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La formazione a un habitus-riflessivo è al centro del dibattito contemporaneo sull’identità professionale degli insegnanti nella scuola multiculturale: non c’è voce che non concordi sulla necessità di formare gli insegnanti a quella postura riflessiva che è ciò che permette un agire consapevole, lontano da rischi di automatismi comportamentali che, in quanto tali, non risulterebbero coerenti con la complessità socioculturale dei contesti educativi contemporanei (Portera et al., 2015; Bolognesi & Lorenzini, 2017). Il contributo propone una riflessione sul "Laboratorio Riflessivo" come dispositivo per la formazione interculturale degli insegnanti a partire dall'esperienza maturata all'interno del Master Interculturale per la Formazione degli insegnanti e dei dirigenti promosso dal fondo FAMI e attivato all'Università di MIlano Bicocca.

Durante il percorso di ricerca, che presentiamo come esempio di integrazione tra metodi quantitativi e qualitativi, abbiamo supportato 79 insegnanti (docenti tutor) nella progettazione di azioni di miglioramento rivolte a studenti stranieri ma, soprattutto, ai loro insegnanti (114 docenti di 33 scuole siciliane), mediante azioni di coaching mirate ad una diffusione di pratiche di didattica interculturale efficaci e innovative. Siamo partiti dal presupposto che non è possibile ipotizzare solo procedure di ricerca che semplifichino tale complessità (procedure presenti nelle ricerche di tipo quantitativo), e rendano difficile l’individuazione di diversi piani di lettura delle situazioni educative, ma è necessario far emergere prospettive nuove e non previste che possono essere individuate applicando metodi di ricerca di tipo qualitativo. This study presents an example of integration between quantitative and qualitative methods. We supported 79 teachers (tutor teachers) in the design of improvement actions aimed at foreign students but, above all, their teachers (114 teachers from 33 Sicilian schools ), through coaching actions aimed at disseminating effective and innovative intercultural teaching practices. We started from the assumption that it is not possible to hypothesize only research procedures that simplify this complexity (procedures present in quantitative research), and make it difficult to identify different levels of reading of educational situations, but it is necessary to bring out new and not foreseen that can be identified by applying qualitative research methods.

In questo contributo, si farà riferimento alle teorie di Vygotskij e di Bachtin per definire il costrutto di ‘immaginazione dialogica’, come condizione necessaria per la strutturazione degli ambienti educativi. In particolare, si analizzeranno i repertori discorsivi che mediano le attività educative con bambini considerati a rischio di insuccesso scolastico. A partire da una ricerca ancora in corso in un servizio pubblico per minori di Trieste, si identificheranno gli elementi dell'immaginazione dialogica che favoriscono attività educative innovative.

Il contributo presenta il percorso di ricerca che ha coinvolto 182 studenti universitari, 254 alunni e 20 docenti della scuola secondaria di primo grado nei mesi di ottobre-dicembre 2014; l’intervento ha previsto la progettazione, costruzione e sperimentazione di una serie di attività attraverso le quali gli insegnanti hanno potuto sviluppare la capacità di progettazione e di scelta del proprio futuro professionale negli alunni, partendo dai contenuti delle discipline e utilizzando la metodologia canadese dell’Activation du Développement Vocationnel et Personnel, creata da Pelletier, Boujold & Noiseux alla fine degli anni 70’ del secolo scorso, che riconosce gli insegnanti quali mediatori strategici dei processi di inclusione scolastica e sociale. The present research is part of the varied landscape of studies and researches related to the personal and professional maturation process and inclusive education. The contribute illustrates a research path which involved 182 university students, from october to december 2014. The project concerned the design, construction and testing of a series of activities through which teachers were able to help pupils develop the ability to design and chose their future career, moving from the disciplines contents and thanks to the Canadian methodology of Activation du Développement Vocationnel et Personnel (Pelletier, Boujold & Noiseux, 1974), validated in Sicily (Cappuccio, 2003, 2009, 2012, 2015), which recognizes teachers as strategic brokers of school inclusion processes.

A partire dalla considerazione della salute mentale come un diritto umano che necessita di una diffusa attività di "educazione alla salute mentale" per poter essere esercitato, il contributo riflette sul significato attuale che il passaggio dalla malattia alla salute mentale ha. Soprattutto, mette in luce la necessità di un'assunzione di responsabilità da parte di tutto il mondo pedagogico e esplora i significati del lavoro educativo per la salute mentale, nonché le sue condizioni di esercizio.

Il testo prende in esame le nuove relazioni di coppia, le nuove forme familiari e le modalità inedite di genitorialità. L'analisi è condotta secondo lo stile razionale della fenomenologia, riflettendo sull'esser-coppia della coppia, il divenir-famiglia della coppia (segnato dal principio di generosità), l'esser-famiglia della famiglia. La proposta complessiva è d'intendere la famiglia come esistenziale, possibilità aperta di una vera e propria "carriera morale", segnata da forme di relazionalità riconoscente. Inoltre, viene difeso il diritto di ogni forma familiare alla tutela educativa.

