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RESUMO Este estudo analisa as ocorrências de vírgulas e as verbalizações espontâneas durante a produção textual de duas alunas francesas de 6 anos de idade. A partir da Genética Textual, dentro de uma abordagem linguístico-enunciativa, foram analisados seis manuscritos escolares e seus respectivos processos de escritura. O registro fílmico e multimodal desses processos preservou as condições ecológicas da sala de aula. Tomou-se como unidade de análise o diálogo entre as alunas, estabelecido durante a produção textual. As ocorrências de vírgula foram identificadas nos manuscritos escolares e relacionadas ao que essas alunas comentavam sobre essas marcas de pontuação. Os resultados mostram que a vírgula foi a pontuação mais usada, porém sua inscrição só ocorreu em três manuscritos. Quase todas as ocorrências foram “lembradas” após o término da história, acompanhadas por comentários indicando um entendimento “gráfico-espacial” para seu uso. Contudo, suas ocorrências no último manuscrito indicam o início de uma concepção “linguística”, quando a posição da vírgula concorreu com o ponto final, começando a delimitar unidades semânticas. Suas inscrições também passam a ser antecipadas pelas alunas. Essas duas concepções coabitam no mesmo manuscrito, sugerindo que a gênese da vírgula passa por um “uso híbrido” de suas funções. ABSTRACT This study analyzes the occurrences of commas and the spontaneous verbalizations during the textual production of invented stories written by two 6-year-old students. Based on the field of study of Textual Genetics, within a linguistic-enunciative approach, six school manuscripts and their respective writing processes were analyzed. The filmic and multimodal recording of these processes preserved the ecological conditions of the classroom. The dialogue between the students, established during the textual production, was taken as a unit of analysis. The occurrences of commas were identified in the school manuscripts and related to what these students said (commented) about these punctuation marks. The results show that the comma was the most used punctuation mark, but its application occurred in only three manuscripts. Almost all occurrences were “remembered” after writing the invented story, complemented with comments indicating a “graphic-spatial” understanding for its use. However, their occurrences in the last manuscript produced indicate the beginning of a “linguistic” conception, when the position of the comma competes with the full stop, commencing to delimit semantic units. And its application is also anticipated by the students, which takes place during the linearization process. These two conceptions are correlated in the same manuscript, suggesting that the genesis of the comma goes through a “hybrid use” function.

Contemporaneity has posed new challenges in the field of teaching, so it is necessary to take into account the new demands of the formation of the subject, which cannot happen only on the basis of a plastered curriculum, but that has as its guide an innovative teaching with literacy practices. that give subsidies to students to perform meaningful activities in society. And technology in the school space has gained its due importance, so digital literacy is a necessity for today's educational practices. In view of this context and following an approach to transdisciplinary present in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1998), as well as the proposal to work on issues related to the context of the classroom, and real uses of language, the objective of this study is to present the application of a didactic sequence that enables digital and literary literacy, with the production of multimodal mini-stories with the theme of racism, with students of the 5th year of a municipal school in Olivedos-PB, through the Padlet tool. As specific objectives we intend to: Promote new reading and writing practices through the study of African and Afro-Brazilian culture permeated by racism from the works O mundo no Black Power by Tayó and the collection of African Tales and Minicontos; Use the Padlet tool as a pedagogical didactic resource in Portuguese language classes; Understand the importance of collaborative writing linked to the use of technologies, promoting students to use language in a meaningful way in virtual environments. The methodology of this work is based on interpretation, following a qualitative/quantitative approach and action research (BORTONI-RICARDO, 2008). To support the theories present in this research, we used the theoretical assumptions of Rojo (2008, 2009, 2012), Soares (2003, 2002), Kleiman (1995), Cosson (2006), Moran, Masetto and Behrens (2013), by kenski (2012), by Coscarelli (2016), by Lévy (1993), by Moita Lopes (1998), by Costa Hübes (2008), by Lopes Rossi (2006), by Gil (2008), by Bortoni- Ricardo (2008), by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), among others. As instruments for data collection, a sociocultural questionnaire and a semi-structured online questionnaire were used, application of a didactic sequence with moments of reading and writing, and the students' textual production in the collaborative writing tool of Padlet. As a result of the application of the sequence in question, a more effective participation of the students in the discussions, as it is a topic of a social nature and that approaches their experiences, as well as an opening at the moment of apprehension of the proposed literary readings, and the joint participation in the process of collaborative textual production in the digital tool, considering that the innovative support enabled the students to have an authorial and innovative writing. Nenhuma A contemporaneidade tem colocado novos desafios no âmbito do ensino, dessa forma é preciso levar em consideração as novas demandas de formação do sujeito, que não podem acontecer apenas por bases de um currículo engessado, mas que tenha por norte um ensino inovador com práticas de letramento que deem subsídio aos alunos para desempenharem atividades significativas na sociedade. E a tecnologia no espaço escolar tem ganhado sua devida importância, por isso o letramento digital se dá como uma necessidade para as práticas educativas da atualidade. Tendo em vista esse contexto e seguindo uma abordagem da transdisciplinaridade presente na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1998), bem como a proposta de trabalhar questões voltadas para o contexto da sala de aula, e usos reais da linguagem, o objetivo desse estudo é apresentar a aplicação de uma sequência didática que possibilita o letramento digital e literário, com a produção de minicontos multimodais com a temática do racismo, junto aos alunos do 5º ano de uma escola municipal de Olivedos-PB, por meio da ferramenta Padlet. Como objetivos específicos pretendemos: Promover novas práticas de leitura e de escrita através do estudo da cultura africana e afro-brasileira permeado pelo racismo a partir das obras O mundo no Black Power de Tayó e a coletânea de Contos e Minicontos Africanos; Utilizar a ferramenta Padlet como um recurso didático pedagógico nas aulas de língua portuguesa; Compreender a importância da escrita colaborativa atrelada ao uso das tecnologias, promovendo aos discentes empregar a linguagem de maneira significativa em ambientes virtuais. A metodologia desse trabalho é de base interpretativista, seguindo uma abordagem quali/quantitativa e pesquisa-ação (BORTONI-RICARDO, 2008). Para embasar as teorias presentes nessa pesquisa, utilizamos os pressupostos teóricos de Rojo (2008, 2009, 2012), de Soares (2003,2002), de Kleiman (1995), de Cosson (2006), de Moran, Masetto e Behrens (2013), de kenski (2012), de Coscarelli (2016), de Lévy (1993), de Moita Lopes (1998), de Costa Hübes (2008), de Lopes Rossi (2006), de Gil (2008), de Bortoni- Ricardo (2008), de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), dentre outros. Como instrumentos para coleta de dados, foi utilizado um questionário sociocultural e um semiestruturado de forma online, aplicação de sequência didática com momentos de leitura e de escrita, e a produção textual dos alunos na ferramenta de escrita colaborativa do Padlet. Tivemos como resultados da aplicação da sequência em questão, uma participação mais efetiva dos alunos nas discussões, por se tratar de um tema de cunho social e que se aproxima de suas vivências, assim como uma abertura no momento de apreensão das leituras literárias propostas, e a participação conjunta no processo de produção textual colaborativa na ferramenta digital, tendo em vista que o suporte inovador possibilitou aos alunos uma escrita autoral e inovadora.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Inglês e de Língua Estrangeira no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, nas áreas de especialização de Alemão ou de Espanhol ou de Francês apresentado à Faculdade de Letras O presente relatório foi realizado no contexto da Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado em Ensino de Inglês e Língua Estrangeira no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, na área de especialização de Francês. O mesmo apresenta, num primeiro momento, o contexto socioeducativo em que decorreu a Prática Pedagógica Supervisionada. Apresenta-se, de seguida, uma reflexão crítica sobre as expectativas e desafios enfrentados pela estagiária ao longo do ano letivo. O Relatório termina com um estudo de caso que lhe deu o título: A Escrita Colaborativa no Ensino de Inglês e de Francês. A aplicação deste tema ao longo da Prática Pedagógica Supervisionada permitiu a realização de um Estudo de Caso concretizado num contexto muito específico e limitado e que, portanto, tem também muito de empírico. Para isto foi recolhido um corpus, resultante da aplicação da Escrita Colaborativa em aulas de Inglês de nível B2, e em aulas de Francês de nível A2.2, que é analisado para poder aferir a validade e utilidade desta estratégia em sala de aula. Globalmente, este documento dá conta do que foi pensado, investigado e realizado ao longo da Prática Pedagógica Supervisionada. Quanto ao estudo de caso em particular, ele permitiu concluir que o uso da Estratégia de Escrita Colaborativa é benéfico, mas, para a sua aplicação, é necessário ter em conta as particularidades dos nossos alunos. Se, por um lado, a estratégia pode ser útil para motivar os alunos para a prática da escrita através do trabalho de grupo, esta pode também, por outro lado, ser um entrave para os alunos que trabalham melhor de forma individual. Com efeito, a aplicação desta estratégia subentende que os alunos que a ela forem submetidos têm de ter já algum conhecimento sobre o tópico acerca do qual irão escrever. Quando aplicada de forma eficaz, esta estratégia permite desenvolver, não só a capacidade de escrita dos alunos, mas também os valores e competências necessários para o seu futuro. This report was carried out in the context of the Supervised Pedagogical Practice, within the Master’s degree in Teaching English and French (7th-12th grade). It first presents the socio-educational context in which the Supervised Pedagogical Practice took place. Then follows a critical reflection on the expectations and challenges faced by the intern throughout the school year. The report ends with a case study that gave it the title: Collaborative Writing in the Teaching of English and French. The application of this theme throughout the Supervised Pedagogical Practice allowed for a Case Study carried out in a very specific and limited context and which, therefore, also is very empirical. For this, a corpus was collected, resulting from the application of Collaborative Writing in English level B2 classes, and in French level A2.2 classes, which is analysed in order to assess the validity and usefulness of this strategy in the classroom. Overall, this document gives an account of what was thought, investigated and carried out throughout the Supervised Pedagogical Practice; as for the case study in particular, it allowed us to conclude that the use of the Collaborative Writing Strategy is beneficial, but, for its application, it is necessary to take into account the particularities of our students. If, on the one hand, the strategy can be useful to motivate students to practice writing through group work, it can also be an obstacle for students who work better individually. In fact, the application of this strategy implies that the students who are submitted to it must already have some knowledge about the topic about which they will write. When applied effectively, this strategy makes it possible to develop not only the students' writing skills, but also the values and skills necessary for their future.

