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This study aims to understand the curricular policies that were developed for Brazil from the 1990s onwards. This historical period was marked by the State Reform and, as a result, there were Educational Reforms which were based on a discourse of reorganization of the system which directly affected education. To do so, we will address issues related to the curricular reforms that occurred in Brazil from the 1990s onwards and that originated the curricular texts of the National Curricular Parameters (PCNS), the National Curricular Guidelines (DCNS) and the National Common Curricular Base (BNCC). This research has a qualitative approach and in terms of technical procedures, it is classified as bibliographical. Through the study, it became evident the attempt to establish a National Common Base which guides the formulation of curricular policies throughout the national territory.

This text questions the indications of global education policies, promoted by international agencies, to formalize national curricula for increasingly younger children. The analyses consider if the curriculum reforms underway in the country are more inclined to adopt a neoliberal rationality focused on changes in the economic field and the global market or on the social and cultural specificities of first childhood. The article is based on an exploratory study involving research of documents collected in various domestic and international digital environments and archives. The analytical treatment consider the permeability of the curriculum policies of the Brazilian educational system to the global movement for internationalization of curriculum with a strong inclination to precocious schooling in early childhood education. El texto cuestiona las indicaciones de las políticas educativas globales, realizadas por Organismos Internacionales, para la formalización de los currículos nacionales para niños cada vez más pequeños. Aborda algunos dispositivos por los cuales estas indicaciones han sido incorporadas en los textos curriculares y otras acciones en la educación infantil en Brasil. Su objetivo es analizar si las reformas curriculares en curso en país son más proclives a abrazar la racionalidad neoliberal centrada en los cambios en el campo de la economía y en el mercado global (internacionalización) o en las especificidades sociales y culturales de la primera infancia. Caracterizado como un estudio exploratorio, implica investigar documentos recopilados en diferentes entornos y repositorios digitales nacionales e internacionales. El tratamiento analítico considera la permeabilidad de las políticas curriculares del sistema educativo brasileño al movimiento global deinternacionalización del currículo con fuerte inclinación a la escolarización temprana en la educación infantil. O texto interroga as indicações das políticas educativas globais, protagonizadas pelos organismos internacionais, de formalização de currículos nacionais para crianças cada vez mais jovens. Aborda alguns dispositivos pelos quais essas indicações têm sido incorporadas nos textos curriculares e em demais ações na educação de primeira infância no Brasil. Tem como objetivo analisar se as reformas curriculares em curso no país estão mais inclinadas ao acolhimento da racionalidade neoliberal centrada em mudanças no campo da economia e no mercado global (internacionalização) ou nas especificidades sociais e culturais da primeira infância. Caracterizado como estudo exploratório, envolve pesquisa de documentos coletados em ambientes e repositórios digitais nacionais e internacionais diversos. O tratamento analítico considera a permeabilidade das políticas curriculares do sistema educacional brasileiro ao movimento global de internacionalização do currículo com forte inclinação à escolarização precoce na educação de primeira infância.

Presently, we have seen a conceptual recovery of the notion of protagonism of young people in Brazil. Moving away from the possibilities of social transformation that used to characterize its origins in the 20th century, protagonism is now grounded on both the valorization of students’ ability to make choices and their resulting accountability. With the publication of a national curriculum, it is possible to understand better the issue of school knowledge and the ways through which the protagonism of young people has become a curriculum principle. This article is derived from a documentary analysis of curriculum texts recently published in Brazil and took as a conceptual tool the notion of social epistemology. The hypothesis here is related to the emergence of an “imperative of authenticity” that regards students as eternal collectors of original experiences in an increasingly standardizing context that is little inclined towards differences and singularities. Actualmente, asistimos a un renacimiento conceptual de la noción de protagonismo juvenil en Brasil. Alejándose de las posibilidades de transformación social, que caracterizaron sus orígenes en el siglo XX, el protagonismo, ahora esbozado, se sitúa en la valorización de la capacidad de elección de los estudiantes y la consecuente responsabilidad juvenil. Con la publicación de un currículo nacional, se hizo posible evaluar mejor el tema del saber escolar y las formas en que se inscribe el protagonismo juvenil como principio curricular. Este artículo deriva de un análisis documental de textos curriculares publicados recientemente en Brasil y tomó como herramienta conceptual la noción de epistemología social. La hipótesis desarrollada hace referencia al surgimiento de un “imperativo de autenticidad”, que posiciona a los estudiantes como eternos coleccionistas de experiencias originales en un contexto cada vez más estandarizado y poco habituado a las diferencias y singularidades. Atualmente, assistimos a uma retomada conceitual da noção de protagonismo juvenil no Brasil. Distanciando-se das possibilidades de transformação social, que caracterizavam suas origens no século XX, o protagonismo, agora esboçado, se situa na valorização da capacidade de escolha dos estudantes e da consequente responsabilização juvenil. Com a publicação de um currículo nacional, tornou-se possível dimensionar melhor a questão do conhecimento escolar e os modos pelos quais o protagonismo juvenil se inscreve como um princípio curricular. Esse artigo deriva-se de uma análise documental dos textos curriculares publicados recentemente no Brasil e tomou, como ferramenta conceitual, a noção de epistemologia social. A hipótese desenvolvida refere-se à emergência de um “imperativo da autenticidade”, que posiciona os estudantes como eternos colecionadores de experiências originais em um contexto cada vez mais padronizador e pouco afeito a diferenças e a singularidades.

The article presents results of research developed in the Postgraduate Program in Public Policies and Educational Management at UFSM. It aimed to understand how students of the institution's undergraduate courses understand gender and sexualities, considering their role as future teachers. Based on a qualitative approach, an online questionnaire was used to collect data, distributed to students participating in the PIBID and Pedagogical Residency programs of the UFSM degree courses. To understand the data, Discourse Analysis was chosen, from which some elements were listed for analysis: the discourses produced by the PPC's of the degrees; the speeches present in the speeches of the subjects regarding the relevance of the theme for the teaching performance, and also the relationship between training and practice in educational contexts. It was noticed that, despite some degrees offering courses on the subject in their curricula, there are gaps in training. It is necessary to consider the relevance of inserting the theme for the promotion of critical subjects, who seek equity and free from prejudice. El artículo presenta resultados de una investigación desarrollada en el Programa de Posgrado en Políticas Públicas y Gestión Educativa de la UFSM. Tuvo como objetivo comprender cómo los estudiantes de los cursos de graduación de la institución comprenden el género y las sexualidades, considerando su papel como futuros docentes. Con base en un abordaje cualitativo, se utilizó un cuestionario en línea para la recolección de datos, distribuido a los estudiantes participantes de los programas PIBID y Residencia Pedagógica de las carreras de grado de la UFSM. Para la comprensión de los datos se optó por el Análisis del Discurso, a partir del cual se enumeraron algunos elementos para el análisis: los discursos producidos por los PPC's de las carreras; los discursos presentes en los discursos de los sujetos en cuanto a la relevancia del tema para el desempeño docente, y también la relación entre formación y práctica en contextos educativos. Se notó que, a pesar de que algunas carreras ofrecen cursos sobre el tema en sus planes de estudio, existen vacíos en la formación. Es necesario considerar la pertinencia de insertar la temática para la promoción de sujetos críticos, que busquen equidad y libres de prejuicios. O artigo apresenta resultados de pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional da UFSM. Objetivou entender como estudantes de cursos de licenciaturas da instituição compreendem gênero e sexualidades, considerando sua atuação como futuros/as docentes. Fundamentada numa abordagem qualitativa, utilizou questionário on-line para coleta de dados, distribuído aos/as discentes participantes dos programas PIBID e Residência Pedagógica dos cursos de licenciatura da UFSM. Para compreensão dos dados optou-se pela Análise do Discurso da qual elencou-se alguns elementos para análise: os discursos produzidos pelos PPC’s das licenciaturas; os discursos presentes nas falas dos sujeitos quanto a relevância da temática para a atuação docente, e, também, a relação entre a formação e a prática em contextos educativos. Percebeu-se que, apesar de algumas licenciaturas proporem disciplinas sobre a temática em seus currículos, há lacunas na formação. É preciso considerar a relevância da inserção da temática para a promoção de sujeitos críticos, que buscam por equidade e livres de preconceitos.

