Search

Dois procedimentos têm sido propostos como alternativas para induzir repertórios não ensinados diretamente: 1) instrução com múltiplos exemplares (MEI); e 2) observação de pareamento de estímulos (SPOP). O MEI implica a rotação do ensino de diferentes respostas a um estímulo (ex. tato e resposta de ouvinte), o que favorece a aprendizagem incidental dessas respostas para novos estímulos a partir do ensino de apenas um dos tipos. No SPOP é exigida apenas a observação de estímulos apresentados contíguos, sem reforçamento diferencial para qualquer resposta. Os resultados de alguns estudos sugerem que uma maior frequência de pareamentos poderia levar a emergência de respostas de tato e ouvinte não ensinadas diretamente e que o pareamento de estímulos pode afetar o procedimento de MEI. O presente estudo avaliou o efeito de SPOP com uma frequência maior de pareamentos por tentativas sobre a emergência de respostas de tato e ouvinte em três crianças com Transtorno do Espectro Autista, e o efeito do SPOP no ensino dessas respostas por meio de MEI. Para dois participantes, o SPOP com mais pareamentos a cada tentativa favoreceu a emergência do repertório de ouvinte. Estes participantes somente aprenderam respostas de tato após o MEI. O SPOP teve um efeito facilitador no treino de MEI. Discute-se o papel do MEI e de treino de tato intensivo na emergência de repertórios de tato e ouvinte, assim como os tipos de controle de estímulo que o SPOP parece favorecer, e a possibilidade de investigar o SPOP em ambientes menos estruturados.

Esse artigo, que tem como objetivo discutir a presença masculina no ofício docente, especificamente no espaço da Educação Infantil, foi organizado com dados obtidos em uma pesquisa, de natureza qualitativa, que investigou como diferentes atores escolares compreendem o papel social da creche e dos profissionais que nela atuam. Desta forma, são trazidas para discussão as informações obtidas junto a um estudante do curso de Pedagogia, com o uso de relatos da prática. Os dados, tratados na perspectiva da análise do discurso bahktiniana, nos levam a afirmativa de que a “aspereza masculina” é elemento da cultura e não da natureza humana – do gênero masculino. Sendo assim, é possível, razoável e aceitável a identificação dos homens com o trabalho docente na creche; bem como eles são capazes de construir as habilidades/saberes necessários (paciência, calma, tato social, sensibilidade, etc.) para a atuação profissional adequada junto às crianças deste nível de ensino.

Não recebi financiamento The studies presented in this dissertation addressed to investigate teaching procedures to produce the shared control of stimuli to the repertoires of selection and tact to babies with ages between 24 and 29 months. For this reason, we conducted a systematic review of the literature, which resulted in the study 1. The objective of this study was to identify in the research reports the procedures that were structured in Multiple Exemplar Instruction (MEI), for teaching the behaviors of listeners and speakers of children up to 50 months of age, which resulted in emerging tact. A systematic review was conducted in accordance with the requirements of the protocol PRISMA. The searches were conducted in Databases EBSCO; ERIC; PubMED, SCOPUS; Pepsic; LILACS; SciELO; Google Scholar, without a cut of period of publication. The descriptors used were: "Instrução com Múltiplos Exemplares” and “Multiple Exemplar Instruction”. The searches resulted in the recovery of a total of 498 studies. Of these, only 4 were selected for analysis. Two studies have taught tasks of Matching-To-Sample auditory-visual, MTS visual-visual with instruction and tact pure structured in MEI. The other two studies have taught the same tasks by adding the tact impure in the structure of MEI. In relation to the procedures and results, the average number of blocks required for teaching structured in MEI was different for each study, even for those who taught the same tasks. It seems that the variable that influenced the results was the programd instruction before exposure to teaching structured in MEI. The structures of teaching found in North American literature, resulted in adapting them to the line of research carried out in the Laboratório de Interação Social and for brazilians babies. That said, the study 2 had as aim to verify the effectiveness of teaching of tasks of selection and emission of tact employing the structured procedure in MEI on the emergence of operant tact for childrens up to 30 months. For this, an a experimental research was carried out with a multiple-probe design. Participated in the study, six children with ages between 24 to 29 months of age, four of them born at term and preterm infants. The research was developed in a school of public education. The instruments used in the survey and evaluation of the repertoire of entry of participants were the Operational Portage Inventory and the Denver II. The study had the following experimental steps: a) baseline with all sets; b) teaching listeners, performed with selection tasks for set 1; c) probe of the behavior of listeners, performed with selection tasks and the behavior of speaker, performed with the emission of the tact for all sets; d) teaching of tasks of tact emission and selection structured in MEI for set 2; e) probe of the behavior of listeners, performed with selection tasks and the behavior of speaker, performed with the emission of the tact for all sets; f) teaching tasks of selection and emission of tact structured in MEI for set 3; g) probe of listener behavior, performed with selection tasks and speaker behavior, performed with the emission of tact for all sets; h) categorization probe. Three participants reached the finale of the study. Two of them produced emerging tact for 83.3% of new stimuli and were exposed only to teaching structured in MEI for set 2. One participant issued 66.6% of emerging tact for new stimuli. In relation the categorization probes, two participants responded correctly and grouped the stimuli according to the categories. The teaching of tasks of selection and emission of tact structured in MEI showed good results for 29-month-old babies to produce derived relationships of tact. Two studies demonstrate that the teaching structured in MEI seems to be a good way for the integration of two repertories for the babies. Esta dissertação tratou de investigar procedimentos de ensino para produzir o controle compartilhado de estímulos para os repertórios ouvinte (tarefas de seleção) e de tato (emissão de nome diante de objeto) para bebês com idades ente 24 e 29 meses. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, que resultou no Estudo 1. O objetivo foi identificar nos relatos das pesquisas os procedimentos que foram estruturados em Instrução com Múltiplos Exemplares (MEI), para o ensino dos desempenhos de ouvinte e falante de crianças com até 50 meses de idade, que resultaram em tato emergente. Os requisitos do protocolo PRISMA foram atendidos com buscas nas bases de dados EBSCO; ERIC; PubMED; SCOPUS; PEPSIC; LILACS; SciELO; Google Scholar. Os descritores usados foram: “Instrução com Múltiplos Exemplares” e “Multiple Exemplar Instruction”. Um total de 498 estudos foi recuperado. Deles, quatro foram selecionados para análise. Dois estudos ensinaram tarefas de Matching-To-Sample (MTS) auditivo-visual e MTS visual-visual com instrução e tato puro estruturados em MEI. Dois estudos relataram o ensino das mesmas tarefas acrescentando o tato impuro na estrutura do MEI. A média de blocos necessários de ensino foi diferente para cada estudo, mesmo para aqueles que ensinaram as mesmas tarefas. A variável que possivelmente influenciou os resultados foi o ensino programado antes da exposição ao ensino em MEI. As estruturas de ensino encontradas na literatura norte-americana implicaram adaptá-las a linha de pesquisa desenvolvidas no Laboratório de Interação Social e para bebês brasileiros. Isto posto, o Estudo 2 teve o objetivo de verificar a eficácia do ensino de tarefas de seleção (repertório de ouvinte) e de tato (repertório de fante), empregando MEI, na emergência de respostas de tato em crianças de até 29 meses. Uma pesquisa experimental foi realizada com delineamento de múltiplas sondagens para dois repertórios e três conjuntos de estímulos experimentais, com crianças de uma escola de educação infantil pública. Participaram seis crianças com idades entre 24 e 29 meses de idade, quatro delas nascidas a termo e duas nascidas prematuras. O estudo contou oito etapas: a) linha de base para todos os conjuntos; b) ensino de ouvinte, realizado com tarefas de seleção para estímulos do conjunto 1; c) sonda do comportamento de ouvinte (seleção) e do comportamento de falante (tato) para todos os conjuntos; d) ensino de tarefas de emissão de tato e de seleção em MEI para o conjunto 2; e) sonda do comportamento de ouvinte (seleção) e do comportamento de falante (tato) para todos os conjuntos; f) ensino de tarefas de seleção e emissão de tato em MEI para o conjunto 3; g) sonda do comportamento de ouvinte ( seleção) e do comportamento de falante (tato) para todos os conjuntos; h) sonda de categorização. Três participantes concluíram todas as etapas. Dois deles produziram tato emergente para 83,3% de estímulos novos tendo sido expostos s ao ensino em MEI apenas para o conjunto 2. Um participante emitiu 66,6% de tatos emergentes para estímulos novos. Dois participantes responderam corretamente e agruparam os estímulos de acordo com as categorias. Três participantes não antigiram critério de ensino na fase b do estudo. O ensino do desempenho de ouvinte em tarefas de seleção e emissão de tato estruturado em MEI produziu relações derivadas de tato. Os dois estudos sugerem que o ensino estruturado em MEI é eficiente na integração dos repertórios de ouvinte e de falante para crianças pequenas.

