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El Perú es un país multilingüe donde se hablan el castellano, el quechua, el aimara, y un alto número de lenguas amazónicas. Algunas de estas lenguas son adquiridas por determinados grupos como lengua materna o primera lengua y otras aprendidas en segundo término constituyen la segunda lengua de los hablantes. El número de hablantes de lenguas indígenas como primera lengua ha variado, presentando el castellano el mayor número de hablantes, debido a que éste es empleado como primera lengua y como segunda lengua en nuestro país. Dichas lenguas, como tales, cumplen una serie de funciones en la vida cotidiana de nuestros habitantes.

En la mayor parte de las variedades quechuas, el morfema para interrogar y negar es -chu. Sin embargo, en el quechua de Huaraz y zonas aledañas que pertenecen al Quechua I, los morfemas que marcan la interrogación y la negación son formalmente distintos, éstos son -ku y -tsu, respectivamente. Desentrañar el origen de esta diferencia ha quedado pendiente hasta hoy en los trabajos de investigación sobre esta lengua.

El presente trabajo tiene por objeto describir la concordancia en la frase nominal (FN) y frase verbal (FV) en castellano por parte de los alumnos bilingües cuya lengua materna es una lengua indígena amazónica y el castellano, su segunda lengua. Estos escolares asisten a la escuelas de Lima, donde la enseñanza se realiza en castellano; por ello, hemos considerado pertinente abordar tal estudio, centrando nuestra atención en la producción escrita, la misma que está vinculada sustancialmente al desarrollo académico escolar.

Aunque se entiende que en la educación bilingüe intercultural la ense- ñanza aprendizaje de la segunda lengua cumple una función instrumental junto a la lengua materna, no se tiene conocimiento que esto se esté llevando a cabo en nuestro país. La autora plantea que esto se debe, en parte, a que se están confundiendo nociones básicas, entre ellas, lo que es el aprendizaje de contenidos del currículo en segunda lengua con el que se realiza en lengua materna, y, el de dominio del lenguaje para fines académicos con el de lenguaje social. Para contribuir a esclarecer estos puntos, el presente artículo estudia el aspecto lingüístico de tres programas educativos que, desde diferentes perspectivas, buscan desarrollar el uso académico de la segunda lengua.