Resumo Atualmente, assistimos a uma retomada conceitual da noção de protagonismo juvenil no Brasil. Distanciando-se das possibilidades de transformação social, que caracterizavam suas origens no século XX, o protagonismo, agora esboçado, se situa na valorização da capacidade de escolha dos estudantes e da consequente responsabilização juvenil. Com a publicação de um currículo nacional, tornou-se possível dimensionar melhor a questão do conhecimento escolar e os modos pelos quais o protagonismo juvenil se inscreve como um princípio curricular. Esse artigo deriva-se de uma análise documental dos textos curriculares publicados recentemente no Brasil e tomou, como ferramenta conceitual, a noção de epistemologia social. A hipótese desenvolvida refere-se à emergência de um “imperativo da autenticidade”, que posiciona os estudantes como eternos colecionadores de experiências originais em um contexto cada vez mais padronizador e pouco afeito a diferenças e a singularidades. Abstract Presently, we have seen a conceptual recovery of the notion of protagonism of young people in Brazil. Moving away from the possibilities of social transformation that used to characterize its origins in the 20th century, protagonism is now grounded on both the valorization of students’ ability to make choices and their resulting accountability. With the publication of a national curriculum, it is possible to understand better the issue of school knowledge and the ways through which the protagonism of young people has become a curriculum principle. This article is derived from a documentary analysis of curriculum texts recently published in Brazil and took as a conceptual tool the notion of social epistemology. The hypothesis here is related to the emergence of an “imperative of authenticity” that regards students as eternal collectors of original experiences in an increasingly standardizing context that is little inclined towards differences and singularities. Resumen Actualmente, asistimos a un renacimiento conceptual de la noción de protagonismo juvenil en Brasil. Alejándose de las posibilidades de transformación social, que caracterizaron sus orígenes en el siglo XX, el protagonismo, ahora esbozado, se sitúa en la valorización de la capacidad de elección de los estudiantes y la consecuente responsabilidad juvenil. Con la publicación de un currículo nacional, se hizo posible evaluar mejor el tema del saber escolar y las formas en que se inscribe el protagonismo juvenil como principio curricular. Este artículo deriva de un análisis documental de textos curriculares publicados recientemente en Brasil y tomó como herramienta conceptual la noción de epistemología social. La hipótesis desarrollada hace referencia al surgimiento de un “imperativo de autenticidad”, que posiciona a los estudiantes como eternos coleccionistas de experiencias originales en un contexto cada vez más estandarizado y poco habituado a las diferencias y singularidades.

This study aimed to discuss the health theme configuration in the BNCC and its applicability in the interventional field of Physical Education in High School. For that, the qualitative method of the descriptive type was used, the investigation had the participation of 03 preceptors of the Pedagogical Residency Program and a supervisor of PIBID. We rely on the analysis of the BNCC for High School, followed by a semi-structured interview with the preceptors and the supervisor. For data analysis, we opted for the referrals described from the content analysis. As a result, the need to include specific themes about the knowledge and skills to be treated as health content in the classes based on the relationships with bodily practices was evidenced on the health theme exposed in the BNCC. Furthermore, the lack of dealing with the knowledge and knowledge of the health theme was evidenced from the perception of the interviewees. In addition to this fact, the data collected in the interviews pointed to the need for a structural redistribution in relation to themes and contents, in this case, the health theme in the curricular matrix of Physical Education applied to High School. The sample data focus on the need for discussion and reflection on the relevance of the theme in the field of Physical Education, in addition to highlighting the need for continued training of teachers, in addition to the effective need for self-regulation and flexibility of normative documents from the educational needs according to the diversity of reality that makes up the school universe. Este estudio tuvo como objetivo discutir la configuración del tema salud en la BNCC y su aplicabilidad en el campo de intervención de la Educación Física en la Enseñanza Media. Para eso, se utilizó el método cualitativo de tipo descriptivo, la investigación contó con la participación de 03 preceptores del Programa de Residencia Pedagógica y un supervisor del PIBID. Nos basamos en el análisis de la BNCC para la Enseñanza Media, seguido de una entrevista semiestructurada con los preceptores y el supervisor. Para el análisis de datos se optó por las referencias descritas a partir del análisis de contenido. Como resultado, se evidenció la necesidad de incluir temas específicos sobre los conocimientos y habilidades a ser tratados como contenidos de salud en las clases a partir de las relaciones con las prácticas corporales sobre el tema salud expuesto en la BNCC. Además, se evidenció a partir de la percepción de los entrevistados, la falta de manejo de los saberes y saberes del tema salud. Además de este hecho, los datos recogidos en las entrevistas apuntaron para la necesidad de una redistribución estructural en relación a temas y contenidos, en este caso, el tema salud en la matriz curricular de Educación Física aplicada a la Enseñanza Media. Los datos de la muestra se centran en la necesidad de discusión y reflexión sobre la relevancia del tema en el campo de la Educación Física, además de resaltar la necesidad de formación continua de los profesores, además de la necesidad efectiva de autorregulación y flexibilización normativa. documentos desde las necesidades educativas de acuerdo a la diversidad de realidad que conforma el universo escolar. Este estudo teve como objetivo analisar a configuração do tema saúde na BNCC e sua aplicabilidade no campo interventivo da Educação Física no Ensino Médio. Sustentado no método qualitativo do tipo descritivo, a investigação contou com a participação de 03 preceptoras do Programa Residência Pedagógica e 01 supervisora do PIBID. Como instrumento de coleta utilizou-se uma entrevista semiestruturada. Para análise dos dados optou-se pelos encaminhamentos descritos a partir da análise de conteúdo. Os resultados, evidenciaram que o tema saúde exposto na BNCC a necessidade de inclusão de temáticas específicas acerca dos conhecimentos e habilidades a serem tratados enquanto conteúdos da saúde nas aulas a partir das relações com as práticas corporais. Outrossim, evidenciou-se a carência no trato com os saberes e conhecimentos sobre o tema saúde, a partir da percepção das entrevistadas, sendo ressaltada pela necessidade de uma redistribuição estrutural em relação aos temas e conteúdos. Os dados amostrais, incidem sob a necessidade de discussão e reflexão acerca da relevância da temática no campo da Educação Física, expondo a necessidade da formação continuada dos professores, para além da efetiva necessidade de auto regulação e flexibilização dos documentos normativos a partir das necessidades educativas de acordo com a diversidade de realidade que compõe o universo escolar.

This study is included in the context of the existing curriculum policies in the 1990s in Brazil. It questions the analyses that are made of them and faces the challenge of thinking the connections between the material and symbolic factors in the theoretical-methodological tendencies in the researches of curricular policy, with the goal to comprehend the implications to the curriculum research field. In its development was used the notion of the curriculum policy as a cultural policy, supported by Macedo (2004) and Oliveira (2008), and the studies of Bowe & Ball (1992) and Ball (1997), recognizing them as a theoretical-methodological construction capable of guiding the study. The effects of the theoretical-methodological perspectives are significantly manifested in stricto sensu productions, for this reason, we decided to analyze these perspectives in dissertations and theses. These were selected from abstracts in Capes’ database, searching the ones defended between 1995 and 2002, reaching 15 dissertations and 8 theses. It was concluded that the curricular policy has become known as a study object, highlighting the potential of the perspectives developed from a cultural approach. Este estudio se situa en el contexto de las políticas de currículo existentes en los años 1990 en Brasil. Se discuten los análisis que son hechos a partir de ellas y se enfrenta el desafío de pensar conexiones entre los factores materiales y los simbólicos en las tendencias teórico-metodológicas de investigaciones en política curricular con el objetivo de comprender las implicaciones para la investigación en el área del currículo. En su desarrollo se utiliza el concepto de política de currículo como una política cultural, respaldada por Macedo (2004) y Oliveira (2008) y los estudios de Bowe y Ball (1992) y Ball (1997), los reconociendo como construcción teórico-metodológica capaz de orientar el estudio. Los efectos de las perspectivas teórico-metodológicas se manifiestan sustantivamente en producciones stricto sensu, por esta razón la decisión de analizar estas perspectivas en disertaciones y tesis. La selección de estas fue obtenida desde resúmenes en el base de datos de la Capes, seleccionando las defendidas entre los años de 1995 y 2002, totalizando 15 disertaciones y 8 tesis. Se concluye que la política curricular surgió como un objeto de estudio, se destacando el potencial de las perspectivas desarrolladas a partir de la cultura. Este estudo se situa no contexto das políticas de currículo existentes nos anos de 1990 no Brasil. Questionam-se análises que delas são feitas e enfrenta-se o desafio de pensar conexões entre fatores materiais e simbólicos em tendências teórico-metodológicas de pesquisas em política curricular com o objetivo de compreender implicações para a pesquisa no campo do currículo. Em seu desenvolvimento, recorre-se à noção de política de currículo como política cultural, defendida por Macedo (2004) e Oliveira (2008), e aos estudos de Bowe e Ball (1992) e Ball (1997), reconhecendo-os enquanto construção teórico-metodológica capaz de nortear o estudo. Os efeitos de perspectivas teórico-metodológicas se manifestam substantivamente em produções stricto sensu, por isso a decisão em analisar tais perspectivas em dissertações e teses. A seleção destas foi obtida a partir de resumos do banco de dados da Capes, com recorte naquelas defendidas entre 1995 e 2002, chegando a 15 dissertações e 8 teses. Conclui-se pela emergência da política curricular como objeto de estudo, destacando-se o potencial de perspectivas desenvolvidas a partir da cultura.

