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This article aims to analyze the professional development of beginning teachers who have participated in a professional induction program considering the teaching cases constructed by these teachers and their trainers which were published in a scientific journal and to discuss the potential of teaching cases in the formation of teachers. Different authors (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2001; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2010) have pointed out teaching cases as an important resource for the training of teachers and the investigation of teacher professional development. It is based on the premise that teaching cases, constructed from real situations experienced in the classroom, allow to understand the personal theories of teachers about teaching, as well as the beliefs that influence their professional activity, in addition to the process of construction and reconstruction of their professional knowledge. For the analysis of teaching cases, the methodology chosen was the analysis of thematic-categorical content. From the literature review, the authors built an analytical matrix organized in thematic units. The unit of record chosen was “sentences with full meaning”. Thirteen articles were analyzed, selected for fulfilling the requirements of a teaching case according to the adopted literature. The analysis of these teaching cases allows us to conclude that the experience in the Educational Tutoring Programme promoted the professional development of tutored teachers because in the analyzed teaching cases, the authors declare, explicitly or not, changes in teachers’ personal beliefs and theories about teaching and/or students; change and innovation of practices. Este artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo profesional de maestros principiantes que han participado en un programa de inducción profesional considerando los casos de enseñanza construidos por estos maestros y sus formadores que fueron publicados en una revista científica y discutir el potencial de los casos de enseñanza en la formación de docentes. Diferentes autores (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2001; NONO; MIZUKAMI, 2000; MIZUKAMI, 2004; NONO, 2010) han señalado los casos de enseñanza como un recurso importante para la formación de maestros y la investigación del desarrollo profesional docente. Se parte de la premisa de que los casos de enseñanza, construidos a partir de situaciones reales vividas en la sala de clase, permiten comprender las teorías personales de los maestros sobre la docencia, así como las creencias que influyen en su actividad profesional, además del proceso de construcción y reconstrucción. de sus conocimientos profesionales. Para el análisis de casos de enseñanza, la metodología elegida fue el análisis de contenido temático-categórico. A partir de la revisión de la literatura, los autores construyeron una matriz analítica organizada en unidades temáticas. La unidad de registro elegida fue “oraciones con pleno significado”. Se analizaron trece artículos, seleccionados para cumplir con los requisitos de un caso de enseñanza de acuerdo con la literatura adoptada. El análisis de estos casos de enseñanza permite concluir que la experiencia en el Programa de Tutoría Educativa promovió el desarrollo profesional de los maestros tutorados porque en los casos de enseñanza analizados, los autores declaran, de manera explícita o no, cambios en las creencias personales y teorías de los maestros sobre la docencia y / o estudiantes; cambio e innovación de prácticas. Este artigo tem por objetivos analisar o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participaram de um programa de indução profissional, considerando os casos de ensino construídos por esses professores e seus formadores que foram publicados em uma revista científica, e discutir as potencialidades dos casos de ensino na formação de professores. Diferentes autores (MARCELO GARCIA, 1999; IMBERNÓN, 2006; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001, 2005) têm apontado os casos de ensino como um recurso importante para a formação de professores e para a investigação do desenvolvimento profissional docente. Parte-se da premissa que os casos de ensino, construídos a partir de situações reais vivenciadas em sala de aula permitem compreender as teorias pessoais dos professores sobre o ensino, bem como as crenças que influenciam sua atividade profissional, além do processo de construção e reconstrução do seu conhecimento profissional. Para a análise dos casos de ensino, a metodologia escolhida foi a análise de conteúdo temático-categorial. Os autores construíram, a partir da revisão de literatura, uma matriz analítica organizada em unidades temáticas. A Unidade de Registro escolhida foi “frases com sentido completo”. Foram analisados 13 artigos, selecionados por preencherem os requisitos de um caso de ensino, segundo a literatura adotada. A análise destes casos de ensino permite concluir que a experiência no Programa de Tutoria Educacional promoveu o desenvolvimento profissional dos professores tutorados, pois, nos casos de ensino analisados, os autores declaram, explicitamente ou não, mudanças de crenças pessoais dos professores sobre o ensino e/ou alunos e mudança e inovação das práticas.