Esta dissertação se propõe a contribuir para uma possível ampliação do engajamento discente no ensino de Português como Língua Adicional (PLA). A presente pesquisa foi desenvolvida durante o Mestrado Profissional de Ensino de Línguas, com o objetivo de implementar um Material Didático Autoral (MDA) voltado à produção colaborativa de vídeos-verbetes, em uma turma de primeiro e segundo ano de liceo de um colégio da rede privada de Rivera, no Uruguai, cidade vizinha ao município de Santana do Livramento. Através do MDA, composto por sete aulas, foi implementada uma proposta didática de produção colaborativa de vídeos-verbetes, para estimular a produção escrita desses alunos em PLA, com o auxílio das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTICs), visando um maior engajamento discente. Este trabalho teve como objetivos específicos: identificar os tipos de engajamento discente nas aulas de PLA ao longo do desenvolvimento da proposta; compreender os principais desafios e facilidades durante a produção colaborativa de vídeos-verbetes por parte dos discentes; propor reformulações no MDA para o ensino de PLA, a partir de uma experiência didática específica, com vistas à socialização desse material para ser utilizado em outros contextos de ensino similares. O embasamento teórico foi construído, especialmente, pelos seguintes conceitos e autores: Fronteira, Sturza (2005) e Mota (2010); Língua Adicional, Schlatter e Garcez (2009); Engajamento discente, Fredricks, Blumenfeld e Paris (2004) e Harris (2008); Estratégias de Escrita Colaborativa (EC), Lowry et al. (2004 apud BARROS, 2015; PINHEIRO, 2009); gênero textual, Marcuschi (2008). Quanto aos resultados obtidos, foi possível perceber que houve engajamento cognitivo, comportamental e emocional dos estudantes ao longo da realização da proposta de intervenção. Em relação à produção colaborativa de vídeos-verbetes com estratégias de EC, observamos as dificuldades de produção escrita colaborativa no início da implementação do MDA e, mais ao final da proposta, a facilidade em realizar a produção em grupo, após a compreensão dos alunos de como utilizar as estratégias de EC. Após a implementação do MDA, foram realizadas reformulações que eram necessárias para a socialização desse material em outros contextos de ensino. This master's thesis proposes to contribute to a possible expansion of student engagement in the teaching of Portuguese as an Additional Language (PAL). The present research was developed during the Professional Master of Language Teaching, with the objective of implementing Authorial Didactic Material (ADM) aimed at the collaborative production of interactive videos in a class of first and second year of high school at a private school in Rivera - Uy, a city next to the municipality of Santana do Livramento - RS - Brazil. Through the ADM, composed of seven classes, a didactic proposal for collaborative production of interactive videos was implemented, to stimulate the written production of these students at PAL, with the help of New Information and Communication Technologies (NCITs), using greater engagement. This work had as specified objectives: to identify the types of student participation in PAL classes throughout the development of the proposal; understand the main challenges and resources during the collaborative production of interactive videos by the students; proportion of reformulations in the AMD for teaching PAL, based on a specific didactic experience, with a view to socializing this material for use in other similar teaching contexts. The theoretical basis was built, especially, by the following concepts and authors: Frontier, Sturza (2005) and Mota (2010); Additional Language, Schlatter and Garcez (2009); Student engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris (2004) and Harris (2008); Collaborative Writing Strategies (CSW), Lowry et al. (2004 apud BARROS, 2015; PINHEIRO, 2009); textual genre, Marcuschi (2008). Collaborative Writing Strategies (CSW), Lowry et al. (2004 apud BARROS 2015; PINHEIRO 2009); textual genre, Marcuschi (2008). As for the results obtained, it was possible to perceive that there was cognitive, behavioral and emotional engagement of students throughout the realization of the intervention proposal. According to the collaborative production of interactive videos with (CSW), we observed the difficulties of collaborative written production at the beginning of the implementation of the ADM and, more towards the end of the proposal, the ease in carrying out the group production, after understanding the students of how to use collaborative writing strategies. After the implementation of the ADM, reformulations were carried out that were necessary for the socialization of this material in other teaching contexts.

Resumo A escrita colaborativa é realizada com a participação de escritores em autoria compartilhada. As características da escrita colaborativa - como grupo chegar a consenso prematuramente, pouca comunicação e um integrante não enxergar o trabalho do outro - geram diferenças estilísticas e edições inconscientes, que causam problemas de coerência. O objetivo é verificar a manutenção do tópico discursivo de resenha produzida em colaboração em portal wiki por estudantes de Ensino Médio. A hipótese é que a manutenção do tópico discursivo na escrita colaborativa fosse mais trabalhosa para os escritores envolvidos, uma vez que exige negociação de consenso do grupo. A manutenção do tópico discursivo foi verificada, e foi realizada entrevista com o grupo para análise dos dados. O resultado aponta relação de causa e efeito entre características da escrita colaborativa e manutenção do tópico, que prejudicou a produção de coerência na resenha. Abstract Collaborative writing is carried out with participation of writers in shared authorship. Characteristics of collaborative writing - as a group reach consensus prematurely, poor communication, and one member not seeing the other's work - generate stylistic differences and unconscious edits, which cause coherence issues. The purpose of this article is to verify the maintenance of the discursive topic in a review produced in collaboration on a wiki portal by high school students. The assumption was that maintaining the discursive topic in collaborative writing would be more laborious for the writers involved, because it requires group consensus negotiation. The maintenance of the discursive topic was verified and an interview with the group was performed for data analysis. The result points cause-effect relationship between characteristics of collaborative writing and maintenance of the topic, what impaired the production of coherence in the review. Resumen La escrita colaborativa es realizada con la participación de escritores en autoría compartida. Las características de la escrita colaborativa - como grupo llegar a consenso prematuramente, poca comunicación y un integrante no ver el trabajo del otro - generan diferencias estilísticas y ediciones inconscientes, que causan problemas de coherencia. El objetivo es verificar el mantenimiento del tópico discursivo de reseña producida en colaboración en portada wiki por estudiantes de la Enseñanza Secundaria. La hipótesis es que el mantenimiento del tópico discursivo en la escrita colaborativa sería más trabajo para los escritores involucrados, porque exige negociación de consenso del grupo. El mantenimiento del tópico discursivo fue verificado, y fue realizada entrevista con el grupo para análisis de los datos. El resultado apunta relación de causa y efecto entre características de la escrita colaborativa y mantenimiento del tópico, que ha perjudicado la producción de coherencia en la reseña.