Não recebi financiamento Metaphor, as traditional literature knows, represents aspects of verbal behavior studied under the label metaphorical extension of tact. It is a sort of tact generalization, in which the properties of a new stimulus that control verbal response, though present at reinforcement, are not regarded by verbal community as criteria to reinforce this kind of response. In the Verbal Behavior, B. F. Skinner stated that the properties of things or events related with metaphorical extension are matters to experimental research, but in current literature was not possible to find metaphorical extension approached into experimental studies. One of the problems faced in experimental research about metaphorical extension is the lack of method to manipulate variables related to this phenomenon. Therefore this study aimed to develop an experimental procedure to investigate the metaphor phenomenon. For this purpose, two experiments were carried out. Experiment 1 aimed to verify the punishment effect on the metaphorical extension frequency. The procedure was divided into the three following experimental phases: Tact Training phase, in which the participants learned to respond to four different stimulus classes (samples) by selecting a non-sense word (matching stimulus). The selection, in this way, acquired the tact function. On the Punishment of tact “Fite” phase, one of the tacts started to be punished and it was verified whether tacts for the other categories started to be emitted based on adventitious properties of the stimuli. The last phase, Test, did not have programed consequences to all responses. Results of the Experiment 1 showed that the experimental procedure was successful in studying variables involved in the production of metaphors and that the frequency of metaphorical extension increases when faced to some condition of punishment of tact. Experiment 2 was an extension of Experiment 1 and aimed to verify, by turn, punishment effects on the frequency of the metaphorical extension into reversal design. Experiment 2’s procedure was similar to the Experiment 1’s one, having an addition of two experimental phases. Thus, the Experiment 2’s procedure was carried out in this way: Tact Training, Punishment of tact “Fite”, Punishment of tact “Dag”, Fite Test and Dag Test. Experiment 1’s results were replied by the Experiment 2. Therefore experimental method was successful in studying metaphorical extension and enables future studies to verify other properties of the stimuli that underlie to the metaphor. O que na literatura tradicional é comumente conhecido como metáfora representa os aspectos do comportamento verbal estudados sob o rótulo de extensão metafórica do tato. A extensão metafórica é um tipo de generalização do tato, na qual as propriedades de um estímulo novo que controlam a resposta verbal, embora estejam presentes no momento do reforço, não são consideradas pela comunidade verbal como critério para reforçar a resposta. Ainda que, desde a publicação do livro Comportamento Verbal, B. F. Skinner tenha sugerido que as propriedades dos objetos e acontecimentos que estão relacionadas com a extensão metafórica são assuntos para serem pesquisados experimentalmente, não foi possível encontrar estudos experimentais básicos abordando a metáfora dessa maneira. Um dos problemas identificados em produzir estudos experimentais básicos sobre essa extensão do tato é a carência de metodologias para manipular as variáveis que estão relacionadas com o fenômeno. Portanto, o principal objetivo deste trabalho foi desenvolver um modelo experimental para estudar o fenômeno da metáfora. Para isso foram realizados dois experimentos. No Experimento 1, com o objetivo de verificar o efeito da punição na frequência de emissão de extensão metafórica, o procedimento foi dividido em três fases experimentais da seguinte forma: na fase Treino de Tato, o participante aprendia a responder a estímulos de quatro diferentes classes (modelos), selecionando uma palavra sem sentido (estímulo de comparação). A seleção, neste caso, adquire função de tato. Na fase Punição do tato Fite, um dos tatos passava a ser punido e verificava-se se tatos para as demais categorias passavam a ser emitidos com base em propriedades adventícias dos estímulos. Na fase de Teste não houve consequência programada para todas as respostas. Os resultados do Experimento 1 mostraram que o modelo experimental foi bastante eficaz para estudar variáveis envolvidas na emissão de extensão metafórica e que houve aumento na emissão de extensão metafórica na condição em que houve punição do tato. O Experimento 2 teve objetivo de expandir o Experimento 1 e verificar, desta vez, o efeito da punição na frequência de emissão de extensão metafórica em um delineamento de reversão. O procedimento do Experimento 2 foi semelhante ao do Experimento 1 com o acréscimo de duas fases experimentais. Assim o procedimento do Experimento 2 ficou da seguinte forma: Treino de Tato, Punição do Tato Fite, Punição do Tato Dag, Teste Fite e Teste Dag. Os resultados do Experimento 2 replicaram os resultados do Experimento 1. O modelo experimental se mostrou eficaz para estudar a extensão metafórica e possibilita que estudos futuros possam verificar outras propriedades dos estímulos que subjazem à metáfora.

