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O projeto SafeWeb, implementado pela PROBRANCA (Associação da Branca, Portugal) com o apoio do BPI e da Fundação “la Caixa” e avaliado pelo ccTIC UA, é uma iniciativa piloto em Portugal que pretende intervir junto de crianças e jovens e também junto de pais e outros adultos, promovendo competências de literacia digital através de oficinas adaptadas a cada tipo de público. Neste artigo pretende-se apresentar o Guião desenvolvido e aplicado que foi avaliado pelos alunos e validado pelo centro de competência TIC da Universidade de Aveiro. Pretende-se ainda dar conta do impacto das oficinas de capacitação parental e da perspectiva de continuidade do projeto. SafeWeb is a pilot Project implemented by PROBRANCA (Branca, Portugal), funded by BPI and Fundação “la Caixa” and evaluated by ccTIC UA. The pilot project aims to improve digital literacy competences of children, young people, parents and other adults through targeted workshops. This article presents the curricular guide developed by the team and validated by ICT competence center from the University of Aveiro and also its evaluation by the students. The article presents also the impact of parental training sessions and future work on pilot’s continuity. published

O projeto PAprICa – Potenciar Aprendizagens com a Internet das Coisas surgiu com o objetivo de identificar quais as potencialidades e desafios que a Internet das Coisas (IdC) poderá acrescentar a contextos de aprendizagem formais e não-formais no 3.º Ciclo do Ensino Básico, assim como qual a melhor forma de utilizar estas tecnologias nos contextos mencionados com base nas representações de alunos, professores e especialistas. Assim, beneficiando da Autonomia e Flexibilidade Curricular envolveram-se as turmas do 7.º ano de escolaridade da cidade de Aveiro no desenvolvimento de dispositivos IdC que permitissem a obtenção de dados de humidade, temperatura e pressão do ar, presença de gases, luminosidade, pH e humidade do solo. Estes dispositivos viriam a ser utilizados como recurso didático para a abordagem de conteúdos de Matemática, Geografia, Físico-química e Ciências da Natureza pelos mesmos alunos. Para a utilização dos dispositivos como recurso didático, foram desenvolvidas tarefas, previamente validadas por especialistas, em que para a sua resolução os alunos tiveram de consultar e interpretar os dados provenientes dos dispositivos IdC que estavam distribuídos por três estufas que simulavam ambientes distintos (ótimo para a produção de cebolo, com alterações climáticas, nomeadamente seca e um terceiro sob efeitos de poluição nomeadamente chuva ácida). No decorrer do processo de desenvolvimento dos dispositivos e como complemento às aprendizagens esperadas, os alunos participaram em atividades de modelação e impressão 3D, computação física com Arduino, programação de Arduino, palestras de segurança na Internet e visitas de estudo à Universidade de Aveiro e à Fábrica Centro de Ciência Vida de Aveiro. published

