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Este estudo teve como objetivo analisar a percepção dos estudantes do Ensino Médio sobre a aprendizagem do conteúdo radioatividade, ministrado por residentes em Química, por meio da metodologia ativa Peer Instruction. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi planejada e aplicada seguindo os pressupostos deste método. Os dados coletados, provenientes de um questionário aplicado aos estudantes, foram analisados de acordo com Bardin (2016). A partir do estudo realizado, notou-se maior interesse e motivação dos estudantes sobre o conteúdo radioatividade e comprovou-se que a metodologia Peer Instruction auxiliou na compreensão de conceitos sobre a temática.

Este estudo qualitativo trata de um recorte de uma pesquisa maior sobre o ensino de química, com foco na cinética, sob a perspectiva da metacognição. O objetivo deste trabalho é analisar de que forma os incidentes metavisuais, evocados por um grupo de estudantes, influenciam no processo de aprendizagem durante uma atividade que aborda o efeito da temperatura na rapidez de uma reação química. A atividade metavisual foi realizada com três estudantes universitários em uma universidade pública brasileira. Durante a atividade, os alunos foram incentivados a refletir por meio da comparação de suas próprias representações simbólicas e pictóricas com os diagramas químicos apresentados pela professora. Os resultados indicaram que os incidentes metavisuais, de modo integrado, permitiram que os discentes revisassem e reconstruíssem o pensamento em estágios diferentes da tarefa. Além disso, o estudo também aborda algumas dificuldades relacionadas aos conceitos de química geral e implicações para o ensino no contexto desta pesquisa.

Embora as pesquisas no campo da Educação CTS já estejam bastante avançadas, vários estudos apontam dificuldades de implementação dessa abordagem na educação básica. Algumas pesquisas indicam que ainda é incipiente a discussão sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade nos cursos de formação inicial de professores. Outras sinalizam que os conteúdos priorizados no ensino médio são escolhidos pelo que se cobra nos exames de acesso ao ensino superior. Este trabalho é uma pesquisa documental e analisa, através da Análise Textual Discursiva, o quanto as relações CTS estão presentes nas questões de biologia, química e física da prova de primeira fase do vestibular da Universidade Estadual Paulista (Unesp), realizada em 2022 para ingresso em 2023. Os resultados apontam que em quase metade das questões, o foco é apenas na ciência. Nas questões em que há alguma relação CTS, ela aparece apenas de maneira ilustrativa. Concluímos que as bancas elaboradoras de exames de acesso ao ensino superior poderiam contribuir para o fortalecimento da Educação CTS no ensino básico se ampliassem a presença de temas sociais e ambientais nas questões de ciências da natureza dessas provas. Afinal, deve-se pensar o ensino de biologia, química e física no nível médio não apenas para possibilitar a continuidade de estudos para futuros cientista no nível superior, mas sobretudo para empoderar todos os estudantes para tomadas de decisões como cidadãos.

A abordagem de Questões Sociocientíficas (QSC) no Ensino de Ciências é importante tendo em vista que os alunos se deparam com a necessidade de se posicionar de forma crítica frente as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Essa pesquisa tem como objetivo compreender a presença de Aspectos e Questões Sociocientíficas nos livros didáticos de Química aprovados no PNLD/2018 destinados a terceira série do ensino médio de Escolas brasileiras. Para isso, utilizou-se a pesquisa documental e como técnica de investigação a Análise de Conteúdo, o qual possibilitou que os objetivos traçados fossem alcançados. Em suma, aponta-se a necessidade dessas questões estarem presentes nos materiais didáticos, sendo discutidas em sala de aula e em cursos de formação inicial e continuada de professores, contribuindo para a difusão do conhecimento acerca dos benefícios da abordagem das QSC’s. Além disso, sinaliza-se a necessidade de promover oficinas que visem estimular e orientar os professores a como elaborar, adaptar e utilizar diferentes estratégias para a utilização dessas questões em sala de aula.