Submitted by Jonathan Sousa de Almeida (jonathan.sousa@ufma.br) on 2022-09-06T18:06:09Z No. of bitstreams: 1 LUCIANEMENEZESCARDOSO.pdf: 2626615 bytes, checksum: b0bc2163153836c9f1d49b157772388a (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-06T18:06:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANEMENEZESCARDOSO.pdf: 2626615 bytes, checksum: b0bc2163153836c9f1d49b157772388a (MD5) Previous issue date: 2021-08-30 CAPES This research, entitled COMPETENCES IN TEACHING EDUCATION: an analysis of the PARFOR/UFMA pedagogy course is part of the Research Line “Educational Institutions, Curriculum, Training and Teaching Work” of the Graduate Program of the Federal University of Maranhão. This work discusses the competence in the formation of teachers in the PARFOR/UFMA pedagogy course. In this sense, this study aimed to analyze the elements that constitute the pedagogical project of the course object of this investigation in its organization by competences. In this study, we adopted the qualitative research methodology with a critical approach, as we understand that reality necessarily involves dialectical criticism and is historically constructed with its multiple contradictions. This study articulated bibliographical research, supported by the studies of Pereira (1999), Tanuri (2000), Freitas (2002), Saviani (2005, 2008, 2010, 2011), Romanelli (2007), André (2010), Santos and Pereira (2016) that deal with teacher training. On curriculum, we rely on studies by Lopes (2008), Garcia (2013), Sacristán (2013, 2017), Moreira and Candau (2014), Silva (2019). With regard to competences, we sought theoretical support in Deluiz (1996, 2001), Ramos (2001), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Roche (2004), among others. Regarding the documentary research, several documents were analyzed, including the Law of Guidelines and Bases of Education no 9.394/96, Decree no 6.094/2007, Decree no 6.755/2009, Resolution CNE/CP no 1/2002, Resolution No. 2/2015, among others of equal relevance. The techniques for data collection were: semi-structured interviews and an online questionnaire. The data obtained refer to the categories defined a priori, namely: Teacher education, Skills and Curriculum, in addition to other categories of analysis that emerged from the survey data. Two coordinators participated in the investigation, being a general coordinator of PARFOR and a coordinator of the PARFOR/UFMA pedagogy course, four professors, eleven graduate students of the aforementioned course at the Cururupu center, in a total of 17 subjects. Data were analyzed and organized using the discursive textual analysis technique, based on Moraes and Galiazzi (2016). By addressing the historical background, we situate initial teacher education in Brazil that is articulated with society's demands for education, we also discuss the 1990s reforms and the reordering of curriculum policies, including for teacher education from the LDBEN 9,394/96. Then, we deal with PARFOR and the competency-based curriculum, analyzing its creation as a public policy for teacher education, explaining its operationalization at the national level and its implementation at UFMA, especially in the pedagogy course. The investigation found that the theoretical conception that underlies the course curriculum is from a critical perspective and understands education as a political act at the service of social transformation. In addition, the course aims to develop in students-teachers skills and abilities to master, integrate and mobilize knowledge in theoretical, technical and practical dimensions for satisfactory performance in the various fields of activity of the pedagogue. We hope that this study will contribute to strengthening the training of basic education teachers, as well as improving PARFOR's actions at local and national level. Esta pesquisa, intitulada COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO DOCENTE: uma análise do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA insere-se na Linha de Pesquisa “Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente” do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Maranhão. Este trabalho discute a competência na formação de professores do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA. Neste sentido, o presente estudo teve como objetivo analisar os elementos que constituem o projeto pedagógico do curso objeto desta investigação em sua organização por competências. Nesse estudo, adotamos a metodologia da pesquisa qualitativa com abordagem crítica, por entendermos que a realidade passa, necessariamente, pela crítica dialética e, é construída historicamente com suas múltiplas contradições. O presente estudo articulou pesquisa bibliográfica, subsidiada pelos estudos de Pereira (1999), Tanuri (2000), Freitas (2002), Saviani (2005, 2008, 2010, 2011), Romanelli (2007), André (2010), Santos e Pereira (2016) que tratam sobre formação de professores. Sobre currículo nos apoiamos nos estudos de Lopes (2008), Garcia (2013), Sacristán (2013,2017), Moreira e Candau (2014), Silva (2019). No que se refere a competências buscamos aporte teórico em Deluiz (1996, 2001), Ramos (2001), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Roche (2004), dentre outros. No que tange a pesquisa documental foram analisados diversos documentos dentre eles, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação no 9.394/96, o Decreto no 6.094/2007, o Decreto no 6.755/2009, a Resolução CNE/CP no 1/2002, a Resolução no 2/2015 entre outros de igual relevância. As técnicas para coleta de dados foram: entrevistas semi- estruturada e questionário on-line. Os dados obtidos referem-se as categorias definidas a priori, a saber: Formação de professores, Competências e Currículo, além de outras categorias de análise que emergiram dos dados da pesquisa. Participaram da investigação dois coordenadores, sendo um coordenador geral do PARFOR e uma coordenadora do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA, quatro professores, onze alunos- professores concluintes do referido curso do polo de Cururupu, num total de 17 sujeitos. Os dados foram analisados e organizados a partir da técnica da analise textual discursiva, com base em Moraes e Galiazzi (2016). Ao abordar sobre os antecedentes históricos situamos a formação inicial de professores no Brasil que está articulada com as demandas de educação da sociedade, discutimos também as reformas da década de 1990 e a reordenação das políticas curriculares, inclusive, para a formação docente a partir da LDBEN 9.394/96. Em seguida, tratamos do PARFOR e o currículo por competências analisando sua criação como política pública de formação docente, explicitamos sua operacionalização em nível nacional e sua implementação na UFMA, especialmente, no curso de pedagogia. A investigação constatou que a concepção teórica que fundamenta o currículo do curso é na perspectiva crítica e entende a educação como ato político a serviço da transformação social. Além disso, o curso tem o objetivo de desenvolver nos alunos-professores competências e habilidades para dominar, integrar e mobilizar saberes nas dimensões teóricas, técnicas e práticas para atuação satisfatória nos diversos campos de atuação do pedagogo. Esperamos que este estudo contribua com o fortalecimento da formação de professores da educação básica, bem como, com a melhoria das ações do PARFOR a nível local e nacional.

This dissertation of Master’s degree course inserts in the department of Public Policies and Basic and Superior Educational Management, of the postgraduate program in Public Policy and Educational Management, of Federal University of Santa Maria (UFSM-RS), approach the topics such as Curriculum Policies, BNCC, Social-Emotional Competencies and Teacher Formation. Has the general obective to investigate the teacher formation proposition in the Santa Maria’s municipal schools concerning with the Social-Emotional Competencies contemplated by BNCC. For specifics objectives prioritizes: Investigate the proposition about the teachers social-emotional competencies formation contemplated by BNCC; discuss about the aspects that compose the Social-Emotional Competencies; broaden the knownledge concerning the Social-Emotional Competencies. Grounded in a qualitative approach based research, being a case study type, to be accomplish with the pedagogical sector team of Santa Maria Municipal Department of Education. The theoretical framework is organized based in authors such as: Bisquerra (2000), Burgos (2015), Damásio (2004), Freire (1987), Freitas (2018), Goleman (1998), Lück (2002), Minayo (2009), Morin (2011), Rios (2008), Sacristán (2013). The results obtained through this research, show us that the Public Educational Policies needs to be reviewed and discussed from de educator’s perspective, thus, is worth mentioning the importance in contemplate the Social-Emotional Competencies as mental health promoter in teacher’s formation, although prudence is necessary about possible interferences maded by private institutions (Neoliberal’s logic), to fight against the public school mercantilization. About the formation involving the Social-Emotional Competencies in regards to BNCC, still don’t having a sistemactly purpose, specific points exists that sinalize worries in correlation with this view. Lastly, a resource developed as a educational product, through a didactic book, consisting on a suggestive proposal for teacher formation, giving it back (in a very modest way), the privilege of being a postgraduate student in Public Policies and Educational Management, in Federal University of Santa Maria. Esta dissertação do Curso de Mestrado Profissional insere-se na linha de pesquisa em Políticas e Gestão da Educação Básica e Superior, do Programa de Pós- graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM-RS). Aborda como temática as políticas curriculares, a BNCC, as competências socioemocionais e a formação de professores. Tem como objetivo principal investigar a proposta de formação de professores da rede pública municipal de Santa Maria com relação as competências socioemocionais previstas na BNCC. Estabelece como objetivos específicos: investigar a proposta de formação de professores em relação as competências socioemocionais contempladas na BNCC; refletir sobre os aspectos que constituem as competências socioemocionais; discutir o enfoque das competências socioemocionais como uma política curricular; ampliar conhecimentos sobre as emoções e competências socioemocionais. A metodologia constitui-se por uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com a equipe do setor pedagógico da Secretaria de Educação do Município de Santa Maria. O referencial teórico está organizado com base em autores como: Bisquerra (2000), Burgos (2015), Damásio (2004), Freire (1987), Freitas (2018), Goleman (1998), Lück (2002), Minayo (2009), Morin (2011), Rios (2008), Sacristán (2013). Os resultados encontrados no decorrer da pesquisa, evidenciam que as políticas públicas educacionais precisam ser repensadas e discutidas a partir da óptica do educador, dessa forma, sinaliza-se a importância em contemplar as competências socioemocionais como promotoras de saúde emocional na formação de professores, porém é necessário cautela, em relação a possíveis interferências de instituições privadas (lógica neoliberalista), para lutar contra a mercantilização da escola pública. Sobre a formação envolvendo as competências socioemocionais relacionadas a BNCC, mesmo não havendo uma proposta sistematizada, existem ações pontuais que sinalizam preocupação neste sentido. Por fim, um recurso desenvolvido como produto educacional, através de um caderno didático, constituído por uma proposta sugestiva para formações de professores, retribuindo dessa forma (de maneira muito singela), o privilégio em ser aluna de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria.

