Search

The present article proposes to investigate potential contributions of the English teaching for the integral formation of students of the Integrated High School (EMI) according to a literature review and analysis of the perspectives of English teachers from IFSULDEMINAS on the subject. After a bibliographic survey, data were collected through the transcription of interviews carried out with English teachers. A content analysis of a quantitative nature was performed to interpret the data obtained. In view of the analysis, it was found, among several findings, that the learning of English is an important tool for an education that proposes omnilaterality, that is, an education that meets a training that does not focus only on professional techniques or academic issues, but which teaches students to appropriate knowledge, giving them autonomy and freedom, permeating aspects not only of their future professional practice, but also encompassing and enriching personal aspects of their existence., El presente artículo se propone indagar sobre potenciales aportes del idioma inglés para la formación integral de los estudiantes de la Enseñanza Media Integrada (EMI) a partir de una revisión bibliográfica y análisis de las perspectivas de los docentes de inglés de IFSULDEMINAS sobre el tema. Después de un levantamiento bibliográfico, los datos fueron recolectados a través de la transcripción de entrevistas realizadas a profesores de inglés. Se realizó un análisis de contenido de carácter cuantitativo para interpretar los datos obtenidos. A la vista del análisis, se encontró, entre varios hallazgos, que el aprendizaje del inglés es una herramienta importante para una educación que propone la omnilateralidad, es decir, una educación que cumple con una formación que no se enfoca solo en técnicas profesionales o académicas, pero que enseñe a los estudiantes a apropiarse del conocimiento, otorgándoles autonomía y libertad, permeando aspectos no sólo de su futuro ejercicio profesional, sino también abarcando y enriqueciendo aspectos personales de su existencia., O presente artigo propõe investigar potenciais contribuições da Língua Inglesa para a formação integral de alunos do Ensino Médio Integrado (EMI) segundo revisão bibliográfica e análise das perspectivas de professores de Inglês do IFSULDEMINAS sobre o tema. Após levantamento bibliográfico, dados foram coletados por meio da transcrição de entrevistas realizadas com docentes de Inglês. Foi feita uma análise de conteúdo de natureza qualitativa para se interpretar os dados obtidos. Diante da análise, verificou-se, entre várias constatações, que a aprendizagem do inglês é uma ferramenta importante para uma educação que tem como proposta a omnilateralidade, ou seja, uma educação que vai ao encontro de uma formação que não enfoca apenas em técnicas profissionais ou acadêmicas, mas que ensina o aluno a apropriar-se do conhecimento, dando-lhe autonomia e liberdade, permeando aspectos não somente do futuro exercício profissional, mas abarcando e enriquecendo aspectos pessoais de sua existência.

This paper is an excerpt from a thesis developed in the Postgraduate Program in Language Studies at the Federal Center for Technological Education of Minas Gerais. It aims to present the development of a teaching and research proposal based on gender pedagogy. It was supported by a functional perspective of language use. And also, It was considered that other modes of meaning need to be presented in the classroom, not just the verbal one. It is supported by the principle that all text is multimodal (Kress, 2010), that is, formed by more than one semiotic mode. As a methodology, participatory research was used. Data were collected through questionnaires, interviews and field notes. As a result, it was noticed that the focus of the activity was beyond teaching the language as a structure and allowed the development of other students' skills and knowledge. Difficulties were overcome and teach based on textual genres enables the use of language in real communication context., Este artigo é recorte de uma tese desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais. Objetiva apresentar o desenvolvimento de uma proposta de ensino e de pesquisa baseados na pedagogia do gênero. As atividades foram amparadas em uma perspectiva funcional de uso de língua e de linguagem. Considerou que outros modos de signifcação precisam ser trabalhados em sala de aula, não somente o verbal. Partiu do princípio de que todo texto é multimodal (Kress, 2010), isto é, formado por mais de um modo de significação. Como metodologia usou-se a pesquisa participante. Os dados foram coletados por meio de questionários, entrevista, notas de campo. Como resultado, percebeu-se que o foco da atividade foi além do ensino da língua como estrutura e favoreceu o desenvolvimento de outras capacidades e conhecimentos dos alunos. Houve superação das dificuldades e o trabalho com base em gêneros textuais permitiu o uso da língua em situações reais de comunicação.

