de modo que a VP está associada tanto com a competência numérica, quanto leitora, assim como com a MT e com as variáveis relacionadas à estratégia de recuperaçâo de fatos básicos da memória. Tais dados indicam que uma fragilidade na VP pode tornar-se um fator de risco para o desenvolvimento de dificuldades naquelas áreas. Destacam-se algumas implicações educacionais e também a necessidade de mais evidência, relacionando as intervenções em VP e MT e o desempenho aritmético e leitor. Abstract The literature investigating the interface between cognitive processing speed (PS) and learning mathematics and reading suggests that PS plays a crucial role in this interface. However, controversial results still characterize this field of investigation and, therefore, it is necessary to research for a better understanding of the associations between PS and academic achievement, as well as the relationship between PS and working memory (WM), another fundamental cognitive domain. In order to contribute to this debate, the present study aimed to verify the occurrence of correlation (Spearman) between PS and the following variables: a) numerical competence performance (arithmetic and number sense); b) reading performance; c) working memory (central executive component); d) frequency in the use of arithmetic-fact retrieval strategies; e) number of correct fact retrievals. The research involved 60 students, in the 5th and 7thyears of Elementary School, with average and low performance in arithmetic and reading. The results showed significant and negative associations (less time = higher speed) between the variables, so that PS is associated with both numerical and reading competence, as well as with WM and with the variables related to the fact retrieval strategy. These data indicate that a weakness in PV may become a risk factor for the development of difficulties in those areas. Some educational implications are highlighted as well as the need for more evidence relating the interventions in PS and WM and the performance in arithmetic and reading.

Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional. o presente estudo foi realizado com 221 crianças a frequentarem o 3º ano em estabelecimentos de ensino público com o objetivo principal de analisar quais os perfis motivacionais leitores destes alunos e relacioná-los com o desempenho para a leitura e com alguns hábitos e práticas leitoras. Para o efeito foi construído um questionário que visa o conhecimento de práticas e hábitos de leitura destas crianças e foram utilizadas duas escalas, uma de autoperceção leitora e outra de motivação para a leitura. Aos professores foi pedido para avaliarem o desempenho leitor das crianças e para referirem estratégias leitoras que possam ser sugeridas aos pais. Os principais resultados, com base numa análise de cluster, evidenciaram três perfis motivacionais distintos, onde se verificou que o grupo com crianças mais motivadas para a leitura, ou seja, que apresentavam simultaneamente uma elevada motivação em todas as dimensões exceto no evitamento e dificuldade percebida, apresentavam melhores desempenhos na leitura, uma maior frequência leitora e mais prazer em ler durante os tempos livres. Constatámos ainda que as crianças como uma dificuldade percebida elevada, com valores muito abaixo da média nas variáveis autoeficácia leitora, progresso, comparação social, feedback social e atitudes face à leitura obtiveram os piores desempenhos na leitura. The present study with 221 grade 3 students from public elementar school intends to analise the children’s profiles of reading motivation and correlated them with the habits and pratices to reading. With this aim we created a questionnaire about reading habits and practices and we administered the reader self perception scale and the reading motivation scale. We asked teachers to evaluate the performance of their students and to write reading’s strategies that they could suggest to parents. A major finding in this study was that children more motivated for reading, which can be characterized as highly motivated across all dimensions except work avoidance and perceived difficulty, present a better performance, a more reading frequency and a more reading pleasure. Additionally, results revealed that children who reported a high perceived difficulty and a low sense of reading efficacy, progress, observational comparison, social feedback and reading attittudes had the worst reading performance.