The work aims to present an overview of the curriculum policies for the teaching of mathematics carried out in high school in the period from 2010 to 2019 in Brazil, since this teaching modality is the one with the lowest school performance indexes indicated by external evaluations. Bibliographic research enabled a state of the art approach with a qualitative approach. The results showed a concentration of productions on curricular policies for basic education, centered on elementary education, pointing to a lack of work in this area in high school. Although the productions showed the contribution and relevance of mathematics to education, it was noted the scarcity of productions that relate curriculum policies and the teaching of mathematics, especially in high school. Le travail vise à présenter un aperçu des politiques curriculaires pour l'enseignement des mathématiques menées au lycée au cours de la période de 2010 à 2019 au Brésil, car cette modalité d'enseignement est celle avec les indices de performance scolaire les plus bas indiqués par les évaluations externes. La recherche bibliographique a permis une approche de pointe avec une approche qualitative. Les résultats ont montré une concentration des productions sur les politiques curriculaires pour l'éducation de base, centrées sur l'enseignement élémentaire, indiquant un manque de travail dans ce domaine au lycée. Bien que les productions aient montré la contribution et la pertinence des mathématiques à l'éducation, il a été noté la rareté des productions qui concernent les politiques curriculaires et l'enseignement des mathématiques, en particulier au lycée. O trabalho tem como objetivo apresentar um panorama das políticas curriculares para o ensino de Matemática realizado no ensino médio no período de 2010 a 2019 no Brasil, visto que essa modalidade de ensino é a que apresenta os menores índices de rendimento escolar apontado pelas avaliações externas. A pesquisa bibliográfica possibilitou um estado da arte de abordagem qualitativa. Os resultados acusaram concentração de produções sobre políticas curriculares para educação básica centradas no ensino fundamental, apontando carência de trabalhos nesse âmbito no ensino médio. Embora as produções evidenciassem a contribuição e a relevância da Matemática à educação, foi constatada a escassez de produções que relacionem as políticas curriculares e o ensino de Matemática, sobretudo no ensino médio.

A partir dosestudos de currículo e dos estudos de Michel Foucault, o artigo objetivaanalisara produção discursiva sobre a docência veiculada em documentos curriculares de Educação Infantil das cidades de Fortaleza, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba e Florianópolis, os quaisforam elaborados após a homologação da BNCC (MEC, 2017). Mediantea análisedo discurso, são evidenciadastáticas discursivas presentesnos textos que,ao instituírem práticas pautadaspor uma racionalidade neoliberal, operam na constituiçãodo neossujeito docente. Com basenasanálises, é possívelinferirque os documentos curriculares ratificamas orientações constantes na Base, prescrevem modosde atuação profissional e secundarizam a autoria docente. Based on curriculum studies and the studies of Michel Foucault, the article aims to analyze the discursive production on teaching conveyed in Early Childhood Education curriculum documents inthe cities of Fortaleza, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba andFlorianópolis, which were elaborated after the approval of the current Brazilian guidelines(MEC, 2017). Through discourse analysis, discursive tactics present in the texts are evidenced,by instituting practices guided by a neoliberal rationality, operate in the constitution of the teacherneo-subject. Based on the analyses, it is possible to infer that the curricular documents confirmthe instructionscontained in the national guidelines, prescribe modes of professional performance,and maketeacher a secondary authorship.

The article analyzes curricular policies in Brazil in the context of production of the National Common Curricular Base (BNCC), and its implications on school subjects considered non-mandatory and non-priority, after the New Upper Secondary Education Reform was sanctioned in 2017. Considering the subject of Sociology, the research found discontinuities throughout the process of preparing the official document, and changes in the purpose of Upper Secondary Education, in general, and in the teaching of Sociology, in particular, amidst the rise of political segments that defend a liberal agenda. The observation was conducted from the standpoint of critical analysis, taking as reference both the structure and content of the guidelines presented in the three versions of the BNCC, as well as expert opinions, and broader connections with the country’s political, economic and educational dimensions. O artigo analisa as políticas curriculares no Brasil no contexto de produção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas implicações sobre os componentes disciplinares considerados não obrigatórios e não prioritários, após a promulgação da Lei da Reforma do Ensino Médio de 2017. Tomando por base a disciplina Sociologia, foi possível constatar descontinuidades no processo de elaboração do documento oficial e alterações nos sentidos dados à etapa do Ensino Médio e ao ensino de Sociologia a partir da ascensão de segmentos políticos que defendem uma agenda liberal. A constatação se deu a partir da análise crítica, ora tomando como referência a forma, ora os conteúdos, das diretrizes apresentadas nas três versões curriculares da BNCC, dos pareceres de especialistas e das conexões com as dimensões política, econômica e educacional.

