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RESUMO: A pesquisa tem como objetivo identificar e analisar estudos latino-americanos, que se pautam em aspectos como a participação social no desenvolvimento científico-tecnológico e a concepção de agendas de pesquisa no contexto da Educação em Ciências, no contexto da perspectiva do Pensamento Latino-Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) e da Tecnologia Social. Para isso, localizamos pesquisas publicadas em periódicos nos países da América Latina, nas seguintes bases de dados: Scielo e Redalyc. Os estudos foram analisados com base na Análise Textual Discursiva, tendo como categorias a Participação Social e a Ressignificação de agendas de pesquisa. Dentre os resultados, evidenciamos nos estudos que a Participação Social potencializa a reconstrução de relações sociais coletivas e tem contribuído para a mudança de postura de atores sociais no fazer ciência e tecnologia; e a Ressignificação de agendas de pesquisa propiciaram o direcionamento para o desenvolvimento científico-tecnológico, latino-americano, aderente às especificidades locais, contribuindo para uma Educação em Ciências crítica e emancipatória. RESUMEN: La investigación tiene como objetivo identificar y analizar los estudios latinoamericanos, que se fundamentan en aspectos como la participación social en el desarrollo científico-tecnológico y la concepción de agendas de investigación en el contexto de la Educación en Ciencias, en el marco de la perspectiva del Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Sociedad (PLACTS) y Tecnología Social. Para ello, hallamos investigaciones publicadas en revistas de países de América Latina, en las siguientes bases de datos: Scielo y Redalyc. Se analizaron los estudios a partir del Análisis Textual Discursivo, teniendo como categorías la Participación Social y la Resignificación de las agendas de investigación. Entre los resultados, evidenciamos en los estudios que la Participación Social ha potenciado la reconstrucción de las relaciones sociales colectivas y ha contribuido al cambio de actitud de los actores sociales al hacer ciencia y tecnología; y la Resignificación de agendas de investigación orientó el desarrollo científico-tecnológico, latinoamericano, adherido a las especificidades locales, contribuyendo a una Educación en Ciencias crítica y emancipadora. ABSTRACT: The research aims to identify and analyze Latin American studies, which are based on aspects such as social participation in scientific-technological development and the conception of research agendas in the context of Science Education, in the context of the perspective of Thought Latin America in Science, Technology and Society (PLACTS) and Social Technology. For this, we located research published in journals in Latin American countries, in the following databases: Scielo and Redalyc. The studies were analyzed based on the Discursive Textual Analysis, having as categories the Social Participation and the Reframing of research agendas. Among the results, we evidenced in the studies that Social Participation has potentiated the reconstruction of collective social relations and contributed to the change of attitude of social actors in doing science and technology; and the reframing of research agendas provided direction for Latin American scientific-technological development, adherent to local specificities, contributing to a critical and emancipatory Science Education.

Investigamos como pesquisadores brasileiros do ensino de ciências, referenciados na perspectiva vygotskyana, concebem e caracterizam a noção de problema e seu critério de seleção em atividades didático-pedagógicas. Foram realizadas entrevistas, analisadas por meio da Análise Textual Discursiva, com cinco pesquisadores da área de ensino de Ciências que utilizam como referência pressupostos de Vygotsky. Os resultados indicam que os critérios utilizados pelos pesquisadores para a escolha de problemas que orientam atividades didático-pedagógicas estão calcados, em sua maioria, na conceituação científica. No entanto, constatou-se um movimento de transição, por parte de pesquisadores, de que o problema passa a ter um papel na seleção e estruturação de conceitos científicos, o que se aproxima da noção de problema presente na obra de Vygotsky. In this article, it is investigated how Brazilian science education researchers, referenced in the Vygotskian perspective, conceive and characterize the notion of problem and its selection criteria in didactic and pedagogical activities. Interviews were conducted with five researchers in science education who use as reference Vygotsky's assumptions, which were analyzed by Discursive Textual Analysis. The results indicate that the criteria used by researchers to choose problems that guide the didactic and pedagogical activities are mostly attached to scientific concepts. However, it was found that some researchers have come to perceive that the problem has a role in the selection and organization of scientific concepts. Such perspective is closer to the notion of problem presented in the work of Vygotsky.