In the last decades, different approaches have been proposed to understand the vocabulary knowledge and to develop metrics for its analysis at scholar environments. An index used to measure this knowledge is the lexical richness, represented with linguistic components, e.g. lexical diversity and lexical density. This study analyzed the lexical richness in scholar manuscripts produced by newly literate Brazilian dyads, considering the number of Written Words (PE), Lexical Density (DeL), Lexical Diversity (DiL) as categories. Therefore. We selected 30 etiological stories written by 5 newly literate Brazilian dyads, gathered during the development of a didactic project named “Contos do como e do porquê” in the year of 2012 on a private school at Maceió. Focusing on an exploratory study, we adopted a textual lexico-statistical methodological approach to quantify and analyze the categories PE, DeL and DiL. Thus, to measure the number of written words, we used the lexical analysis software Lexicanylitcs. The DiL category was measured using the D value, applied to the VOCD model. To measure the DeL category, we divided the number of lexical items (subjects, adjectives, verbs and modal adverbs) by the total number of words. Then, the obtained values were submitted to a descriptive and inferential statistical analysis. Our results indicate that the dyads wrote their productions with an average of 90 words, scoring a DeL of 48% and a DiL of 49.40%. We did not find correlation between the three categories, suggesting that they are independents and deserve individual evaluation. Furthermore, we did not find relevant variation over the values obtained by the three categories, in other words, the students scored similar PE, DeL and DiL. In summary, the results suggest that the collaborative writing may aid in the student’s lexical choices, supporting a textual production with diversified vocabulary and information density. CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Ao longo das últimas décadas, diferentes abordagens vêm sendo propostas para explicar o conhecimento lexical e desenvolver métricas para a sua avaliação no contexto escolar. Um índice usado para mensurar esse conhecimento é a riqueza lexical, podendo ser representada através de indicadores linguísticos, como a densidade e diversidade lexical. O presente trabalho analisou a riqueza lexical em manuscritos escolares produzidos por díades de alunos brasileiros recém-alfabetizados, tomando como categorias de análise o número de Palavras Escritas (PE), Densidade Lexical (DeL) e Diversidade Lexical (DiL). Para isso, selecionamos 30 contos etiológicos escritos por 5 díades de alunos brasileiros recém-alfabetizados, coletados durante um projeto didático intitulado “Contos do como e do porquê” no ano de 2012 em uma escola privada de Maceió. Caracterizado como um estudo exploratório, adotamos uma abordagem metodológica de léxico-estatística textual para quantificação e análise de PE, DeL e DiL. Assim, para mensurar do número de PE utilizamos o software de análise lexical, Lexicanalytics. A DiL foi mensurada através da medida D, aplicada ao modelo VOCD e para a medição da DeL, dividimos o número de itens lexicais (substantivos, adjetivos, verbos e advérbios modais terminados em -mente) pelo total de palavras do texto. Posteriormente, os valores obtidos foram submetidos a uma análise estatística descritiva e inferencial. Nossos resultados indicaram que as díades escreveram seus textos com uma média de 90 palavras, com DeL de 48% e DiL de 49,40%. Na análise inferencial, não constatamos correlação linear entre as três categorias estudadas, sugerindo que são independentes e merecem uma avaliação individual no texto. Além disso, na comparação entre as médias obtidas pelas díades, não encontramos diferença significativa em nenhuma das categorias estudadas, ou seja, os alunos usaram valores aproximados de PE, DeL e DiL para produzirem seus textos. Em suma, os resultados deste estudo sugerem que a escrita colaborativa pode auxiliar nas escolhas lexicais dos alunos, favorecendo uma produção textual com vocabulário diversificado e densidade informacional.

O artigo pretende dar a conhecer a experiência de escrita colaborativa de notícias realizada com alunos matriculados no terceiro ano de escolaridade do primeiro ciclo do ensino básico, num agrupamento de escolas da região oeste, utilizando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como ferramenta pedagógica potenciadora de aprendizagens participadas. Procura-se descrever a tarefa proposta, os objetivos e as aprendizagens esperadas, os participantes, o modo como a gestão da aula foi feita pelos docentes envolvidos e o trabalho desenvolvido pelos alunos. As dificuldades sentidas pelos alunos e as descobertas realizadas ao longo dos segmentos didáticos são igualmente objeto de reflexão, procurando, sempre que possível, recorrer a registos escritos produzidos pelos alunos. Por fim são tecidas algumas considerações com base na análise do trabalho desenvolvido, tanto por alunos como por professores., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 9, n. 2 (2019)

Este Relatório Crítico-Reflexivo apresenta a pesquisa-intervenção realizada no decorrer do Mestrado Profissional em Educação. A pesquisa teve como tema o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem, considerando que atualmente vivemos rodeados por elas cotidianamente. O estudo teve como objetivo geral analisar a incorporação das tecnologias digitais no processo de escrita colaborativa na disciplina de Produção Textual em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, procurando avaliar se tal intervenção colaborou com o processo de ensino e de aprendizagem através da utilização das tecnologias digitais. Como temas centrais da pesquisa-intervenção foram discutidos cibercultura, tecnologias digitais e docência, escrita colaborativa no contexto educacional e produção textual através da escrita colaborativa. A pesquisa aplicada consistiu numa intervenção pedagógica desenvolvida em oito encontros com duração de 1h e 30 min cada, no período de agosto a outubro de 2018, com a participação de 25 discentes de uma escola pública do município de Herval. A intervenção consistiu, basicamente, na produção textual colaborativa sobre temas específicos e a elaboração de memes. A produção de memes tinha o intuito de que os alunos pudessem expressar sua criatividade e fazer uma relação de imagem e escrita durante a atividade. No decorrer da pesquisa os alunos utilizaram como ferramenta principal de aprendizagem os seus dispositivos móveis. Para evidenciar os resultados da pesquisa foram construídas as categorias de análise: “produção textual no contexto da cibercultura”, “colaboração e interatividade” e “o uso das tecnologias digitais como ferramenta de ensino e de aprendizagem na cibercultura”. Com base nos encontros realizados e na participação ativa dos alunos envolvidos na pesquisa- intervenção, percebe-se que os estudantes reconheceram que podem utilizar seus dispositivos móveis também no processo de ensino e de aprendizagem, fazendo com que isto venha possibilitar novas aprendizagens. Desta forma, a pesquisa-intervenção desenvolvida contribuiu também para demonstrar que práticas pedagógicas baseadas na interatividade e colaboração, aliadas ao uso das tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem, oportunizam a construção do conhecimento. This Critical-Reflective Report presents the intervention research conducted during the Professional Master in Education. The research had as its theme the use of digital technologies in the teaching and learning process, considering that we currently live surrounded by them daily. The general objective of the study was to analyze the incorporation of digital technologies in the collaborative writing process in the Textual Production discipline in a 9th grade elementary school class, trying to evaluate if this intervention collaborated with the teaching and learning process through the use of digital technologies. As central themes of intervention research were discussed cyberculture, digital technologies and teaching, collaborative writing in the educational context and textual production through collaborative writing. The applied research consisted of a pedagogical intervention developed in eight meetings lasting 1h and 30 min each, from August to October 2018, with the participation of 25 students from a public school in the municipality of Herval. The intervention consisted basically of collaborative textual production on specific themes and the elaboration of memes. The production of memes was intended so that students could express their creativity and make a relationship of image and writing during the activity. During the research students used as their main learning tool their mobile devices. To highlight the results of the research, the categories of analysis were constructed: “textual production in the context of cyberculture”, “collaboration and interactivity” and “the use of digital technologies as a tool for teaching and learning in cyberculture”. Based on the meetings held and the active participation of the students involved in the intervention research, it is clear that the students recognized that they can use their mobile devices also in the teaching and learning process, making this possible to make new learning possible. Thus, the intervention research developed also contributed to demonstrate that pedagogical practices based on interactivity and collaboration, coupled with the use of digital technologies in the teaching and learning process, enable the construction of knowledge.

RESUMO A escrita colaborativa por díades em sala de aula é uma situação didática que coloca alunos dialogando para construir um único texto, ao contrário da escrita individual, em que normalmente se escreve sozinho e em silêncio. Filiado à Genética Textual, a partir de uma abordagem enunciativa, este trabalho desenvolveu um estudo comparativo com o objetivo de evidenciar as vantagens e/ou desvantagens da escrita em colaboração. Três categorias serviram de parâmetro analítico: a) a extensão textual, medida através do número de palavras; b) a incidência de erros ortográficos; c) o número de rasuras. A amostra do estudo foi definida por conveniência e compreende 8 manuscritos, sendo 4 produzidos individualmente e 4 produzidos em duplas. Os alunos são do 2o ano do ensino fundamental, com idades entre 7 e 8 anos. Os dados foram coletados durante o desenvolvimento de um projeto didático intitulado “Contos do como e do porquê” no ano de 2012 em uma escola privada, respeitando as condições ecológicas do contexto escolar. As análises mostraram que, colaborativamente, os alunos escreveram, em média, textos 34% mais longos do que individualmente, produziram 170% a mais de rasuras e 10% a mais de erros que no formato individual. ABSTRACT Collaborative writing for classroom dyads is a didactic situation that places students dialoguing to build a single text through negotiation, unlike individual writing, where one usually writes alone and in silence. Affiliated to the studies proposed by Textual Genetics based on an enunciative approach, the objective of this work was to develop a comparative study with the purpose of highlighting the advantages and / or disadvantages of writing collaboratively. Three categories served as analytical parameters: A - textual extension, measured by the number of words; B - the incidence of orthographic errors; C) the number of erasures. The study sample was defined by convenience and comprises 8 manuscripts, 4 of which are individually produced and 4 which are produced in pairs. The students are in the 2nd year of elementary school in Brazil, with ages between 7 and 8 years. Data were collected respecting the ecological conditions of the school context. Analyses have shown that, collaboratively, students write, on average, texts 34% longer than individually, producing 170% more erasures and 10% more errors than in the individual format.