This article aims to discuss how the theme of black racial identity was appropriated in the process of elaborating the Municipal Education Plan of Diamantina/MG (2015-2025). We listen to the collaborators on: understanding the Plan of the elaboration of this policy; the identification of the voices that integrate the process; the participation of the black movement; the approach of the theme of black racial identity. From the above, the scene of elaboration of the PME in Diamantina/MG, was configured as a political field marked by debates about identities, but not all voices had expression to define the nuances of Law No. 3.880/2015, that approves the referred Plan. In this field of disputes, the black racial identity drawn in the process of weaving the Plan is a consequence of the colonial view, since the black population, present in the educational context of Diamantinense, is not yet considered an integrantd part of this process. Cet article vise à discuter comment le thème de l'identité raciale noire a été approprié dans le processus d’élaboration du Plan Municipal d'Éducation de Diamantina/MG (2015-2025). Nous avons entendu les collaborateurs sur: la compréhension du Plan d'élaboration de cette politique; l’identification des voix intégrantes; la participation du mouvement noir; l’abordage du thème de l'identité raciale noire. De ce qui précède, le scénario d'élaboration du PME de Diamantina/MG, s’est présenté comme un champ politique marqué par des débats sur les identités, mais ce ne furent pas toutes les voix qui eurent une expression pour définir les nuances de la Loi n° 3880/2015, qui approuve ledit plan. Dans ce champ de discussion, l'identité raciale noire tracée dans le processus de formation du Plan est conforme à la vision coloniale puisque la population noire, présente dans le contexte éducatif «diamantinense», n'est pas encore considérée comme faisant partie intégrante de ce processus. O presente artigo tem por objetivo discutir como o tema da identidade racial negra foi apropriado no processo de elaboração do Plano Municipal de Educação de Diamantina/MG (2015-2025). Auscultamos os colaboradores sobre: compreensão do plano de elaboração dessa política; identificação das vozes integrantes; participação do movimento negro; abordagem do tema da identidade racial negra. Pelo exposto, a cena de elaboração do PME de Diamantina/MG configurou-se como um campo político marcado por debates sobre identidades, mas nem todas as vozes tiveram expressão para definir as matrizes da Lei nº 3.880/2015, que aprova o referido plano. Nesse campo de disputas, a identidade racial negra desenhada no processo de tessitura do plano é caudatária da visão colonial, uma vez que a população negra presente no contexto educacional diamantinense ainda não é considerada parte integrante desse processo.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta pesquisa é um estudo de abordagem qualitativa, cujo tema é o processo de implantação da Base Nacional Comum Curricular. O objetivo geral é analisar o processo de implantação da BNCC como política de currículo. Como objetivos específicos a pesquisa visa a: 1) contextualizar historicamente as políticas educacionais brasileiras, no âmbito curricular; 2) estabelecer conexões entre registros teóricos, políticas públicas brasileiras e pesquisas no campo curricular; 3) analisar os contextos de formulação da BNCC, em três enfoques: a) o dos discursos, que circularam na mídia e durante as audiências públicas do Conselho Nacional de Educação (CNE) ao longo do processo de discussão da BNCC; b) o do processo de elaboração das recentes políticas educacionais vigentes no Brasil; e c) o das significações atribuídas ao currículo pelos sujeitos que atuam em instituições educacionais, no momento de implantação da nova política curricular. A abordagem teórico-metodológica foi estabelecida a partir das lentes teóricas desenvolvidas nos campos da sociologia política e da psicologia social. Utilizando-se de uma abordagem qualitativa, a análise dos dados produzidos foi realizada a partir de três dimensões, sendo cada uma correspondente a um dos contextos do ciclo de políticas: contexto de influência, contexto de produção do texto político e contexto da prática. Os resultados referentes à dimensão do contexto de influência, foram obtidos a partir da análise temática de produções orais obtidas em audiências públicas do CNE e de análise reflexiva do conteúdo de artigos jornalísticos. Nesta dimensão, constatam-se que as fundações empresariais pressionaram o CNE pela aprovação da BNCC por meio de discursos persuasivos, contrariando os alertas da comunidade acadêmica sobre as fragilidades do texto da BNCC. Quanto à segunda dimensão, realizou-se análise documental em fontes primárias, dos textos que geraram o Plano Nacional de Educação/PNE e dos que promoveram a consolidação da BNCC-EI/EF. Os resultados demonstraram que, embora grande parte das formulações do PNE tenha se originado nas discussões da Conferência Nacional de Educação, há aspectos importantes que não passaram pelas conferências. Os anseios sociais de busca da qualidade educacional foram frustrados, visto ter se concretizado uma visão tecnocrática e de ênfase nos mecanismos de controle na versão homologada do documento. A terceira dimensão de análise foi referente ao contexto da prática, no qual buscam-se compreender as significações que os gestores e coordenadores escolares atribuem ao currículo. Os dados, obtidos por meio da aplicação de um questionário para 178 gestores e coordenadores de uma rede municipal de educação, foram processados por meio do software Iramuteq. Com a ferramenta, foram realizados três tipos de análise de evocações sobre os termos indutores currículo e currículo nacional: frequência múltipla, similaridade e prototípica.. Os resultados indicaram que os sujeitos ancoram suas representações sociais sobre currículo nas experiências vividas ao passo que suas ideias sobre currículo nacional são ancoradas em um cenário idealizado. Os dados corroboram para a ideia defendida na tese de que é preciso entender como o conhecimento sobre a política é gerado, para que se possa compreender os efeitos causados pelo conhecimento produzido por estas mesmas políticas. Estar ciente sobre os contextos de influência permite projetar a esperança de que a trama, que desvelamos, possa ter um desfecho menos sombrio. E, nesta perspectiva, é importante que se esteja convencido de que, independentemente da quantidade de poder que o sistema social nos atribui, todos podem atuar e lutar por políticas públicas complementares, que venham assegurar a igualdade real de direitos educacionais. This research is a qualitative study, whose the theme is the process of implementation of the National Common Curricular Base (""BNCC"" in the Portuguese acronym). The main aim is to analyze the process of implementation of BNCC as a curriculum policy. The research's specific objectives aim to: 1) provide a historical background for the Brazilian educational policies in the curricular scope; 2) establish connections between theoretical records, Brazilian public policies and research in the curricular field; 3) analyze the formulation contexts of the BNCC, in three perspectives: a) that of the discourses that circulated in the media and during the National Council of Education (¿CNE¿ in the Portuguese acronym) public hearings throughout the BNCC discussion process; b) the process of elaboration of recent educational policies in force in Brazil; and c) the meanings attributed to the curriculum by the subjects who work in educational institutions, when the new curriculum policy was first implemented. The theoretical-methodological approach was established from the theoretical lenses developed in the fields of political sociology and social psychology. Using a qualitative approach, the analysis of the data produced was carried out from three dimensions, each corresponding to one of the contexts of the policy cycle: the context of influence; the context of policy text production and context of practice. The results related to the dimension of the context of influence were obtained from the thematic analysis of oral productions obtained in public hearings of the CNE and reflective analysis of the content of journalistic articles. In this dimension, it can be seen that the business foundations pressured CNE for the approval of the BNCC through persuasive discourses, contrary to the warnings of the academic community about the weaknesses of the BNCC text. Regarding the second dimension, documental analysis was carried out in primary sources, texts that generated the National Education Plan/PNE and texts that promoted the consolidation of BNCC-EI/EF. The results showed that, although most of the PNE formulations originated in the discussions of the National Education Conference, there are important aspects that did not pass through the conferences. The social yearnings for the pursuit of educational quality were frustrated, as a technocratic vision and an emphasis on control mechanisms was realized in the approved version of the document. The third dimension of analysis was related to the context of practice, which seeks to understand the meanings that school managers and coordinators attribute to the curriculum. The data, obtained through the application of a questionnaire to 178 directors and coordinators of a municipal education network, were processed using the software Iramuteq. With the tool, three types of analysis of evocations about the inductor terms curriculum and national curriculum were carried out: multiple frequency, similarity and prototypical. The results indicated that the subjects anchor their social representations about the curriculum in the experiences lived while their ideas about the national curriculum are anchored in an idealized scenario. The data corroborate the idea defended in our thesis that it is necessary to understand how knowledge about the policy is generated, to understand the effects caused by the knowledge produced by these same policies. Being aware of the contexts of influence allows us to project the hope that the plot, which we unveil, may have a less bleak outcome. And, in this perspective, it is important to be convinced that, regardless of the amount of power that the social system may attribute, everyone can act and fight for complementary public policies, which will ensure the real equality of educational rights.

Considering the curricular policies centrality in the current context, this research brings up the High School Curriculum Reform (Law number 13.415/2017) as the central theme. The problematic comes up from the results of a monograph (SOUZA, 2017) in which the relation between the public and the private sectors towards the development of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) was investigated. During our studies, we faced the procedure related to the provisional measure, which was numbered 746/2016, then the Law number 13.415/2017 and at last the BNCC which was getting some changes in terms of the High School in 2018 while Michel Temer was president of Brazil (2016-2018). Such events were fundamental for us to notice the need in detail our studies on the current changes in the curriculum of the Brazilian High School. After mapping researches on this field of knowledge, in which results reveal a lack of dissertations about the theme, we emphasize that it is necessary to go deep on it. That said, this work aims at identify which projects for student education unfold through curriculum conceptions presented along the three versions of the BNCC which guides the high school curriculum in Brazil. Based on such problematic, we decided that analyzing the curriculum policy of the BNCC towards identifying projects for the High School based on the curriculum conceptions is our general goal. Our analyses follow the conceptual matrices from studies by Arroyo (2011), Pereira (2013), Santos (2011); Kuenzer (1997; 2017); Macedo (2018); Lopes (2019); Apple (2001;2003); Oliveira (2013), among other authors whose researches are brought up close in this work. Methodologically, our research is based on Gonsalves (2003), Richardson (2017), Santos (2008) and Cellard (2008) studies; which characterize it as bibliographical and qualitative, considering we aim at achieving the objectives proposed in this Master’s thesis through a documental study. Therefore, we took Stephen Ball’s cycle of policies and his contributors (1987;1992;1994) as the beginning point of our investigation. Moreover, we analyzed the global context through the context of influence that reverberates in the current high school curriculum policies, just as the local context, and the context of textual production that were fundamental to our analysis. Curricula are taken as a category in this work. For that reason, we highlight that we do not have the intention of capturing a truth about the theme which is the bases for this research, but we try to present possibilities and directions for us to reflect on the Brazilian curricula policies, especially the ones related to the high school education through our own reflections, problematizations and analysis. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Considerando a centralidade das políticas curriculares no contexto atual, a presente pesquisa de Mestrado tem como tema a atual reforma do currículo do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). A problemática se deu em torno dos resultados de um trabalho de conclusão de curso (SOUZA, 2017), no qual investigamos a relação entre os setores público e privado na construção do documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Durante o estudo, deparamo-nos com o trâmite da Medida Provisória nº 746/2016 e, posteriormente, com a Lei nº 13.415/2017 e com a BNCC para a reforma do currículo do Ensino Médio no ano de 2018 durante o governo de Michel Temer (2016-2018). Tais acontecimentos nos levaram a sentir a necessidade de aprofundar nossos estudos acerca das atuais mudanças no currículo do Ensino Médio. Após um mapeamento a despeito das pesquisas na área, em que os resultados nos revelaram uma carência de dissertações sobre a temática, reafirmamos que era imperativo nos aprofundarmos no tema. Em vista disso, buscamos, neste trabalho, identificar quais projetos de formação discente se desdobram através das concepções de currículo presentes nas três versões elaboradas da BNCC para o Ensino Médio. Com base nessa problemática, elegemos como objetivo geral analisar a política curricular da BNCC intencionando identificar os projetos de formação para o Ensino Médio em disputa com base nas concepções de currículo assumidas. Nossas análises seguem as matrizes conceituais dos estudos de Arroyo (2011), Pereira (2013), Santos (2011); Kuenzer (1997; 2017); Macedo (2018); Lopes (2019); Apple (2001;2003); Oliveira (2013), entre outros autores de cujas pesquisas nos aproximamos neste trabalho. Metodologicamente, nossa pesquisa está ancorada nos estudos de Gonsalves (2003), Richardson (2017), Santos (2008) e Cellard (2008), os quais a caracterizam como bibliográfica e qualitativa, buscando através de um estudo documental alcançar os objetivos propostos nesta dissertação. Portanto, realizamos uma investigação a partir do ciclo de políticas de Stephen Ball e seus colaboradores (1987;1992;1994). Desta feita, analisamos a partir do contexto de influência, o contexto global que se reverbera nas atuais políticas curriculares para o Ensino Médio, assim como o contexto local, e o contexto de produção de texto que nos permitiu analisar as três versões da BNCC para o Ensino Médio a partir da categoria: currículo. Dessa forma, ressaltamos que nesta pesquisa não intencionamos capturar a verdade sobre o tema pesquisado, mas, buscamos demonstrar através das nossas reflexões, problematizações e análises, possibilidades e direções para pensarmos as políticas curriculares no Brasil, em especial, as políticas para o Ensino Médio.