Não recebi financiamento We usually search for free online contents in order to learn foreign languages, as well as we recommend it to other people. In this sense, the BBC Learning English webpage is a reference for teachers and learners. Although English learners from all over the world have been attended this website, there are few studies on its contents, especially regarding its teaching approaches. Considering this fact, the general objective in this study is to investigate the possible language teaching approaches underlying the contents of the website. For this purpose, this research was grounded on authors who have produced relevant works in this area, such as Anthony (1963), Richards and Rodgers (1986), Almeida Filho (1993, 1997, 2000), Larsen-Freeman (2003, 2011), Littlewood (1981) and Lewis (1993, 2000, 2008). As a methodology, one developed a narrative research from the writing of a study diary, based on Bailey (1991), Barcelos (2020), Barkhuizen (2015), Pavlenko (2007), among others. The comparison between the characteristics of approaches and the diary reports generated relevant data on how the page promotes the teaching of English. São comuns as recomendações e buscas relacionadas a conteúdos on-line gratuitos tanto para o ensino quanto para a aprendizagem de língua inglesa. Nesse sentido, constitui-se como referência para professores e aprendizes a página da BBC Learning English. Embora o ambiente seja frequentado por usuários do mundo todo, há poucos estudos sobre seus conteúdos, especialmente, no que tange às suas abordagens de ensino. Considerando tal fato, o objetivo geral neste estudo é investigar as possíveis abordagens de ensino de línguas subjacentes ao conteúdo do site. Para tanto, recorreu-se a autores que produziram trabalhos relevantes nessa área, como Anthony (1963), Richards e Rodgers (1986), Almeida Filho (1993, 1997, 2000), Larsen-Freeman (2003, 2011), Littlewood (1981) e Lewis (1993, 2000, 2008). Como metodologia, desenvolveu-se uma pesquisa de narrativa a partir da escrita de um diário de estudo, embasada por Bailey (1991), Barcelos (2020), Barkhuizen (2015), Pavlenko (2007), entre outros. A comparação entre as características de abordagens e os relatos do diário gerou dados relevantes sobre a forma como a página promove o ensino de inglês.

This work analyzes the methodological conceptions and pedagogical strategies of three English language teachers from the final years of Elementary School in the municipal public schools of Aracaju-SE. This is a qualitative and interpretive study, whose data generation instruments involve the application of questionnaires and semistructured interviews. For analysis, we used as theoretical references the works of Kumaravadivelu (1994, 2001, 2003, 2008 and 2014). The data show that the postmethod perspectives in language teaching date from the late 1990s, but they were not part of the education of the participating teachers, although their methodological conceptions, in part, approach these perspectives. On the other hand, the prioritization of teaching grammar and reading persists as the main skills, despite the inclusion of other fields such as culture can already be noted. With structural and pedagogical restrictions, as well as those resulting from the COVID-19 pandemic, teachers find as an alternative the mix between what they learned in their education and adaptations made during the teaching process. The results indicate the need for a more specific continuous educational process for English language teachers, which enables them to develop strategies capable of contributing to the achievement of pedagogical objectives consistent with the creation of conscious and critical individuals, in addition to language teaching and based on a principled pragmatism. Este trabalho analisa as concepções metodológicas de três professores de língua inglesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais de Aracaju-SE a partir das perspectivas pós-método. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa e interpretativista, cujos instrumentos de geração dos dados envolvem a aplicação de questionários e de entrevistas semiestruturadas. Para análise, utilizo como referencial teórico os trabalhos de Kumaravadivelu (1994, 2001, 2003, 2006 e 2014). Os dados mostram que as perspectivas pós-método no ensino de línguas datam do final dos anos 1990, mas não fizeram parte da formação dos professores participantes, embora suas concepções metodológicas, em parte, se aproximem dessas perspectivas. Nas concepções metodológicas, persiste a priorização do ensino de gramática e leitura como principais habilidades, não obstante já ser possível notar a inserção de outros campos como a cultura. Com as restrições de ordem estrutural e pedagógica, bem como as decorrentes da pandemia de COVID-19, os professores encontram como alternativa a mescla entre o que aprenderam em sua formação e adaptações feitas durante o processo de ensino. Os resultados contribuem para sustentar a tese de que há a necessidade de um processo contínuo de formação, mais específico para professores de língua inglesa, que os habilite a elaborar estratégias capazes de contribuir para o alcance de objetivos pedagógicos condizentes com a formação de indivíduos conscientes e críticos, para além do ensino da língua e baseadas em um pragmatismo de princípios. São Cristóvão