A pesquisa desempenha um papel importante na formação de professores, pois, ao problematizar e registrar suas experiências pedagógicas, o futuro professor começa a refletir e a transformar a sua prática. Como oportunidade de articulação entre a pesquisa e a formação de professores, apresentamos neste estudo uma proposta curricular denominada Cenário Integrador, a qual pode ser desenvolvida durante o estágio supervisionado. Na proposta promovem-se reconfigurações curriculares, a partir do trabalho com temas associados à realidade dos estudantes. Assim, esse estudo visa analisar se e como o Cenário Integrador pode contribuir para a formação acadêmico-profissional do licenciando durante o estágio com pesquisa. O estudo se configura como uma investigação qualitativa e na qual foi analisada a proposta denominada ‘Educação Alimentar: tem Química no que comemos?’ que foi desenvolvida no contexto do Estágio Supervisionado em Química III de uma universidade pública brasileira. Os instrumentos de coleta de dados foram os planos de aula construídos e implementados durante o estágio de regência. A análise das informações ocorreu à luz da Análise Textual Discursiva (ATD). Como resultados foram identificadas as categorias: a) Contextualização dos conteúdos; b) Trabalho interdisciplinar; e c) Avaliação escolar. Conclui-se que o Cenário Integrador pode contribuir para a formação acadêmico-profissional de licenciandos durante o estágio com pesquisa, promovendo um ensino contextualizado e interdisciplinar, visando à formação de um professor pesquisador.

The main objective of that article is to understand how to use free softwares as methodological tools for chemistry teaching within Redenção´s council public schools, in Ceará – Brazil state, from the teachers and students point of view. Asking them what are the main challenges experienced by the teachers and high school students about chemistry teaching with the use of free softwares andhow would be the experience of knowledge mediation through free softwares. Using the qualitative approach with a research-action study with five teachers and eighteen high school students, it was verified that the teaching and learning of Chemistry in the state school system of Redenção used the computer lab, but did not work with software. The main difficulties pointed by teachers for not using them were: technology lack of control with free softwares, Linux/Ubuntu operating systems limits; softwares in foreign language, softwares´ limits, and lack of knowledge of software for chemistry teaching use. Both students and teachers believe in free softwares use viability to turn the teaching-learning more interactive, more contextualized, and more concrete, and show interest to use those methodological tools, especially states of matter, concentrations and build your molecule softwares.

Apresentamos, neste trabalho, uma análise da elaboração de atividades de ensino numa perspectiva CTSA de três professores de Química de escolas públicas de São Paulo, Brasil. A partir de um processo de reflexão orientada, os professores construíram seus materiais, formulando um problema que possibilitasse explorar as interações entre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o ambiente (CTSA). As atividades produzidas foram analisadas considerando-se a presença da problematização ao longo do material, as ênfases de conteúdo (C, T, S ou A), a relação entre as atividades propostas e o tema, e a visão geral de contextualização presente nesses materiais elaborados. A partir do processo formativo, os três professores apresentaram, na elaboração de seus materiais, uma visão de contextualização como compreensão da realidade social, as atividades produzidas apresentaram ênfases em conteúdos de C e S. A problematização proposta permeou a maioria das atividades, mantendo em geral uma relação direta com o tema. O processo de reflexão orientada parece ter contribuído para que os professores refletissem sobre suas visões e sobre os enfoques CTSA no ensino e, assim, produziram materiais que possibilitaram a exploração dos temas sócio científicos por eles escolhidos.