This work discusses the proposal for teaching Geography present in the documents that guide curriculum proposals in Goiás for elementary and high school. Are you looking for an understanding of how Geography teaching looks after the creation of BNCC? What are the possibilities of the Geography teacher for the development of his teaching activity from the BNCC? What are the possibilities for the work of the Geography teacher in Goiás compared to DC Goiás? A documentary and bibliographic analysis was carried out, highlighting the work of the Geography teacher in view of the limits and possibilities present in these documents. It is emphasized that it is in the teacher's work that themes and contents are worked on in the classroom, seeking to build geographic thinking. Dans ce travail, la proposition d'enseignement de la géographie est discutée dans les documents qui guident les propositions curriculaires à Goiás pour le primaire et le secondaire. Vous cherchez à comprendre comment l'enseignement de la géographie suit la création du BNCC? Quelles sont les possibilités du professeur de géographie pour le développement de son activité d'enseignement au BNCC? Quelles sont les possibilités pour le travail du professeur de géographie à Goiás par rapport à DC Goiás? Une analyse documentaire et bibliographique a été réalisée, mettant en évidence le travail du professeur de Géographie au regard des limites et des possibilités présentes dans ces documents. Il est souligné que c'est dans le travail de l'enseignant que les thèmes et les contenus sont travaillés en classe, en cherchant à construire une réflexion géographique. Nesse trabalho discute-se a proposta de ensino de Geografia presente nos documentos que orientam as propostas curriculares em Goiás para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. Busca-se o entendimento de como fica o ensino de Geografia a partir da criação da BNCC? Quais as possibilidades do professor de Geografia para o desenvolvimento de sua atividade docente a partir da BNCC? Quais as possibilidades para o trabalho do professor de Geografia em Goiás frente ao DC Goiás? Realizou-se uma análise documental e bibliográfica, por meio das quais destacou-se o trabalho do professor de Geografia frente aos limites e possibilidades presentes nestes documentos. Ressalta-se que é no trabalho do professor que temas e conteúdos são desenvolvidos em sala de aula buscando-se a construção do pensamento geográfico.

RESUMO: À luz da literatura da área que trata das reformas conservadoras e a nova educação implementadas no Brasil, o artigo problematiza as orientações hegemônicas em debate, focalizando especialmente a atuação do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE) na formulação das políticas educacionais no período do Governo Michel Temer (2016-2018). O texto analisa as medidas governamentais direcionadas ao campo do currículo, da gestão, da avaliação e da formação de professores, tendo como centralidade a Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, e que implicam novas orientações para os sistemas de ensino e instituições educativas dos diferentes entes federados. ABSTRACT: In the light of the literature concerning the conservative reforms and the “new education” implemented in Brazil, this article questions the hegemonic orientations under discussion, especially focusing on the activities of the Ministry of Education (MEC) and the National Education Council (CNE) in the formulation of educational policies in the period of Michel Temer’s Government (2016-2018). The text analyzes the governmental measures directed to the field of curriculum, management, evaluation and training of teachers, having as centrality the Common National Curriculum of Early Childhood and Elementary Education and the Common National Curriculum of High School and that they imply new orientations for the educational systems and institutions of the different federated entities. RESUMEN: A la luz de la literatura del área que trata de las reformas conservadoras y la “nueva educación”, implementadas en Brasil, el artículo problematiza las orientaciones hegemónicas en debate, enfocando especialmente en la actuación del Ministerio de Educación (MEC) y del Consejo Nacional de Educación (CNE) en la formulación de las políticas educativas en el período del gobierno de Michel Temer (2016-2018). El texto analiza las medidas gubernamentales dirigidas al campo del currículo, de la gestión, de la evaluación y de la formación de profesores, teniendo como centralidad la Base Nacional Común Curricular de la Educación Infantil y de la Enseñanza Fundamental y la Base Nacional Común Curricular de la Enseñanza Media, y que implican nuevas orientaciones para los sistemas de enseñanza y las instituciones educativas de los diferentes entes federados.

The current scenario of attack on democracy and rupture with policies developed by popular governments (2003-2016) in Brazil has been producing reverberations in educational policies not without resistance. This article proposes to address the specific form of resistance that CONAPE (National Conference on Popular Education) held in May 2018. In the development of our argument, we first situate the coup and its consequences in the context of what we call a transnational conservative tsunami that operates in different dimensions and aspects of social life, in which we will deal with resistances in general, and CONAPE in particular, pointing that the struggle for a fair and solidarity world that does not allow itself to be paralyzed. O momento de ataques à democracia e ruptura com políticas desenvolvidas pelos governos populares (2003-2016), no Brasil hoje, vem produzindo reverberações na política educacional e tem encontrado diversas resistências. Propomos neste texto, tratar das especificidades dessa forma de resistência que foi a realização da CONAPE, em maio de 2018, em Belo Horizonte. No desenvolvimento de nossa argumentação, primeiramente situamos o golpe e suas consequências no contexto do que chamamos de tsunami conservador transnacional que opera em diferentes dimensões e aspectos da vida social, em que vamos tratar das resistências em geral, e da CONAPE, em particular, apontando que a luta por um mundo justo e solidário não se deixa paralisar.

O momento de ataques à democracia e ruptura com políticas desenvolvidas pelos governos populares (2003-2016), no Brasil hoje, vem produzindo reverberações na política educacional e tem encontrado diversas resistências. Propomos neste texto, tratar das especificidades dessa forma de resistência que foi a realização da CONAPE, em maio de 2018, em Belo Horizonte. No desenvolvimento de nossa argumentação, primeiramente situamos o golpe e suas consequências no contexto do que chamamos de tsunami conservador transnacional que opera em diferentes dimensões e aspectos da vida social, em que vamos tratar das resistências em geral, e da CONAPE, em particular, apontando que a luta por um mundo justo e solidário não se deixa paralisar., The current scenario of attack on democracy and rupture with policies developed by popular governments (2003-2016) in Brazil has been producing reverberations in educational policies not without resistance. This article proposes to address the specific form of resistance that CONAPE (National Conference on Popular Education) held in May 2018. In the development of our argument, we first situate the coup and its consequences in the context of what we call a transnational conservative tsunami that operates in different dimensions and aspects of social life, in which we will deal with resistances in general, and CONAPE in particular, pointing that the struggle for a fair and solidarity world that does not allow itself to be paralyzed.