O presente trabalho tem como objetivo principal analisar os significados culturais de alunos iniciantes de um curso de inglês com base nos pressupostos da interculturalidade crítica. Trata-se de um estudo de caso de cunho etnográfico que conta com a participação de 13 alunos do nível 1, iniciantes no curso de inglês do Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Desse modo, buscamos identificar os significados culturais dos alunos através de atividades e discussões críticas e decoloniais, além de verificarmos como o envolvimento deles no curso contribuiu para uma maior compreensão de suas identidades linguísticas e culturais. Os dados foram gerados através dos seguintes instrumentos: questionário, entrevistas no início e no fim do semestre, além de aulas e atividades com perspectiva na interculturalidade crítica e notas de campo. A pesquisa teve como base o ensino regular presencial, mas devido a pandemia da Covid-19, trabalhamos com o Ensino Remoto Emergencial (ARRUDA, 2021; PAIVA, 2020). A análise dos dados se deu com base nos domínios culturais propostos por Spradley (1980). O estudo fundamenta-se na perspectiva de língua como prática social (BAKHTIN, 2006), nas relações entre língua e cultura (RISAGER, 2006; KRAMSCH, 1998, 2012; FIGUEREDO, 2013), e na interculturalidade crítica (AMAN, 2014, 2015; WALSH, 2008; CANDAU (2005, 2010). Os dados revelam que as aulas de inglês com abordagem intercultural foram de grande valia para os participantes da pesquisa, pois eles demonstraram mais autonomia no processo de aprendizagem bem como adquiriram um posicionamento crítico em relação a aspectos linguísticos e culturais. The present study has as main goal to analyze the cultural meaning of beginning students of an English course based on the assumptions of critical interculturality. This is an ethnographic case study with the participation of 13 level 1 students, beginners in the English course at the language center (Centro de Línguas) from the Federal University of Goiás (Universidade Federal de Goiás). In this way, we seek to identify students' cultural meanings through critical and decolonial activities and discussions, in addition to verifying how their involvement in the course contributed to a greater understanding of their linguistic and cultural identities. The data were generated through the following instruments: questionnaire, interviews at the beginning and in the end of the semester, in addition to classes and activities with a perspective on critical interculturality and field notes. The research was based on regular face-to-face teaching, but due to the Covid-19 pandemic, we have worked with Emergency Remote Teaching (ARRUDA, 2021; PAIVA, 2020). The data analysis was based on the cultural domains proposed by Spradley (1980). The study is based on the perspective of language as a social practice (BAKHTIN, 2006), on the relations between language and culture (RISAGER, 2006; KRAMSCH, 1998, 2012; FIGUEREDO, 2013), and on critical interculturality (AMAN, 2014, 2015). ; WALSH, 2008; CANDAU (2005, 2010). The data reveal that the English lessons with an intercultural approach were of great value to the participants, as they demonstrated more autonomy in the learning process as well as acquired a critical position in relation to linguistic and cultural aspects. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

This study aimed at investigating how pronunciation is approached by two YouTube channels focused on teaching English to Brazilians with more than 600,000 followers as well as identifying the interest of Brazilians in the subject through the number of views and likes of the videos. The channels were ‘Ask Jackie’, presented by an American called Jackie, with 717,000 followers and 24,117,582 views, and the channel ‘Tia do Inglês’, presented by a Brazilian called Marcela, with 681,000 followers and 25,124,066 views at the moment of data collection. The videos dealing with pronunciation were selected and evaluated following quantitative and qualitative criteria. The results indicated that in terms of the percentage of videos that deal with pronunciation, Ask Jackie has 9.1% (17 out of 187 videos) and ‘Tia do Inglês’ has 2.6% (15 out of 572 videos). In both channels the videos with the most views and likes do not focus on pronunciation. The pronunciation items that appear the most in both channels are videos with words in general whose pronunciation is difficult for Brazilians. Pronunciation is addressed in both channels using the repetition of standard pronunciation focusing on articulatory demonstration and also on possible deviant pronunciations, the use of phonemes is only done by the American youtuber and both resorted to Portuguese. The study also mentions how intelligibility, error and diversity in pronunciation are addressed in the videos. Esta