Esta dissertação, inserida no campo da Psicologia Cognitiva na interface com a Educação, tem como objetivo examinar a relação entre desempenho leitor, compreensão leitora e memória de trabalho, em alunos concluintes do Ensino Médio. Para averiguar essas relações, serão apresentados dois estudos: O primeiro examina a relação entre o desempenho de alunos do 3º ano do Ensino Médio em uma tarefa adaptada das provas de linguagens, códigos e suas tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem – e uma tarefa Cloze de compreensão leitora. O segundo estudo pretende evidenciar a relação entre a compreensão leitora, o desempenho leitor e a memória de trabalho. Para o segundo estudo serão aplicadas as seguintes tarefas: 1) um instrumento de compreensão leitora utilizando-se um texto ajustado à técnica Cloze; 2) uma tarefa de desempenho leitor adaptada das provas do Enem e 3) uma tarefa de dígitos na ordem direta e inversa da memória de trabalho. Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de Porto Alegre e aplicada em 80 estudantes do 3º ano do Ensino Médio. A literatura aponta um forte indício da relação entre esses constructos (compreensão leitora e memória de trabalho), realçando que, prejuízos associados a algum deles pode comprometer fortemente o desempenho dos estudantes, seja nos anos iniciais da escolarização, seja ao final da educação básica. Evidenciou-se, no primeiro estudo, uma alta correlação entre a tarefa de desempenho e compreensão leitora (Enem e a técnica Cloze). Os resultados do segundo estudo mostraram que houve correlação entre a memória de trabalho com a tarefa de compreensão leitora (Cloze). No entanto, não houve correlação significativa entre a memória de trabalho e a tarefa de desempenho a partir do Enem. Os achados da dissertação foram analisados com base no referencial teórico apresentado e discutido ao longo da dissertação. Os dois estudos apontam para o baixo desempenho evidenciado por grande parte dos alunos participantes desta pesquisa, tanto no desempenho leitor quanto na compreensão leitora. É destacada como uma importante implicação educacional a necessidade urgente de políticas abrangentes que tenham como ênfase a leitura compreensiva nesta etapa da escolaridade, com foco em programas de intervenção que privilegiem a compreensão leitora, o desempenho leitor e a memória de trabalho. É consenso a necessidade de mais pesquisas, nacionais e internacionais, que abordem tais temáticas em alunos do Ensino Médio. This dissertation, inserted in the field of Cognitive Psychology in the interface with Education, aims to examine the relationship between reading performance, reading comprehension and working memory, in high school students. To examine these relationships, two studies will be presented: The first examines the relationship between the performance of students in the 3rd year of High School in a task adapted from the tests of languages, codes and their technologies of the National High School Examination - Enem - and one Cloze task of reading comprehension. The second study aims to highlight the relationship between reading comprehension, reading performance and working memory. For the second study the following tasks will be applied: 1) an instrument of reading comprehension using a text adjusted to the Cloze technique; 2) a task of reading performance adapted from the tests of the Enem and 3) a task of digits in the direct and inverse order of working memory. This research was carried out in a state public school in Porto Alegre and applied to 80 students of the 3rd year of High School. The literature points to a strong indication of the relationship between these constructs (reading comprehension and working memory), emphasizing that the damages associated with any one of them can strongly compromise students' performance, being in the initial years of schooling or at the end of basic education. In the first study, a high correlation between the task of performance and reading comprehension (Enem and the Cloze technique) was evidenced. The results of the second study showed that there was a correlation between the working memory and the reading comprehension task (Cloze). However, there was no significant correlation between the working memory and the performance task from Enem. The findings of the dissertation were analyzed based on the theoretical reference presented and discussed throughout the dissertation. The two studies point to the poor performance evidenced by a large part of the students participating in this research, both in reading performance and reading comprehension. It is highlighted as an important educational implication the urgent need for comprehensive policies that emphasize on comprehensive reading at this stage of schooling, concentrating on intervention programs that focus on reading comprehension, reading performance and working memory. The consensus is the need for more research, national and international, to address these issues in high school students.