The senses of training in curriculum policies in Environmental Management is the object of this research. It is the analysis of the utterances, said and unsaid, regarding the professional formation in technological undergraduate level in Environmental Management in the State of Sergipe. The analysis of the research focused on the course pedagogical project of the Estácio de Sá University (UNESA / SE). The adopted methodology encompassed the analytical based documentary research and the objective hermeneutics of Ulrich Ôvermamn. The procedures of analysis of the documentary research were concentrated around the context of origin of the course offer, nature of the text, key concepts and internal logic of the text contained in the pedagogical project of the course. The categories of analysis were defined from record units and context units, considering the said and the unsaid regarding the meanings attributed to the professional training in environmental management in the analyzed documents. The obtained results point to three different senses of the professional formation of the environmental manager: (a) directions of formation (focused on the description of the profession); (b) directions in training (focused on prescription during training); (c) directions for training (aimed at the regulation of the profession, initial post-training). It was concluded that the directions of environmental management training: (1) are formed by theoretical knowledge (what to know: theories, authors and concepts) that require contextualization due to mastery and epistemological updating (observance of the origins and development of products, instruments and processes belonging to a particular area or branch of knowledge); (2) are focused on the acquisition of technical skills (what to develop: core skills required), highlighting the explicit convergence to the market, competitiveness and control over the intellectual products of the area (opinions, reports, models, etc.); (3) model professional action (how to do: working techniques and tools) based on systematic control over the processes and products of the work; (4) have a descriptive, prescriptive and regulatory dimension aiming to, respectively, (i) produce demonstrative effects of the profession (during training), when it brings up value judgment elements on training (and during training) aiming the control of the profession (and over the profession); (ii) produce contiguous effects when approach training and profession; (iii) produce control effects on the profession during and after training. Os sentidos da formação nas políticas de currículo em gestão ambiental é o objeto dessa pesquisa. Trata-se da análise dos sentidos enunciados, ditos e não ditos, a respeito da formação profissional em nível de graduação tecnológica em Gestão Ambiental no Estado de Sergipe. A análise da pesquisa concentrou-se no projeto pedagógico de curso da Universidade Estácio de Sá (UNESA/SE). A metodologia adotada englobou a pesquisa documental de base analítica e a hermenêutica objetiva de Ulrich Övermann. Os procedimentos de análise da pesquisa documental concentraram-se em torno do contexto de origem da oferta do curso, natureza do texto, conceitos-chaves e lógica interna do texto contido no projeto pedagógico do curso. As categorias de análise foram definidas a partir de unidades de registro e unidades de contexto, considerando o dito e o não-dito a respeito dos sentidos atribuídos à formação profissional em gestão ambiental nos documentos analisados. Os resultados obtidos apontam para três diferentes sentidos da formação profissional do gestor ambiental: (a) sentidos de formação (voltados à descrição da profissão); (b) sentidos na formação (voltados à prescrição durante a formação); (c) sentidos para a formação (voltados à regulação da profissão, pós-formação inicial). Concluiu-se que os sentidos da formação em gestão ambiental: (1) são constituídos de conhecimentos teóricos (o que saber: teorias, autores e conceitos) que exigem contextualização em decorrência ao domínio e atualização epistemológica (observância às origens e desenvolvimento de produtos, instrumentos e processos pertencentes à determinada área de conhecimento ou ramo de saber); (2) concentram-se na aquisição de competências técnicas (o que desenvolver: habilidades centrais exigidas) destacando-se pela explícita convergência ao mercado, competitividade e controle sobre os produtos intelectuais da área (pareceres, relatórios, modelos, etc.); (3) modelam o agir profissional (como fazer: técnicas e instrumentos de trabalho) com base em sistemático controle sobre os processos e produtos do trabalho; (4) possuem dimensão descritiva, prescritiva e regulatória de modo a, respectivamente, (i) produzir efeitos demonstrativos da profissão (durante a formação), quando põe em circuito elementos de juízo de valor a respeito da formação (e durante a formação) tendo em vista o controle da profissão (e sobre a profissão); (ii) produzir efeitos contíguos, quando aproxima formação e profissão; (iii) produzir efeitos de controle sobre a profissão durante e após a formação. São Cristóvão, SE