investigación tiene como objetivo investigar cómo se aborda la pronunciación en dos canales de YouTube centrados en la enseñanza del inglés a los brasileños, así como identificar el interés de los brasileños en el tema a través del número de visualizaciones y likes a los vídeos. Los canales eran: ‘Ask Jackie’, presentado por la estadounidense Jackie, con 717.000 seguidores y 24.117.582 visualizaciones, y el canal ‘Tia do Inglês’, presentado por la brasileña Marcela, con 681.000 seguidores y 25.124.066 visualizaciones. Los vídeos que abordan la pronunciación se seleccionaron y evaluaron siguiendo criterios cuantitativos y cualitativos. Los resultados indicaron que en relación con el porcentaje de vídeos que abordan la pronunciación, el canal Ask Jackie presenta un 9,1% (17 de 187 vídeos en total) de vídeos y el canal ‘Tia do Inglês’ un 2,6% (15 de 572 vídeos). En ambos canales, los vídeos con más visualizaciones y likes no se centran en la pronunciación. Los elementos de pronunciación que más aparecen en ambos canales son vídeos con palabras en general cuya pronunciación es difícil para los brasileños. La pronunciación se aborda en ambos canales mediante la repetición de la pronunciación estándar centrándose en la demostración articulatoria y también en las posibles pronunciaciones desviadas, el uso de los fonemas sólo lo hace el youtuber americano y ambos recurren al portugués. El estudio también analiza cómo se aborda la inteligibilidad, el error y la diversidad de la pronunciación en los vídeos. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como a pronúncia é abordada em dois canais de YouTube com foco no ensino de inglês para brasileiros bem como identificar o interesse dos brasileiros no assunto mediante o número de visualizações e curtidas dos vídeos. Os canais foram: ‘Ask Jackie’, apresentado pela americana Jackie, com 717 mil seguidores e 24.117.582 visualizações, e o canal ‘Tia do Inglês’, apresentado pela brasileira Marcela, com 681 mil seguidores e 25.124.066 visualizações. Os vídeos abordando pronúncia foram selecionados e avaliados segundo critérios quantitativos e qualitativos. Os resultados indicaram que em relação à porcentagem de vídeos que abordam pronúncia, o canal ‘Ask Jackie' apresenta 9,1% (17 de 187 vídeos no total) de vídeos e o canal ‘Tia do Inglês’ 2,6% (15 de 572 vídeos). Em ambos os canais os vídeos com mais visualizações e curtidas não têm foco na pronúncia. Os itens de pronúncia que mais aparecem em ambos os canais são vídeos com palavras no geral cuja pronúncia é difícil para os brasileiros. A pronúncia é abordada em ambos os canais utilizando a repetição da pronúncia padrão focando a demonstração articulatória e possíveis pronúncias desviadas. A utilização de fonemas é feita somente pela youtuber americana e ambas recorreram ao português. O estudo aborda também como inteligibilidade, erro e diversidade na pronúncia são abordados nos vídeos.

This paper aims to investigate how the academic discourse of the English teacher-researcher takes part in the ideological discussion about English teaching in public schools. In the light of INdisciplinary Applied Linguistics (AL), I ground the discussion with conceptions of critical teaching of English in Brazil. Subsequently, in an interface with the dialogical perspective of language, I present my dialogical approach to data analysis to explore the composition of two master's dissertation abstracts on English teaching published in 2017 and 2020. Corpus analysis shows that the academic discourse is bivocalized with the theoretical discourse, through naming theories and indirect citation to other studies, to criticize the tradition of teaching reading and writing in the English language and to complement the official discourse on English teaching. Thus, the analysis elucidates the heterogeneity of the composition of the academic discourse of the English teacher-researcher and reveals the absence of initial interest in social problems, but which end up being pointed out in the analyzed corpus. Este artigo objetiva investigar como o discurso acadêmico do professor-pesquisador de inglês participa da discussão ideológica sobre o ensino de inglês na escola pública. À luz da Linguística Aplicada (LA) INdisciplinar, fundamento a discussão com concepções de ensino crítico de inglês no Brasil. Posteriormente, em interface com a perspectiva dialógica da linguagem, apresento minha postura dialógica de análise de dados para explorar a composição de dois resumos de dissertação de mestrado sobre o ensino de inglês publicados em 2017 e 2020. A análise do corpus evidencia que o discurso acadêmico se bivocaliza com o discurso teórico, por meio da nomeação de teorias e da citação indireta a outros estudos, para criticar a tradição de ensino de leitura e escrita em língua inglesa e complementar o discurso oficial sobre o ensino de inglês. Assim, a análise elucida a heterogeneidade da composição do discurso acadêmico do professor-pesquisador de inglês e revela a ausência de interesse inicial sobre problemas sociais, mas que acabam sendo apontados no corpus analisado.