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Supervisão em Educação Este estudo, centrado na inserção profissional dos educadores de infância nos primeiros anos de carreira, tem como finalidade descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, através da caracterização dos seus percursos e da identificação de fatores que condicionem a inserção profissional. Tendo em conta esta finalidade identificaram-se as seguintes questões: 1- Quais as motivações que levaram à escolha da profissão por parte dos participantes?; 2- Quais os principais contributos da formação inicial para o desempenho profissional?; 3- Como caraterizam a entrada na profissão?; 4- Como se constrói o sentimento de pertença a um grupo profissional? ; 5- Quais os fatores que condicionam a inserção profissional? O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de infância e no desenvolvimento profissional do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semiestruturadas a educadoras principiantes. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo numa investigação qualitativa em educação. Os resultados evidenciam a necessidade de refletir sobre os currículos dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes, de modo a facilitar a inserção profissional, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando-se a importância do papel da supervisão neste período crítico do desenvolvimento profissional. Abstract This study, centered in the process of insertion of the kindergarten teachers in the beginning years, has as main purpose, describe and understand the process of the entrance in the teaching career of the kindergarten novice teachers by characterising their paths and identifying the factors that can condition the process of insertion. Bearing in mind this purpose, the following questions were formulated: 1- What motivations lead to the choice of the teaching career by the participants?; 2- Which are the main contributes of the initial training for the professional performance?; 3- How is characterize the process of insertion?; 4- How do the novice teachers develop the feeling of belonging to the new professional group?; 5- Which are the factors that can condition the process of insertion? The theoretical framework of reference in this research resides mainly in the initial training of kindergarten teachers, as well, as the professional development of the teacher, with special focus on kindergarten teachers in the begging of their career. In what concerns the methodological options and taking into account the goal of the study, an interpretative approach was followed, based in the analysis of six semi structured interviews of novice teachers. Data treatment followed the recommended framework for content analysis in a qualitative investigation in education. The results of the study identify the need to reflect about the curriculum programs of the initial training with the purpose of improving the preparation of the kindergarten teachers to facilitate the professional insertion, as well, as increase and develop new ways to support these professionals in a crucial stage of their career, enlightening the importance of supervision in this critical stage of the professional development. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Supervisão em Educação A presente investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender os processos inerentes à construção do ser professor. Para tal, foram definidas 5 questões que nortearam a investigação: 1) Quem são os estudantes que optaram por entrar na profissão docente?; 2) De que forma é que a formação inicial prepara e dá confiança aos futuros professores?; 3) Quais as expectativas dos futuros professores relativamente à sua futura profissão?; 4) Quais os principais constrangimentos e as principais facilidades que os professores encontram no início de carreira?; 5) De que forma é feita a supervisão pedagógica dos professores em início de carreira? Neste estudo participaram 43 professores que terminaram o mestrado em ensino do 1.º e 2.º ciclo, na Escola Superior de Educação de Lisboa, no ano letivo 2014/ 2015. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo a uma metodologia de natureza mista. As técnicas de recolha de dados utilizadas foram o inquérito por questionário e a entrevista semiestruturada, tendo os dados quantitativos sido analisados estatisticamente e os qualitativos com recurso à análise de conteúdo. Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes quer no âmbito da sua formação inicial, quer no âmbito da inserção profissional. Conseguimos compreender que esta é uma fase de grande instabilidade e insegurança por parte dos futuros/ recém-professores sendo que a noção de sucesso e de realização profissional estão intimamente relacionadas com os contextos profissionais que os acolhem. Abstract This research falls within the scope of teacher training and aims to understand the processes inherent to the construction of being a teacher. Therefore, 5 questions were defined in order to guide the investigation: 1) Who are the students who have chosen a teaching career?; 2) How does teacher training prepare and give confidence to future teachers?; 3) What are the expectations of teachers-to-be regarding their future job?; 4) What are the main discomforts and easy aspects that teachers face in the beginning of their careers?; 5) How is pedagogical supervision of early-stage teachers assured? This survey counts with the participation of 43 teachers who finished their master's degree in 1st and 2nd key stages of primary education, at Escola Superior de Educação de Lisboa, in the 2014/ 2015 academic year. The investigation is part of the interpretative paradigm, using a mixed nature methodology. The data collection techniques used were the questionnaire survey and the semi-structured interview. The quantitative data was analyzed statistically, while the qualitative data was examined by content analyses. The obtained results allow us to identify the positive aspects and the constraints perceived by the teachers, whether in the scope of their initial training and in the scope of the professional induction. We can understand that this is a phase of great instability and insecurity for future / beginning teachers, and the notion of success and professional achievement are closely related to the professional contexts that welcome them. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - especialidade Supervisão em Educação Os estudos sobre a inserção profissional dos novos professores, quer no contexto nacional, quer no contexto internacional reenviam-nos para um conjunto de aspetos que, devido ao seu âmbito e dimensão, nos parecem dignos de tomadas de medidas no sentido de uma inserção profissional com características que os ajudem a ultrapassar essa fase do seu percurso, de modo mais seguro e calmo, tal como acontece com outras profissões, designadamente dos médicos, engenheiros, arquitetos, entre outros. É sobre esta problemática que pretendemos desenvolver a nossa dissertação de mestrado, mais precisamente centrar a nossa pesquisa no percurso profissional de ex-alunos diplomados pela Escola Superior de Educação de Lisboa no curso de Licenciatura em 1º Ciclo do Ensino Básico no ano letivo 2006/2007. O objetivo geral do estudo é, assim, descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses novos professores, identificar as dimensões mais relevantes da sua inserção profissional, os fatores que o condicionam e os contextos que o restringem ou simplificam. É ainda nossa intenção, com base nos resultados do estudo, identificar dispositivos de acompanhamento que, neste contexto se revelem facilitadores da inserção dos novos professores. Do ponto de vista metodológico este estudo recorre a abordagens qualitativas, interpretativas, com recurso particular a abordagens narrativo-biográficas (através da utilização da entrevista semiestruturada a seis professores). O tratamento de dados, muito embora influenciado pelo referencial teórico e pelas convicções da investigadora, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo por Bardin (2008). Não obstante, as categorias emergiram dos dados em análise. A investigação desenvolveu-se ao longo de um ano letivo (2011-2012). Foram identificadas as seguintes questões que, no seu conjunto, orientaram o desenvolvimento deste estudo: 1) Quais as implicações da formação inicial no desempenho da profissão?; 2) Quais as principais dificuldades / problemas com que se defrontaram os novos professores na inserção na profissão?; 3) Como atuam os professores principiantes?; O que mudam nas suas práticas, o que perdura?; 4) Como se incrementa o sentimento de pertença ao novo grupo profissional?; 5) Quais as particularidades dos contextos de trabalho em que estes professores se encontram integrados que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras da sua inserção profissional? Os resultados do estudo revelam a natureza dos problemas vividos pelos professores à entrada na profissão, bem como as formas que encontraram para os ultrapassar: problemas relacionados com a assunção da nova identidade profissional, gestão da sala de aula, relacionais e de integração na cultura da escola. A ausência de apoio e acompanhamento nos contextos de trabalho foi superada pela procura de respostas junto dos ex-colegas da formação inicial e, ainda, na sua inserção num grupo cooperativo igualmente na escola de formação inicial. Os resultados evidenciam a necessidade de implementação de programas de indução para acompanhamento aos novos professores, orientados pelas instituições de formação e pelos contextos de trabalho. Abstract The studies about the professional integration / employability of new teachers, both at a national and international level / context, send us back to a set of aspects that, due to their field and dimension, seem worthy of the implementation of employability measures with features that help beginner teachers to overcome this