Submitted by Mileni Bertholini Ferreira (milenibf@yahoo.com.br) on 2019-05-07T14:57:33Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - EXEMPLAR DEFINITIVO - MILENI BERTHOLINI FERREIRA.pdf: 788129 bytes, checksum: a50c296a25a200e71edb4b6f94637ab4 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2019-05-07T16:07:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_mb_me_sjrp.pdf: 788129 bytes, checksum: a50c296a25a200e71edb4b6f94637ab4 (MD5) Made available in DSpace on 2019-05-07T16:07:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_mb_me_sjrp.pdf: 788129 bytes, checksum: a50c296a25a200e71edb4b6f94637ab4 (MD5) Previous issue date: 2019-02-26 Compreendendo a escrita colaborativa como uma tarefa em que aprendizes trabalham juntos e interagem entre si durante todas as etapas do processo de produção textual (RICE; HUGULEY, 1994; LOWRY et al., 2004; STORCH, 2013), o objetivo do presente estudo é caracterizar o processo de produção de textos colaborativos em língua inglesa em contexto de teletandem institucional integrado (TTDii) (ARANHA; CAVALARI, 2014) – modalidade de teletandem (TTD) (TELLES, 2006) implementada na UNESP de São José do Rio Preto. No TTDii, a prática de TTD é incorporada às aulas de línguas estrangeiras de universidades parceiras e diferentes tarefas podem ser propostas aos aprendizes. A escrita colaborativa síncrona (ECS) é uma delas e compreende o interesse de investigação desta pesquisa, caracterizada como um estudo de caso de caráter qualitativo e natureza descritiva. Os dados aqui utilizados compreendem gravações em áudio e vídeo e transcrições verbatim de duas sessões orais de teletandem em que foi realizada a tarefa de ECS em língua inglesa de uma parceria composta por uma brasileira e uma estadunidense. Tais dados foram analisados de acordo com as etapas do processo de produção textual (planejamento e geração de ideias, estruturação, edição e revisão textual), buscando observar o tipo de apoio prestado entre as aprendizes em cada etapa, com base em pressupostos vygotskyanos (VYGOTSKY, 1978) e no conceito de competência social (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2001; BOLSONI-SILVA, 2002), analisando como a interação entre as aprendizes auxilia na caracterização do processo. Os resultados encontrados por este estudo mostram que o apoio linguístico (relacionado aos pressupostos vygotskyanos) prestado pelas participantes varia de uma etapa para outra da produção escrita e que o apoio afetivo (relacionado ao conceito de competência social) permeia todas elas, contribuindo para a efetivação do primeiro. Tal fato, leva-nos a inferir que quanto mais socialmente habilidosos forem os aprendizes envolvidos na tarefa, mais significativas serão suas trocas linguísticas e, consecutivamente, mais otimizado será o processo de ECS no TTDii. Considering collaborative writing as a task in which learners work together and interact with each other during all stages of the textual production process (RICE; HUGULEY, 1994; LOWRY et al., 2004; STORCH, 2013), the objective of the present study is to characterize the process of producing collaborative texts in English in the context of institutional integrated teletandem (iiTTD) (ARANHA; CAVALARI, 2014) – modality of teletandem (TTD) (TELLES, 2006) implemented at UNESP in São José do Rio Preto. In the iiTTD, the TTD practice is incorporated into the foreign language classes of partner universities and different tasks can be proposed to the learners. Synchronous collaborative writing (SCW) is one of them and it is also the interest of this research, characterized as a case study of qualitative character and descriptive nature. The data used here include audio and video recordings and verbatim transcriptions of two teletandem oral sessions in which the task of SCW in English was carried out in a partnership composed of a Brazilian and an American. These data were analyzed according to the stages of the textual production process (planning and generation of ideas, structuring, editing and textual revision), seeking to observe the type of support provided by the learners at each stage, based on Vygotskian assumptions (VYGOTSKY, 1978) and the concept of social competence (DEL PRETTE, DEL PRETTE, 2001; BOLSONI-SILVA, 2002), analyzing how the interaction among the learners assists in the characterization of the process. The results found by this study show that the linguistic support (related to the Vygotskyan assumptions) provided by the participants varies from one stage to another of the written production and that the affective support (related to the concept of social competence) permeates all the stages, contributing to the implementation of the first. This leads us to infer that the more socially skilled the learners involved in the task are, the more significant their linguistic exchanges will be, and the more optimized will be the SCW process in TTDii.

A perspetiva dos alunos sobre a escrita constitui o eixo que percorre transversalmente este texto, a partir do contributo de estudos desenvolvidos em Portugal, desde a década de noventa até à atualidade. Nos primeiros três estudos considerados, essa perspetiva é captada no decurso do processo de escrita, focada na resolução de problemas por parte dos alunos, ao escreverem. As metodologias assentaram na escrita colaborativa e na integração, no processo, de estratégias facilitadoras da revisão. O segundo conjunto de estudos incide sobre as representações dos alunos em relação à escrita, considerando a pluralidade de contextos, géneros, recursos, saberes e atividades que implica. Metodologicamente, estes estudos mobilizaram textos explicitadores, questionários, entrevistas, diários, notas de campo. Os resultados mostram, em relação ao processo, uma progressão que torna salientes as limitações dos níveis de escolaridade mais baixos relativamente à reformulação e revisão. Quanto à relação com a escrita, surge em evidência o contraste entre a escrita escolar e extraescolar. As implicações remetem para a consideração didática das limitações encontradas e das potencialidades de dispositivos colaborativos e outros, facilitadores do processo, ao serviço de uma relação com a escrita que abranja a diversidade de géneros e motivações, em contextos escolares e extraescolares. Palavras-chave: Escrita; Didática da escrita; Alunos; Investigação

O projeto de investigação sobre “O desenvolvimento da escrita compositiva numa abordagem de trabalho colaborativo” permitiu analisar se o trabalho colaborativo melhorava a escrita compositiva com os objetivos específicos de (i) descrever e interpretar a intervenção pedagógica realizada para compreender se alunos sem hábitos de trabalho colaborativo conseguiam desenvolver estratégias de colaboração em contexto de escrita colaborativa, (ii) descrever tipos de mecanismos discursivos nas interações das crianças que evidenciavam trabalho colaborativo, (iii) descrever atividade metalinguística em curso nas interações dos alunos durante o processo de escrita e (iv) caracterizar o conhecimento sobre pontuação ativado pelos alunos durante o processo de escrita. O projeto foi implementado numa turma de 3.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do Ensino Básico. Este projeto inseriu-se numa abordagem de investigação sobre a prática, integrando-se num paradigma metodológico qualitativo/interpretativo. A intervenção educativa foi desenvolvida através de uma sequência didática que permitiu refletir sobre o papel do trabalho colaborativo no desenvolvimento de competências de escrita compositiva. The research project on "The development of compositional writing in a collaborative work approach" allowed to analyze if the collaborative work improved compositional writing with the specific objectives of (i) describe and interpret the pedagogical intervention performed to understand if students without collaborative work habits were able to develop collaborative strategies in the context of collaborative writing, (ii) describe types of discursive mechanisms in the interactions of children that showed collaborative work, (iii) describe ongoing metalinguistic activity in the students' interactions during the writing process and (iv) characterize the punctuation knowledge activated by students during the writing process. The project was implemented in a group from the 3rd grade of the 1st cycle of Basic Education. This project was inserted in a research approach about the practice, integrating itself in a qualitative / interpretative methodological paradigm. The educational intervention was developed through a didactic sequence that allowed to reflect on the role of collaborative work in the development of compositional writing skills.