Submitted by Mariangela CEH/A (marianfig@gmail.com) on 2021-09-04T13:26:19Z No. of bitstreams: 2 Tese - Cristiane Gonçalves de Souza - 2019 - Completa.pdf: 928130 bytes, checksum: 236641ec58751fa60a16db89d4c63702 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-04T13:26:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Cristiane Gonçalves de Souza - 2019 - Completa.pdf: 928130 bytes, checksum: 236641ec58751fa60a16db89d4c63702 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-02-25 This thesis analyzes the articulation processes of the of the social movements demands for the creation of the SECAD and the formulation of curriculum policies presented by this secretariat. We assume the theoretical and methodological framework of the Ernesto Laclau and Chantall Mouffe’s Discourse Theory, seeking to break with the identities essentialisms, with the idea of a totalization that can be achieved during the world significance process and with the criticism of the existence of a structure that affirms the social in such a way that nothing can deform or cause new senses to emerge. In this analytical course I favor the concept of demands, articulation, representation and discourse in order to analyze the curricular guidelines for the ethnic-racial relations education and the teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture, the opinions that instituted Laws 10693/2003 and 11645/2008, and the publications related to the promotion of education for diversity, with emphasis on the racial-ethnic relations axis, during the Luiz Inácio Lula da Silva government period (2003-2010) produced by the Secretariat for Distance Education, Literacy and Diversity – SECAD that are inscribed in this process of production of meanings for an ethnic – racial relations education, and to understand the discursive processes that shaped an educational agenda for the social movements that became political forces in the electoral campaign for the presidency of the republic in 2002, and unfolded in an agenda for curricular policy in the following years. The concept of curriculum was highlighted in this research, based on the readings inscribed in poststructuralism and post-foundationalism and in the perspective of curriculum as a cultural frontier and enunciation space developed by Lopes, Macedo and Frangella. The main demand presented by the black movements and indigenous peoples, with respect to elementary education, was the inclusion of the African history theme and Afro-Brazilian cultures and indigenous peoples in school curricula, in order to break with the old stereotyped representation of these peoples’ enslavement/colonization. I argue that some groups constituted in this political action, disputed the production of meanings for the elaboration of materials for teacher education, in a process of articulation that promoted a hegemonic, though contingent and provisional sense, to formulate a training policy for ethnic-racial relations. I conclude by arguing that the SECAD / SECADI promoted the circulation of difference in a powerful way by proposing a curricular policy to meet the demands of social movements, but also sought to attend to the universal education policy, education for diversity and the promotion of A School of the Size of Brazil. Esta tese apresenta uma análise dos processos de articulação das demandas dos movimentos sociais para a criação da SECAD e a formulação de políticas de currículo apresentadas por esta secretaria. Para tanto, utilizo como referencial teórico-metodológico a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantall Mouffe (1985), buscando romper com os essencialismos das identidades, com a ideia de uma totalização que pode ser alcançada no processo de significação do mundo e com a crítica à existência de uma estrutura que afirme o social de tal modo que nada possa deformar ou fazer emergir novos sentidos. Neste percurso, privilegio os conceitos de demandas, articulação, representação e discurso para analisar: as diretrizes curriculares para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino da história e da cultura afro-brasileira e africana; os pareceres que instituíram as leis n.º 10.693/2003 e n.º 11.645/2008; e as publicações referentes à promoção de uma educação para a diversidade, com ênfase para o eixo relações étnico-raciais, no período do governo Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010). Busco observar como os documentos produzidos pela Secretaria de Educação a Distância, Alfabetização e Diversidade (SECAD) inscrevem-se no processo de produção de sentidos de uma educação para as relações étnico-raciais e perceber quais foram os processos discursivos que configuraram uma agenda educacional para os movimentos sociais, que se caracterizaram como forças políticas na campanha eleitoral para a Presidência da República em 2002 e se desdobraram em uma agenda para a política curricular nos anos seguintes. Nesta pesquisa, ganha destaque o conceito de currículo, a partir das leituras inscritas no pós-estruturalismo e pós-fundacionalismo, e na perspectiva de currículo como espaço de fronteira cultural e de enunciação (BHABHA, 1998), desenvolvida por Lopes (2012, 2013 e 2015), Macedo (2006, 2009 e 2014) e Frangella (2016 e 2017). A principal demanda apresentada pelos movimentos negros e pelos povos indígenas, no que diz respeito ao ensino fundamental, foi a da inclusão da temática da história da África e das culturas afro-brasileiras e dos povos indígenas nos currículos escolares, com o objetivo de romper com a representação estereotipada e presa no passado da escravidão/colonização destes povos. Defendo que alguns grupos constituídos nesta ação política disputaram a produção de sentidos para a elaboração de materiais para a formação de professores, em um processo de articulação que promoveu um sentido hegemônico, ainda que contingente e provisório, a fim de formular uma política de formação para as relações étnico-raciais. Concluo argumentando que a SECAD/SECADI promoveu a circulação da diferença de forma potente ao propor uma política curricular que atendesse as demandas dos movimentos sociais, mas também buscou atender à política educacional universal, de uma educação para a diversidade e para a promoção de Uma Escola do Tamanho do Brasil.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:58:23Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula Eduarda das Dores de Souza Lima.pdf: 1331101 bytes, checksum: ceeb8d7cb532b990591984047b324dda (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:58:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula Eduarda das Dores de Souza Lima.pdf: 1331101 bytes, checksum: ceeb8d7cb532b990591984047b324dda (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 Accountability policies are presented as public policies of control and regulation that have been amplifying different discussions in the educational context. The accountability policies are being problematized. In front of the multiple possibilities of signifying accountability, the direct link between students performance in large-scale assessments and the performance and training of teachers has provoked profound changes not only in their relation to the curriculum, but also in the very nature of the teachers work and training (DIAS, 2013; 2014; 2016). This work, Teachers accountability discourses in curriculum policies for the Ibero-American region, is one of the countless possibilities of dialoguing with my peers, the academy and other social actors on the subject. In order to do this, we have chosen as sources of discursive analysis the political texts: Metas Educativas 2021 Profesión docente: aprendizaje y desarrollo profesional docente (OEI, 2009a); Metas Educativas 2021 Reformas educativas; calidad, equidad y reformas en la enseñanza (OEI, 2009b) e Miradas sobre la Educación en Iberoamérica Desarrollo profesional docente y mejora de la educación (OEI, 2013). We have opted to analyze those documents because they are results of different consensus and collective agreements, they are part of an important period for Ibero- America (2009-2013) and because they characterize current curricular policy expressions that serves as references to the region's educational systems. Theoretically and methodologically guided by the Policy Cycle approach (BALL & BOWE, 1998), we aim to identify the discourses of the Organization of the Ibero-American States (OEI) that sustain and/or promote teaching accountability within this context. We interpreted trends that led us to different discursive axis, which were classified as: common vision, idea of future and attribution of responsibilities. Aims, projections and targets addressed to the curriculum, under the strong influence of international organizations and politically authorized subjects, are being constantly negotiated and disputed to discursively signify unstable, contingent and fluid meanings, filled with disparate interests. In a clear and ambivalente way, OEI speeches support and promote the teaching responsibility, once the educational failure is directly related to students lack of learning, deficient teachers education and the unsatisfactory results in external evaluations. In this context, the teachers are considered key elements to the teaching improvement and guarantee of a quality education (DIAS, 2015; FREITAS, 2013). Other factors taken as guides to the educational success, as important as the role played by the teacher, get less relevance or are not considered As políticas de responsabilização se apresentam como uma política pública de controle e regulação que vêm ampliando diferentes discussões na área educacional, problematizando-a. Diante das múltiplas possibilidades de significar a responsabilização, o vínculo direto na relação entre o desempenho dos alunos em avaliações de larga escala e a atuação e formação dos professores tem provocado mudanças profundas não só na relação destes com o currículo, mas com a própria natureza do seu trabalho e formação (DIAS, 2013; 2014; 2016). Esta dissertação intitulada Discursos de responsabilização docente nas políticas curriculares na região Ibero-americana inscreve-se como uma das inúmeras possibilidades de dialogar com meus pares, a academia e demais atores sociais sobre a temática. Para isto, elegemos como fontes de análise discursiva, os textos políticos Metas Educativas 2021 Profesión docente: aprendizaje y desarrollo profesional docente (OEI, 2009a); Metas Educativas 2021 Reformas educativas; calidad, equidad y reformas en la enseñanza (OEI, 2009b) e Miradas sobre la Educación en Iberoamérica Desarrollo profesional docente y mejora de la educación (OEI, 2013). Optamos investigar tais produções por serem frutos de acordos e consensos coletivos, por constituírem um período marcante para a Ibero-américa - 2009 a 2013 - que delineou nosso recorte temporal, e por configurarem expressões políticas curriculares vigentes que são referências para os sistemas de ensino da região. Orientada teórica e metodologicamente pela abordagem do ciclo contínuo de políticas (BALL & BOWE, 1998) buscamos identificar os discursos da Organização dos Estados Ibero- americanos (OEI) que sustentam e/ou promovem a responsabilização docente nesse espaço. Interpretamos tendências que nos levaram a eixos discursivos, os quais foram classificados como visão comum, ideia de futuro e atribuição de responsabilidades. Objetivos, projeções e metas endereçadas ao currículo sob forte influência de organismos internacionais e de sujeitos politicamente autorizados a falar, estão em constante negociação e disputas, significando discursivamente, sentidos instáveis, contingentes e fluidos, repletos de interesses díspares. De forma evidenciada e ambivalente, os discursos da OEI sustentam e promovem a responsabilização docente, ao passo que o insucesso educacional está relacionado diretamente a não aprendizagem dos alunos, à formação deficiente dos docentes e os resultados insatisfatórios nas avaliações externas. Nesse contexto, os professores são considerados peça- chave para a melhoria do ensino e a garantia de uma educação de qualidade (DIAS, 2015; FREITAS, 2013). Outros fatores considerados norteadores do sucesso educativo, tão importantes quanto o papel desempenhado pela docência, ganham menos relevância ou são desconsiderados

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-01T12:41:10Z No. of bitstreams: 1 Fabiane Gai Pereira_.pdf: 1086124 bytes, checksum: c425009f170bb03489ad8efa77144c6b (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-01T12:41:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiane Gai Pereira_.pdf: 1086124 bytes, checksum: c425009f170bb03489ad8efa77144c6b (MD5) Previous issue date: 2018-04-10 Nenhuma A presente dissertação analisa os sentidos de protagonismo juvenil derivados das políticas curriculares para o Ensino Médio no Brasil, que foram implementadas no período entre 2007-2017. Para tanto, examina documentos internacionais que influenciam na definição de diretrizes curriculares para o Ensino Médio no Brasil, documentos nacionais que contribuem para a definição dessas diretrizes curriculares, bem como documentos estaduais do Rio Grande do Sul, de Santa Catarina e do Paraná, referentes a diretrizes curriculares instituídas para o Ensino Médio em cada estado. Tais documentos são problematizados quanto aos discursos engendrados na legislação que orienta a prática educativa nos variados sistemas estaduais de ensino sob a perspectiva da sociedade individualizada, refletindo sobre o impacto das mudanças históricas nos processos sociais e educacionais do tempo presente, buscando compreender e analisar o contexto orientada pelo conceito de epistemologia social e histórica. A investigação proposta nesta pesquisa inscreve-se no campo teórico dos Estudos Curriculares, focalizando três eixos centrais, sendo eles: Juventude, Ensino Médio e Políticas Curriculares, sob o recorte do protagonismo juvenil. Após ampla atividade analítica, são apresentados três sentidos de protagonismo juvenil, que assumem centralidade nos textos examinados, quais sejam: protagonismo como método de intervenção pedagógica, protagonismo como cultura para o trabalho e protagonismo como estratégia de apropriação cultural. Conclui-se a pesquisa, ampliando o debate com a proposição de novas estratégias para a aplicação do conceito protagonismo juvenil. This thesis aims to analyze the meaning of juvenile protagonism derived from the curricular policies for the Secondary School in Brazil, implemented between the periods from 2007 to 2017. Therefore, International documents that influence the definition of curriculum guidelines for Secondary School; National documents that contribute to the definition of these curriculum norms; as well as State documents from Rio Grande do Sul, Santa Catarina, and Paraná, referred to the curriculum guidelines stablished for the Secondary school in each State, were examined. Such documents are problematized regarding to their discourse attached to the Legislation that guides the educational practices in the various education State systems under the perspective of an individualized society, reflecting upon the impact of the historical changes in the social processes and educational currently, seeking to understand and analyze the context oriented by the concept of historic and social epistemology. The proposed research is inscribed in the theoretical area of the Curriculum Studies, focusing on three main pillars, being that: Youth, Secondary School, and Curriculum Policies, under the juvenile protagonism means. After wide analytic activity, there are presented three senses of juvenile protagonism that lead on examined texts, which are: protagonism as a pedagogical intervention methodology, protagonism as culture for the work and protagonism as strategy for cultural appropriation. This research study is concluded by enlarging the debate with the proposition of new strategies for the applicability of the concept of juvenile protagonism.