O presente trabalho teve como objetivo avaliar uma unidade didática acerca da temática plásticos quanto ao seu enquadramento nos critérios estabelecidos por Vieira e Tenreiro-Vieira (2011) em relação ao planejamento de uma sequência didática por meio da utilização de diferentes atividades e estratégias de ensino-aprendizagem com orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade/Pensamento Crítico (CTS/PC). A análise indicou que o tema em que foram baseadas as atividades apresentou relevância social, na medida em que possui diversas implicações socioambientais, políticas, econômicas e éticas. Desse modo, a unidade didática também possibilitou aos estudantes o estabelecimento das relações CTS que envolvem o tema, pois buscou relacionar, principalmente, questões socioambientais com conhecimentos científicos e tecnológicos inerentes aos plásticos. Além disso, o material foi desenvolvido com base em questionamentos realizados por estudantes a respeito do que gostariam de saber e que dúvidas e curiosidades tinham sobre os plásticos, configurando-se como potencialmente do interesse dos estudantes. A unidade didática apresentou pluralismo metodológico, valendo-se de diferentes estratégias de ensino e aprendizagem para abordar a temática dos plásticos, tal como o questionamento, a exibição de vídeos, a leitura de textos e artigos, discussões em grupo, pesquisa orientada e a realização de um júri simulado. As atividades também permitiram o apelo às capacidades e atitudes de pensamento crítico, por meio de questionamentos e outras atividades em que os estudantes precisaram de investigar, identificar fatos, exemplificar, inferir conclusões e avançar hipóteses explicativas, argumentar, além de atitudes como respeitar outros pontos de vista. Logo, constatou-se que a unidade didática atende aos critérios estabelecidos pelos autores para o desenvolvimento de materiais com orientação CTS/PC.

No Brasil, o acesso ao Ensino Superior depende do rendimento dos estudantes em provas de seleção, como os vestibulares. Assim, muitas escolas e professores estruturam suas aulas em torno destas provas. Diante disto, o objetivo deste trabalho é analisar se e como as relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) são abordadas nas questões de química do vestibular da Universidade Federal do Paraná (UFPR) nos últimos dez anos (2009-2018). Temos por pressuposto que, se as relações CTSA estiverem presentes nas provas estas podem se tornar um estímulo para que professores e escolas adotem a Educação CTSA. Por isso, realizamos uma pesquisa documental e analisamos as provas de vestibular da UFPR por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados foram preocupantes e indicam que o exame ainda é conteudista e descontextualizado. A maioria das questões tem apenas uma “contextualização de fachada” e envolve apenas um ou dois aspectos das relações CTSA.

Esse trabalho tem por objetivos analisar potencialidades e desafios de uma sequência didática (SD) elaborada sob a perspectiva CTS (Ciência–Tecnologia-Sociedade) com enfoque investigativo para o ensino de Química na educação básica, utilizando o tema sociocientífico Água – medição de pH. A SD foi aplicada em uma turma da 2ª série do Ensino Médio de uma escola estadual pública localizada no interior do estado de São Paulo, Brasil. A pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa, utilizando-se do método da pesquisa-ação. Os dados da pesquisa, coletados por meio de observação participante, registro em caderno de campo, produção dos estudantes e questionários, foram analisados a partir dos pressupostos da análise de conteúdo de Bardin. Como potencialidades da SD para o ensino de química, destacam-se o aumento de interesse e motivação dos alunos durante as aulas e a conscientização ambiental. Como desafios destacam-se a escassa disponibilidade de tempo do professor da escola pública sobrecarregado de aulas, comprometendo o planejamento criterioso de atividades desta natureza e a superação da falta de conhecimentos prévios e da deficiência na capacidade leitora e escritora dos alunos, decorrentes de uma educação básica pouco valorizada na sociedade e carente de investimentos públicos.

O currículo de Química do estado de São Paulo, implementado há 10 anos, apresenta a contextualização como um dos eixos preconizadores. Mas, para que o professor consiga compreender o documento e planejar o ensino é necessário que manifeste uma visão de contextualização que estabeleça a relação entre os conhecimentos científicos com as questões sociais e tecnológicas. Diante das várias perspectivas de contextualização, esse artigo tem como objetivo apresentar as concepções de um grupo de professores sobre o ensino CTS e o reflexo dessas na seleção de conteúdos para tratar o tema combustíveis fósseis. É uma pesquisa qualitativa de caráter participante, cujos resultados foram analisados pela técnica da análise de conteúdo. Participaram da pesquisa 10 professores de Química da rede estadual de ensino que se reuniram, durante um ano, na Universidade de São Paulo, em atividades de formação continuada. Os resultados indicam que os professores não conseguem se posicionar coerentemente frente às perspectivas de contextualização, concordando tanto com afirmações que sugerem a contextualização como exemplificação de fatos, quanto a contextualização como transformação da realidade social. Como consequência, é possível perceber a dificuldade em pensar nas relações CTS no momento de selecionar os conteúdos, levando à um ensino tradicional e com foco exclusivo no conhecimento científico.

O ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) emerge como uma possibilidade de superar a forma fragmentada e descontextualizada com que os conteúdos de Química são trabalhados no Ensino Médio, uma vez que busca ampliar a compreensão desses conteúdos, para além de uma educação propedêutica. Desse modo, a pesquisa bibliográfica é essencial para aqueles que desejam um embasamento teórico essencial à realização da prática de ensino adequada na perspectiva CTS. Nesse contexto, este trabalho visa contribuir para o mapeamento do estado da arte das pesquisas e publicações realizadas no Brasil em ensino de Química, no âmbito do ensino CTS, a partir da ferramenta de redes sociais. Para isso, foi construída uma rede a partir de 612 referências bibliográficas contidas em 41 artigos, sobre ensino de Química no CTS, encontrados em 31 revistas brasileiras de Ensino e Educação, indexadas em Qualis A1, A2 e B1, que constam no banco de dados do Grupo CTS e Educação do CEFET/RJ, publicados de 1996 a 2016. Como resultado deste mapeamento, elencamos as oito obras que estabelecem maior comunicação entre si, sendo consideradas relevantes no contexto estudado, além de apresentarmos as suas principais ideias, de modo a contribuir para aqueles que desejam se apropriar dos pressupostos da abordagem CTS aplicada ao ensino de Química.

O ensino de Ciências no Brasil, em seus documentos oficiais, assim como no currículo oficial de Ciências da Natureza do Estado de São Paulo, tem como um de seus objetivos uma educação voltada para a cidadania. Visando um ensino que forme o aluno para ser cidadão do mundo, os termos cotidiano e contextualização passaram a ser utilizados em tais documentos. No ensino de Química, as relações estabelecidas entre Ciência-Tecnologia- Sociedade, caracterizadas pela contextualização de temas de âmbitos sociais, ajudam os estudantes em suas tomadas de decisões e na compreensão da natureza da ciência como um todo. Diante deste panorama, esta pesquisa apresenta dados parciais de uma dissertação de mestrado que envolveu 15 professores de Química do Ensino Médio no estado de São Paulo, que participaram de uma entrevista semiestruturada e da análise de um instrumento contendo 11 questões contextualizadas, retiradas integralmente ou parcialmente, de diversos tipos de avaliações. A análise dos dados coletados foi realizada com a utilização da Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Como resultados, pudemos perceber que os professores mantém visões superficiais tanto sobre contextualização quanto sobre ensino CTS, ou seja, os professores utilizam situações do cotidiano como exemplificação do conteúdo químico ou como descrição de fatos e processos com a finalidade de tornar seu ensino mais atrativo para os alunos, não os levando a refletir, de fato, sobre os temas sociais que estão sendo discutidos.