Investigates the Thematic Reduction process carried out during the construction of a didactic and pedagogical approach to science education in the context of a continuing education course with teachers in the municipality of Iguaí-BA. The information was obtained during this process Thematic Research and analysis was performed using the Analysis Text Discoursive, wherein the Theme Reduction was developed with reference to four phases selected a priori: a) alternatives of the problem and social environmental implications; b) structuring the school curriculum from the units and / or sub-units; c) selection of knowledge needed to understand the problem; d) classes planning based on Pedagogic Moments. Among the results, it is emphasized that the structure of the Thematic Reduction provided a conceptual and pedagogical analysis articulated with the generator Theme and stages developed in this process constituted discussions with the teachers , when it comes to contact with a curriculum based on themes. Investigam-se novas sistematizações da etapa de Redução Temática no contexto de um curso de formação continuada de professores de uma escola municipal de Iguaí-BA, durante o processo de obtenção do Tema Gerador “Para onde vai o lixo do meio rural de Iguaí-BA?”. As informações foram obtidas durante este processo de Investigação Temática e a análise foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva, em que a Redução Temática foi desenvolvida tendo como referência quatro fases estabelecidas a priori: a) alternativas acerca do problema e implicações socioambientais; b) estruturação do programa escolar a partir das unidades e/ou subunidades; c) seleção de conhecimentos necessários para compreensão do problema; d) planejamento das aulas a partir dos Momentos Pedagógicos. Dentre os resultados, destaca-se que a estruturação da Redução Temática proporcionou uma análise do ponto de vista conceitual-pedagógico articulada com o Tema Gerador e as fases desenvolvidas nesse processo constituíram vias de problematização junto às professoras, no que se refere ao contato com uma organização curricular baseada em temas.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2023-01-13T22:18:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) janaina_boldt_oliveira.pdf: 858069 bytes, checksum: 997646ac8218d886ebfda4a46914e749 (MD5) Approved for entry into archive by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2023-01-16T20:35:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) janaina_boldt_oliveira.pdf: 858069 bytes, checksum: 997646ac8218d886ebfda4a46914e749 (MD5) Made available in DSpace on 2023-01-16T20:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) janaina_boldt_oliveira.pdf: 858069 bytes, checksum: 997646ac8218d886ebfda4a46914e749 (MD5) Previous issue date: 2022 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) Considerando o ?Plano de Estudo? um instrumento guia da Pedagogia da Altern?ncia, destacamos a quest?o em estudo, por sua relev?ncia na forma??o dos estudantes: Qual a semelhan?a ou rela??o que pode ser estabelecida entre o Plano de Estudo (PE) e os Tr?s Momentos Pedag?gicos (3MP) com o ensino de ci?ncias na perspectiva freireana no ponto de vista dos educadores? Para discutir esta problem?tica, buscamos responder estas perguntas a partir da an?lise comparativa do desenvolvimento/etapas do Plano de Estudo e dos 3MP e tamb?m procuramos analisar em documentos as propostas de utiliza??o do PE na disciplina de ci?ncias numa escola comunit?ria rural municipal que trabalha com pedagogia da altern?ncia com ensino fundamental II, a EMEFERC Agostinho Partelli (ES). Tamb?m buscou-se elencar na an?lise de entrevistas com os professores, os limites e possibilidades para o ensino de ci?ncias a partir do Plano de Estudo e, at? que ponto, o ensino de ci?ncias ? trabalhado de forma contextualizada. A metodologia, por tanto, est? baseada na abordagem qualitativa, a partir da an?lise documental e de entrevistas semiestruturadas com dois