Com a introdução das tecnologias de informação e comunicação e a exploração do seu potencial na educação, os paradigmas e os papéis dos participantes no processo de ensino-aprendizagem têm sido revisitados. Neste estudo, avaliamos alguns desdobramentos de uma tarefa de escrita colaborativa de fanfictions por alunos de inglês, em contexto universitário, com a utilização da ferramenta de escrita colaborativa ETC. O nosso objetivo é investigar de que maneira uma tarefa de reformulação dos textos no ambiente digital associa-se à autonomia desse aluno. Os dados mostram que a proposição de tarefas de escrita colaborativa significativas pode fomentar a exploração construtiva das interações, de modo a potencializar a aprendizagem de inglês como língua estrangeira dos envolvidos e uma postura autônoma por parte dos graduandos. Identificamos através da experiência aqui descrita que a tarefa de escrita colaborativa pode, portanto, constituir-se em uma prática que dá ênfase ao processo de criação e reelaboração ativa a partir de parcerias provocadoras, que desse modo iniciam o seu agir autônomo e consolidam aprendizagens. Upon the introduction of information and communication technologies and exploitation of their potential in education, the paradigms and the roles of participants in the teaching and learning process have been revisited. In this study, we evaluate some outcomings of a task aimed at writing fanfictions collaboratively by English students, in the academic context, with the use of the digital tool ETC. Our goal is to examine how a task of text reformulation in the digital environment is associated with autonomy. Data show that the introduction of significant collaborative writing tasks can foster the exploration of constructive interaction in order to potentialize English learning as well as an autonomous attitude. We have identified through the experience described here that collaborative writing tasks can, therefore, constitute a practice that emphasizes an active process of creation and reformulation promoting provocative partnerships among students, who thus behave more autonomously and consolidate their learning.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O estudo realizado tem como objetivo primordial avaliar o impacto da implementação do projeto Storytellers, mais concretamente das práticas sistemáticas de escrita em Língua Estrangeira, como contributo para a melhoria da produção escrita dos alunos, numa Escola de um Agrupamento do distrito de Viana do Castelo, durante o ano letivo 2016/2017. As três questões de investigação formuladas neste estudo foram: Podem as práticas colaborativas da equipa docente contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos? Qual a importância da leitura e da escrita nos alunos, no seu desenvolvimento pessoal e académico? e Qual o impacto do projeto de Escrita Criativa Colaborativa Storytellers na melhoria da produção escrita dos alunos? Para a recolha de dados, recorreu-se a um questionário efetuado a alunos do 9º ano de escolaridade; videogravação das aulas da docente investigadora; observação direta e focada das aulas das docentes colaboradoras; fichas de trabalho e análise documental, tendo-se procedido à triangulação dos dados. Pretendeu-se fornecer aos alunos ferramentas pedagógicas, que lhes permitissem melhorar as suas competências de literacia, realizando-se um trabalho colaborativo entre professores, integrando práticas supervisivas colaborativas, auto e heterossupervisão, observando-se comportamentos de impacto centrados nos professores e nos alunos, com vista à delineação de estratégias de superação de dificuldades. Do projeto Storytellers resultou uma produção textual de histórias ilustradas, combinando o domínio de técnicas de escrita e recursos digitais, refletindo-se na melhoria dos resultados académicos dos alunos, tendo sido a média final de conclusão do 9º ano de escolaridade superior à do 7º ano. Os resultados apontam para o envolvimento dos alunos no processo de “aprender a aprender” em LE, tendo para isso contribuído significativamente as práticas colaborativas dos professores associados ao processo de reflexão crítica, alterando as práticas colaborativas de supervisão horizontal entre pares professores/professores e promovendo práticas colaborativas entre alunos/alunos. This study intends to evaluate the impact of a school project named “Storytellers”, more especifically the systematic collaborating practice in a Foreign Language, on the improvement of the students´writing skills. This study was carried out in a School of a grouping of the District of Viana do Castelo, during the 2016/2017 school year. The three investigation questions were: Can collaborative teachers’ practice contribute to the improvement of the students´ learning process? What´s the importance of reading and writing to the students’ personal and academic development? and What´s the impact of the creative collaborative writing Storytellers project on the improvement of the students’ written production? For the collection of data, 9th grade students filled out a questionnaire; the investigator´s classes were videorecorded; the collaborative teachers’ classes and worksheets were directly supervised and it was made the documentary analysis, proceeding to the triangulation of the achieved data. It was intended to provide students with educational tools that would enable them to improve their literacy skills, through a collaborative work among teachers, self and cosupervision, which led to the observation of attitudes focused on teachers´ and students´ behaviours, in order to create strategies for overcoming difficulties. The Storytellers project resulted in a textual production of illustrated stories, combining the techniques of writing and digital devices, reflecting on improving academic results of students in the final of the 9th year of schooling which were higher than in the 7th year. The results pointed to the students' different involvement in the “learning to learn” process in a Foreign Language with a significant contribution to this the teachers´ collaborative practices associated with the process of critical reflection, changing the collaborative practices of horizontal peer supervision between teachers-teachers and promoting collaboration between students-students.

This present work proposes at analyzing the process of textual revision, the first version of texts created by pairs of children which are students of a primary school from a public education institution in the city of Campo Alegre, state of Alagoas (Brazil). This public school has a project entitled "Read well to write better!” The current research is inserted in the field of the Textual Genetics studies (GRÉSILLON, 1994; BIASI, 2010), and is materialized through the analysis of real time writing processes (CALIL 2008, 2009), by taking into consideration collaborative writing activities, verbal interaction between pairs (DAIUTE; DALTON, 1992; JOLIBERT; 1994; CALIL; FELIPETO, 2008, 2009, 20014; BAKTHIN, 1990), and the textual revision processes (CAGLIARI, 2009, ABAURRE, SABINSON E FIAD, 1997, HAYES; FLOWER, 1980; FLOWER, HAYES; CAREY; SCHRIVER; STRATMAN, 1986; CHANQUOY, 2001, ALLAL; CHANQUOY; LARGY, 2004; SPINILLO, 2015; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; FABRE, 1986; FITZGERALD, 1987), and in the fundamentals of textuality, (ANTUNES, 2010), whether related to the planning of the text, to the composition of the textual genre or to the revision of the erasures. For the analysis of the dialogues and the manuscripts, categories included the following aspects: a) Collaboration in the planning of the text; b) The composition of the textual genre; and c) The revision events. In addition, a reflection was made on textuality concerning the dyads productions. This process involving the revision and rewriting of the second version of the text was recorded through audiovisual resources in order to investigate the whole effect of the collaborative work, which not only reveals students' concerns while writing, but also many other aspects. The cut that was made for four pairs consolidated this analysis through eight manuscripts from four writing processes were selected for the analysis. It is possible to observe in this research subjects under the effect of the literacy process, thinking about what they write and proposing textual changes, be they related to the planning of the text, the construction of the textual genre or the revision events. O presente trabalho propõe-se a analisar o processo de revisão textual a partir da 1a versão de fábulas criadas por díades de alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Campo Alegre, Alagoas, inseridos no Projeto de Leitura da escola intitulado “Ler bem para escrever melhor!”. A pesquisa se insere no campo da Genética Textual (GRÉSILLON, 1994; BIASI, 2010), e se materializa por meio do processo de escritura (CALIL 2008; 2009), na escrita colaborativa e na interação verbal (DAIUTE; DALTON, 1992; JOLIBERT; 1994; CALIL; FELIPETO, 2008, 2009, 20014; BAKTHIN, 1990; 1997 ), na busca de uma revisão textual (CAGLIARI, 2009, ABAURRE, SABINSON E FIAD, 1997, HAYES; FLOWER, 1980; FLOWER, HAYES; CAREY; SCHRIVER; STRATMAN, 1986; CHANQUOY, 2001, ALLAL; CHANQUOY; LARGY, 2004; SPINILLO, 2015; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; FABRE, 1986; FITZGERALD, 1987), que se consolida na reflexão do texto escrito em contexto de sala de aula (CAGLIARI, 2009; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; 2009), e nos fundamentos sobre textualidade, (ANTUNES, 2010), sejam elas relacionadas ao planejamento do texto, à composição do gênero textual ou à revisão das rasuras. Para a análise dos diálogos e dos manuscritos, levantou-se categorias contempladas pelos seguintes aspectos: a) A colaboração no planejamento do texto; b) A composição do gênero textual fábula; e c) A revisão das rasuras. Além disso, fez-se uma reflexão sobre a Textualidade nas produções das díades. Este processo que envolveu a revisão e a reescrita da 2a versão foi registrado por meio de recursos audiovisuais com a finalidade de investigar toda a colaboração que não só revela as inquietudes dos alunos enquanto escrevem, mas também todos os movimentos que o corpo experimenta ao escrever um texto a dois. O corpus é formado por 60 manuscritos e 18 processos de escritura em contexto de sala de aula. O recorte que foi feito para esta análise se consolidou por meio de oito manuscritos e quatro processos de escritura realizados por quatro díades. É possível identificar nesta pesquisa, sujeitos em fase de alfabetização que refletem acerca do que escrevem e propõem mudanças, sejam elas relacionadas ao planejamento do texto, à composição do gênero textual ou à revisão das rasuras.