Se fino al 2008 parlare di povertà significava più che altro rivolgere lo sguardo ai paesi del sud del mondo o in via di sviluppo, oggi lo studio di questa emergenza si rivolge anche ai paesi occidentali e a questioni che esulano dallo specifico economico-sociale, allargandosi agli ambiti della cultura, dei modelli politici, della dimensione identitaria e soggettiva. Se i dati macroeconomici ci dicono che il mondo oggi è globalmente più ricco e non più povero rispetto al passato, la povertà ha assunto nella nostra epoca, più che in altre, le sembianze di una minaccia. La società occidentale sta sperimentando in questa fase una duplice realtà che vede il riemergere, da un tempo che sembrava ormai lontano e definitivamente superato, la povertà come dimensione del presente, anche in contesti e per categorie sociali apparentemente ritenute affrancate definitivamente da questo spettro. Comunque, la povertà, come dimensione oggettiva, opprime tutt’oggi una larga parte della popolazione globale e per questo motivo nell’attuale contesto culturale e scientifico stanno emergendo e ritagliandosi sempre maggiore spazio ed attenzione gli studi sulla povertà (poverty studies). Per questi motivi l’interesse delle scienze umane sul tema si è fortemente diffuso e prende in esame dimensioni fino ad oggi trascurate. Per quanto definire cosa sia la povertà possa apparire banale, mai come nel nostro tempo circoscrivere questa dimensione sembra essere un’impresa ardua: parafrasando Bateson potremmo dire che in questo caso è tangibile quanto la realtà resista al nostro tentativo di conoscerla.

Un tema poco esplorato dalla letteratura pedagogica, che apre interrogativi di non facile soluzione, specie per la condizione femminile, riguarda l’esercizio del diritto alla genitorialità per soggetti in regime di detenzione. Le donne rappresentano oggi circa il 5% della popolazione carceraria italiana e sono per la maggior parte straniere; si tratta spesso di identità fragili, segnate da precarietà sociale ed economica. Sull’essere madre incidono più fattori, la cultura di appartenenza, il senso di colpa, il vivere recluse in contesti deresponsabilizzanti. Al di là delle disposizioni di legge che tutelano il diritto alla maternità, come, dunque, essere madri nel tempo della detenzione? Il presente contributo che è parte di una ricerca più ampia del Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma TRE, muove dalla riflessione teorica sul difficile rapporto tra le esigenze di empowerment del soggetto e quelle giudiziarie, per individuare, anche con il ricorso ad alcune teorie feconde dal punto di vista pedagogico, come quella di Martha C. Nussbaum sulle capacità umane, percorsi educativi in grado di rafforzare l’identità materna, con particolare riguardo alla dimensione interculturale, perché i luoghi di detenzione siano luoghi dell’essere, spazi per una progettazione partecipata.

Se per “cittadinanza” facciamo riferimento al concetto di “cittadinanza attiva” nei termini di appartenenza, partecipazione consapevole e critica, rete di relazioni, esercizio di potere e di responsabiltà, come ci si può riferire alla prima infanzia e quali percorsi educativi possono essere pensati in questo senso per i bambini fin dai primi anni di vita? Nel mio intervento, dopo aver delineato in termini problematici il concetto di infanzia all’interno della nostra cultura, evidenziando contraddizioni e ambivalenze presenti anche in ambito scientifico e sottolineando i rischi oggi legati alla globalizzazione ed alla prospettiva neoliberista, proverò a proporre strade possibili avvalendomi anche di alcuni esempi tratti dall’esperienza. La prima infanzia, per le sue peculiarità e per la sua natura “transizionale”, è infatti oggetto di costruzioni culturali, attribuzioni di significati e di valori da parte del mondo adulto. D’altro canto le recenti ricerche in ambito biologico, neurologico e psicologico hanno mostrato che l’essere umano è predisposto alle interazioni sociali ed è attivo negli scambi relazionali fin dai primi giorni di vita. E’ dunque necessario un “contatto autentico” che consenta ai bambini di essere visti per poter vedere: è grazie all’osservazione, all’ascolto e alla costruzione intenzionale di spazi e tempi significativi per la relazione col mondo attraverso la relazione (con gli adulti, con i pari), che viene da un lato garantita e dall’altro promossa la cittadinanza fin dai primi anni di vita.