The present study aimed to investigate how the behavior-analytical literature accounts for the correspondence between verbal and nonverbal behavior. The term correspondence might be generically defined as a label that describes a specific relation between two response classes separated in time. Such “specific relation” is arbitrary and depends on the conventions that govern the speaker-listener interaction. We present seven different behavioral accounts for the correspondence. This phenomenon was considered as (1) a self-regulatory process, (2) a behavioral chain, (3) a case of rule-governed behavior, (4) conditional discrimination, (5) equivalence relations, (6) or a generalized response class; finally, we presented studies that applied the Skinnerian categories of tact and mand in the functional analysis of verbal reports. We discuss the need of experiments that evaluate the scope of each behavioral account of correspondence.Key words: correspondence, say-do, verbal behavior, non-verbal behavior, conceptual review., O presente estudo teve por objetivo apresentar as principais explicações presentes na literatura analítico-comportamental acerca da correspondência entre o comportamento verbal e o não-verbal. A correspondência pode ser definida, genericamente, como um rótulo que descreve uma relação específica entre duas classes de respostas que ocorrem em momentos diferentes. Destaca-se, ainda, que tal “relação específica” tem um caráter arbitrário, dependente das convenções que governam a interação falante-ouvinte. Foram apresentadas sete diferentes explicações comportamentais para o mesmo fenômeno. Ao longo dos estudos apresentados, a correspondência foi considerada como (1) um processo de autorregulação; (2) uma cadeia de comportamentos; (3) um caso de comportamento governado por regras; (4) uma discriminação condicional; (5) um caso de equivalência de estímulos; ou como uma (6) classe de respostas generalizada; por fim, foram apresentados estudos que utilizaram (7) as categorias skinnerianas de tato e mando na análise funcional do relato verbal. Discute-se a necessidade de experimentos que avaliem o escopo de cada uma das explicações comportamentais encontradas à luz de novos dados experimentais.Palavras-chave: correspondência, dizer-fazer, comportamento verbal, comportamento não-verbal, revisão conceitual

Na tentativa de se encontrarem algumas respostas para as necessidades decorrentes da nossa prática educativa com alunos cegos, este estudo, de caráter exploratório, teve como principal objetivo conhecer as perceções e a importância que os alunos cegos e os professores de educação especial (EE) atribuem às representações de imagens grafo-táteis. Pretendeu, igualmente, perceber a pertinência da sua utilização no contexto educativo atual de inclusão. Com base na observação de seis alunos com cegueira (congénita e adquirida), na identificação de imagens em relevo e no resultado de entrevistas efetuadas a seis professores de EE, foi possível concluir que a representação grafo-tátil é importante e pertinente para o aluno cego no contexto educativo inclusivo. Contudo, há ainda um longo caminho a percorrer na construção e utilização de materiais/imagens em relevo para motivar a aprendizagem e promover um ambiente facilitador da inclusão, In an attempt to find some answers to the needs arising from our educational practice with blind students, this exploratory study sought to understand the perceptions and the importance that blind students and special education teachers attach to representations of graph-tactile images. It also aimed to know its readability and identification among blind students and the appropriateness of its use in the present educational inclusion context. This kind of recognition implies a haptic perceptible digitality (tactile and kinaesthetic information), of active tact, essential to the way they prosecute and use figurative information. Based on the observation of six students with blindness (congenital and acquired), on the identification of embossed pictures and on the results of interviews to six special education teachers, it was possible to assume that the graph-tactile representation is important and relevant to the blind student in inclusive educational context. There is however still a long way to go in the construction and use of materials/embossed pictures to motivate the learning and to promote an environment propitious to inclusion.

