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I bambini imparano a scrivere nella scuola primaria ed è importante riflettere su quali siano le strategie più efficaci per promuovere questo compito cognitivo complesso. Il volume presenta i risultati della sperimentazione Osservare l’interlingua, un progetto di didattica della scrittura che nel corso degli anni ha coinvolto decine di insegnanti e centinaia di alunni. Dopo avere offerto un’ampia panoramica teorica, il volume illustra i principi metodologici del progetto e presenta i risultati dello studio, che ha coinvolto sette classi sperimentali e sette di controllo. L’analisi dimostra che una didattica della scrittura basata sul lavoro di gruppo e su un approccio attivo e riflessivo produce vantaggi tangibili: i testi dei bambini coinvolti nel progetto sono più informativi, dettagliati, comprensibili, meglio articolati e coesi di quelli dei coetanei del gruppo di controllo. Inoltre, nelle classi sperimentali, gli alunni multilingui raggiungono risultati particolarmente positivi, e questo fa sì che diminuiscano le disuguaglianze.

L’articolo presenta i risultati di uno studio condotto sulle narrazioni scritte di bambini di due classi quinte della scuola primaria coinvolte nel progetto Osservare l’Interlingua. Lo scopo della ricerca era valutare gli effetti di una sperimentazione educativa incentrata su attività di osservazione delle proprietà linguistico-discorsive di testi orali e scritti (letterari e prodotti dagli alunni stessi) sulle scelte dei bambini in merito all’uso del discorso riportato. I risultati ottenuti, messi a confronto con quelli di due classi di controllo, mostrano che chi ha parteci­pato alla sperimentazione scrive narrazioni più vivaci, anche perché fa maggiore uso del discorso diretto. Lo studio dimostra quindi l’efficacia di percorsi di educazione linguistica che attribuiscono agli alunni un ruolo attivo, “da piccoli ricercatori”, coinvolgendoli in attività collaborative di osservazione e manipolazione di testi propri e altrui., Italiano a scuola, Vol 1 (2019)

Il capitolo presenta uno studio sperimentale sugli effetti di un percorso didattico di riflessione sulle versioni orali e scritte di testi narrativi. La sperimentazione educativa è stata proposta all’interno del progetto Osservare l’interlingua, promosso dal Comune di Reggio Emilia in collaborazione con l’Università di Modena e Reggio Emilia, che attualmente coinvolge 12 scuole primarie e 3 secondarie di primo grado, con 28 insegnanti e 32 classi, per un totale di circa 650 alunni. Il percorso didattico inizia con la narrazione orale e scritta di una storia a partire dalla visione di una sequenza video, tratta dalla versione cinematografica di T. Burton de La Fabbrica di Cioccolato di R. Dahl. Segue una serie di attività in cui gli alunni trascrivono le loro produzioni orali e le analizzano, confrontandole con quelle scritte e con la versione letteraria. In questo modo i bambini riflettono sulla variazione linguistica nelle diverse modalità comunicative e, a partire da ciò, individuano strumenti per una narrazione efficace, tanto all’orale che allo scritto. Seguono attività, ispirate all’approccio del process writing (White, Arndt 1991), per sviluppare le sotto-componenti del processo di scrittura, quali l’ideazione e l’organizzazione del testo, la redazione e la revisione. La relazione presenta un’analisi qualitativa e quantitativa delle produzioni scritte prima e dopo il percorso didattico in due classi sperimentali e due di controllo. I testi sono stati analizzati rispetto ad alcuni indici quali la lunghezza, chiarezza, completezza e organizzazione del testo, e la complessità linguistica (cfr. Housen et al. 2012). La presentazione dei risultati sarà accompagnata da alcune riflessioni circa le possibili implicazioni applicative.

This paper focuses on intercultural language learning and on the methods to study it. The discussion is divided into two parts. In the first theoretical part, intercultural language learning is defined as a linguistic and discursive practice, according to a non-essentialist approach. In the second methodological part, the paper overviews the limited number of studies which, coherently with a language-use-based definition of intercultural learning, have employed forms of linguistic analysis to detect traces of such learning in class interaction. Finally the analysis of one extract from a class-based student-student interaction is presented, in order to showcase how different forms of linguistic analysis can be adopted to investigate the discursive and interactional features of intercultural learning., Studi e ricerche

Il contributo si concentra sul ruolo che la manualistica svolge – o può svolgere – nel promuovere forme di apprendimento (inter)culturale nella classe di lingua. Sulla base di un approccio non essenzialista alla cultura, enuclea otto principi per l’analisi dei manuali, con particolare riferimento ai contesti di insegnamento dell’italiano come L2/LS.

The article offers some reflections on the so-called ‘intercultural perspective to the teaching of modern languages’ or ‘intercultural linguistic education’. It focuses in particular on a relatively recent development of the discipline, linked to the attempt to adopt a non-essentialist definition of ‘culture’ in glottodidactics. Unlike the well-known culturalist paradigm, the non-essentialist one challenges the idea that it is appropriate to set up the development of intercultural competence by leveraging only the international dimension of diversity. Non-essentialist principles are currently on the margins of intercultural linguistic education; but they are an opportunity to question some of the assumptions on which much of the theoretical reflection and didactic practice dedicated to the intercultural aims of learning and teaching languages are based., Studi di glottodidattica, V. 7, N. 2 (2022): Special Issue