A literacia pré-escolar tem recebido uma crescente atenção. Neste estudo, participaram 70 crianças que iniciaram o 1.º ano de escolaridade no ano letivo 2009/10 e que, na educação pré-escolar, frequentaram três instituições com abordagens diferenciadas de leitura e de escrita. O estudo inclui quatro medidas repetidas no tempo nas áreas da fonologia, reconhecimento de letras, palavras e velocidade de leitura. Os resultados sugerem que a abordagem específica à leitura na educação pré-escolar condiciona o desempenho da leitura na instrução primária. Contudo, essa influência parece ser atenuada com o tempo. Por outro lado, verificou-se que sujeitos que receberam instrução direta de leitura em idade pré-escolar (mas não treino fonológico) obtêm resultados significativamente superiores em tarefas fonológicas aos de sujeitos que receberam treino fonológico prolongado (mas não de leitura)., The debate regarding kindergarten literacy has received increasing attention and social visibility. In this study, participants are 70 children who attended first grade in 2009/2010. Participants attended three kindergartens with unique approaches to reading. A four wave repeated measure design was conducted to investigate the growth of the children in phonological awareness, letter recognition, word recognition, and reading speed. Results suggest that the approach towards reading and writing in kindergarten affects children's performance in grades 1 and 2 of elementary school. This influence, however, seems to fade over time. Moreover, results show that children who received formal reading instruction in kindergarten, perform significantly better in phonological tasks than children who received direct and extended phonological instruction., (undefined), info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional. O presente estudo incide sobre a motivação para a leitura, a auto-percepção de leitor e o desempenho em leitura. Os seus três objectivos principais foram: (i) analisar a relação entre a motivação para a leitura e a auto-percepção de leitor, (ii) explorar a relação entre a motivação para a leitura e o desempenho em leitura, e (iii) analisar a relação entre a auto-percepção de leitor e o desempenho em leitura. Neste estudo participaram 91 alunos de um colégio particular de Lisboa que frequentavam o 4ºano de escolaridade, aos quais foram aplicados dois questionários: um questionário da motivação para a leitura e a escala de auto-percepção de leitor. Adicionalmente a estes dois questionários aplicados aos alunos, aplicou-se também aos professores das quatro turmas do referido ano escolar o questionário para o professor acerca do desempenho do aluno em leitura. Os resultados obtidos demonstraram que: (i) existe uma correlação significativa das dimensões da motivação para a leitura “Prazer” e “Curiosidade” com a dimensão da auto-percepção de leitor “Sentimentos”, a qual é positiva e moderada; (ii) existe uma relação positiva das dimensões da motivação para a leitura “Reconhecimento Social” e “Razões Sociais” com a dimensão da auto-percepção de leitor “Feedback Social”, sendo a primeira positiva e fraca, e a segunda positiva e moderada; e (iii) existe uma relação positiva e moderada entre a dimensão da motivação para a leitura “Razões Sociais” e a dimensão da auto-percepção de leitor “Comparação Social”. No que concerne à relação entre a motivação para a leitura e o desempenho em leitura, o estudo permitiu concluir que a segunda variável apresenta um efeito significativo na primeira, sendo o grupo com melhor desempenho em leitura o mais motivado para a leitura na dimensão “Razões Sociais”. Nas restantes dimensões não se verificou um efeito significativo entre o grupo com melhor desempenho e o grupo com um desempenho menos positivo em leitura. Quanto à relação entre a auto-percepção de leitor e o desempenho em leitura, verificou-se que esta útlima variável tem um efeito significativo na primeira nas dimensões da “Comparação Social” e “Feedback Social”, favorável aos alunos com melhor desempenho. The present study concerns reading motivation, reader`s self perception and reading performance. It had three main objectives: (i) to analyze the relationship between reading motivation and reader`s self-perception, (ii) to explore the relationship between reading motivation and reading performance, and (iii) to analyze the relationship between reader`s self-perception and reading performance. This study involved the participation of 91 students of a private school in Lisbon attending the fourth year of schooling, to whom two questionnaires were applied: a questionnaire of reading motivation and a reader`s self-perception scale. In addition, the teachers of the four classes of the referred school year were also given a questionnaire on the students` reading performance. The results demonstrated that: (i) there is a significant correlation of the dimensions of reading motivation "Pleasure" and "Curiosity" to the dimension of reader`s self-perception "Feelings", which is positive and moderate; (ii) there is a positive relationship of the dimensions of reading motivation "Social Recognition" and "Social Reasons" with the dimension of Reader`s self-perception "Social Feedback", the first of which is positive and weak, while the second is positive and moderate; and (iii) there is a moderate positive relationship between the dimension of reading motivation "Social Reasons" and the dimension of reader`s self-perception "Social Comparison”. Regarding the relationship between reading motivation and reading performance, this study concluded that the second variable has a significant effect on the first one, with the group with better reading performing corresponding to higher reading motivation in the dimension "Social Reasons”. In the remaining dimensions, the study did not conclude on the existence of a significant effect between the group with better performance and the group with a less positive reading performance. As for the relationship between reader`s self-perception and reading performance, it was found that this last variable has a significant effect on the first one in the dimensions of "Social Comparison" and "Social Feedback", favorable to students with better performance.