An important element of behavioral research with nonhuman animals is that insights are drawn from it about human behavior, what is called here the human side of animal behavior. This article examines the origins of comparing human behavior to that of other animals, the way in which such comparisons are described, and considerations that arise in evaluating the validity of those comparisons. The rationale for such an approach originated in the reductionism of experimental physiology and the understanding of the commonalities of all life forms promulgated by Darwinian evolutionary biology. Added more recently were such observations as the relative simplicity of animal behavior, tempered by the constraints placed on resulting comparisons by the absence of verbal behavior in animals. The construction of comparisons of human behavior to that of animals may be framed on the basis of Skinner´s (1957) distinction between the metaphorical and generic forms of the extended tact. Both ordinary and systematic comparisons of animal and human behavior are congruent with Skinner´s extended tact framework. The most general considerations in evaluating comparisons of animal and human behavior is that a functional basis for the claimed similarity be established. Systematic analysis and convergent evidence also may contribute to acceptability of these comparisons. In the final analysis, conclusions about the human side of animal behavior are nondeductively derived and often are assessed based on their heuristic and pragmatic value. Such conclusions represent a valuable contribution to understanding the human animal and in developing practical solutions to problems of human behavior to which much of psychology is dedicated. Key words: animal behavior, human behavior, extension, metaphor, model, analogue, simulation, extrapolation,generalization, evaluation, Um elemento importante na pesquisa comportamental com animais não humanos é que ela contribui para a compreensão do comportamento humano, o que aqui chamamos de o lado humano do comportamento animal. Este artigo examina as origens da comparação do comportamento humano com o de outros animais, as maneiras como tais comparações são descritas e considerações que surgem de avaliações da validade dessas comparações. A justificativa para tal comparação se originou no reducionismo da fisiologia experimental e no entendimento das similaridades de todas as formas de vida promulgado pela biologia evolucionária darwiniana. Mais recentemente foram adicionadas outras observações, tais como a simplicidade relativa do comportamento animal, afetadas por restrições impostas às comparações resultantes pela ausência do comportamento verbal em animais. A construção de comparações do comportamento humano com o de animais pode ser estruturada com base na distinção de Skinner (1957) entre as formas metafórica e genérica do tato estendido. Tanto a comparação sistemática quanto a ordinária do comportamento humano e animal são congruentes com a abordagem do tato estendido de Skinner. A consideração mais geral ao avaliar comparações do comportamento humano e animal é que seja estabelecida uma base funcional para a similaridade proposta. Análises sistemáticas e evidências convergentes podem contribuir também para a aceitação dessas comparações. Na análise final, portanto, conclusões sobre o lado humano do comportamento animal não são dedutivamente derivadas e raramente são avaliadas com base em seu valor pragmático e heurístico. Tais conclusões representam uma contribuição valiosa para o entendimento do animal humano e para o desenvolvimento de soluções práticas para problemas no comportamento humano aos quais grande parte da psicologia se dedica. Palavras-chave: comportamento animal, comportamento humano, extensão, metáfora, modelo, analogia,simulação, extrapolação, generalização, avaliação

Financiadora de Estudos e Projetos In our lab, for over two decades we have designed and carried out studies that regard teaching and control of basic emerging verbal behavior. Functional independence of tact and mand, as well as responding as listener and speaker are some examples of research aims that caught our attention in the past eight years. In this context, the three articles presented here are a result of seven studies carried out as part of a doctoral research (article 1: studies 1 and 2; article 2: studies 3 to 5; article 3, studies 6 and 7) and feature the history of an experimental pursuit of variables that may account for the establishment of the listenerspeaker bidirectional relation. All three articles investigate the effects of echoic responding in MTS tasks that teach listener behavior and test the emergence of tact. Studies 1 through 5 (articles 1 and 2) carried out with adult participants set an investigative and preparatory condition for the following studies carried out with children with autism and with typical development who present poor verbal repertory. Article 1 aimed to compare the effects of traditional MTS procedures with a modified procedure that adds an echoic differential observing response (DOR) to auditory model stimuli when teaching listener relations and testing the emergence of tact. In article 2 we aimed to extend the analysis of the second procedure s effect when teaching other conditional relations. The analysis of results in articles 1 and 2 was parsimonious, but directed to methodological and conceptual aspects for considering that participants were adults that already presented naming. Article 3 accounts for the most careful product of the current study, however it does not provide conclusive results. General results show that adding a echoic DOR of in the MTS task have not assured but produced superior effects compared to traditional MTS tasks when teaching auditory‐visual relations and testing the emergence of tact and other derived discriminations. Careful analyses on methodological gaps and controlling variables of the teaching procedure are, possibly, the most precious information provided in all three articles. Replications are required and suggested with details as means to make progress in the central research problem that regards the emergence of basic verbal relations. Em nosso laboratório, há mais de duas décadas temos produzido uma série de estudos que envolvem o ensino e o controle de repertórios verbais básicos emergentes. A independência funcional entre os repertórios tato e mando e entre responder como ouvinte e falante são alguns exemplos de objetos de estudo que têm nos interessado nos últimos oito anos. Neste contexto, a elaboração dos três artigos apresentados no presente trabalho é produto da realização de sete estudos realizados ao longo do doutorado (artigo 1: estudos 1 e 2; artigo 2: estudos 3 a 5 e; artigo 3: estudos 6 e 7) e que caracterizam uma história de perseguição experimental acerca de variáveis que possam controlar a instalação da relação bidirecional ouvinte‐falante da Nomeação. Os três artigos apresentam uma característica especial em comum, a investigação dos efeitos do responder ecóico acoplado na tarefa MTS sobre o ensino de relações de ouvinte e emergência de relações de tato. Os cinco primeiros estudos (artigos 1 e 2), realizados com participantes adultos, fazem parte de uma condição investigativa e preparatória para a elaboração dos últimos dois estudos, com crianças com autismo e crianças com desenvolvimento típico que apresentam repertório verbal pouco desenvolvido. No artigo 1, o objetivo central foi comparar efeitos da aplicação do procedimento tradicional de MTS com o do procedimento de MTS com uma resposta de observação diferencial (ROD) ecóica acoplada ao estímulo modelo auditivo no ensino de relações de ouvinte e na emergência de tato. No artigo 2, procuramos estender a análise dos efeitos do segundo procedimento para o ensino de outras relações condicionais. A análise dos resultados dos artigos 1 e 2 foi feita de forma parcimoniosa, mais voltada a aspectos metodológicos que conceituais, por considerar que os participantes eram adultos e já apresentavam o repertório de Nomeação. O artigo 3 representa o produto mais cuidadoso do presente trabalho mas, ainda assim, não apresenta resultados conclusivos. Os resultados gerais mostraram que a acoplagem da ROD ecóica na tarefa MTS não garantiu mas produziu efeitos superiores ao da tradicional tarefa MTS sobre o ensino de relações condicionais auditivo‐visuais e emergência de relações de tato e de outras discriminações derivadas. Análises cuidadosas sobre as lacunas metodológicas encontradas e sobre as variáveis de controle do procedimento de ensino são, possivelmente, as informações mais preciosas dos artigos. Replicações dos estudos são requeridas e sugeridas com detalhes a fim de avançar na investigação do problema de pesquisa central que envolve a emergência de repertórios verbais básicos.