professores da escola. A an?lise de dados foi realizada pelo m?todo de an?lise de conte?do de Franco (2012) e Bardim (1977). Participaram desta pesquisa dois educadores dessa escola que trabalham ou j? trabalharam com a disciplina de Ci?ncias. Em nossas analises constatamos que as etapas do instrumento pedag?gico PE t?m equival?ncia com os 3MP, ainda, al?m do PE estar dialogando com a disciplina de ci?ncias por meio dos pontos de aprofundamento o PE tamb?m dialoga com todas as disciplinas da EMEFERC e contribui em diversas atividades que acontecem na escola, numa perspectiva contextualizada e interdisciplinar. Nas an?lises foi identificada uma dificuldade marcante ao trabalhar este instrumento pedag?gico que ? a falta de conhecimento e contato de educadores novatos que chegam para trabalhar na EMEFERC, assim vimos a necessidade da constru??o de um guia metodol?gico do PE com o objetivo de servir de apoio para a educadores da Pedagogia da Altern?ncia na educa??o b?sica, t?cnica e superior. Por fim, conseguimos afirmar que a partir do PE educadores conseguem abordar os conte?dos das disciplinas a partir da realidade do estudante, de forma contextualizada, por?m n?o sempre com uma perspectiva freireana. Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-gradua??o em Educa??o em Ci?ncias, Matem?tica e Tecnologia, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2022. Considerando el ?Plan de Estudios? como un instrumento orientador de la Pedagog?a de la Alternancia, destacamos la siguiente pregunta por su relevancia en la formaci?n de los estudiantes: ?Cu?les son las similitudes o las relaciones que se pueden establecer entre el Plan de Estudios (PE) y los Tres Momentos Pedag?gicos (3MP) en la ense?anza de las ciencias con perspectiva freireana desde el punto de vista de los educadores? Para discutir este problema, buscamos responder a esta pregunta a partir del an?lisis comparativo del desarrollo/etapas del Plan de Estudios y de los 3MP y tambi?n buscamos analizar en documentos de una escuela rural comunitaria las propuestas para el uso del PE en la asignatura de ciencias. Esta escuela, llamada EMEFERC Agostinho Partelli, trabaja con estudiantes de la ense?anza primaria con la pedagog?a de la alternancia e est? localizada en el estado de Esp?ritu Santo (Brasil). A partir de entrevistas con dos docentes, tambi?n se busc? enumerar los l?mites y posibilidades de la ense?anza de las ciencias desde el Plan de Estudios y en qu? medida se trabaja la ense?anza de las ciencias de forma contextualizada. La metodolog?a, por lo tanto, se basa en un enfoque cualitativo, basado en el an?lisis de documentos y entrevistas semiestructuradas con maestros de la escuela. El an?lisis de datos se realiz? mediante el m?todo de an?lisis de contenido de Franco (2012) y Bardim (1977). Participaron de esta investigaci?n dos educadores de esta escuela que trabajan o han trabajado en la asignatura de ciencias. En nuestro an?lisis, encontramos que las etapas del instrumento pedag?gico de PE son equivalentes a los 3MP, adem?s de que el PE dialoga con la asignatura de ciencias a trav?s de los puntos de profundizaci?n, el PE tambi?n establece conexiones con todas las asignaturas de la escuela y contribuye con diversas actividades que suceden en la escuela, en una perspectiva contextualizada. En el an?lisis se identific? una dificultad marcante al trabajar con este instrumento pedag?gico, que es la falta de conocimiento y contacto de los educadores que acaban de llegar a la escuela sin experiencia con este instrumento, lo que permiti? identificar la necesidad de construir una gu?a metodol?gica para el Plano de Estudios con el objetivo de servir de apoyo a los educadores de la Pedagog?a de la Alternancia en la educaci?n b?sica, t?cnica y superior. Para finalizar, podemos afirmar que con el PE los educadores son capaces de abordar los contenidos de las asignaturas desde la realidad del estudiante, de forma contextualizada, pero no siempre con una perspectiva freireana.