Neste estudo, buscou-se fazer um panorama das concepções de leitura multimodal/multimodalidade no ensino de inglês, no Brasil, em pesquisas acadêmicas (para obtenção dos graus de mestre e doutor) entre o período de 2009 e 2019, relacionando-as com práticas de letramento. Foram discutidos os dados a partir do mapeamento e da investigação das pesquisas, que, em consonância com os documentos que orientam o ensino de LI no Brasil, como os PCN LE (1998), em especial as OCEM (2006) e a BNCC (2018),apresentaram um aumento exponencial na última década, em busca de compreender o caráter multimodal da linguagem e as práticas (multi)letradas em contextos específicos, bem como promover uma revisão epistemológica dos conceitos de letramentos e a leitura como construção de sentidos. Além disso, foi possível verificar que houve um crescimento de pesquisas de mestrado e doutorado no período em virtude da expansão de cursos de pós-graduação no país, que foram incentivados por políticas públicas iniciadas na gestão do presidente Luís Inácio Lula da Silva e que tiveram continuidade no governo Dilma Rousseff, porém vêm sendo enfraquecidos no atual (des)governo, com extinção de secretarias, retirada do termo letramento e dos estudos de Paulo Freire do PNA. Destacam-se, ainda, a força e a importante atuação dos programas de pós-graduação no país, através do “Projeto Nacional de Letramentos” e de grupos de estudo da Rede Cerrado, que problematizam importantes discussões acerca do ensino de língua inglesa e perspectivas críticas e, assim, promovem uma descentralização da produção do conhecimento científico, antes concentradas na região Sudeste do Brasil. O estudo tem abordagem qualitativa-interpretativista (ERICKSON,1986), na forma de um estudo documental (GIL, 2008), e o material empírico analisado foi selecionado, categorizado e refinado a partir dos descritores, todos relacionados ao ensino de língua inglesa, na base de dados do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e na BDTD. Os resultados encontrados sugerem que o conceito de leitura, reconhecendo a importância da pedagogia crítica de Paulo Freire (MONTE MÓR, 2015) para as perspectivas críticas, busca uma redefinição contemporânea de leitura como prática situada e que se constrói a partir da diversidade, do dissenso (DUBOC, 2016) e do conflito, no processo de (re)construção e (des)construção dos textos, cada vez mais multimodais, que pressupõem uma capacidade agentiva dos estudantes, criativa, colaborativa e crítica. Além disso, os construtos de leitura ressignificam as práticas pedagógicas e as formas de articular o conhecimento e ampliam o conceito de leitura, reconhecendo a multiplicidade de representações presentes nos textos, bem como outras capacidades de leitura que evidenciam a multimodalidade (KALANTIZIS; COPE, 2012). Não se procura findar as reflexões aqui apresentadas, mas que elas possam contribuir com pesquisas futuras acerca dos letramentos multimodais e da leitura na sala de LI, assim como sobre o papel do professor como mediador e colaborador na construção de práticas de multiletramentos e nas formas de se utilizar as TDIC criticamente, colaborando com a construção do conhecimento e a agentividade dos estudantes. In this study, it was sought to make an overview of the conceptions of ltimodal/multimodality reading in English teaching in Brazil, in academic research (to obtain master’s and doctoral degrees) between 2009 and 2019, relating them in reference to literacy practices. I discussed the data from the mapping and research investigation, which, in line with the documents that guide the teaching of English Language (EL) in Brazil, such as the PCN FL (1998), especially the OCEM (2006) and BNCC (2018) presented an exponential increase in the last decade, seeking to understand the multimodal character of language, the (multi)literacies practices in specific contexts, as well as promoting an epistemological review of literacies’ concepts and reading as a construction of meanings. In addition, it was possible to verify that there was an increase in research for master’s degrees in the period due to the expansion of postgraduate courses in the country, which were encouraged by public policies, initiated during the administration of President Luís Inácio Lula da Silva, and continued in Dilma Rousseff’s government, however, which has been weakened in the current (dis)government, with the extinction of secretariats, removal of the term literacy and the studies of Paulo Freire from the PNA. I also highlighted the strength and important performance of postgraduate programs in the country, through the “National Literacy Project” and study groups from the Rede Cerrado, which problematize important discussions about English language teaching and critical perspectives, and thus promote a decentralization of the production of scientific knowledge, previously concentrated in the Southeast region of the country. With a qualitative-interpretative approach (ERICKSON, 1986), in the form of a documental study (GIL, 2008), the empirical material analyzed was selected, categorized and refined from the descriptors, all related to English language teaching, on the basis of data from the CAPES Theses and Dissertations Catalog and the BDTD. The results found suggest that the concept of reading, recognizing the importance of critical pedagogy by Paulo Freire (MONTE MÓR, 2015) for critical perspectives, however, seeks a contemporary redefinition of reading as a situated practice that builds on diversity, of dissent (DUBOC, 2016) and conflict, in the process of (re)construction and (de)construction of texts, increasingly multimodal, which presuppose an agentive capacity of students, creative, collaborative and critical. In addition, reading constructs give new meaning to pedagogical practices and ways to articulate knowledge, expand the concept of reading, recognizing the multiplicity of representations present in the texts, as well as other reading skills that show multimodality (KALANTIZIS; COPE, 2012). The purpose is not end the reflections presented here, but that they may contribute to future research on multimodal literacies and reading in the EL classroom, on the role of the teacher as a mediator and collaborator in the construction of multiliteracies practices and on the ways to use the TDIC critically, collaborating with the construction of knowledge and student agency.

