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The purpose of this study is to clarify the necessary elements and the effect of “self-assessment” for class improvement. The type of “self-assessment” used in this study promotes the awareness of the transformation of concepts the students and teachers employ in their thinking. In this study we examine the case of a 6th-grade elementary school science class that applies the OPPA-One Page Portfolio Assessment in learning about the “principle of burning” and the “lever rule”. The study clarified the three points below. First, it is important to pay special attention to the educator’s “self-assessment”. Next, as the educator’s “self-assessment” is based on the learners’ “self-assessment”, specific ideas for class improvement become apparent from this point of view. Finally, initiating a process of improvement becomes easier by applying OPPA to the class.

対象者に肯定的な効果をもたらすために必要な「対象者効果技能」と,指導者から見て望ましい学生の行動を表す「指導者期待技能」の2領域とOTの実施に必要な技術や知識の領域を加えた3領域を理論的に仮定し,それを基に93項目からなる社会的交流技能自己評価尺度(SA尺度)Ver2を作成した.同意を得たOT学生225名(男性79名,女性146名)にこの尺度を実施し,因子分析(主成分分析,固有値1基準,プロマックス斜交回転)を行い7因子が得られた.因子1「専門的スキルと知識」,因子2「対象者への尊重と配慮」,因子3「(対象者との)積極的交流」,因子4「指導者との円滑な関係」,因子5「柔軟な対処」,因子6「勤勉実直な態度」,因子7「責任ある行動」と名づけた.因子1はOTの技術・知識を,因子2と3は対象者効果技能を,因子4・5・6・7は指導者期待技能を表すものである., We distinguished two domains of social interaction skills necessary for OT students to engage in clinical field work. One is the client assist skill, which includes behaviors to produce positive effects in clients, and the other is the supervisor-expecting skill, which includes behaviors supervisors require of students. A new self-rating scale for social interaction skills (SA Scale Ver 2) was constructed from the above domains and an additional domain of OT professional techniques and knowledge. In a factor analysis of responses to the scale of 225 students (79 males and 146 females), who voluntarily participated in the study, we found 7 dimensions based on principal component analysis, 1 Eigen value criterion, and promax rotation. We interpreted them as "professional techniques and knowledge," "respect and consideration to client," "active interactions with client," "smooth interactions with supervisor," "flexible coping," "diligence and steadiness," and "responsibility." The first dimension represents OT professional techniques and knowledge, the second and third ones the client assist skill, and the others the supervisor-expecting skill.

本報では,4課題:(1)臨床実習に必要な社会的交流技能の明確化,(2)これを養成する教育プログラムの開発,(3)その効果検討,(4)関連する学生側の適性把握,のうちの第1課題に取り組んだもので,Ernestたちの理論に基づき,社会的交流技能を一般的と専門的の2領域に分け,知識や技術を問う項目を加えて社会的交流技能自己評価尺度(SA尺度)試案を作成した.同意の得られたOT学生174名に対し複数回調査を実施し,データを重積して因子分析したところ6因子が抽出された.それら順には「専門的知識・技能」「積極的関与」「整容」「責任のある行動」「関係促進的会話」「指導者への信頼」と解釈した.因子2は専門的交流技能を,因子3〜6は一般的交流技能を反映するものであり,全体的としては我々が仮定した3領域の技能が確認された., Among four research goals (the analysis of social skills necessary for clinical fieldwork, the development of educational program of them, the examination of its effects, and the assessment of students' aptitudes), we dealt with the first one in the present study. Based on Earnest et al's theory, we categorized social skills into general and professional and developed a test version of Social Interaction Skill Self-Assessment Scale (SA Scale). We repeatedly administered it to students who voluntarily agreed to participate and a factor analysis on the accumulated data yielded 6 dimensions. We interpreted them as clinical knowledge and skills, active involvement, appearance, responsibility, smooth conversation, and trust in supervisor. The second dimension reflects professional social skills and the third through sixth ones general social skills, indicating that the analysis verified our assumption.

平成14年度から小学校・中学校で「総合的な学習の時間」が義務化され、正式に授業の中に導入される。今、試験的にいろいろな試みがなされているが、学校教育現場では手探りの状態のようである。特に、その評価については、いろいろと議論がなされ、難しい課題の1つであると言われている(参考文献[教育新聞1]、 [教育新聞2]を参照)。本講座では、参考文献[大隅]に従って、算数・数学を題材としての「総合演習」にポートフォリオ的評価を導入し授業実践を図った。本報告は、その授業実践の報告である。平成12年度の学校教員養成課程授業科目「基礎ゼミナールI」でポートフォリオによるデベートの授業評価が行われた([鈴木・日野]を参照)。平成12年度からの連続性という観点からも、本実践研究は重要な意味合いを持つと考える。受講生は、短い時間で授業実践するために、長い時間でいろいろなアイデアを出し合い、そのなかからより良い方法を取捨選択して取り組んでいた。来年度から学校教育現場での義務化に向けて、受講生は「生きる力」を育むための教師の力量には何が必要かを考え、それを実践に役立てようとしていることが、ポートフォリオからよく理解できた。