Submitted by Pedro Melo (pedromelo@ufrb.edu.br) on 2021-12-01T22:32:41Z No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) FUNDAÇÃO DE AMPARAO À PESQUISA DO ESTADO DA BAHIA (FAPESB) MELO, Pedro Nascimento. Avaliação de uma sequência didática com questão sociocientífica na educação CTSA, sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire para o ensino de biologia do nível médio. 2021. 283 p. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, UFBA/UEFS, 2021. No presente estudo assume-se que uma concepção de educação científica fundamentada na proposta problematizadora e libertadora de Paulo Freire e que dialoga com a perspectiva CTSA e o ensino baseado em QSC tem potencial para a formação de cidadãos/cidadãs autônomos/autônomas, capacitados/capacitadas a tomarem decisões informadas sobre questões sociopolíticas e socioambientais e participarem ativamente de uma sociedade democrática e pluralista. O estudo teve como objetivo avaliar o potencial de uma sequência didática (SD) para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos em estudantes do nível médio, sua mobilização para ações sociopolíticas e socioambientais e o seu desenvolvimento ético-moral. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, orientado pela perspectiva teórico-metodológica design research, durante o qual foram utilizados os tipos bibliográfico e empírico de pesquisa. A pesquisa bibliográfica foi utilizada na construção do quadro teórico de referência que deu suporte a todas as fases do estudo, dando suporte também para análise da natureza e do sentido da educação em algumas perspectivas teóricas apresentadas por Freitag (2007) e Savinai (1988), sustentação da análise da trajetória de Paulo Freire na construção de sua práxis político-pedagógica, compreensão de como esta trajetória foi sendo construída no contexto de suas vivências e diálogos com as várias formas de conhecimento e levantamento dos elementos teóricos que deram suporte ao estudo das aproximações entre sua pedagogia libertadora e problematizadora, a educação CTSA e a educação orientada por QSC. A pesquisa empírica teve como objetivo submeter a SD à análise e avaliação de professores/professoras e/ou pesquisadores/pesquisadoras da área do ensino das Ciências para que estes/estas verificassem o seu potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos nos/nas estudantes. Aos/Às participantes foram enviados por e-mail um questionário para avaliação da SD, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Plano da Sequência Didática (PSD). Concluiu-se que a SD tem potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos no comportamento dos/das estudantes sobre a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas, uma vez que apresenta as seguintes características: permite a mobilização de várias áreas do conhecimento humano na abordagem da temática da QSC utilizada; descentraliza o processo de ensino-aprendizagem da figura do/da professor/professora; favorece o diálogo e a socialização entre os sujeito; promove o desenvolvimento de competências no campo do desenvolvimento individual e no campo das relações interpessoais; promove o engajamento crítico dos/das estudantes na resolução de problemas relacionados às relações entre os domínios CTSA e amplia o poder de percepção de um determinado problema. ABSTRACT In the present study, it is assumed that a conception of science education based on the problematizing and liberating proposal of Paulo Freire and one that dialogues with the a STSE perspective and SSI-based teaching has the potential for the formation of autonomous citizens, trained and empowered to make informed decisions on socio-political and socio-environmental issues and to actively participate in a democratic and pluralistic society. The study aimed to evaluate the potential of a didactic sequence (SD) to promote the emergence of critical positions in high school students, their mobilization for sociopolitical and socio-environmental actions and their ethical-moral development. This is a study with a qualitative approach, guided by the theoretical-methodological perspective of design research, during which the bibliographic and empirical types of research were used. Bibliographic research was used to build the theoretical framework that supported all phases of the study, also supporting the analysis of the nature and meaning of education in the theoretical perspectives presented by Freitag (2007) and Savinai (1988). It was also supported in Paulo Freire's trajectory in the construction of his political-pedagogical praxis, understanding of how this trajectory was built in the context of his experiences and dialogues with the various forms of knowledge and surveys of theoretical elements that supported the study of approximations between its liberating and problematizing pedagogy, STSE education and a SSI-oriented education. The empirical research aimed to submit the SD to the analysis and evaluation of teachers and researchers in the field of Science education so that they could verify its potential to promote the emergence of critical positions in students. A questionnaire to assess the SD, the Informed Consent Form (TCLE) and the Didactic Sequence Plan (PSD) were sent to the participants by e-mail. It was concluded that SD has the potential to promote the emergence of critical positions in the behavior of students on the relationship between food consumption by human beings and the survival of bee populations, since it has the following characteristics: it allows the mobilization of various areas of human knowledge in the approach to the theme of the SSI used; it decentralizes the teaching-learning process from the figure of the teacher; favors dialogue and socialization between subjects; promotes the development of competences in the field of individual development and in the field of interpersonal relationships; it promotes the critical engagement of students in solving problems linked to the relationships between the STSE domains and increases the power of perception of a given problem.

