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The connection between argumentation and education has been the focus of extended research in the last decades. Thus far, pedagogical interventions have been designed to teach students how to argue or help them learn through argumentation. The role of the teacher has been crucial in most of the studies. Nonetheless, no clear guidelines yet exist on how teachers should/could implement argumentation with their students in the classroom. This paper presents a qualitative review of key empirical studies that describe the role of teachers as mediators of students´ argumentation practice, to finish with an integrative account of what, how, and when (it) needs to be done to support teachers´ development and application of arguing skills in the classroom., Durante las últimas décadas la relación entre argumentación y educación ha sido el foco de interés para varios estudios. Hasta ahora, intervenciones pedagógicas han sido realizadas para enseñar a los alumnos cómo argumentar o para ayudarlos a aprender a través del uso de argumentación. En la mayoría de los estudios el papel del profesor ha sido crucial. Sin embargo, no existen pautas claras sobre cómo los profesores pueden/deben implementar la argumentación con sus alumnos en la aula. Este artículo presenta una revisión cualitativa de los principales estudios empíricos que describen el papel del profesor como mediador de la práctica argumentativa de los alumnos, acabando con una explicación integradora sobre qué, cómo y cuándo se necesita hacer para apoyar el desarrollo y la aplicación de las capacidades argumentativas de los profesores., Nas últimas décadas, a relação entre a argumentação e a educação tem sido alvo de interesse de variadas investigações. Até agora, intervenções pedagógicas têm sido desenvolvidas para ensinar os estudantes a melhor argumentar ou a ajudá-los a aprender através do uso da argumentação. Na maioria dos estudos o papel do professor tem sido crucial. No entanto, não existem diretivas clarassobre como podem/devem os professores implementar a argumentação com os seus alunos em aula. Este artigo apresenta uma revisão qualitativa de estudos empíricos chave que descrevem o papel do professor como mediador da prática argumentativa dos estudantes, acabando com uma explicação integradora sobre o que tem de ser feito, como e quando, para apoiar o processo argumentativo na aula.

Esta investigação consiste no estudo das atividades comunicativas das crianças com Português como Língua Adicional (PLA), matriculadas no 1o Ciclo de escolaridade pública portuguesa, em Castanheira do Ribatejo e em Azambuja, no distrito de Lisboa; identificando os fenómenos ocorridos nestas atividades, com enfoque específico nas interações. A escola é considerada nesta investigação como sendo um dos espaços para a aprendizagem da sistematização da língua (Ferreiro & Teberosky 1986). Neste estudo são investigados os comportamentos das crianças de modo a descobrir os fenómenos comunicacionais relevantes nas atividades que realizam em conjunto, permitindo compreender quais são os dispositivos conversacionais que utilizam. O objetivo é observar a atividade comunicativa da criança com PLA no ambiente escolar. Mais precisamente: 1) observar os fenómenos ocorridos na comunicação das crianças com PLA que se inserem no 1º Ciclo de escolaridade pública portuguesa; 2) identificar os dispositivos de comunicação que estas crianças mobilizam nas diferentes situações interacionais em que se envolvem no quotidiano. Estas situações podem ser as interações com os colegas no recreio, conversas espontâneas, interações em sala de aula com o/a professor/a ou ainda, atividades argumentativas orientadas pela(o) professor(a) da turma para identificar os dispositivos da linguagem infantil e estimular o pensamento da criança na defesa de ideias para a aquisição de capacidades que incidem diretamente no seu desempenho escolar (Leitão 2000); 3) analisar alguns dos processos de interiorização do Português, enquanto Língua Adicional, pelas crianças com outras línguas maternas inseridas nas referidas escolas, bem como, os dispositivos que utilizam para a comunicação. Para o efeito, utiliza-se a abordagem etnometodológica de Garfinkel (1967). Sublinha-se o trabalho de interpretação para reconhecer que cada regra se adapta a uma situação particular. This research consists of studying the communicative activities of children with Portuguese as an Additional Language (PLA), enrolled in the First Cycle (the Primary School), of portuguese public school in Castanheira do Ribatejo and Azambuja, in the district of Lisbon; identifying the phenomena that occur in these activities, with a specific focus on interactions. The school is considered in this study as one of the spaces for learning the systematization of the language (Ferreiro & Teberosky 1986). In this study, the children’s behaviors are, analyzed to discover the relevant communicational phenomena in the activities they perform together, allowing to understand the conversational devices they use. The objective is to observe the communicative activity of children with PLA in the school environment. More precisely: 1) to observe the phenomena that occur during communication of children with PLA in the First Cycle (the Primary School) of portuguese public school; 2) to identify the communication devices that these children mobilize in the different interactional situations in which they are involved in their daily lives. These situations can be interactions with colleagues at free time, spontaneous conversations, interactions in the classroom with the teacher or even, argumentative activities guided by the teacher in order to identify the children’s language devices and stimulate their thinking towards defending ideas for the acquisition of skills that directly affect their school performance (Leitão 2000); 3) analyze some of the internalization processes of Portuguese, as an Additional Language, by children with other mother tongues inserted in the schools, as well as the devices they use for communication. For this purpose, Garfinkel’s (1967) ethnomethodological approach is used. The work of interpretation is underlined to recognize that each rule adapts to a particular situation. Apoio financeiro do IFILNOVA, da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.