Il contributo vuole presentare alcune riflessioni relative al Progetto EDUEVAL che il nostro gruppo di ricerca (Dipartimento di Scienze Umane-Università Milano-Bicocca) in partnership con altre cinque università europee, sta svolgendo intorno alla valutazione del lavoro dello staff nei servizi di educazione degli adulti. L’educazione degli adulti è un settore strategico, in un momento di crisi globale quale quella attuale: a fronte della carenza di lavoro, della crescita della disoccupazione e di una condizione di impoverimento diffuso tra gli strati della popolazione, il settore dell’educazione degli adulti è deputato a sostenere gli adulti in crisi, attraverso misure di tutela, di sostegno e di cura. Le pratiche di valutazione di cui ogni servizio si dota, per monitorare l’efficacia della propria offerta educativa e formativa, portano un contributo significativo al perseguimento degli obiettivi di promozione dei diritti dei destinatari che usufruiscono di questi servizi? Verranno presentati i risultati di una ricerca qualitativa, effettuata con un campione di valutatori ufficiali e non ufficiali sul territorio italiano, per sondare gli intrecci e le criticità che legano le pratiche di valutazione, attive nei servizi, ai principi di autonomia, responsabilità, solidarietà, valori fondanti della mission dei servizi di educazione degli adulti

Il contributo prendendo le mosse da una riflessione sul pensiero narrativo e sul paradigma della narratività considerati nelle loro reciproche dimensioni fondamentali e nelle rispettive valenze educative, propone un possibile nesso tra pedagogia militante e pedagogia narrativa

The Olivetti factory, founded in the 1930s, experienced a total transformation in the post-war period thanks to Adriano Olivetti, who, from 1946 to 1960, created an educational project for modernizing his enterprise and making it more international. Olivetti’s “concrete utopia” was constructed around the idea of a “community”, guiding the life of the factory towards a more conscious and responsible participation, by tending to blur the division between managers and workers and between working and private life. The signs of this corporate revolution were the cultural and social initiatives promoting the worker’s personal and professional development. The social services for children, women, families were opened not only to the staff but also to the inhabitants of the surrounding area, which made the Olivetti factory a laboratory for true democracy, for the rights of the weakest and for education of whole person. The historical reconstruction of the educational practices promoted within the Olivetti factory offers new answers to the challenges of today’s global crisis, both the economic and the employment issue. It is also a vision of work that values individual and collective development within a new community dimension.

Il paper presenta i dati di un approfondimento originale sulle minori Romanì considerate “devianti” (autrici di reati). Lo studio, condotto nel corso del 2013 su dati 2011 e 2012 rilevati presso il CPA di Roma del Ministero della Giustizia, mette in evidenza come i soggetti più “marginali” tra i minori Romanì sperimentino percorsi di vita individuale legati a condizioni ambientali e di formazione scolastica ai “confini”. La ricchezza dei dati ha permesso, oltre all’analisi degli aspetti contestuali, anche una indagine del campione attraverso categorie di lettura peculiari, come: il dettaglio dei reati a carico delle giovani; l'andamento dei loro ingressi nel circuito della Giustizia minorile; la scolarizzazione; l'impegno e le attività prevalenti svolte nella giornata. I risultati emersi evidenziano le criticità relative alla realizzazione di una politica compensativa, ma soprattutto mettono in luce alcuni quesiti socio-pedagogici di importanza strategica e progettuale: Quale valore assume l'istruzione per queste giovani? Come offrire loro gli strumenti per affermare il diritto alla realizzazione personale? Quali interventi del welfare locale sono possibili per contrastare la marginalità e per garantire percorsi di integrazione e di inclusione? Ridurre le cause di esclusione, conoscendone le conseguenze, è un impegno che gli Autori del paper condividono nell’azione di conoscenza scientifica e che intendono presentare alla discussione generale.

Il Progetto NE.FO.DO. (Neuroscienze ed Alta Formazione del Docente di Lingua Straniera) ha preso le mosse da tali assunti ed ha sviluppato una ricerca–intervento in due fasi. Nella prima, un gruppo docenti di LS, in servizio nelle scuole di Palermo, guidato dai ricercatori, ha validato alcuni percorsi di Neurodidattica della lingua straniera nella scuola primaria e nella scuola secondaria. Nella seconda fase, le metodologie validate sono diventate oggetto di un Master di II livello per docenti di LS, attivato in duplice edizione presso l’Università di Palermo con il supporto della Regione Sicilia sui fondi FSE 2011-2013. Durante il tirocinio a scuola, i corsisti del Master hanno avuto modo di applicare le metodologie apprese; ciò ha impresso alla ricerca continuità e circolarità confluite nella elaborazione di Project Work per il potenziamento della competenza linguistica mediante le strategie neurodidattiche. Il Progetto NE.FO.DO. (Neuroscienze ed Alta Formazione del Docente di Lingua Straniera) ha preso le mosse da tali assunti ed ha sviluppato una ricerca–intervento in due fasi. Nella prima, un gruppo docenti di LS, in servizio nelle scuole di Palermo, guidato dai ricercatori, ha validato alcuni percorsi di Neurodidattica della lingua straniera nella scuola primaria e nella scuola secondaria. Nella seconda fase, le metodologie validate sono diventate oggetto di un Master di II livello per docenti di LS, attivato in duplice edizione presso l’Università di Palermo con il supporto della Regione Sicilia sui fondi FSE 2011-2013. Durante il tirocinio a scuola, i corsisti del Master hanno avuto modo di applicare le metodologie apprese; ciò ha impresso alla ricerca continuità e circolarità confluite nella elaborazione di Project Work per il potenziamento della competenza linguistica mediante le strategie neurodidattiche