RESUMO - Esta tese pretende ser um contributo para o estudo das anomalias da função visual e da sua influência no desempenho da leitura. Apresentava como objetivos: (1) Identificar a prevalência de anomalias da função visual, (2) Caracterizar o desempenho da leitura em crianças com e sem anomalias da função visual, (3) Identificar de que modo as anomalias da função visual influenciam o desempenho da leitura e (4) Identificar o impacto das variáveis que determinam o desempenho da leitura. Foi recolhida uma amostra de conveniência com 672 crianças do 1º ciclo do ensino básico de 11 Escolas do Concelho de Lisboa com idades compreendidas entre os 6 e os 11 anos (7,69±1,19), 670 encarregados de educação e 34 Professores. Para recolha de dados, foram utilizados três instrumentos: 2 questionários de perguntas fechadas, avaliação da função visual e prova de avaliação da leitura com 34 palavras. Após observadas, as crianças foram classificadas em dois grupos: função visual normal (FVN=562) e função visual alterada (FVA=110). Identificou-se uma prevalência de 16,4% de crianças com FVA. No teste de leitura, estas crianças apresentaram um menor número de palavras lidas corretamente (FVA=31,00; FVN=33,00; p

Este estudo longitudinal investigou a contribuição de fatores psicossociais para o desempenho em leitura de crianças. Participaram 59 mães e seus filhos aos 4 meses, 2, 5-6 e 9-11 anos. Correlacionou-se o desempenho em leitura das crianças a variáveis psicossociais. Encontrou-se correlações negativas entre morbidade psiquiátrica materna na primeira infância e leitura de palavras irregulares e entre o número de familiares que residiam com a criança aos 2 e 5-6 anos e o desempenho na leitura de palavras. A renda familiar aos 2 anos correlacionou-se positivamente com compreensão textual. Entretanto, apenas o número de familiares que residiam com a criança foi preditor do desempenho em leitura de palavras. Conclui-se que o desempenho em leitura relaciona-se a fatores psicossociais. This longitudinal study investigated the impact of psychosocial factors on reading performance of children with low socioeconomic status. Fifty nine mothers and their children at 4 months, 2, 5-6 and 9-11 years of age participated. The children's reading performance was correlated with psychosocial variables. Negative correlations were found between maternal psychiatric morbidity in early childhood and reading of irregular words, and between the number of family members living with the child at 2 and 5-6 years and word reading performance. Family income at 2 years correlated positively with reading comprehension. However, only the number of family members who lived with the child was a predictor of reading performance. The results indicate that reading performance is related to psychosocial factors.

Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional. Este estudo teve como objectivos centrais o estudo da motivação para a leitura das crianças, relacionando este constructo com os hábitos de leitura e desempenho em leitura (fluência, correcção e compreensão). Foram utilizados três instrumentos distintos: “Eu e a Leitura” – Questionário de Avaliação da Motivação para a leitura”; Questionário “As minhas Leituras” e o “Questionário para o Professor – Avaliação do Desempenho em Leitura”. Para validação dos resultados deste último questionário foi também aplicado a 1/3 da amostra o “Teste de Avaliação das Competências em leitura”. Neste estudo participaram 102 crianças, com idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos e que frequentam o 3º e o 4º ano de escolaridade. Os Professores titulares fizeram também parte do nosso estudo. Os resultados do estudo sugerem que existe uma relação da motivação para a leitura nos hábitos de leitura (caracterizado pela frequência de leitura das crianças) e no desempenho em leitura (avaliado pelos Professores). As crianças que apresentaram uma maior motivação para a leitura, demonstraram também uma maior frequência de leitura. Encontramos também uma correlação positiva entre estas duas variáveis. Os resultados indicam ainda a existência de uma correlação positiva da motivação para a leitura com todos os parâmetros de análise elaborada pelo Professor. Quanto às correlações existentes entre a avaliação que os professores realizaram sobre o desempenho em leitura dos alunos e o teste de avaliação de competência aplicado pelo investigador, verificou-se uma correlação positiva entre as seguintes componentes: fluência e correcção, sendo que não foi possível verificar esta correlação na componente compreensão. The primary goal of this research project was to study the children’s motivations for reading and related them with reading habits and reading performance (reading fluency, reading correction and reading comprehension). The Instruments applied were: “Eu e a Leitura” – Questionário de Avaliação da Motivação para a leitura”; Questionário “As minhas Leituras” e o “Questionário para o Professor – Avaliação do Desempenho em Leitura”. To validate this last questionnaire was reply to 1/3 of participants the “Teste de Avaliação das Competências em leitura”. In this study participated 102 Children, ages between 8 and 11 years old of 3th, 4th grade. The children’ Teachers also was integrated in this study. Now that research project is finished, the results enable us to say that children’s motivations for reading are influenced their reading habits and their reading performance. The results seemed to suggest that exists a relation between reading motivation, reading habits (reading frequency) and reading performance (evaluated by Teachers). Children that are more reading motivated showed also more reading habits (alone and out of school). We found also a positive correlation between these two variables. The results seemed to suggest a positive correlation between reading motivation and reading performance (evaluated by Teachers). Therefore correlations between teachers’ evaluation and investigator evaluation, was found just a positive correlation between reading fluency and reading correction.