Este artigo apreendeu sentidos atribuídos por familiares de crianças com fibrose cística sobre as notícias difíceis transmitidas por profissionais de saúde durante o tratamento num hospital público terciário da zona sul do Rio de Janeiro. Resulta de pesquisa qualitativa e análise de dez narrativas colhidas em dois meses de 2010. Supôs-se que esses sentidos são pouco conhecidos, interferem na vivência e enfrentamento do processo de adoecimento e cuidado dos filhos. Evidenciou-se que o conteúdo da notícia era percebido diferentemente segundo: a clareza com que ela era adequada a cada familiar, a forma direta de transmiti-la sem preparação do ouvinte, a consideração do contexto em que viviam as pessoas e as consequências que nele provocaria; a presença de um acompanhante no momento da notícia e a fragmentação das informações. Os resultados indicaram a necessidade de sensibilizar profissionais para aspectos comunicacionais nos encontros clínicos e inclusão dessa capacitação na graduação e/ou ao longo da atividade profissional. Viu-se que a notícia, embora não parecesse difícil para os profissionais podia sê-lo para familiares; que ela afeta a experiência da doença e que os familiares esperam dos profissionais equilíbrio entre eficiência técnica e competência relacional. This article studied some of the meanings that difficult news assumes when transmitted by health professionals to relatives of young cystic fibrosis patients undergoing treatment at a public hospital located in the south zone of the city of Rio de Janeiro, Brazil. It is the result of qualitative research and analysis of ten narratives collected during two months in 2010. These meanings are not understood by professionals and interfere with the evolution of the illness, the coping process and the care given to the children. It has been observed that the content of the news is perceived differently depending on: The clarity with which it is transmitted to each family member; The forthright way it is conveyed without the preparation of the listener; The consideration of the context in which people live and the consequences involved; The presence of a family member when the news is delivered; and the fragmentation of information. Results indicate the need to make professionals aware of the importance of communication aspects in clinical meetings and the inclusion of this training process in the medical curriculum as well as during physicians' professional lives. It seems that in delivery of the news the family expects a balance between technical efficiency and conversational tact from professionals.

Financiadora de Estudos e Projetos Children with atypical development and with verbal behavior deficits, specifically children with autism, can benefit from a systematic teaching of verbal operants and programs that promote its generalization. Verbal behavior is an operant behavior maintained by consequences mediated by a listener that was previously trained by the verbal community to respond to such verbal stimuli. Among the verbal operants, three were of particular interest to this research: echoic, tact and mand. The aim of this research was to examine the effects of tact training for high and low preferred leisure items in the emergence of mand for these same items. Five students with autism (aged from 5 to 14 years old) attending a special education school participated in this research. Participants were exposed one at a time to the experimental conditions and the behavior was observed in the test condition of mand, teaching tact and, then, the effects of the tact teaching was observed in the emergence of mand. The experimental stimuli (leisure items and edibles) were selected from the indication of the parents and teacher, followed by a Forced Choice preference assessment. At the end of the teaching procedure, participants presented tact for high (AP) and low preferred (BP) items. In the mand post-test, participants demonstrated the emergence of this operant with a higher frequency of responses for AP items. The results suggest that the emergence of mands with a higher frequency of responses for AP items may be related to the motivating operation, since the AP items could exert a more reinforcing function than the BP items, which has practical implications for the teaching of verbal behavior. Crianças com desenvolvimento atípico e que apresentam déficits no comportamento verbal, mais especificamente crianças com autismo, podem se beneficiar de um ensino sistematizado dos operantes verbais e de programas que promovam sua generalização. O comportamento verbal é um comportamento operante mantido por consequências mediadas por um ouvinte que foi previamente treinado pela comunidade verbal a responder a tais estímulos verbais. Dentre os operantes verbais, três foram de particular interesse para esta pesquisa: ecoico, tato e mando. O objetivo da presente pesquisa foi examinar os efeitos do treino de tato para itens de lazer de alta e de baixa preferência na emergência do mando para esses mesmos itens. Participaram desta pesquisa cinco alunos com autismo (P1com 14 anos, P2 com 12 anos, P3 com 10 anos, P4 com 6 anos e P5 com 5 anos) que frequentam uma escola de educação especial. Os participantes foram expostos um de cada vez às condições experimentais e o comportamento foi observado na condição de teste de mando, ensino de tato e na sequência observado os efeitos deste ensino na emergência de mando. Os estímulos experimentais (itens de lazer e comestíveis) foram selecionados a partir de indicação dos pais e professor, seguido da avaliação de preferência por Escolha Forçada. Ao final do procedimento de ensino, os participantes adquiriram tato para itens de alta (AP) e de baixa preferência (BP). No pós-teste de mando os participantes demonstraram emergência deste operante com uma frequência maior de respostas para itens de AP. Os resultados sugerem que a emergência de mando com uma frequência maior de respostas para itens de AP possa estar relacionada às operações motivacionais, uma vez que os itens de AP poderiam exercer função mais reforçadora do que os itens de BP, o que traz implicações práticas para o ensino do comportamento verbal.