RESUMO A aprendizagem da ortográfica constitui um processo complexo, envolvendo questões lexicais e gramaticais. Muitos estudos sobre essa aprendizagem tratam os problemas ortográficos de modo independente e separado da produção textual. Neste estudo defendemos a importância de se analisar a aprendizagem da ortografia a partir da perspectiva proposta pela Genética Textual, colocando em destaque a gênese do processo de escritura e criação textual. Apresentamos o Sistema Ramos, metodologia de investigação que registra o processo de escritura em tempo e espaço real da sala de aula. Esse Sistema oferece informações multimodais (fala, escrita, gestualidade) sobre o que alunos, em duplas, reconhecem como problemas ortográficos (PO) e os comentários espontâneos feitos quando estão escrevendo o texto. Este estudo analisa justamente o momento em que aconteceram esses reconhecimentos e os comentários de duas alunas no 2º ano de escolaridade, durante a produção de seis histórias inventadas. Mais do que uma análise quantitativa dos tipos de PO identificados no produto, apresentamos uma análise enunciativa e microgenética de reconhecimentos de PO e seus comentários, particularmente aqueles PO antecipados pelas escreventes. Os resultados indicam: i. Reconhecimentos ensejam comentários nem sempre relacionados ao PO identificado; ii. Reconhecimentos e comentários estão relacionados aos conteúdos ortográficos ensinados em sala de aula; iii. Alguns PO reconhecidos envolvem a articulação de diferentes níveis linguísticos. Esses aspectos podem contribuir para a compreensão da aprendizagem da ortografia em situações didáticas propiciadas pela escrita colaborativa a dois. ABSTRACT The acquisition of spelling competence is a complex process, involving lexical and grammatical questions. Research, however, almost always places the spelling from an autonomous point of view and disconnected from the other components of writing. In this text, we present the relevance of the Ramos System that captures students in an ecological situation of text production in pairs, allowing access to the processes for solving orthographic problems. Collaborative writing also grants access to comments made by students during the process of textual linearization. Our study focuses on the recognition of spelling problems (SP) and the comments made regarding such problems by two 2nd grade students during the production of six invented stories. More than a quantitative analysis of the types of SP identified in the product, we were interested in making a qualitative and fine analysis of oral recognitions of SP, particularly those SP anticipated by the writers. Our results indicate that: i. Recognition motivates comments that are not always related to the identified SP; ii. Recognition and comments are related to the orthographic contents taught in the classroom; iii. Some of the recognized SP involve the articulation between different linguistic levels. These aspects can contribute for the comprehension of orthographic learning in didactic situations provided by collaborative writing.

This paper discusses concepts of author, authorship, co-authorship, text-work-creation and collaborative writing and model viewer in the field of soap operas produced in Brazil. Thus, based on Umberto Eco works The Reader Model (1969), Walter Benjamin The Author as Producer (1994), Roland Barthes The Death of the Author (1984), Antonie Campagnon The author (1999), Motter Fiction and reality: Construction Of Daily Life in the Soap Opera (2003), among others, and also based on the Brazilian Copyright Law (2011), it analyzes the concepts of originality and adaptation of the literary work for television drama. The discussion of the concepts suggests later studies, as is not limited to what has been considered here. Os conceitos de autor, autoria, co-autoria, texto-obra-criação, bem como de escrita colaborativa e de telespectador-modelo são abordados neste artigo, no que se refere às telenovelas produzidas no Brasil. Assim, com base nas obras de Umberto Eco O Leitor Modelo (1969), Walter Benjamin O autor como produtor (1994), Roland Barthes A morte do autor (1984), Antonie Campagnon O autor (1999), Motter Ficção e realidade: a construção do cotidiano na telenovela (2003), entre outros, e também com base na Legislação Brasileira de Direitos Autorais (2011) analisam-se os conceitos de originalidade e adaptação da obra literária para a teledramaturgia. A discussão sobre os conceitos sugere continuidade em estudos posteriores, já que não se esgota nas abordagens aqui consideradas.

Language teaching has several possibilities for support since there has been a wide variety of technologies present in the virtual learning environments. This study aims to provide participating students of Clube de Relações Internacionais Garança, in the Military School, a way to produce, collaboratively, texts in English that allow greater interaction, learning and autonomy during the development of the group activities. By using Educational Technology Network, it is possible to reach the needs of collaborative writing of students within the context in which they live. It is an action research, as this methodology produces an understanding of the school environment as it is considered emancipatory. Besides, it may produce changes in the pedagogical practices in the classroom. The product of this study is an infographic of How to Use GoogleDocs to improve collaborative writing. It was possible to identify that students are open to new experience of using technology in order to improve the writing process. Using an online tool as a mechanism to challenge students to write collaboratively enabled the rising of knowledge. Collaborative writing is not widely used in English classes, but the tool has proved to be a possibility of instigating the students to participate in the writing of his colleagues. O ensino de línguas dispõe de inúmeras possibilidades de apoio, visto a grande variedade de tecnologias que acompanham os diversos ambientes de aprendizagem. O presente trabalho, realizado no Mestrado de Tecnologias Educacionais em Rede, na Linha de Pesquisa de Gestão de Tecnologias Educacionais em Rede, objetivou proporcionar aos alunos participantes do Clube de Relações Internacionais Garança, do Colégio Militar de Santa Maria, uma forma de produzir, colaborativamente, textos em língua inglesa que possibilitem maior interação, aprendizado e autonomia durante o desenvolvimento das atividades do grupo. Ao explorarmos a integração das tecnologias educacionais em rede, podemos atender às necessidades de produção colaborativa dos estudantes dentro do contexto em que estão inseridos. Trata-se de uma pesquisa-ação, visto que tal concepção produz uma compreensão do ambiente escolar por ser considerada emancipatória e que produz mudanças nas práticas pedagógicas. A presente pesquisa apresenta práticas implementadas com planos de alteração de outras já existentes, tendo como produto o Manual de utilização do GoogleDocs para a escrita colaborativa. Utilizar uma ferramenta online como mecanismo de desafiar os alunos a escreverem colaborativamente possibilitou a formação de conhecimento, por meio do recurso utilizado. A escrita colaborativa não é amplamente utilizada nas aulas de língua inglesa, mas a ferramenta mostrou-se como uma possibilidade de instigar os alunos a participarem da escrita dos colegas.

Orientadora: Profª Drª Maria Candida Varone de Morais Capecchi Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. Neste trabalho são apresentados resultados de uma pesquisa que buscou investigar como o ensino por investigação nas aulas de Ciências, guiado por pressupostos da alfabetização científica, pode contribuir para o aprimoramento da produção de textos escritos, nos primeiros anos do Ensino Fundamental. A escolha deste viés para o ensino da produção textual deve-se ao fato de que muitas vezes este processo acontece de maneira descontextualizada, desta forma o estudante não compreende que a principal função da escrita é a comunicação. O ensino por investigação contribui para que seja criada uma situação real de leitura e escrita, já que este modelo abre portas para a difusão do conhecimento construído, através da escrita. São objetivos deste trabalho: investigar de que maneira a prática da produção de textos de forma contextualizada, durante atividades investigativas, pode auxiliar os mais coerentes e coesos. A pesquisa empírica, de abordagem qualitativa, incluiu o planejamento, realização de uma sequência didática interdisciplinar e análise das atividades realizadas com alunos do Ensino Fundamental I, em uma escola de São Bernardo do Campo ¿ SP. A análise dos dados demonstrou que a integração entre Ciências e Língua Portuguesa, através de atividades investigativas, tornou possível que a alfabetização científica e o aprimoramento da produção de textos escritos acontecessem de maneira simultânea, havendo significativas mudanças no discurso tanto com relação à aquisição do vocabulário comum ao aprendizado de Ciências, quanto à estrutura da Língua Portuguesa. This work presents results of a research that aimed to investigate how teaching by investigation in Sciences classes, guided by assumptions of scientific literacy, can contribute to the enhancement of the production of written texts, on the first years of Elementary School. The choice of this bias for the teaching of text production is due to the fact that this process many times occurs in a decontextualized way, such that the student does not comprehend that the main function of writing is communication. Teaching by investigation contributes to the creation of a real situation of reading and writing, since this model creates opportunities for the diffusion of built knowledge, through writing. Among the objectives of this work are: investigating how the practice of text production in a contextualized way, during investigative activities, can aid the students in the comprehension of scientific events from daily life and to increase the coherence and cohesion of their texts. Empirical research, of qualitative approach, included planning, achievement of a didactic interdisciplinary sequence and analysis of the activities performed with early Elementary School students, in a school from São Bernardo do Campo ¿ SP. The analysis of data demonstrated that integration of Sciences and Portuguese Language, through investigative activities, made it possible for scientific literacy and enhancement of the production of written texts to occur simultaneously, with significant changes on the speech regarding both acquisition of vocabulary common to the learning of Sciences and the structure of the Portuguese Language.

This paper focuses on collaboration, collective intelligence, and wiki technology in a complex perspective. It presents some results from qualitative research carried out with Brazilian university students using wiki tools to write collaborative essays. The results demonstrate that the use of wiki did not change the behavior of the majority of participants because they resisted collaboration, which is considered an essential element for the dynamicity of a complex learning system. Keywords: dynamic systems,collaboration, wiki. Resumo Este trabalho foca a colaboração, a inteligência coletiva e a tecnologia wiki em uma perspectiva complexa. Apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa com alunos universitários brasileiros, usando ferramentas wiki para escrita de textos de forma colaborativa. Os resultados demonstram que o uso de wiki não mudou o comportamento da maioria dos participantes porque eles resistiram à colaboração que é um elemento essencial para um sistema de aprendizagem complexo e dinâmico. Palavras-chave: sistemas dinâmicos, colaboração, wiki.