A Internet das Coisas (IdC) caracterizada como sendo um conjunto de tecnologias que permite, através de sensores, conectar os objetos com a internet de forma a que se possa obter informações do ambiente ou de atividade que serão armazenadas e que permitirão providenciar feedback e controlo, tem sido mencionada como um importante aditamento às tecnologias para Educação pelo potencial de transformação que lhes pode acrescentar. Esta projeção tem vido a ser vinculada pela possibilidade de gerar ambientes de “hipersituação”, que se podem caracterizar como sendo ambientes que permitem a ampliação de conhecimento com base no contexto e localização do sujeito aprendente. Os alunos poderão monitorizar o seu próprio ambiente aproveitando dados produzidos e partilhados por dispositivos imersos no ambiente ou fornecidos por instituições através de feeds de dados abertos e obter dados em tempo real para estudos futuros, nomeadamente de meteorologia, poluição, tráfego, movimento de pessoas, consumo de bens, etc. Todavia, apesar de inúmeras publicações relativas à IdC e à sua aplicação em Educação, após um levantamento da literatura produzida na especialidade, verificou-se que na generalidade estas não enfatizam a sua aplicação enquanto recurso didático, limitando a uso na administração e gestão escolar ou de edifícios. Assim, numa perspetiva de se contribuir para a perceção de como se poderá efetivar a criação de ambientes “hipersituados” surgiu a questão de investigação: Que características deverá ter um sistema IdC para a promoção de abordagens interdisciplinares de conteúdos curriculares de Ciências Naturais e Físicas, Geografia e Matemática do 3.º Ciclo do Ensino Básico? Decorrente da questão de investigação delinearam-se os objetivos: 1) Analisar o estado da arte e as orientações de política educativa de forma a aferir os conteúdos programáticos passíveis de serem abordados com recurso à IdC no 3.º CEB; 2) Identificar tecnologias e recursos que permitam a utilização da IdC em contextos educativos; 3) Estudar o impacto que a IdC poderá ter em contexto real de educação. Para esse efeito analisou-se o currículo nacional do 3.ºCEB e selecionou-se todos os conteúdos passíveis de serem abordados com recurso à IdC, considerando a tecnologia existente e disponível. Deu-se principal enfoque às áreas disciplinares de Matemática, Ciências Naturais e Físicas e Geografia. Terminada esta fase, procedeu-se à seleção de dados abertos que permitissem uma abordagem a esses conteúdos, assim como ao desenvolvimento de um sistema IdC que permitisse a obtenção de dados do meio local que facilitassem a abordagem desses mesmos conteúdos. Assim, o sistema desenvolvido com tecnologia aberta e de baixo custo permite a obtenção de dados de humidade e temperatura do ar, pressão atmosférica, humidade e pH do solo, índice UV e presença de gases. Posteriormente procedeu-se ao desenvolvimento e validação de guiões didáticos (para professores e alunos) com vista à utilização da IdC para a abordagem de conteúdos das áreas curriculares mencionadas. Estes guiões permitem a abordagem recorrendo a sistemas IdC locais (o dispositivo desenvolvido) ou a sistemas de instituições nacionais e internacionais cujos dados são disponibilizados de forma aberta. Beneficiando do início do projeto de Flexibilidade Curricular no 3.ºCEB e da parceria com a Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro, envolveu-se todos os alunos do 7.º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas de Aveiro e os professores das áreas enunciadas. Estes alunos (n=97) foram organizados em três grupos: a) alunos que constroem sistemas IdC e que usam os dados daí provenientes; b) alunos que não constroem os sistemas, mas usam os dados provenientes dos sistemas desenvolvidos pelos colegas; e c) alunos que utilizam dados abertos disponibilizados por instituições. Estas abordagens da utilização da IdC tem como objetivo aferir, na opinião de professores e alunos nos diferentes modelos. Durante seis meses os alunos envolvidos participarão em 12 sessões, que agregam diversas atividades e que decorrerão fundamentalmente no espaço da Fábrica Centro Ciência Viva. Resultante da investigação, foi possível, para já, obter a sistematização dos conteúdos programáticos passíveis de serem abordados com a IdC, assim como tecnologias e projetos existentes. Concretizou-se ainda um sistema IdC com tecnologia aberta e de baixo custo, cujo guião de construção está disponibilizado também de forma aberta. Salienta-se que numa posterior fase do projeto será criada uma rede de dispositivos IdC em diversas escolas que irão partilhar dados em tempo real, que poderão ser utilizados por outras escolas em diferentes locais do país. published

A Internet das Coisas (IdC) tem despertado muito interesse em diversas comunidades, em parte devido ao seu potencial para difusão de dados, criação de ambientes educativos inovadores e “aproximação” da Escola à realidade sociotecnológica da sociedade. Esta realidade tem levado alguns autores a perspetivar o seu potencial de aplicabilidade na área da Educação (Joyce, Pham, Fraser, Payne, Crellin & McDougall, 2014; Johnson, Becker, Estrada & Freeman, 2015; Gul, Asif, Ahmad, Yasir, Majid & Malik, 2017). Este estudo pretende aferir que contributos a IdC pode trazer para o contexto educacional, mais especificamente para a abordagem de conteúdos de Ciências Naturais e Físicas, Geografia e Matemática em ambientes não-formais de Educação. Para tal, desenvolveu-se um dispositivo IdC com recurso à plataforma Arduino e a software open-source, que permite a recolha de dados de três estufas: uma com condições ótimas para a produção de cebolo; outra que simula um ambiente sob efeitos de seca; e a terceira que simula um ambiente poluído. Em consonância com o dispositivo, desenvolveu-se um conjunto de tarefas que permite aos alunos terem acesso a uma abordagem de conteúdos das áreas anteriormente mencionadas com recurso a dados reais, obtidos na hora e que podem ser alterados e manipulados em tempo real, bastando para isso aceder às estufas e alterar os indicadores que se pretender. published

Em muitos sistemas educativos, como é o caso de Portugal, o manual escolar tende a manter-se como o principal recurso utilizado nas aulas do Ensino Básico na área das Ciências. Por outro lado, existe pouca prevalência de trabalho experimental e, por oposição, continua a subsistir um ensino abstrato e enciclopédico, que recorre muitas vezes a dados desatualizados e desenquadrados da realidade do aluno. Uma possibilidade para o enriquecimento dos ambientes de aprendizagem na área das Ciências é o recurso à Internet das Coisas que poderá potenciar ambientes de “hipersituação” de aprendizagem com dados obtidos em tempo real e contextualizados na realidade do aluno. Neste artigo apresenta-se uma visão geral sobre a utilização da Internet das Coisas em Educação, destacando potencialidades, desafios e elencando-se alguns dos conteúdos programáticos de Ciências Físicas e Naturais (do 3.º CEB) passíveis de serem abordados com recurso à Internet das Coisas. Por último apresenta-se um dispositivo baseado em tecnologia de Internet das Coisas concebido para ser utilizado em aulas de Ciências Naturais e de Físicas do 3.º ciclo do Ensino Básico Português (níveis 7 a 9). In many educational systems, such as the Portuguese, the textbook tends to remain as the main resource used in Basic Education classes in Sciences. By opposition, there is little prevalence of experimental work and, an abstract and, encyclopedic teaching continues to subsist, which often resorts to outdated and unrelated data of the student's reality. One possibility for the enrichment of the learning environments in Sciences is the Internet of Things that can enhance "hypersituation" environments of learning with data obtained in real time and contextualized in the reality of the student. This article presents an overview on the use of the Internet of Things in Education, highlighting potentialities and challenges, and listing some of the programmatic contents of Physical and Natural Sciences (grades 7th to 9th) that can be approached using the Internet of Things. Finally presents a device based on Internet technology of Things designed to be used in classes of Natural Sciences and Physics of the 3rd cycle of Basic Education Portuguese (levels 7th to 9th). published