This research aimed to investigate the effects of using collaborative activities in English classes with 14 students with basic proficiency level of the 9th grade of a Brazilian public school in Balsas (MA). Working with collaborative activities allows us to debunk the belief that English teaching in the Brazilian public schools do not work. Based on the sociocultural perspective, this research highlights the relevance of learning through interactions which learners use to build knowledge and argue about the language they are learning. The data analysis revealed that the collaborative tasks were fruitful to English teaching and learning as they promote socialization environments and develop self-esteem as well as the language proficiency. This research aimed to investigate the effects of using collaborative activities in English classes with 14 students with basic proficiency level of the 9th grade of a Brazilian public school in Balsas (MA). Working with collaborative activities allows us to debunk the belief that English teaching in the Brazilian public schools do not work. Based on the sociocultural perspective, this research highlights the relevance of learning through interactions which learners use to build knowledge and argue about the language they are learning. The data analysis revealed that the collaborative tasks were fruitful to English teaching and learning as they promote socialization environments and develop self-esteem as well as the language proficiency. &nbsp

O trabalho apresenta uma proposta de ensino dinâmico e significativo de inglês como língua adicional para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede pública (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; LEFFA; IRALA, 2014; BRASIL, 1996; 2018) para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede pública. Investigou-se as possibilidades e as perspectivas que um material didático autoral, elaborado no Canva, com ênfase no Letramento Crítico (LC) (MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2011 e 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013; 2014), como abordagem problematizadora, e na Sala de Aula Invertida (SAI) (FLIPPED LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA, 2016; BERGMANN, 2018), como metodologia ativa híbrida, ofereciam para a integração entre tempos e espaços de aprendizagem de inglês neste contexto. Foram usadas algumas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) (SALESI, 2013; BACICH et. al, 2015; NIC, 2016; MONTE- MÓR, 2017; MORAN, 2018; BRANDALISE, 2019; BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020), como instrumentos na flexibilização e dinamização do processo de ensino e aprendizagem do inglês entre aulas presenciais e virtuais, viabilizando ações de aprendizagem da Taxonomia de Bloom, essenciais para o processo cognitivo na aprendizagem e para um ensino inovador. Entretanto, com a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID -19, foram utilizadas aulas síncronas e assíncronas. Como ferramentas digitais e interativas, foram contemplados os dispositivos móveis e as plataformas Google Meet, Whatsapp e Canva. Através da pesquisa-ação (TRIPP, 2005), foram coletados dados, por meio de prints, áudios, vídeos, comentários, materiais produzidos pelos discentes, rubricas e um diário reflexivo da pesquisadora ao longo das aulas de inglês, para a análise do uso das TDIC, do material didático na perspectiva da SAI e do LC, e da mediação docente. O produto foi aplicado ao longo de vinte semanas, apresentando os seguintes resultados: a) a possibilidade de uso das TDIC, no ensino remoto, para a aprendizagem ativa e significativa; b) as vantagens do material didático autoral para a organização das aulas invertidas, a estruturação das atividades na perspectiva da SAI e do LC e a produção autoral, oportunizando aos discentes o uso consciente da língua adicional; e, por fim, c) o papel fundamental da mediação docente em orientar na rotina de estudos, em dar o apoio pedagógico necessário, e em criar situações de aprendizagem que favorecessem o pensamento crítico e a espontaneidade nas aulas de inglês. Portanto, foi possível averiguar consideráveis possibilidades e perspectivas da SAI e do LC nas aulas de inglês como língua adicional na rede pública, bem como algumas lacunas importantes a serem revistas e melhoradas quanto ao uso das metodologias ativas híbridas e das TDIC. Outras reflexões e contribuições emergiram da experiência da pesquisadora enquanto docente ao utilizar uma abordagem inovadora e crítica no ensino remoto. This study presents a dynamic and meaningful proposal of English teaching, as an additional language, for a 9th grade class from a Public Elementary school (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; Leffa; IRALA, 2014. BRAZIL, 1996; 2018). It was investigated the possibilities and perspectives that the use of an authorial didactic material, through Canva, with an emphasis on Critical Literacy (CL) (MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2011 and 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013; 2014), as a problematizing approach, and on the Flipped Classroom (FC) (FLIPPED LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA, 2016; BERGMANN, 2018), as a hybrid active methodology, offered for the integration between times and spaces for learning English in this context. The Digital Information and Communication Technologies (DICT) were used (SALESI, 2013; BACICH et. Al, 2015; NIC, 2016; MONTE-MÓR, 2017; MORAN, 2018; BRANDALISE, 2019; BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020) as instruments in the flexibility and promotion of the English teaching-learning process between face-to-face classes and online learning. Besides, they enabled the learning actions from Bloom's Taxonomy, which were essential for cognitive process and innovative learning in that context. However, with the suspension of the face-to-face classes due to the COVID -19 pandemic, synchronous and asynchronous classes were used. As digital and interactive tools, mobile devices and Google Meet, Whatsapp and Canva platforms were contemplated. Through action research (TRIPP, 2005), the data collected through an analysis were the use of the DICT, the didactic material from the perspective of the FC and CL in the English classes, and the teacher’s mediation. The material was used for twenty weeks, showing important results in these classes, namely: a) the possibility that the DICT provided in the flexibility of virtual environments for an active and meaningful learning; b) the advantages of the authorial didactic material for the organization of flipped classes, the structuring of activities from the perspective of SAI and LC and authorial production, providing students with the conscious use of additional language; and, finally, c) the fundamental role of the teacher as a mediator in guiding in the study routine, in giving the necessary pedagogical support, and in creating the learning situations that favored critical thinking and spontaneity English lessons. Therefore, it was possible to notice considerable possibilities and perspectives on the use of Flipped Classroom and Critical Literacy in English classes in a public teaching context, as well as some important gaps to be reviewed and improved regarding the use of hybrid active methodologies and the DICT. Also, some reflections and contributions emerged from the researcher- teacher’s experience while using an innovative and critical approach during remote teaching.

