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Orientador: Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Nesta pesquisa, propõe-se a análise dos comentários deixados nas provas de redação por professores do 4º ano de uma escola particular de Campinas, com o objetivo de investigar, sob a perspectiva bakhtiniana, as concepções de linguagem - especialmente os modos de interlocução - que podem ser vistas nestes textos que os professores escrevem para os alunos. Nos comentários, identifico o duplo lugar que o professor ocupa: o de parceiro/coautor/interlocutor do aluno, e o de corretor/disciplinador do texto. Esse duplo lugar decorre de uma contradição de discursos sobre práticas de escrita que circulam na escola e em documentos oficiais como os Parâmetros Nacionais Curriculares e a BNCC. Geraldi (1991) distingue entre "produção textual" e "redação": esta refere-se a textos produzidos para a escola; aquela, a textos produzidos na escola. Tal distinção fundamenta-se justamente em uma concepção bakhtiniana da linguagem como forma de interação, como campo de negociação de significados entre interlocutores, como atividade constitutiva do sujeito. Nessa concepção, para que um texto seja produzido em sala de aula, é necessário construir uma situação em que o aluno tenha algo a dizer, uma razão a dizer, um interlocutor para quem dizer; escolher estratégias para falar. A produção do texto é, portanto, um processo, no qual aluno-autor e professor-leitor, em interação, colaboram, dialogam, se questionam. Essa dinâmica, porém, se quebra durante os momentos de prova, quando o aluno, sozinho, escreve para a escola, sabendo que seu texto será avaliado e receberá uma nota. O professor, parceiro cotidiano no processo de edição e reescrita do texto, assume outro lugar: o de corretor, que julga o texto a partir de parâmetros estabelecidos externamente. A prova, por sua vez, se estabelece também,, como uma forma de controle do professor, de forma que os comentários deixados nas redações respondem também ao sistema escolar ¿ coordenação, direção e pais de alunos. O professor avalia e é avaliado, e seus comentários servem como justificativa para alunos, pais e para seu próprio trabalho. Essa mudança na posição interlocutória expõe uma contradição intrínseca ao trabalho docente no Brasil, e se manifesta nos comentários deixados pelos professores nas provas bimestrais, nas quais conseguimos perceber essa duplicidade. Os dados, bem como os comentários baseados em uma grade de correção interna, são analisados e categorizados usando a teoria dos gêneros do discurso de Bakhtin, conceitos da linguística da enunciação e estudos de Geraldi sobre textos na escola. A pesquisa buscou, assim, investigar como os comentários revelam a) a dinâmica de interação entre professor e alunos, b) quais seriam os novos interlocutores que se constituem nesses pequenos textos sobre textos e c) as estratégias de controle sobre a produção de professores e alunos e as consequentes formas de fuga elaboradas pelo professor Abstract: In this research, it is proposed the analysis of the comments left by 4th grade teachers in writing tests of a private school in Campinas, with the purpose of investigating, under a Bakhtinian perspective, the conceptions of language - especially the modes of interlocution - that can be identified in these texts that the teachers write for the students. In the comments, I identify the double place that the teacher occupies: that of partner / coauthor / interlocutor of the student, and that of corrector / disciplinarian of the text. These two places stem from a contradiction in speeches about writing practices that circulate at school and in official documents such as the National Curriculum Parameters and the BNCC. Geraldi (1991) distinguishes between "textual production" and "composition": this refers to texts produced for the school; that, to texts produced at school. This distinction is based precisely on a Bakhtinian conception of language as a form of interaction, as a field of negotiation of meanings between interlocutors, as a constitutive activity of the subject. In this conception, for a text to be produced in the classroom, it is necessary to build a situation in which the student has something to say, a reason to say, an interlocutor for whom to say; choose strategies to speak. The production of the text is, therefore, a process, in which student-author and teacher-reader, in interaction, collaborate, dialogue, question themselves. This dynamic, however, is interrupted during the test moments, when the student, alone, writes for the school, knowing that his text will be evaluated and will receive a grade. The teacher, a daily partner in the process of editing and rewriting the text, takes on another place: that of a proofreader, who judges the text based on parameters that are established externally. The test, in turn, is also established as a form of controlling the teacher, so that the comments left in the