stage of their career in a safer and smoother way, similarly to what happens in diferent professions, such as medicine, engineering, architecture, among others. We pretend to develop our master thesis about this thematic, more precisely we will center our research on the professional journey of some graduate students of Primary Education Degree from Escola Superior de Educação, in the year of 2007/2008. The general objetives of this study is to describe and understand the professional development of these new teachers, to identify the relevant dimensions of their professional integration, its conditioning factors, as well as the contexts that restrict or simplify them. Based on the results, we intend to identify the mentoring processes which, in this context, seem to facilitate the integration of new teachers. From a methodology standpoint, this study resorts to qualitative approaches of an interpretative paradigm, in particular, with use of biographic narrative approach through semistructured interviews to 6 teachers. The length of investigation was of one academic year (from 2011 to 2012). The following questions were identified, which in its whole guided the development of the study: 1) What are the implications of the initial education in the profession's performance?; 2) What are the main difficulties/problems faced by new teachers when entering their profession?; 3) How do beginner teachers react?; What changes they make in their practices, and what do they keep?; 4) How to develop the feeling of belonging towards their new professional group?; 5) Which are the characteristics of the work contexts of these teachers that facilitate and/or constraint their professional integration? The results show which problems that teachers faced at the beginning of their careers and the ways they found to overcome them. In particular the ones related to the classroom, professional relationships and integration in the school’s culture. The lack of support and mentoring in the work contexts has been overcome by the creation of an informal support group. The results reveal there's a need for induction programs, this need is also supported by the participants, whose suggestions are aligned with the information retrieved from the literature and investigations in the area.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - especialidade Supervisão em Educação Os estudos realizados no âmbito da inserção profissional dos professores principiantes permitem identificar um conjunto de problemas enfrentados por estes à entrada da profissão docente, deixando claro que nem todos se iniciam de forma serena e pacífica. A presente dissertação inscreve-se nesta problemática, centrando a pesquisa no percurso de vida profissional de seis professores principiantes, do 2º Ciclo do Ensino Básico, diplomados em 2005-2006, nos cursos Pré- Bolonha, na variante de Matemática e Ciências da Natureza, por uma Escola Superior de Educação do país. Pretende-se, com este estudo, descrever e compreender os percursos dos professores em início de carreira, as suas dimensões mais evidentes, analisando os processos de inserção profissional no que diz respeito aos aspetos que o condicionam e aos contextos que se revelam constrangedores ou facilitadores dessa mesma inserção profissional. No que respeita às opções metodológicas, este estudo, recorre a abordagens qualitativas, interpretativas de natureza narrativo-biográficas, com recurso à utilização da entrevista semiestruturada. As técnicas de recolha de dados foram, designadamente, a entrevista semiestruturada e a análise documental. O processo de tratamento de dados, muito embora modelado pelo referencial teórico, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo. As categorias de análise emergiram das respostas dos participantes. Os resultados do estudo colocam em evidência aspetos que se configuraram de dificuldade à entrada da profissão docente, relacionados com lacunas percecionadas na formação inicial, com a construção da sua identidade profissional, com as caraterísticas dos contextos de trabalho e, ainda, com os aspetos didáticos da condução do processo de ensino e aprendizagem. Abstract The studies realized under the professional integration of novice teachers identify a set of problems faced by them at the entrance of the teaching profession, making it clear that not all begin their profession in a calm and peaceful way. The present essay inserts on this problematic, researching the professional life of six novice teachers from the 2nd Cycle of Basic School, graduated in 2005-2006, pre-Bologna, in the Mathematics and Natural Sciences field, by a Superior Educational School in Portugal. The goal of this study is to describe and understand the beginning teachers’ pathways, their most obvious dimensions, analysing the processes of professional insertion, regarding the aspects that condition these processes and the contexts that reveal them embarrassing or facilitators of that professional insertion. About the methodology, this study uses qualitative and interpretive approaches from biographical narrative nature, recurring to semi-structured interviews. The data collection techniques were, in particular, the semi-structured interviews and documentary analysis. The data processing, although modelled by the theoretical framework, followed the recommended steps for content analysis. The analysis categories emerged from the participants’ answers. The study results provide evidence of aspects that have shaped difficulties in the entrance to the teaching profession, related to the existence of gaps in basic training, in the construction of their professional identity with the characteristics of the work context and, still, with the didactic aspects that conduce the teaching-learning process.