Submitted by Pedro Melo (pedromelo@ufrb.edu.br) on 2021-12-01T22:32:41Z No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-06T14:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese c abstract e ficha.pdf: 3471995 bytes, checksum: 60ad7679a069b30f8ef84f8782362081 (MD5) FUNDAÇÃO DE AMPARAO À PESQUISA DO ESTADO DA BAHIA (FAPESB) MELO, Pedro Nascimento. Avaliação de uma sequência didática com questão sociocientífica na educação CTSA, sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire para o ensino de biologia do nível médio. 2021. 283 p. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, UFBA/UEFS, 2021. No presente estudo assume-se que uma concepção de educação científica fundamentada na proposta problematizadora e libertadora de Paulo Freire e que dialoga com a perspectiva CTSA e o ensino baseado em QSC tem potencial para a formação de cidadãos/cidadãs autônomos/autônomas, capacitados/capacitadas a tomarem decisões informadas sobre questões sociopolíticas e socioambientais e participarem ativamente de uma sociedade democrática e pluralista. O estudo teve como objetivo avaliar o potencial de uma sequência didática (SD) para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos em estudantes do nível médio, sua mobilização para ações sociopolíticas e socioambientais e o seu desenvolvimento ético-moral. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, orientado pela perspectiva teórico-metodológica design research, durante o qual foram utilizados os tipos bibliográfico e empírico de pesquisa. A pesquisa bibliográfica foi utilizada na construção do quadro teórico de referência que deu suporte a todas as fases do estudo, dando suporte também para análise da natureza e do sentido da educação em algumas perspectivas teóricas apresentadas por Freitag (2007) e Savinai (1988), sustentação da análise da trajetória de Paulo Freire na construção de sua práxis político-pedagógica, compreensão de como esta trajetória foi sendo construída no contexto de suas vivências e diálogos com as várias formas de conhecimento e levantamento dos elementos teóricos que deram suporte ao estudo das aproximações entre sua pedagogia libertadora e problematizadora, a educação CTSA e a educação orientada por QSC. A pesquisa empírica teve como objetivo submeter a SD à análise e avaliação de professores/professoras e/ou pesquisadores/pesquisadoras da área do ensino das Ciências para que estes/estas verificassem o seu potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos nos/nas estudantes. Aos/Às participantes foram enviados por e-mail um questionário para avaliação da SD, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Plano da Sequência Didática (PSD). Concluiu-se que a SD tem potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos no comportamento dos/das estudantes sobre a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas, uma vez que apresenta as seguintes características: permite a mobilização de várias áreas do conhecimento humano na abordagem da temática da QSC utilizada; descentraliza o processo de ensino-aprendizagem da figura do/da professor/professora; favorece o diálogo e a socialização entre os sujeito; promove o desenvolvimento de competências no campo do desenvolvimento individual e no campo das relações interpessoais; promove o engajamento crítico dos/das estudantes na resolução de problemas relacionados às relações entre os domínios CTSA e amplia o poder de percepção de um determinado problema. ABSTRACT In the present study, it is assumed that a conception of science education based on the problematizing and liberating proposal of Paulo Freire and one that dialogues with the a STSE perspective and SSI-based teaching has the potential for the formation of autonomous citizens, trained and empowered to make informed decisions on socio-political and socio-environmental issues and to actively participate in a democratic and pluralistic society. The study aimed to evaluate the potential of a didactic sequence (SD) to promote the emergence of critical positions in high school students, their mobilization for sociopolitical and socio-environmental actions and their ethical-moral development. This is a study with a qualitative approach, guided by the theoretical-methodological perspective of design research, during which the bibliographic and empirical types of research were used. Bibliographic research was used to build the theoretical framework that supported all phases of the study, also supporting the analysis of the nature and meaning of education in the theoretical perspectives presented by Freitag (2007) and Savinai (1988). It was also supported in Paulo Freire's trajectory in the construction of his political-pedagogical praxis, understanding of how this trajectory was built in the context of his experiences and dialogues with the various forms of knowledge and surveys of theoretical elements that supported the study of approximations between its liberating and problematizing pedagogy, STSE education and a SSI-oriented education. The empirical research aimed to submit the SD to the analysis and evaluation of teachers and researchers in the field of Science education so that they could verify its potential to promote the emergence of critical positions in students. A questionnaire to assess the SD, the Informed Consent Form (TCLE) and the Didactic Sequence Plan (PSD) were sent to the participants by e-mail. It was concluded that SD has the potential to promote the emergence of critical positions in the behavior of students on the relationship between food consumption by human beings and the survival of bee populations, since it has the following characteristics: it allows the mobilization of various areas of human knowledge in the approach to the theme of the SSI used; it decentralizes the teaching-learning process from the figure of the teacher; favors dialogue and socialization between subjects; promotes the development of competences in the field of individual development and in the field of interpersonal relationships; it promotes the critical engagement of students in solving problems linked to the relationships between the STSE domains and increases the power of perception of a given problem.

