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This dissertation analyzes the erasures that arise in textual production processes carried out in the classroom in which two pairs of students from the 2nd year of elementary school participate who write collaboratively and belong to a school in the city of Maceió, AL – Brazil and, to a school in the city of Aveiro - Portugal, all of them are seven years old. Data were recorded using the Ramos System, a multimodal capture device in real time and space in the classroom. Based on Textual Genetics, we will present and delimit the erasure functions proposed by Grésillon (1991, 2007), Biasi (1996), Willemart (1993, 1999) and Fabre (1986, 1993, 2004), as well as the types of erasure discussed in works by Felipeto (2012, 2019) and Calil (2017, 2019). Through a linguistic-enunciative approach, this study, which chooses as categories of analysis erasure types and functions, aims to: a) analyze and classify erasures that arise in four textual creation processes, each two processes produced by each pair; b) compare and discuss the nomenclatures of the types and functions of existing erasures, in view of the existing variation in the area; c) verify which erasures occur more, comparing Brazilian students with Portuguese students. In addition to the Ramos System, we also use collaborative writing as methodological support, in this case, a situation in which two participants build a single text together, so that, in advance, they reflect on what they are going to write and discuss it throughout the writing production. The protocol adopted for data collection in both countries was the same, that is, there was the presentation of the slogan, the training of teachers, the use of the same methods for data collection and guidance in the event of erasure. The results indicate that the functions most used by the pairs are substitution and suppression, which confirms what was exposed by Biasi, when he says that these two operations are more common gestures of writing. Regarding the types, the most used by the dyads were: orthographic, graphics, textual-discursive, punctuation, anticipation, syntactic and accentuation, since they are working and reflecting on the text being produced. A presente dissertação analisa as rasuras que surgem em processos de produção textual realizados em sala de aula dos quais participam duas duplas de alunas do 2o ano do ensino fundamental que escrevem colaborativamente e pertencem a uma escola da cidade de Maceió, AL - Brasil e a uma escola da cidade de Aveiro - Portugal, todas com 7 anos de idade, cujos dados foram registrados através do Sistema Ramos, um dispositivo de captura multimodal em tempo e espaço real da sala de aula. Apoiado na Genética textual, apresentaremos e delimitaremos as funções da rasura propostas por Grésillon (1991, 2007), Biasi (1996), Willemart (1993, 1999) e Fabre (1986, 1993, 2004), bem como os tipos de rasura discutidos nos trabalhos de Felipeto (2012, 2019) e Calil (2017, 2019). Através de uma abordagem linguístico-enunciativa, este estudo elege como categorias de análise os tipos e as funções de rasuras, e tem por objetivos: a) analisar e classificar as rasuras que surgem em quatro processos de criação textual, sendo dois produzidos por cada dupla; b) comparar e discutir as nomenclaturas dos tipos e das funções das rasuras já existentes, tendo em vista a variação existente na área; c) verificar quais mais ocorrem, comparando alunos brasileiros com alunos portugueses. Além do Sistema Ramos, também utilizamos como suporte metodológico a escrita colaborativa, neste caso, situação em que dois participantes constroem juntos um único texto, de modo que, antecipadamente, refletem sobre o que irão escrever e discutem durante toda a escrita. O protocolo adotado para a coleta de dados nos dois países foi o mesmo, ou seja, houve a apresentação da consigna, a formação dos professores, o uso dos mesmos métodos na coleta dos dados e orientações em caso de rasura. Os resultados apontam que as funções mais utilizadas pelas duplas são a substituição e a supressão, o que confirma o exposto por Biasi, quando diz que essas duas operações são gestos de escritas mais comuns. A respeito dos tipos, os mais utilizados pelas díades foram: ortográficos, gráficos, textual discursivos, de pontuação, de antecipação, sintáticos e de acentuação, visto que estão trabalhando e refletindo sobre o texto que está sendo produzido.

RESUMO A escrita colaborativa por díades em sala de aula é uma situação didática que coloca alunos dialogando para construir um único texto, ao contrário da escrita individual, em que normalmente se escreve sozinho e em silêncio. Filiado à Genética Textual, a partir de uma abordagem enunciativa, este trabalho desenvolveu um estudo comparativo com o objetivo de evidenciar as vantagens e/ou desvantagens da escrita em colaboração. Três categorias serviram de parâmetro analítico: a) a extensão textual, medida através do número de palavras; b) a incidência de erros ortográficos; c) o número de rasuras. A amostra do estudo foi definida por conveniência e compreende 8 manuscritos, sendo 4 produzidos individualmente e 4 produzidos em duplas. Os alunos são do 2o ano do ensino fundamental, com idades entre 7 e 8 anos. Os dados foram coletados durante o desenvolvimento de um projeto didático intitulado “Contos do como e do porquê” no ano de 2012 em uma escola privada, respeitando as condições ecológicas do contexto escolar. As análises mostraram que, colaborativamente, os alunos escreveram, em média, textos 34% mais longos do que individualmente, produziram 170% a mais de rasuras e 10% a mais de erros que no formato individual. ABSTRACT Collaborative writing for classroom dyads is a didactic situation that places students dialoguing to build a single text through negotiation, unlike individual writing, where one usually writes alone and in silence. Affiliated to the studies proposed by Textual Genetics based on an enunciative approach, the objective of this work was to develop a comparative study with the purpose of highlighting the advantages and / or disadvantages of writing collaboratively. Three categories served as analytical parameters: A - textual extension, measured by the number of words; B - the incidence of orthographic errors; C) the number of erasures. The study sample was defined by convenience and comprises 8 manuscripts, 4 of which are individually produced and 4 which are produced in pairs. The students are in the 2nd year of elementary school in Brazil, with ages between 7 and 8 years. Data were collected respecting the ecological conditions of the school context. Analyses have shown that, collaboratively, students write, on average, texts 34% longer than individually, producing 170% more erasures and 10% more errors than in the individual format.