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação, especialidade em Supervisão em Educação Esta dissertação é o resultado de uma investigação focalizada no estudo do desenvolvimento profissional dos professores, particularmente centrado na fase de entrada na carreira docente. É assim propósito deste estudo: descrever e compreender os primeiros anos de inserção na profissão docente; identificar as suas dimensões mais relevantes; caracterizar os fatores que se revelam facilitadores ou que condicionam o desenvolvimento profissional dos professores principiantes, assim como os contextos que se revelam facilitadores ou constrangedores desse mesmo desenvolvimento. Com este propósito identificam-se as seguintes questões do estudo: 1) Quais as implicações da formação inicial para o desempenho profissional dos jovens professores? 2) Quais as principais dificuldades/ problemas com que se defrontam os professores nos primeiros anos de inserção na profissão? 3) Como atuam os professores principiantes? Que mudanças apresentam na sua prática? 4) Como se desenvolve o sentimento de pertença ao novo grupo profissional? 5) Quais as características dos contextos de trabalho em que os professores principiantes estão inseridos que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras dessa inserção? No que diz respeito às opções metodológicas e tendo em consideração o objeto de investigação, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, baseado na análise das narrativas de seis professores em início de carreira. O tratamento dos dados sustentou-se na análise de conteúdo de seis entrevistas semiestruturadas, seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo numa investigação qualitativa em educação. Os resultados do estudo identificam as dificuldades sentidas pelos professores principiantes à entrada da profissão. Evidenciam-se dificuldades tais como: questões burocráticas, de relacionamento com colegas e encarregados de educação, situações de controlo da disciplina em sala de aula e até mesmo do cumprimento do programa. Por outro lado, aspetos como a proximidade da faixa etária entre o professor principiante e o corpo de docentes da escola e o trabalho cooperativo entre os vários elementos da escola, configuram-se aspetos facilitadores da inserção profissional ABSTRACT This dissertation is the result of an investigation focused in the study of the professional development of the teachers, especially centred in the phase of entrance in the teaching career. Thus being the purpose of this study: to describe and understand the first years of insertion in the teaching career; to identify its most relevant dimensions; to characterize the factors that facilitate or condition the professional development of the novice teacher, as well as the contexts that reveal to facilitate or to constraint that development. With this purpose, the following matters of study are identified: 1) What are the implications of the initial training for the professional performance of young teachers? 2) What are the main difficulties/problems that they face in the early years of their professional insertion? 3) How do novice teacher act? What changes do they present in their practice? 4) How do they develop the feeling of belonging to the new professional group? 5) What characteristics of the work context in which the novice teacher are inserted reveal to be facilitating and/or to constraint that insertion? In respect to the methodological options and having in account the object of the investigation, the option was a qualitative nature study, based in the analysis of the narratives of six teachers, in the beginning of the career. The data treatment was supported in the analysis of the content of six semi-structured interviews, done to the participants, following the steps recommended to the analysis of the content in a qualitative investigation in education. The results of the study identify the difficulties felt by the novice teacher when entering the profession. There’s evidence of difficulties such as: burocratic issues, of relationship with colleagues and education people in charge, discipline control in the classroom issues and even of compliance of the program. On the other side, aspects such as the age proximity between the novice teacher and the body of teachers of the school, and the cooperative work between the schools’ various elements, seem to facilitate professional insertion.