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Since the beginning of the 20th century, adult education has been conceived in the context of numerous streams of research. One of these, experiential learning, has developed around the concepts of learning and experience in the adult education context. This stream has given rise to experiential training centred on individual development and self-awareness. Such training is considered by many to be a promising avenue for preventing burnout-related problems, alleviating teacher distress, and fostering teacher well-being at work and in training. This article presents the foundations, principles and methods of experiential training implemented as part of a qualitative study (Rondeau, 2014, 2017) aiming to better understand the identity-work experience of teachers who undergo experiential teacher professional development at the graduate level. The article also offers concrete guideposts as to the roles and attitudes to be cultivated in this context., Desde principios del siglo XX, la educación de adultos ha sido enmarcada en varias corrientes de investigación. Una de ellas, el aprendizaje experiencial, ha sido desarrollada alrededor de las nociones de aprendizaje y de experiencia en contexto de formación de adultos. Así aparecieron formaciones experienciales donde el desarrollo de la persona y de la conciencia de sí mismo se encuentra al centro de las preocupaciones. Este tipo de formación está considerado por muchos como una alternativa prometedora para prevenir la aparición de problemas relacionados con el agotamiento profesional, calmar el desamparo de las personas docentes y fomentar el bienestar en el trabajo y en formación. Este artículo presenta los fundamentos, los principios y las modalidades de una formación experiencial que ha sido desarrollada en el marco de una encuesta cualitativa (Rondeau, 2014, 2017) teniendo como propósito entender la experiencia laboral de índole identitaria de personas docentes involucradas en una formación experiencial continua de 2º ciclo universitario en enseñanza. Se proponen algunas pistas concretas en cuanto a los papeles por desempeñar y a las actitudes por cultivar en este tipo de contexto., Depuis le début du XXe siècle, l’éducation des adultes a été pensée dans le cadre de plusieurs courants de recherche. L’un deux, l’apprentissage expérientiel, s’est développé autour des notions d’apprentissage et d’expérience en contexte de formation des adultes. Ainsi sont apparues des formations expérientielles où le développement de la personne et de la conscience de soi constitue le centre des préoccupations. Ce type de formation est considéré par plusieurs comme une avenue prometteuse pour prévenir l’apparition de problèmes relatifs à l’épuisement professionnel, apaiser la détresse des personnes enseignantes et promouvoir leur mieux-être au travail et en formation. Cet article présente les fondements, les principes et les modalités d’une formation expérientielle ayant été mise en œuvre dans le cadre d’une enquête qualitative (Rondeau, 2014, 2017) visant à comprendre l’expérience du travail de nature identitaire de personnes enseignantes engagées dans une formation expérientielle continue de 2e cycle universitaire en enseignement. Des repères concrets quant aux rôles à jouer et aux attitudes à cultiver dans ce type de contexte seront également exposés., Desde o início do século XX, a educação de adultos tem sido pensada no âmbito de várias correntes de pesquisa. Uma delas, a aprendizagem experimental, desenvolveu-se em torno das noções de aprendizagem e experiência no contexto da educação de adultos. Isto levou ao surgimento das formações experienciais, na qual o desenvolvimento do indivíduo e da autoconsciência é a preocupação central. Este tipo de formação é considerado por muitos como um caminho promissor para prevenir o aparecimento de problemas relacionados com o esgotamento profissional, aliviar a angústia dos professores e promover o seu bem-estar no trabalho e na formação. Este artigo apresenta os fundamentos, princípios e modalidades de uma formação experiencial que foram implementados no contexto de uma pesquisa qualitativa (Rondeau, 2014, 2017) destinada a compreender a experiência do trabalho de natureza identitária dos professores envolvidos na formação experiencial contínua a nível de pós-graduação em ensino. Serão também apresentadas referência concretas sobre os papéis a desempenhar e as atitudes a cultivar neste tipo de contexto.

Mestrado em Gestão de Recursos Humanos Este estudo procura analisar a Importância da Formação Experiencial de Acolhimento, medida através da motivação e do desenvolvimento de carreira dos novos colaboradores do Banco X. No presente trabalho recorreu-se a um questionário para recolher dados junto de uma amostra de 432 trabalhadores do Banco X, recrutados e seleccionados entre 2004 e 2009, rejeitando, no geral, as hipóteses: 1) A formação afecta positivamente a evolução na função; 2) Os colaboradores que frequentaram a Formação Experiencial de Acolhimento, tiveram um percurso de carreira diferente dos colaboradores admitidos até 2005; 3) Os colaboradores admitidos a partir de 2005 estão mais motivados que os colaboradores admitidos em 2004. Confirmamos parcialmente a Hip.1 e rejeitamos as Hip. 2 e 3. De um modo geral a formação revela ser importante para o desempenho das funções da área comercial no entanto, existem acções de formação que não acrescentam valor aos formandos e apenas consumem recursos. Constatamos também que os pressupostos e ideias que prevalecem junto dos responsáveis da formação do Banco X, não são válidos, ou seja, a frequência da formação experiencial de acolhimento não proporciona aos formandos uma carreira diferente e/ou mais rápida, nem significa maiores níveis de motivação entre os colaboradores do Banco X. This essay seeks to investigate the importance of New Employee's Experiential Training, measured by motivation and career development of Bank X new employees. In this study we used a questionnaire to collect data from a sample of 432 employees of the Bank X, recruited and selected between 2004 and 2009, rejecting, in general, the following hypothesis: 1) Training has a positive effect on career development; 2) New employees who attended the Experiential Training, had a different career path than those hired before 2005; 3) Employees hired after 2005 have more motivation than those selected in 2004. We partially confirm the Hyp. 1 and reject both the Hyp. 2 and the Hyp. 3. In general, training proves to be important for the job performance in sales, however, there are training courses that add no value to trainees and are merely a way to spend resources. Also, we conclude that the assumptions and ideas that prevail amongst training leaders in Bank X, are not valid, i.e., the attendance of New Employee's Experiential Training neither offers the trainees a different career and / or a faster progression, nor it means higher levels of motivation amongst Bank X employees.