Acompanha: Repensando o ensino de ciências: reflexões e práticas para um ensino de ciências dialógico Este trabalho investiga como o ensino de ciências pode contribuir para a superação da invasão cultural, atuando numa perspectiva de síntese cultural. Para tal, utiliza como referenciais teóricos a pedagogia Freireana, o Pensamento Latino Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade e a crítica sociológica de George Snyders. Dessa forma, delineiase uma proposta de encaminhamento metodológico para o ensino de ciências calcada na dialogicidade e em um currículo que tem como ponto de partida a investigação temática. São analisadas duas vivências pedagógicas nas quais a investigação temática ocorreu em conjunto com os estudantes. Na primeira, realizada em uma escola pública de Curitiba, foram identificados alguns fatores que dificultaram a delimitação de um tema gerador. Esses fatores se mostraram importantes para reorientar a segunda vivência, que foi realizada no Instituto Federal de Santa Catarina, campus Garopaba na qual se construiu uma rede temática e se desenvolveu, em conjunto com os estudantes, um projeto de investigação sobre problemas ambientais de Garopaba e Imbituba. Ao final do processo, os educandos apresentaram seminários e escreveram textos sobre a experiência educativa, materiais que foram examinados por meio da análise textual discursiva, possibilitando, com isso, a identificação de categorias para evidenciar a presença da síntese e da invasão cultural no processo educativo, manifestadas nos discursos dos estudantes. No decorrer da vivência pedagógica, percebe-se que os estudantes se colocam como protagonistas, até mesmo percebendo as situações-limite dos moradores das regiões investigadas. Apesar disso, nota-se que os alunos apresentam dificuldades de se colocarem como sujeitos do inédito-viável – propósito do processo dialógico-problematizador. Por fim, percebe-se clara a necessidade de promoção de uma permanente ação coletiva para a formação de educadores e pesquisadores que se engajem em processos que visem a superação das limitações resultantes das tensões entre as classes ou das relações de submissão de opressores sobre oprimidos. This research intends to denounce the expression of cultural invasion and announce possibilities of the cultural synthesis in science teaching, combining theory and practice. To do so, we refer to the following: Paulo Freire’s pedagogy, George Snyders’ critical formulations about the school and the Latin American Thought in Science, Technology and Society authors. We characterize science teaching as cultural synthesis based, poiting out that dialogicity, present since the defintion of the curriculum, through thematic investigation, is a central element. We analyze two experiences in which we conducted thematical investigations with the students. The first was conducted in a public school of Curitiba, in which we couldn’t obtain a generator theme due to some factors. It was relevant to reorganize the second experience, conducted at the Instituto Federal de Santa Catarina, campus Garopaba, in which we made a thematical web and lead a research project over Garopaba and Imbituba environmental problems. By the end of the process, the students presented seminars and wrote about the investigation. The data was analyzed through discursive textual analysis, leading us to categories that indicate both culturar synthesis and invasion were present in the educational process. We also noticed that the students see themselves as protagonists, noticing limit-situations of the inhabitans of the regions and reaching out for the public Power to deepen their understanding. Despite this, we notice their dificulty in putting themselves as protagonists of the untested feasible. This results points out that the culturar synthesis was partially achieved. To surpass this limitation, is necessary the colective action of teachers and researchers inserted in the class struggle.