Pigeons were taught to interact communicatively (i.e., exchange discriminative stimuli) based on 1 pigeon’s internal state, which varied as a function of cocaine, pentobarbital, and saline administration. These performances generalized to untrained pharmacological agents (d-amphetamine and chlordiazepoxide) and were observed in the absence of aversive stimulation, deprivation, and unconditioned reinforcement. The training procedure used in this study appears similar to that by which humans learn to report on (tact) their internal environments and may be construed as a rudimentary animalmodel of the interpersonal communication of private events.Keywords: private events, tacts, interanimal communication, emotion, pigeons., Pombos foram ensinados a interagir comunicativamente (i.e., trocar estímulos discriminativos) baseados no estado interno de um deles, que variava em função da administração de cocaína, pentobarbital e salina. Esses desempenhos foram generalizados para agentes farmacológicos não treinados (d-anfetamina e clorodiazepoxina) e foram observados na ausência de estimulação aversiva, privação e reforçamento incondicionado. O procedimento de treino utilizado neste estudo parece similar àquele pelo qual humanos aprendem a relatar (tatear) seus ambientes internos e talvez se constitua em um modelo animal rudimentar da comunicação interpessoal de eventos privados.Palavras-chave: eventos privados, tatos, comunicação interanimal, emoção, pombos.

Financiadora de Estudos e Projetos The analysis of the relation between listener and speaker repertoires has contributed to the comprehension about the processes involved in the acquisition of complex verbal skills. The study of rule-governed behavior is part of these efforts. Further, it has been hypothesized that the transformation effect of verbal rules is dependent on the existing bidirectional relations between words and objects specified in the rule. The present study aimed to analyze how the relation between listener training and the emergence of tacts and mands may be understood as a basis to interpret simple occurrences of rule-construction and rule-following repertoires during acquisition. The basic procedure involved teaching motor signs for known and unknown items through MTS tasks in a specific context (listener training), and testing for the emergence of mands and tacts and the rule-following and rule-construction behavior that required the use of this information in a different context. Participants learned to respond to new signs by selecting the appropriate visual stimuli (pictures of containers, tools, and unfamiliar stimuli). Tacts were tested asking the participant to signalize in the presence of the pictures. On the other hand, mands were tested in a context where the participants were required to signalize the missed tools necessary to use specific containers. Then, 3 unfamiliar stimuli were used to substitute 3 of the stimuli used in the original training. The final tests consisted of to assess if the information learned during the original training could be transfer to the unfamiliar stimuli. Results pointed out to the emergence of tacsts and mands after listener training for most of the participants. However, the transformation effect of verbal rules using unfamiliar stimuli seemed to be related with the existence of bidirectional relations between the signs and objects specified in the rule. A análise da relação entre os repertórios de falante e de ouvinte tem contribuído para a compreensão de como se dá a aquisição de habilidades verbais complexas. O estudo do comportamento governado por regras faz parte desses esforços. Além disso, discute-se que o controle por regras depende da relação bidirecional entre as palavras e os objetos especificados pelas regras. O presente estudo teve como objetivo analisar como a relação entre o treino de ouvinte e a emergência de tatos e mandos pode auxiliar na interpretação de ocorrências simples na aquisição dos repertórios de construir e de seguir regras. O procedimento envolveu (a) ensino de sinais para itens familiares e não familiares através de tarefas de MTS (treino de ouvinte), (b) teste para a emergência de mandos e de tatos e (c) teste para a emergência dos comportamentos de construir e de seguir regras envolvendo a utilização dos sinais aprendidos durante as tarefas de MTS. Os participantes aprenderam a responder aos sinais selecionando os estímulos visuais correspondentes (figuras de containers, ferramentas para a utilização desses containers e estímulos não familiares). Tatos foram testados em tarefas em que era solicitado ao participante sinalizar as figuras. Mandos foram testados em situações em que os participantes poderiam sinalizar as ferramentas necessárias para a utilização dos containers. Em seguida, três figuras não familiares foram utilizadas em um treino posterior para substituir as figuras dos containers que fizeram parte do treino original. O teste final avaliou se as informações aprendidas durante o treino original poderiam ser transferidas para os estímulos não familiares. Resultados indicaram a emergência de mandos e de tatos após o treino de ouvinte para a maioria dos participantes. No entanto, a transferência do efeito das regras verbais para os estímulos não familiares parece estar relacionada com a existência de relações bidirecionais entre os sinais e os objetos especificados na regra. Estudos futuros envolverão a construção de relações mais complexas entre os repertórios de ouvinte e falante para a aplicação no contexto do comportamento governado por regras.