During the writing acquisition process, in order to write in accordance with the expected ortographic conventions, the child should realize that some blanks are responsible for limiting the comprehension of words from the morphological viewpoint. By doing that, the child may turn to the written material in some moments, leaving possible traces of doubts concerning segmentation, nominated in this work as erasures. Erasures - represented as blots, superimposed writing, insertions, among other traces - may be understood as sites of conflicts which materialize the writer's enunciative division among other probabilities deployed by the language (CAPRISTANO, 2013, 2014). Based on both Capristano's (2013, 2014) theoretical perspective for the erasure survey related to segmentation and Corrêa's work (2004 e 2013) about heterogeneity of writing, this research study aimed at presenting and describing possible factors which may influence the occurrence of erasures connected to segmentation, in text productions carried out by children of the first level of Elementary School, along four years , verifying trends (quantitative and qualitative) for the emergence of such erasures during children's writing acquisition. In order to reach that purpose, 1699 text productions were analysed, collected in 55 different writing activities. The analysis was supported by Ginzburg's Inditiary Method (1989) and it was observed that erasures are more recurrent in the first two considered years, tending to be reduced in the following years. Besides, results showed that, in general, the conflicts experimented by children about how to segment, originate from hiposegmented writing anchored in oral practices, focusing conventional writing, which is likely the fruit of children's literacy practice. Results also showed that, in the cases when the last gesture inditiated by the erasure did not match the conventions and resulted in hipersegmentation, the writer seemed to interpret the pretonic syllable of some words as a clitic, pointing out to a strong influence of literate practices, even when it traditionally occurs in what is called "errors". Thus, it was able to conclude that, along the writing acquisition, the child needs to define where to allocate blanks and deals with language (and writing) heterogeneity conflicts. In order to solve these conflicts, the child anchores in different oral practice influences, but in the erasure cases, mainly in literate practices influences. Durante o processo de aquisição da escrita, a criança, para escrever de acordo com o esperado pelas convenções ortográficas, deverá descobrir que alguns espaços em branco são responsáveis pela delimitação de palavras entendidas do ponto de vista morfológico. Nesse percurso, em alguns momentos, essa criança pode voltar-se sobre o material escrito, deixando marcas de possíveis dúvidas quanto à segmentação, denominadas, neste estudo, de rasuras. As rasuras - representadas por apagamentos, escrita sobreposta, inserções, dentre outras marcas - podem ser entendidas como lugares de conflito que materializam a divisão enunciativa do escrevente entre possibilidades abertas pela língua (CAPRISTANO, 2013, 2014). Fundamentados, por um lado, na perspectiva teórica assumida por Capristano (2013, 2014) para o exame de rasuras ligadas à segmentação e, por outro, em trabalhos de Corrêa (2004 e 2013) sobre a heterogeneidade da escrita, esta pesquisa teve por objetivo apresentar e descrever possíveis fatores que concorrem para a emergência de rasuras ligadas à segmentação, em produções textuais elaboradas por crianças da primeira etapa do Ensino Fundamental I, ao longo de quatro anos, verificando tendências (quantitativas e/ou qualitativas) para o aparecimento dessas rasuras no decurso da aquisição da escrita infantil. Para tanto, foram analisadas 1699 produções textuais, coletadas em 55 diferentes atividades de produção escrita. Com base em princípios teórico-metodológicos do Paradigma Indiciário (GINZBURG, 1989), foi possível observar que as rasuras são mais recorrentes nos dois primeiros anos considerados e que diminuem nos anos subseqüentes. Além disso, constatou-se que, indiferentemente da série, os conflitos vivenciados pelas crianças sobre como segmentar, de modo geral, partem de uma escrita hipossegmentada, ancorada em práticas orais, rumo a uma escrita convencional, fruto, possivelmente, da influência das práticas letradas das quais as crianças participam. Também foi possível perceber que, de modo geral, nos casos em que o último gesto indiciado pela rasura não atendia à convenção e resultava numa hipersegmentação, o escrevente parecia interpretar a sílaba pretônica de algumas palavras como um clítico, apontando para uma forte influência das práticas letradas, mesmo em ocorrências tradicionalmente consideradas "erros". Pudemos, enfim, concluir que a criança, ao longo da aquisição da escrita, quando precisa definir onde alocar espaços em branco, lida com conflitos inerentes à heterogeneidade da língua (e da escrita) e, para resolvê-los, ancora-se em diferentes influências das práticas orais, mas, no caso das rasuras, principalmente em influências advindas das práticas letradas. 112 f