Perante as dificuldades sentidas, ao nível da escrita, por alguns alunos da turma do 3º ano, da Escola Básica Pinhal do General, na Quinta do Conde, propôs-se a modalidade da escrita colaborativa, enfatizando, assim, a construção coletiva de aprendizagens, num ambiente adequado à prática, onde o professor tem um papel essencial na gestão de todo o processo de ensino-aprendizagem. Deste modo, procedeu-se a uma revisão de literatura no âmbito da escrita colaborativa, que permitiu evidenciar características próprias desta metodologia, algumas das suas vantagens, bem como algumas das suas limitações, e, ainda, como a mesma pode influenciar no processo de aprendizagem da escrita, e contribuir, assim, para a construção de saberes. Tomando as produções escritas dos alunos um registo importante para a análise e reflexão deste estudo foram realizadas atividades de prática individual, focando a competência escrita de cada aluno, e atividades de prática em pares, baseadas estas mais na parte da colaboração. Nas atividades foram produzidos textos narrativos, descritivos e instrucionais, havendo uma preocupação na implementação de diversos textos com características diferentes uns dos outros. A grande finalidade deste estudo foi tentar perceber de que forma a prática de atividades de escrita colaborativa iriam contribuir para que os alunos melhorassem as suas competências da escrita, a nível individual. Decorrente desta investigação, assente na revisão literária e na metodologia, obtiveram-se algumas conclusões. Alguns dos alunos melhoraram as suas competências de escrita, tendo alguns parâmetros de análise uma melhoria significativa nos resultados finais. É de salientar, igualmente, uma melhoria nas interações entre os alunos, na forma de trabalhar em conjunto e na qualidade do trabalho em grupo desenvolvido em ambiente de sala de aula. Given the difficulties with the level of writing for some students in the 3rd year of Pinhal do General Primary School, Quinta do Conde, it was proposed the mode of collaborative writing, emphasizing consequently the collective construction of learning in a practice-oriented environment, where the teacher has a key role in managing the whole process of teaching and learning. Thus, we proceeded to a review of the literature in the context of collaborative writing, which has highlighted the characteristics of this methodology, some of its advantages as well as some of its limitations, and also how it can influence the learning process of writing, and therefore help to build knowledge. Taking the writings of students, an important record for analysis and reflection of this study, individual practice activities were conducted, focusing on the writing of each student competence and practical activities in pairs, based these same activities in the collaboration part. In activities, narrative, descriptive and instructional texts were produced, with concern on the implementation of various texts with different characteristics from each other. The great purpose of this study was to try to understand how the practice of collaborative writing activities would contribute to the improvement of their writing skills at the individual level. Following this research, based on literature review and methodology, yielded us some conclusions. Some of the students improved their writing skills, and some analysis parameters had a significant enhancement in the final results. It was noted an improvement in the interactions between students in the form of working together and the quality of work group developed in the classroom environment. Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal

Submitted by Repositorio Institucional (repositorio@ufgd.edu.br) on 2018-07-30T16:02:59Z No. of bitstreams: 1 LucienedaSilvaSantosBomfim.pdf: 4269439 bytes, checksum: 3688622cd714f937eeab838af01fa9d7 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-30T16:02:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucienedaSilvaSantosBomfim.pdf: 4269439 bytes, checksum: 3688622cd714f937eeab838af01fa9d7 (MD5) Previous issue date: 2013-07-01 As novas tecnologias digitais, em especial a internet, possibilitaram inúmeras inovações em diversos setores da atividade humana, levando-nos a repensar sobre a importância da internet na construção de conhecimento no mundo social atual. Neste trabalho, analisamos a contribuição da ferramenta wiki e sua utilização para a escrita/reescrita de textos. Com esta ferramenta, há uma ruptura acerca da linearidade da escrita convencional por possibilitar a construção colaborativa de (hiper)textos na Web, favorecendo a mixagem de múltiplas linguagens (verbal, imagética, sonora, gráfica etc.), além da inserção de hiperlinks, os quais oferecem ao leitor várias possibilidades de caminhos de leitura. Neste estudo, objetiva-se apresentar e discutir os resultados de uma experiência colaborativa de produção hipertextual utilizando a tecnologia wiki, com uma turma de 27 alunos (divididos em 6 grupos) da educação básica (2º ano Ensino Médio) de uma escola pública do município de Bataiporã/MS. Nosso trabalho está inserido no campo da Linguística Aplicada, orientado a partir de uma metodologia qualitativa de análise dos dados, gerados, primeiramente, depois de uma intervenção em sala de aula e; posteriormente, a partir do registro na plataforma wiki de um corpus de 74 versões resultantes da produção hipertextual de um dos grupos de participantes da pesquisa transcorrida no período de maio a agosto de 2012. Como orientação teórica, utilizamos estudos anteriores sobre práticas de escrita colaborativa em contexto digital (GOMES, SOARES & LEITE, 2007; LIMA, 2009; PINHEIRO 2011); estudos sobre letramento digital (COSCARELI, 2011; ROJO, 2012; SIGNORINI, 2012; MOITA LOPES, 2012), além de trabalhos que discutem as características inerentes ao (hiper)texto (MARCUSHI, 2005; GOMES, 2010; GOMES 2011). Com este estudo, é possível afirmar que há resultados positivos acerca do trabalho colaborativo de escrita/reescritas de (hiper)textos utilizando a ferramenta wiki, por facilitar o trabalho avaliativo do professor, propiciando-lhe acompanhar o processo de produção textual, para que, assim, o docente possa orientar cada aprendiz conforme suas reais dificuldades de escrita. The new digital technologies, especially the Internet, have enabled many innovations in different sectors of human activity, pressing the educational system to engaging technology resources for education. In this paper, we analyzed the contribution of the appliance wiki and its use for writing/rewriting texts. With this appliance, there is a break on the linearity of conventional writing for enabling the collaborative construction of (hyper)texts on the Web, favoring the multiple languages mixing (verbal, imagery, sound, graphics etc.), besides the inserting of hyperlinks, which offer the reader several possible of ways of reading. This study aims to present and discuss the results of a collaborative experience of hypertext production using the wiki technology, with a class of 27 students (divided into 6 groups) of basic education (2nd high school year) in a public school of Bataiporã city (Mato Grosso do Sul). Our work is placed in the field of Applied Linguistics, oriented from a qualitative methodology of data analysis, generated, first, after an intervention in the classroom and; later, from the record in the wiki platform of a corpus of 74 versions from the of hypertext production of one of the groups of research participants elapsed from May to August, 2012. As theoretical orientation, we used previous research on collaborative writing practices in the digital environment (GOMES, SOARES & LEITE, 2007; LIMA, 2009; Pinheiro, 2011); studies on digital literacy (COSCARELI, 2011; ROJO, 2012; SIGNORINI, 2012; MOITA LOPES, 2012), as well as papers that discuss the inherent characteristics of the (hyper)text (MARCUSHI, 2005; GOMES, 2010; GOMES 2011). With this study, it’s possible to say that there are positive results about the collaborative writing/rewriting of (hyper)texts using the wiki appliance, for facilitating the teacher’s evaluation work, providing teacher to follow the writing text process, that so the teacher can guide each learner according to his/her actual writing difficulties.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-30T23:44:50Z No. of bitstreams: 1 61.pdf: 2018457 bytes, checksum: 87659d40c85f1ff3eb089013f6de00d0 (MD5) Made available in DSpace on 2015-06-30T23:44:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61.pdf: 2018457 bytes, checksum: 87659d40c85f1ff3eb089013f6de00d0 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 Nenhuma Partindo dos pressupostos da teoria sociocultural de L. Vygotsky (1986,1998) e de diversos estudos sobre escrita colaborativa em ambiente digital e erro, esta pesquisa tem como propósito discutir e refletir sobre a escrita colaborativa em língua inglesa quando esta se dá em uma ferramenta digital. Também investiga-se como acontece o processo de edição textual entre os alunos durante a escrita. Considerou-se, ainda, como o feedback negociado do professor pode contribuir para o aprimoramento da produção. Tendo como ponto de partida duas tarefas colaborativas, quatro alunos de um curso livre de língua inglesa, divididos em duplas e frequentando o nível intermediário I, realizaram, em meio virtual, a co-construção de textos. A partir de uma pesquisa qualitativa de estudo de caso, foram considerados para fins de análise as interações no fórum, as alterações armazenadas no histórico, o feedback do professor sobre as produções dos alunos, bem como a visão dos participantes sobre o trabalho desenvolvido. Os dados sugerem que a escrita colaborativa em ferramenta digital fomenta a participação do aluno, gerando oportunidades de construção conjunta de conhecimento através da interação social e do uso da língua antes e durante o processo de escrita. Quanto ao processo de feedback, encontramos evidências de que este, quando negociado entre professor e aluno, contribui para que ele chegue à forma correta com maior consciência sobre o erro, o que poderá possibilitar a utilização adequada da forma em produções futuras. Based on the assumptions of L. Vygotsky’s sociocultural theory (1986, 1998) and several studies on collaborative writing in digital environment and error, this research aims to discuss and think over collaborative writing in English when this process is developed by using a digital tool. It also investigates how the process of editing text among students takes place during the development of the written assignments. The present study also considered how teacher's negotiated feedback may contribute to the improvement of students’ production. The research starts by evaluating two collaborative tasks, performed by four students from a free course in English, divided into pairs and attending the intermediate I level. The tasks were carried out in a virtual environment, where students had to construct texts collaboratively. This research is a case study which uses a qualitative method analysis. The interactions in the forum among students, the changes stored in the history tool, the teacher’s feedback on students' productions, as well as the views of the participants about their work were considered for this investigation. The data suggest that collaborative writing using a digital tool fosters student participation, creating opportunities for collaborative construction of knowledge through social interaction and also promotes the use of the target language more effectively before and during the writing process. As for the teacher’s feedback, this research finds that, when it is negotiated between the teacher and the student, it brings higher level of recognition to the learner to reach the correct form with greater awareness about the error, which may allow the use of a proper form in future productions.