Universidade Federal de Minas Gerais In some conditions, verbal relations of tact which involves nonverbal stimuli, such as pictures, exhibit characteristics and maintenance of learning different from textual relations, which are controlled by verbal products of verbal responses, such as printed words. These differences trigger practical interest in the teaching of reading when the stimuli that control such verbal operands belong to a single class, and are equivalent. It is assumed that in this proposal as the previous individual experience with each of relation, cannot be contacted directly but can be measured by their respective reinforcing value. The proposal presents a procedure to test this assumption, based on the establishment of stimulus classes involving equivalent relation with figure, printed and spoken words, tests of emergent relations of tact and textual and a procedure of choice in concurrent schedules chained. The aim of this study was to investigate whether the differences between the performances on tasks of tact response (oral response forward figure) and on tasks of textual behavior (oral response forward printed word) correlate with the preference of participants for such a task. In Experiment 1, six university students participated. In Experiment 2A and 2B finished the study four typically developing children without knowing reading repertoires. The general procedure began with the completion of two pre-tests, one requesting an oral responses to the stimuli and the second consisted of an evaluation preference for pictures versus printed words. After completion of the pre-tests, there was a matching procedure-tosample (MTS) for the establishment of equivalence relations. Stimuli were used: three spoken words (A), three figures (B) and three printed words (C). The set (A ') consisted of responses spoken by the participants, corresponding to the words dictated. During the MTS, were taught AB and AC relations, and were tested the emergence of relations BC, CB, BA '(tact) and CA' (textual). In Experiments 1 and 2A were used abstract figures and printed and spoken pseudo-words. In Experiment 2B were used familiar pictures of cow, duck and bell and their corresponding printed and spoken names. After established of equivalence classes, was carried out a procedure of choice in a concurrent schedule of reinforcement with chaining to evaluate preference for tasks. In this evaluation were presented two identical red buttons (Experiments 1 and 2A), or two buttons with icons of pictures and printed words (Experiment 2B) followed by the statement "which one you want?". Once the participant touched a button, a task of tact or a textual was presented. Touches on the right button were followed by the presentation of textual tasks (CA ') and touches on the left button were followed by tact tasks (BA'). If the participant showed preference for task, the position of the buttons was reversed. The results showed no correlation between the performance of tact and textual and preference for tasks. Moreover, the preference for tasks found, by some participants, showed that the establishment of equivalence relations may does not equal the reinforcing value of the tasks of these relations. Em algumas condições, relações verbais de tato, que envolvem estímulos não verbais tais como objetos apresentam características de aprendizagem e manutenção diferente das relações textuais, que são controladas por estímulos verbais produtos de respostas verbais, tais como palavras impressas. Essas diferenças despertam interesse prático em relação ao ensino da leitura na medida em que os estímulos que controlam tais operantes verbais pertencem a uma única classe, ou seja, são equivalentes. Supõe-se na presente proposta que a experiência individual anterior com cada uma das relações, impossível de ser acessada diretamente, pode ser medida através de seu respectivo valor reforçador. A proposta apresenta um procedimento para testar tal suposição, baseado no estabelecimento de classes de estímulos equivalentes envolvendo figura, palavras faladas e impressas, testes de relações emergentes de tato e textual e um procedimento de escolha em esquemas concorrentes encadeados. O objetivo do presente estudo foi investigar se as diferenças entre os desempenhos em tarefas de tato e em tarefas de comportamento textual se correlacionam com a preferência dos participantes por uma dessas tarefas. No Experimento 1 participaram 6 alunos universitários e no Experimento 2A e 2B participaram quatro crianças com desenvolvimento típico, sem repertórios de leitura conhecidos. O procedimento geral iniciou com a realização de dois pré-testes, um que solicitava respostas orais para os estímulos e o segundo que se constituiu de uma avaliação de preferência por figuras versus palavras impressas. Em seguida, foi realizado um procedimento de matching-to-sample (MTS) para o estabelecimento das relações de equivalência. Os estímulos usados foram: três palavras ditadas (A), três figuras (B) e três palavras impressas (C). O conjunto (A`) constituiu-se de respostas faladas pelos participantes, correspondentes as palavras ditadas. Durante o MTS foram ensinadas as relações AB e AC e se testou a emergência das relações BC, CB, BA (tato) e CA (textual). Nos Experimentos 1 e 2A foram utilizadas figuras abstratas e pseudo-palavras impressas e faladas. No Experimento 2B foram utilizadas figuras familiares de vaca, pato e sino e seus nomes impressos e falados correspondentes. Depois de estabelecidas as classes de equivalência foi introduzido um procedimento de escolha com esquemas de reforçamento concorrentes encadeados para avaliação de preferência por tarefas. Nessa avaliação eram apresentados dois botões idênticos vermelhos (Experimentos 1 e 2A), ou dois botões com ícones de figuras e palavras impressas (Experimento 2B) seguido da instrução qual você quer? . Assim que o participante tocasse um dos botões, uma tarefa de tato (BA`) ou textual (CA`) era apresentada. Toques no botão da direita eram seguidos da apresentação de tarefas de textual (CA ) e toques no botão da esquerda eram seguidos de tarefas de tato (BA ). Caso o participante demonstrasse preferência por tarefa, a posição dos botões era invertida. Os resultados encontrados não demonstraram correlação entre o desempenho de tato e textual e a preferência por tarefas. Além disso, a preferência por tarefas encontrada, por parte de alguns participantes, mostrou que o estabelecimento de relações de equivalência pode não igualar o valor reforçador das tarefas dessas relações.

Pretende-se examinar a atualidade das contribuições do pensamento de Sándor Ferenczi para a construção da experiência analítica. Em um primeiro momento, visa-se discutir os conceitos de afeto e intensidade em sua obra, para, em seguida, examinar com mais profundidade algumas questões por ele levantadas acerca do lugar do analista e da importância da confiança e da sinceridade do analista no dispositivo analítico, questões essas intensificadas quando de sua última inventiva metodológica, a saber, a análise mútua. This article aims at studying the currentness of the contributions of Sándor Ferenczi's thought in the building of the psychoanalytical experience. To begin with, the affection and intensity concepts as described in his work will be put into discussion and, subsequently, some issues he raised concerning the analyst's place as well as the analyst's confidence and frankness in the analytical apparatus will be examined in detail. Such issues have been intensified in Ferenczi's late methodology, known as mutual analysis.

