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Within the framework of knowledge space theory, a probabilistic skill multimap model for assessing learning processes is proposed. The learning process of a student is modeled as a function of the interaction between his competence state and the effect of a learning object on specific skills. Model parameters are initial probabilities of the skills, effects of learning objects on gaining and losing the skills, careless error, and lucky guess probabilities of the problems. A simulation study assessed model identifiability and goodness-of-recovery under several conditions. Practical implications of using the model are discussed, and the MATLAB code for simulating, estimating and testing it is available in the Psychonomic Society supplemental archive.

5 presentazioni powerpoint, dedicate a 1) Introduzione alla comunicazione digitale, 2) Strumenti di interazione del Web 1.0, 3) Verso il Web 2.0, 4) Introduzione all'editoria digitale, 5) Introduzione al mondo dell'e-learning. Le presentazioni sono state realizzate o riviste fra il 2005 e il 2006, hanno funzione solo introduttiva e risentono dell'eterogeneità dei contesti per cui sono state prodotte, ma forninìscono un panorama generale che può essere utile in molti contesti di formazione o aggiornamento.

L’interesse suscitato dall’applicazione del World Wide Web in ambiti didattici e formativi è da ascrivere principalmente all’ipertestualità che questa tecnologia garantisce. Differentemente dagli ambienti istruttivi proposti dai primi software didattici, gli ambienti ipertestuali sono non direttivi e, soprattutto, non prescrittivi, permettendo al discente vari gradi di libertà decisionale sui percorsi da scegliere durante processo di acquisizione e costruzione di conoscenze. Nonostante il grande interesse e il relativo favore incontrato dagli ambienti ipertestuali, l’attuale successo dei Learning Object (LO) in ambito e-Learning rappresenta una rivisitazione in chiave moderna di paradigmi di derivazione comportamentista e cognitivista, in cui il sistema definisce i tempi (sequenza), le modalità (strumenti) e i contenuti del sapere. Nonostante alcune caratteristiche positive che contraddistinguono i LO (Fini e Vanni, 2004), il risultato è un ritorno ad una logica tipica di paradigmi trasmissivi in cui lo studente resta un elemento piuttosto passivo dell’intero processo istruttivo. All’estremo opposto dei Learning Object si situa il wiki, uno fra gli ultimi strumenti comparsi nel panorama della formazione in rete e che trova in Wikipedia (http://www.wikipedia.org/) l’interprete principale. Se i LO rappresentano uno sorta di conoscenza cristallizzata, costruita da un esperto per essere trasmessa tale e quale, i prodotti del wiki rappresentano una sorta di conoscenza fluida, in continuo divenire, plasmata dalla collaborazione di più persone. Su LO e wiki si basano le due esperienze di blended learning attuate presso la Facoltà di Psicologia dell’Università degli Studi di Bologna che ispirano questa relazione in cui sono confrontate e analizzate in relazione all’efficacia dei processi formativi basati sulle tecnologie di rete.

Con il termine e-Learning si tende a comprendere l’insieme dei contenuti e dei processi che compongono i modelli formativi nei quali la continuativa presenza fisica, in un’aula, di insegnante ed allievi non è un elemento indispensabile per l’apprendimento. Attualmente, la realizzazione di corsi in modalità e-Learning si esplicita essenzialmente nella realizzazione di contenuti strutturati in termini di Learning Object (LO) e nella proposta di modelli formativi che prevedono risorse collaborative, come le comunità virtuali per l’apprendimento e la costruzione di conoscenze, senza però giungere ad una verifica del rapporto esistente, in termini di apprendimento, tra i due elementi in gioco. Partendo da questa precisazione, il contributo presenta un’esperienza in cui un corso universitario è stato offerto agli studenti della Facoltà di Psicologia dell’Università di Bologna (sede di Cesena) attraverso due differenti modalità (blended e full distance). I risultati evidenziano chiari limiti di un approccio basato interamente sui contenuti (Learning Object) e che non contempli forme di interazione fra lo studente, il docente e la comunità di studenti.

La discussione sui Learning Objects (LO) si è prevalentemente focalizzata sugli elementi metodologici e tecnologici inerenti la progettazione e realizzazione ed ha tendenzialmente trascurato gli aspetti più direttamente correlati al supporto che i LO possono fornire al processo d'apprendimento. Le diverse iniziative, che a livello internazionale si sono impegnate a definire e diffondere degli insiemi di descrittori per LO (schemi di metadati), sebbene siano riuscite nell'intento di catturare elementi descrittivi tipici del materiale espositivo, risultano scarsamente efficaci nel connotare le risorse, i processi, le strategie che caratterizzano un ambiente di apprendimento costruttivista. Il nostro articolo si colloca in questo ambito; in particolare descriviamo il lavoro svolto per identificare un insieme di metadati realmente efficaci nel supportare il progettista didattico nella ricerca e nel riuso di LO sulla base delle loro caratteristiche pedagogiche.