texts also respond to the school system - coordination, direction and parents. The teacher assesses and is evaluated, and his comments serve as a justification for students, parents and for their own work. This change in the interlocutory position exposes an intrinsic contradiction to the teaching work in Brazil, and is manifested in the comments left by the teachers in the bimonthly tests, in which we can see this duplicity. The data, as well as comments based on an internal correction grid, is analyzed and categorized using Bakhtin's theory of speech genres, concepts of enunciation linguistics, and Geraldi's studies of texts at school. The research sought, therefore, to investigate how the comments reveal a) the dynamics of interaction between teacher and students, b) what would be the new interlocutors that constitute these small texts about texts and c) the strategies of control over the production of teachers and students and the consequent forms of escape developed by the teacher Mestrado Educação Mestra em Educação

RESUMO Este trabalho apresenta uma reflexão a respeito da avaliação de testes de escrita. Embora esta pesquisa, de modo mais amplo, esteja situada na interface entre estudos do texto e do discurso e pesquisas na área de avaliação, o foco é, neste momento, na análise textual e discursiva que subjaz à prática avaliativa de textos produzidos em condições de vestibular. Analiso o conceito lacuna, que na grade de correção utilizada atualmente pela Fundação para o Vestibular da Unesp (Vunesp) operacionaliza a avaliação da qualidade dos argumentos apresentados nas redações, mobilizando especialmente o conceito de ethos discursivo (Maingueneau, 2005, 2010). O corpus selecionado é composto por redações produzidas em um vestibular de alta demanda. Com isso, quero demonstrar como o conceito de lacuna funciona e como ele é um exemplo de parâmetro de avaliação que atende aos critérios de aplicabilidade e robustez teórica, uma demanda que defino como central para a elaboração de critérios de avaliação de testes de escrita como redações de vestibular. ABSTRACT This paper presents a reflection about the assessment of large scale writing tests. Although this research, in a broader perspective, is situated in the interface between text and discourse theories and educational assessment studies, this work is mainly focused on the textual and discursive analysis undertaken during the assessment of university entry writing exams. The concept of "gap" is analyzed, which operationalises the evaluation of the argumentative quality of essays in the scoring guide used by the Fundação para o Vestibular da Unesp (Vunesp). The concept of discursive ethos (Maingueneau, 2005, 2010) is the main theoretical notion mobilized for the analyses. The corpus comprises a set of essays produced by occasion of a highly competitive university entry exam. The objective is to demonstrate how the concept of gap works and how it is an example of evaluation parameter that responds to both criteria of applicability and theoretical robustness, a central demand for the elaboration of scoring tools for assessment of large scale writing tests.

Resumo:A dislexia, pautada no paradigma positivista, é entendida como uma desordem neuro(bio)lógica que compromete a aquisição e o desenvolvimento da linguagem escrita. Contrariando a visão hegemônica, pesquisadores sociointeracionistas postulam que as dificuldades de leitura e escrita são decorrentes de uma multiplicidade de fatores, entre eles, afetivos, socioeducacionais, pedagógicos, linguísticos, culturais e políticos. A fim de corroborar o segundo paradigma, este artigo tem por objetivo apresentar um estudo de caso de uma criança encaminhada para avaliação clínica por suspeita de dislexia. Para tanto, contrapõem-se os pressupostos teóricos e procedimentos avaliativos que embasam ambas as perspectivas. Os resultados levam a entender que, se de um lado, os testes-padrão, centrados no produto metalinguístico, sugerem o comprometimento cerebral; de outro, o diagnóstico processual das dificuldades possibilita a ressignificação da queixa. Abstract:Dyslexia, based on the positivist paradigm, is seen as a neuro(bio)logical disorder that compromises the written language. Contrary to the hegemonic vision, sociointeractionists researchers postulate that the difficulties of reading and writing are due to a variety of factors, including emotional, social, educational, pedagogical, linguistic, cultural and political. In order to corroborate the second paradigm, this article aims to present a case study of a child sent to clinical evaluation because of suspected dyslexia. Therefore, the theoretical assumptions are opposed and evaluation procedures that support both perspectives. The results lead to understand that, if on the one hand, standard tests, centered on metalinguistic product, suggest cerebral impairment; the other, the diagnosis of procedural difficulties enables the redefinition of the complaint.