Be informed requires much more than access to information. It is necessary to know how to select informations and how to articulate them in the resolution of a problem. Scientific communication consists in the presentation of observations and their interpretation. Critical reading of papers verifies the exactness of observations but allo ws alternative interpretations. Scientific education demands therefore the ability of differentiating observation from interpretation to distinguish correlation from causal relationships. Observation is the gathering of information through the senses or intermediated by instruments. As a part of the course Introduction to Science, QBQ2006, at the Biochemistry Department of the IQ -USP, an activity was developed and implemented aiming to describe the different ways of obtaining information and to develop the ability of differentiating observation from interpretation, which is by no means trivial. In this activity five boxes containing various objects were presented to students and they were asked to describe the contents of each box. The boxes were built in such a way to allow only the use of vision (Box 1), tact (Box 2), audition (Box 3), or an instrument (Box 4). All forms of observation could be used on Box 5, containing gypsum and water in a recipient. The answers given by students indicate a strong tendenc y to interpret in stead of observing, particularly on Box 1. In subsequent discussion, the students were asked to distinguish in their own answers the observations from interpretations. Evaluation of the activity showed that 91% of the students agreed that it was successful in clarifying the difference between observation and interpretation.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano de Sousa Cunha.pdf: 837027 bytes, checksum: bfaac4274033a31c31550114d6c6c288 (MD5) Previous issue date: 2007-04-16 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Analistas de Comportamento têm apontado relações entre contingências de reforçamento, estados corporais (eventos privados) e eventos públicos. O presente experimento teve por objetivo investigar o controle de contingências programadas sobre eventos privados do tipo sentir, empregando um procedimento que eliciou tais eventos e evocou o tacto dos mesmos (sentimentos). Participaram 20 estudantes, de ambos os sexos, com idade entre 11 e 14 anos, que cursavam o ensino fundamental em uma escola privada de Vitória-ES, que executaram as tarefas do software PsychoTacto 2.0. Diante de uma tela dispondo de quatro estímulos (cards), um localizado na parte superior central (estímulo-modelo) e três alinhados na parte inferior central da tela (estímulos-comparação), os participantes respondiam clicando com um mouse em um dos estímulo-comparação a conseqüência era programada de acordo com a contingência básica de reforçamento em operação e, ao término de cada procedimento, relatavam o que sentiram. A freqüência cardíaca e a latência das respostas foram medidas; comportamentos motores e verbais foram registrados por observadores treinados; dos verbais foi inferido controle instrucional sobre o desempenho. Resultados: na fase Reforçamento Positivo predominaram relatos de contentamento (30%), ansiedade (30%), satisfação (20%) e alegria (20%). Na fase Punição Negativa, predominaram relatos de frustração (50%), desapontamento (20%), tristeza (20%) e apreensão (10%). Na fase Punição Positiva, predominaram relatos de raiva (30%), aborrecimento (20%), ansiedade (20%), apreensão (20%) e medo (10%). E na fase Reforçamento Negativo, relatos de ansiedade (40%), apreensão (30%) e alívio (30%). Em todas as fases as respostas apresentaram um tempo médio de latência diferente, sendo a maior para o Reforçamento Positivo (3 min e 17 seg) e a menor para o Reforçamento Negativo (1 min e 23 seg). As regras formuladas indicaram a não discriminação do desempenho como variável controlada. Os dados motores, verbais e cardíacos combinados mostram que a exposição a contingências pode eliciar eventos privados do tipo sentir e produzir tactos dos mesmos. Não foram registradas discrepâncias entre os dados obtidos entre meninos e meninas. Behavior Analysts have appointed relations between contingencies of reinforcement, corporeal conditions (private events), and public events. The aim of this experiment was to investigate the control of programmed contingencies on private events (fellings), using a procedure that caused those events and evoked the tact of them (feelings). Twenty students executed the assignments from the software PsychoTacto 2.0. They were students (both sex aged between 11 and 14 years old) from a private elementary school in Vitória-ES. In front of a screen with four stimulus (cards), one located at the upper central part (model stimulus) and three aligned at the lower central part of the screen (comparison stimulus), the subjectives had answered, clicking with a mouse on one of the comparison stimulus. The consequence was programmed according to the basic contingencies of reinforcement in operation and at the end of each step they told what they felt. The cardiac frequency and the latency time of the answers were measured; motor and verbal behaviors were registered by trained observers; from the verbal ones was inferred instructional control about the performance. In the Positive Reinforcement phase predominated contentment (30%), anxiety (30%), satisfaction (20%) and joy (20%) reports. In the Negative Punishment phase predominated frustration (50%), disappointment (20%), sadness (20%) and apprehension (10%) reports. In the Positive Punishment phase predominated anger (30%), disgust (20%), anxiety (20%), apprehension (20%) and fear (10%) reports. And in the Negative Reinforcement, anxiety (40%), apprehension (30%) and relief (30%) reports. In all of the phases the answers presented a different average time of latency time, being the longest for the Positive Reinforcement (3 minutes and 17 seconds) and the shorter for Negative Reinforcement (1 minute and 23 seconds). The formulated rules indicated the non discrimination of the performance as a controlled variable. The combined motor, verbal and cardiac data indicate that the exhibition to contingencies can eliciate private events (feelings) and produce tacts of them. No discrepancies were registered among the obtained data from both, boys and girls.