Resumo: O presente artigo tem como objetivo principal relacionar a trajetória de três professores de língua inglesa do século XIX com o processo de institucionalização do ensino da língua inglesa, frente à hegemonia francesa. Para tanto, os pressupostos da Nova História Cultural foram utilizados, privilegiando-se de fontes diversas, como documentos oficiais, jornais oitocentistas e prefácios de compêndios publicados pelos professores selecionados. Os achados da pesquisa nos mostram que as lutas enfrentadas pelos docentes tiveram grande importância para a consolidação de um campo de trabalho em momentos diferentes do século XIX, levando-se em consideração que o francês ocupava um papel hegemônico no que se refere ao ensino de línguas vivas. Abstract: The main objective of this article is to relate the trajectory of three 19th century English language teachers to the process of institutionalizing English language teaching, in the face of French hegemony. To this end, the assumptions of the New Cultural History were used, favoring different sources, such as official documents, 19th century newspapers and prefaces of the compendiums published by the selected teachers. The research findings show us that the struggles faced by teachers were of great importance for the consolidation of a field of work at different times of the 19th century, taking into account that French played a hegemonic role with regard to language teaching. Resumen: El objetivo principal de este artículo es relacionar la trayectoria de três profesores de inglês Del siglo XIX con el proceso de institucionalización de la enseñanza del idioma inglés, frente a la hegemonía francesa. Con este fin, se utilizaron los supuestos de la Nueva Historia Cultural, favoreciendo diferentes fuentes, como documentos oficiales, periódicos Del siglo XIX y prefacios a compendios publicados por los profesores seleccionados. Los resultados de la investigación nos muestran que las luchas que enfrentaron los maestros fueron de gran importancia para la consolidación de un campo de trabajo en diferentes épocas delsiglo XIX, teniendo em cuenta que el francés desempeñó un papel hegemónico con respecto a la enseñanza de idiomas.

The main objective of this article is to relate the trajectory of three 19th century English language teachers to the process of institutionalizing English language teaching, in the face of French hegemony. To this end, the assumptions of the New Cultural History were used, favoring different sources, such as official documents, 19th century newspapers and prefaces of the compendiums published by the selected teachers. The research findings show us that the struggles faced by teachers were of great importance for the consolidation of a field of work at different times of the 19th century, taking into account that French played a hegemonic role with regard to language teaching. El objetivo principal de este artículo es relacionar la trayectoria de três profesores de inglês Del siglo XIX con el proceso de institucionalización de la enseñanza del idioma inglés, frente a la hegemonía francesa. Con este fin, se utilizaron los supuestos de la Nueva Historia Cultural, favoreciendo diferentes fuentes, como documentos oficiales, periódicos Del siglo XIX y prefacios a compendios publicados por los profesores seleccionados. Los resultados de la investigación nos muestran que las luchas que enfrentaron los maestros fueron de gran importancia para la consolidación de un campo de trabajo en diferentes épocas delsiglo XIX, teniendo em cuenta que el francés desempeñó un papel hegemónico con respecto a la enseñanza de idiomas. O presente artigo tem como objetivo principal relacionar a trajetória de três professores de língua inglesa do século XIX com o processo de institucionalização do ensino da língua inglesa, frente à hegemonia francesa. Para tanto, os pressupostos da Nova História Cultural foram utilizados, privilegiando-se de fontes diversas, como documentos oficiais, jornais oitocentistas e prefácios de compêndios publicados pelos professores selecionados. Os achados da pesquisa nos mostram que as lutas enfrentadas pelos docentes tiveram grande importância para a consolidação de um campo de trabalho em momentos diferentes do século XIX, levando-se em consideração que o francês ocupava um papel hegemônico no que se refere ao ensino de línguas vivas