No Brasil, o resíduo sólido hospitalar tem descarte e destino adequados. Entretanto, as radiografias resultantes de diagnósticos por exames de imagens são entregues ao paciente e cabe a ele a decisão de guardá-las ou descartá-las. Esta situação problema motivou o desenvolvimento do presente trabalho, pois geralmente o paciente, por desinformação, não descarta corretamente o resíduo sólido. Este trabalho é um relato de experiências didáticas que empregaram as radiografias como objeto principal de estudo, a fim de atender as demandas presentes na Política Nacional de Resíduo Sólidos. As estratégias tiveram como finalidade o aluno reconhecer as radiografias como resíduo, refletir sobre a adequada destinação de seus constituintes e a sua reintegração nociclo de produção, visando a logística reversa. As atividades possibilitaram ao aluno refletir sobre seu posicionamento quanto ao destino dos resíduos sólidos e tomada de decisões para atenuar os impactos ambientais. Em uma das etapas contextualizou-se o conteúdo curricular de química com o processo de reciclagem das radiografias. Abordaram-se conceitos relacionados à tabela periódica, elementos, suas propriedades e evidências de reações químicas. Os resultados foram avaliados por análise qualitativa de textos elaborados pelos discentes. Nas ideias apresentadas, os alunos propuseram ações de coletas seletiva de resíduos sólidos para as suas comunidades. A abrangência de conceitos multidisciplinares levou à discussão de conhecimentos nas esferas, ambiental, tecnológica e social, da problemática das radiografias. A educação CTS motivou o interesse do conteúdo curricular ao contextualizar a problemática ao meio em que o aluno vive.

Este trabalho discute uma intervenção didática sob a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) com o tema sociocientífico “uso e abuso de substâncias psicoativas” para o ensino de Química, utilizando como estratégia de ensino o Seminário em grupo. Foi utilizada a modalidade pesquisa-ação numa abordagem qualitativa, objetivando verificar possíveis contribuições do Seminário para o ensino de química com enfoque CTS. O Seminário, assumido em uma perspectiva de educação CTS, mostrou-se estratégia didática favorável à participação do estudante de forma ativa no processo ensino-aprendizagem, à valorização do papel de mediador do professor, à promoção de uma educação voltada à cidadania e à participação social.

Esse trabalho apresenta um relato sobre como a abordagem CTS foi utilizada na elaboração do livro didático de química para a 1a série do Ensino Médio, para um público de alunos de 14 a 15 anos, de um sistema de ensino brasileiro. A elaboração e revisão de originais foram feitas por uma equipe multidisciplinar de professores. Essa equipe elaborou uma base crítica para análise da produção a partir de uma proposta educacional, dos Parâmetros Curriculares Nacionais Brasileiros e de temas sócio-científicos apropriados para o desenvolvimento dos conteúdos obrigatórios no currículo de química. A obra produzida foi organizada em quatro unidades temáticas, cujos sub-temas foram distribuídos em três capítulos. Foi publicada em 2014 e atualmente é utilizada em aproximadamente 200 escolas em 21 unidades federativas brasileiras.

A melhoria da qualidade do ensino é um dos grandes desafios da atualidade. Embora envolva toda a sociedade, a pressão por essa melhoria é maior na sala de aula. Diante disso, o ensino de Química a partir de temas, considerando os pressupostos do movimento CTS, tem ganhado espaço dentre as tendências contemporâneas de ensino. Porém, quando se trata da aprendizagem dos estudantes, essa questão ainda é polêmica. Nesse trabalho, planejamos e desenvolvemos uma sequência didática envolvendo a qualidade do ar e analisamos a apropriação de conceitos científicos pelos estudantes. A partir da análise dos dados, percebemos que os estudantes usaram conceitos científicos para explicar uma situação proposta em uma avaliação escrita, mas poucas vezes fizeram uso desses conceitos em um debate oral sobre uma questão sociocientífica. Temos, portanto, indícios de que os estudantes não veem o debate como um momento de aprendizagem ou um momento de construir argumentos usando o conhecimento científico desenvolvido nas aulas.

Com a intenção de identificar e caracterizar diferentes abordagens sobre tecnologia, em produções brasileiras com enfoque CTS desenvolvidas no ensino de Química, foi realizado um levantamento de trabalhos brasileiros apresentados/publicados nos seguintes eventos e revista: Encontro Nacional de Pesquisa e Educação em Ciências (ENPEC), Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ) e Química Nova na Escola (QNEsc). A partir da análise dos trabalhos, verificou-se que diferentes abordagens sobre tecnologia estão presentes nos trabalhos sobre ensino de Química centrados no Enfoque CTS. Constatou-se que ainda prevalecem abordagens menos críticas, voltadas à discussão de procedimentos associados à realização de atividades experimentais. Além disso, tem recebido destaque a discussão de implicações sociais e ambientais atreladas ao uso de aparatos tecnológicos. Por outro lado, discussões mais críticas, a exemplo das que problematizam o modelo de desenvolvimento tecnológico, têm sido pouco mencionadas nos trabalhos.