Com o surgimento da WEB 2.0 surge um novo conceito de criação de conteúdo digital. A edição colaborativa de textos é uma prática consolidada que está se tornando cada vez mais comum em toda a internet. Com páginas totalmente dinâmicas e ferramentas específicas, surgem recursos capazes de facilitar o desenvolvimento de textos e conteúdos dos mais diversos assuntos. Apesar desta evolução na forma da criação de textos diversos na internet, o conteúdo de artigos científicos ainda é produzido da forma tradicional na maior parte dos eventos e periódicos. Com revisões ocorrendo no processo blind review o autor muitas vezes não conhece o revisor de seu trabalho. Além disso, o artigo muitas vezes é limitado a uma única versão submetida ao evento, pois não ocorre um processo de evolução, como verificado em enciclopédias online, por exemplo. Um sistema web, aberto à comunidade, que permita criar, editar, indexar e buscar artigos pode contribuir positivamente no contexto das revisões, tornando o processo mais transparente e democrático. Se este sistema permitisse também que os artigos fossem discutidos e revisados, utilizando uma abordagem aberta, seria criado um novo canal para contribuições científicas, ajudando a aumentar a qualidade das publicações. Assim, o objetivo principal deste trabalho é avaliar a utilização da técnica de edição colaborativa de textos, aplicada em contextos científicos, verificando se esta abordagem auxilia na produção de artigos de qualidade. Para isto, foi desenvolvido um protótipo que estende as características do MediaWiki, o software utilizado pela Wikipedia. Com o auxílio desta ferramenta foi realizado dois experimentos onde foram obtidos resultados satisfatórios. Baseado no resultado dos experimentos é apresentado uma seção de análise do processo que demonstra as etapas necessárias para que o processo ocorra com o propósito de que, ao final, obtenham-se artigos científicos com conteúdo qualificado. The consolidation of Web 2.0 brings more attention to a new concept of digital content edition. The Collaborative Writing is a practice that is becoming increasingly common on the internet. With dynamic pages and specific tools, there are resources that can facilitate text writing. Despite such evolution in the conception of texts on the Internet the scientific articles’ content is still produced in the traditional individual and sequential way in most conferences and journals. The author often does not know the reviewer of his work due to a blind review process. Moreover, the article is often limited to a single version submitted to a conference, because there is not a process of text evolution, as seen in online encyclopedias, for example. A web system that allows creating, editing, indexing and searching articles can contribute to the quality of the reviewing process, making it more transparent and with better quality. If such a system could also allow items to be discussed and reviewed, in a transparent fashion, it will create a new model for scientific contributions, increasing the quality of publications. Hence, the main objective of this work is to evaluate the use of collaborative writing applied to scientific contexts, and to analyze whether such an approach would help in the production of quality articles. This research was developed in an environment that extends features of MediaWiki software employed by Wikipedia. With this tool, it was conducted two experiments. Based on the results of these experiments, it is presented a process analysis that demonstrates the steps necessary to ensure the quality of papers produced.

This article describes a learning experience on online collaborative writing with the Web 2.0 tool GoogleDocs with a group of 8th grade students in a Natural Science course. Students were proposed to share a same GoogleDocs document where the teacher had proposed a mainframe of relevant topics on the curricular subject “Disturbance in the Equilibrium of the Ecosystems”. In groups, students shared tasks and develop a written collaborative project over a period of six sessions of 90 minutes each. At the end, students presented the group contributions using the Powerpoint software that integrates the application. Evaluation and results are presented and commented., Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação (CIED)

Este pesquisa propõe-se a investigar como adolescentes brasileiros, estudantes de língua inglesa, participam e realizam uma atividade de escrita coletiva de um texto teatral em língua inglesa em ambiente digital. Os pressupostos teóricos e metodológicos baseiam-se na teoria sócio-histórica de Vygotsky, na qual se destacam a noção de zona de desenvolvimento proximal e o desenvolvimento de processos psicológicos superiores. A metodologia é qualitativa de estudo de caso. Os dados foram gerados a partir do projeto Drama Club Webwriters desenvolvido nas aulas de Língua Inglesa do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os participantes são oito alunos do primeiro ano do Ensino Médio divididos em quatro díades que, após a leitura de uma obra adaptada em inglês, a discutem e adaptam a história a um roteiro de peça teatral através do ambiente virtual de aprendizagem ALED (www.ufrgs.br/aled) e o editor de texto colaborativo EquiText (http://equitext.pgie.ufrgs.br). Os resultados apontam a atividade de escrita coletiva de texto teatral em ambiente virtual de aprendizagem como uma nova proposta pedagógica de abordagem processual. A atividade de escrita coletiva com o suporte de um ambiente virtual de aprendizagem propicia a interação entre pares de maior e menor conhecimento de língua inglesa, os quais têm favorecida a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo ao assumirem uma postura cooperativa. Por fim, considera-se o uso da metafala nas interações entre pares como um indício do processo de aprendizagem. Os dados indicam que o uso da metafala deve ser estimulado nas interações entre pares durante a escrita coletiva em ambientes virtuais de aprendizagem, que são vistas como momentos significativos para a construção de conhecimento e encontram na diversidade um fator determinante para o desenvolvimento cognitivo. This research proposes the investigation of how Brazilian adolescents, English students as a foreign language in a public school, participate and carry out a collaborative writing of a play in English language in a digital environment. Theoretical and methodological references are based on the Vygotsky´s theory, especially its notion of zone of proximal development and the development of higher psychological processes. Data have been generated from the project Drama Club Webwriters developed in English classes at Colégio de Aplicação of the Federal University of Rio Grande do Sul. Participants are eight pupils in the first year of high school. Divided in pairs and after having read an adapted version in English, they discuss and adapt it into a play script by using the virtual learning environment ALED (www.ufrgs.br/aled) and the collaborative text editor EquiText (http://equitext.pgie.ufrgs.br). Results show that collaborative writing of a play through a digital environment can be seen as a new pedagogical process approach to writing. Collaborative writing supported by a digital environment allows interaction between less and more knowledgeable English learners, who by assuming a cooperative position, may enhance learning and so may develop higher psychological processes. Finally, the presence of metatalk in pair interactions can be considered as an indication of the learning process. Data also suggest metatalk must be stimulated in pair interactions during the collaborative writing through digital environments for those represent meaningful moments for knowledge construction. Diversity in pair interactions is seen as a determinant aspect of for cognitive development.

As apropriações sociais da Web 2.0 lançam novos olhares para a produção e difusão científica e cultural. O exemplo aqui analisado é a plataforma de escrita colaborativa TWiki, utilizada pelo Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC/Faced/UFBA). Alguns aspectos emergem das práticas de produção e difusão, como a autoria colaborativa, os licenciamentos (Creative Commons), as arquiteturas de participação e a reconfiguração - quando os sujeitos sociais passam de apenas receptores para produtores e difusores de sua própria produção. The Web 2.0 social appropriations launch new visions for the production and diffusion scientific and cultural. The example here is the analysis of the TWiki, a platform for collaborative writing used by the Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC/Faced/UFBA). Some aspects emerging of the practices of production and diffusion, such as collaborative authorship, the licensing (Creative Commons), the architecture of participation and the reconfiguration - when the social subjects change of only receivers to producers and distributors of their own production.