In a society that presents itself constantly changing there is a need to equip young students with tools that allow them to face the uncertain future. An indispensable tool to help overcome future difficulties is their Critical Thinking (CT) skill that could enable them to make more rational decisions. For this purpose, the study, conducted in a 2nd year primary school class, aimed to develop (adapt, create, produce, implement and evaluate) activities that promoted CT in the context of Education for Sustainable Development (ESD), based on the theme: Plants. It intended to evaluate the contribution of implemented activities focusing on CT promotion and the construction/mobilization of students’ scientific knowledge, while ascertaining their views and representations towards the developed sessions and activities. A practice-oriented methodology was chosen, based on a research action plan. Data was collected through various instruments using different data collection techniques. Results suggest that these developed activities have contributed to the mobilization/development of students’ critical thinking and the mobilization/construction of scientific knowledge. In the students’ opinion, these sessions, where CT developing activities were implemented, were more motivating and more productive than the other science lessons. From their perspective, these sessions have indeed contributed to the mobilization/development of CT skills and mobilization/construction of scientific knowledge., En una sociedad que está en constante mutación hay una necesidad de proporcionar herramientas a los jóvenes estudiantes que les permitan enfrentar la incertidumbre del futuro. Una herramienta esencial para ayudarlos a superar las dificultades a las que se enfrentan son su capacidad de pensamiento crítico (PC), ya que puede contribuir a que tomen decisiones más racionales. En este sentido, este estudio desarrollado en una clase de segundo año del 1º CEB, tuvo la finalidade de desarrollar (adaptar, concebir, producir, implementar y evaluar) actividades de promoción del PCen el contexto de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), sobre la base de el tema de las plantas. Fue pensado para averiguar cuál es la contribución de las actividades realizadas a la promoción del PC y a la construción/movilización de los conocimientos científicos de los estudiantes, así como a determinar los puntos de vista y representaciones de ellos en relación con estas sesiones y las actividades desarrolladas. Elegimos una metodología orientada a la práctica, sobre la base de un plan de investigaciónacción. Los datos fueron recogidos a través de diversos instrumentos con diferentes técnicas de recolección de datos. Los resultados obtenidos sugieren que las actividades desarrolladas contribuyeron a la movilización/ desarrollo de las capacidades del PC de los estudiantes y la movilización/construcción del conocimiento científico. En la opinión de los estudiantes, las sesiones en las que se han implementado actividades de promoción del PC eran más motivadoras y más productivas que las otras clases de Estudio del Medio. Para los estudiantes, tales sesiones contribuyeron a la movilización/desarrollo de las capacidades del PC y a la movilización/construcción de conocimientos científicos., Numa sociedade em constante mutação há a necessidade de se dotar os alunos de ferramentas que lhes permitam enfrentar a incerteza do futuro. Uma ferramenta imprescindível para os ajudar a ultrapassar dificuldades com que se confrontem são as suas capacidades de Pensamento Crítico (PC), porquanto podem concorrer para tomarem decisões mais racionais. Neste sentido, este estudo, desenvolvido numa turma de 2º ano do 1º CEB, teve como finalidade desenvolver (adaptar, conceber, produzir, implementar e avaliar) atividades promotoras de PC num contexto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), tendo por base a temática das plantas. Pretendeu-se averiguar qual o contributo das atividades implementadas no respeitante à promoção de PC e na construção/mobilização de conhecimentos científicos dos alunos, assim como averiguar a opinião e as representações destes relativamente a tais atividades. Optou-se por uma metodologia orientada para a prática, assente num plano de investigaçãoação. Recolheram-se dados através de vários instrumentos no âmbito de diferentes técnicas de recolha de dados. Os resultados obtidos sugerem que as atividades desenvolvidas contribuíram para a mobilização/ desenvolvimento de capacidades de PC dos alunos e para a mobilização/construção de conhecimentos científicos. Na opinião dos alunos, as sessões em que se implementaram atividades promotoras de PC foram mais motivadoras e mais produtivas que as outras aulas de Estudo do Meio. Na perspetiva dos alunos, tais sessões contribuíram para a mobilização/desenvolvimento de capacidades de PC e para a mobilização/construção de conhecimentos científicos.