This article, clipping of a master's thesis in Applied Linguistics as a form of experience report, discusses the accomplishment of a volunteer work developed in English classes at the 3rd grade high school level in the countryside of São Paulo. The problem that motivated the work developed from the lack of students´ engagement and interest in the English subject, in face of traditional pedagogical practices used by teachers. Therefore, the purpose of this report is to reflect on the way in which a social activity as voluntary work provides the engagement of students and the expansion of the linguistic repertoire, as well as new ways of being and acting in society. Specifically, it is intended to discuss which values of volunteer work are revealed, in a multimodal way, through the textual genre Testimonial. Thus, this study is anchored in the conceptions of the Socio-Historical-Cultural Activity Theory, in the Pedagogy of Multiliteracies, in Social Activity and in the concept of Volunteering. The methodological bases that support this study are anchored in the Critical Collaborative Research – PcCol. The corpus that composes this research was analyzed through the enunciative, discursive and linguistic categories of language. The results indicate that having participated in a social activity as voluntary work led to class engagement through the redefinition of the English classes and enabled new ways of being and acting in society, in addition to expanding the English language repertoire. O presente artigo, recorte de uma dissertação de mestrado em Linguí­stica Aplicada como forma de relato de experiência, discorre sobre a realização de um trabalho voluntário desenvolvido nas aulas de inglês com alunos da 3ª série do ensino médio em uma escola do interior de São Paulo. O problema que motivou o trabalho desenvolvido foi a falta de engajamento dos alunos e o desinteresse pela disciplina inglês, frente í s práticas pedagógicas tradicionais utilizadas pelos professores. Portanto, o objetivo deste relato é refletir acerca da maneira pela qual uma atividade social como trabalho voluntário proporciona o engajamento dos alunos e a ampliação do repertório linguí­stico, bem como novos modos de ser e agir em sociedade. Especificamente, pretende-se discutir sobre quais valores do trabalho voluntário são revelados a partir das marcas linguí­sticas nas vozes dos alunos, de maneira multimodal, por meio do gênero textual Testimonial (relato de experiência). Portanto, este estudo está ancorado nas concepções da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, na Pedagogia dos Multiletramentos, na Atividade Social e no conceito de Voluntariado. As bases metodológicas que fundamentam este estudo ancoram-se na Pesquisa Crí­tica de Colaboração – PcCol. O corpus que compõe esta pesquisa foi analisado por meio das categorias enunciativas, discursivas e linguí­sticas da linguagem. Os resultados sinalizam que ter participado de uma atividade social como trabalho voluntário propiciou o engajamento da turma por meio da ressignificação das aulas de inglês e possibilitou novos modos de ser e agir em sociedade, além da ampliação do repertório linguí­stico em inglês.

Durante el siglo Diecinueve, la enseñanza del idioma inglés ocupó un lugar secundario en Brasil, en vista de la fascinación que el francés causó en la sociedad. Fue en este contexto de superioridad del idioma francés que encontramos las dificultades que enfrentaron los profesores de inglés para garantizar un espacio y ganar estudiantes. En este contexto, este artículo tiene como objetivo presentar la trayectoria del profesor James E. Hewitt y su lucha por la valorización del inglés y su enseñanza. Sobre la base de los supuestos de la Nueva Historia Cultural, se llevó a cabo una investigación en varias fuentes, como la legislación, los prefacios de libros y los periódicos, para poder verificar su contribución a la historiografía educativa del siglo diecinueve, y más específicamente para la enseñanza del inglês en el Colegio de Pedro II, en las últimas décadas del siglo. During the 19th century, the teaching of English occupied a secondary place in Brazil, in view of the fascination that French caused in the society of the time. It was in this context of superiority of the French language that we can spot the struggles faced by English teachers to prove that studying English could be valuable. Taking that into consideration, this article aims to present the trajectory of the teacher James E. Hewitt, and his attempts to fight for the valorization of English teaching. Based on the assumptions of the New Cultural History, an investigation was carried out in several sources, such as legislation, prefaces of books and newspapers, so that it could be possible to verify his contribution to the educational historiography of the 19th century, and more specifically for the teaching of English in the Collegio de Pedro II, in the final decades of the century. Durante o século XIX, o ensino de língua inglesa ocupou um lugar secundário no Brasil, tendo em vista o fascínio que o francês causava na sociedade da época. Foi nesse contexto de superioridade da língua francesa que nos deparamos com as lutas enfrentadas pelos professores de inglês para assegurar um espaço e conquistar alunos. Nesse contexto, esse artigo tem como objetivo apresentar a trajetória do professor James E. Hewitt, e sua luta pela valorização do inglês e do seu ensino. Tendo como base os pressupostos da Nova História Cultura, procedeu-se a uma investigação em diversas fontes, tais quais a legislação, prefácios de obras publicadas e jornais, de modo a ser possível verificar a sua contribuição para a historiografia educacional oitocentista, e mais especificamente para o ensino do inglês, tendo sido notória a sua influência no ensino no Collegio de Pedro II, nas décadas finais do século.