O presente trabalho analisa a contribuição da arte para a formação inicial de professores de química, pautando-se na análise do desenvolvimento de uma performance artística desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docencia (Pibid) de uma universidade pública federal brasileira e apresentada em um Sarau temático sobre ciência e arte. O ponto de partida para o desenvolvimento da performance foi o poema “Lição sobre a água”, de António Gedeão. A investigação desenvolvida é de cunho qualitativo apoiada nos pressuspostos teóricometodológicos da pesquisa participante. Os dados da pesquisa se constituíram a partir de um grupo focal que contou com a participação dos sete licenciandos em química, das duas pesquisadoras (sendo uma delas também licencianda) e do professor/coreógrafo. A partir das falas dos sujeitos, evidenciamos contribuições para a formação inicial de professores, priorizando aspectos técnicos, científicos, socioculturais, afetivos, axiológicos, cognitivos, motores e emocionais. A performance artística se configurou como uma estratégia formativa valorosa, pautada nos princípios da educação não formal, na perspectiva CTS-arte, promovendo aprendizagens e produzindo saberes sobre a formação inicial de professores de química.

Nesta pesquisa analisamos as dificuldades para trabalhar conteúdos associados às atividades práticas enfrentadas por “professores leigos”, ou seja, os profissionais que não têm a formação especifica nesta área de conhecimento, e que se encontram lecionando Química em escolas públicas no Estado de Pernambuco-Brasil. Partimos do pressuposto que, detectando tais dificuldades, será possível planejar e sugerir ações de formação continuada que possam melhorar a qualidade do ensino dessa disciplina. O procedimento metodológico utilizado para a coleta de dados foi a Metodologia Interativa, através da Sequência Didática Interativa e da aplicação de um questionário. Participaram da pesquisa trinta e três (33) professores, da rede pública de ensino. Os resultados obtidos demonstraram uma grande carência de formação continuada para esses professores participantes da pesquisa. Esse texto se configura como uma sondagem preliminar para subsidiar uma tese de doutorado no Programa de Ensino das Ciências da Universidade Federal Rural de Pernambuco–UFRPE-Brasil

Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre História da Ciência e suas abordagens no ensino de Ciências, bem como um estudo das informações históricas relativas aos modelos atômicos de Dalton, Thomson e Rutherford-Bohr, extraídas de pesquisas que contemplaram consulta aos documentos históricos originais. Trata-se de um recorte de uma dissertação de mestrado, na qual o levantamento histórico citado subsidiou o desenvolvimento de nova pesquisa qualitativa baseada em categorias analíticas que possibilitaram identificar a História da Ciência no ensino de ciências, suas concepções e a abordagem histórica como possível estratégia pedagógica para o letramento científico. A análise possibilitou diagnosticar que os livros didáticos apresentam a construção do conhecimento com forte viés na crença ingênua e acrítica das verdades e princípios racionais, geralmente em narrativas lineares e de acumulação de informações e grandes lacunas relativamente à perspectiva histórica. O trabalho revela a necessidade de criação de novas metodologias e pesquisas qualitativas visando prospectar os materiais didático-pedagógicos e congêneres.

Este trabalho apresenta análises iniciais de estudo da estratégia de utilizar recursos humorísticos (charges, músicas, anedotas) no ensino de química em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio. Os resultados indicam que os alunos veem a disciplina como interessante porém a julgam com estereótipos tradicionalistas. Mas com o uso dos recursos esta tornou-se mais atraente e contextualizada, quando utilizados de forma correta. E ainda, ressalta-se a importância da estratégia da pesquisa-ação no estudo, para aproximar a pesquisa aos reais problemas da sala de aula.