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Secondary school graduates are expected to write coherent texts for their respective occupations and other purposes later in life. Schooling should therefore prepare them adequately for this. It is thus paradoxical that textbooks for German provide pupils with very few explicit didactic instructions on how to write coherent texts. This applies in particular to referential coherence. Our article aims to contribute to the appropriate teaching of referential coherence in its complexity. To this end, first, the functions and the actual forms of referential means are examined in detail, from which the requirements for classroom instruction are derived. Next, textbook excerpts are examined to see whether and to what extent they meet these requirements. Our analysis shows that the way coherence is dealt with in textbooks is far from matching either linguistic or didactic demands. Very little attention is paid to form-function relationships. In some cases, tasks are even designed in such a manner that they lead pupils in the wrong direction and are thus counterproductive for the development of suitable writing or text skills.

Die fächerübergreifend zum Einsatz kommende Dramapädagogik bedient sich verschiedener Mittel des Theaters, um handlungsbezogen ein ganzheitliches Lernen herbeizuführen (u.a. Tselikas, 1999). Hierzu gehören auch bestimmte Techniken (z.B. Heißer Stuhl, Standbild, Statue, Spalier, Doppeln), die in der Welt des Theaters dem Erarbeitungsprozess eines Stückes dienen und zuweilen auch in der finalen Inszenierung zu erleben sind. Sie lassen sich aber auch in einem inhaltsorientierten Unterricht zur Unterstützung der Lernprozesse nutzen. Im Fachunterricht steht dabei üblicherweise die dramapädagogische Auseinandersetzung mit Fachinhalten und im Fremdsprachenunterricht die mündliche Interaktion und die Förderung sprachlicher Improvisationsfähigkeit im Fokus. In diesem Beitrag soll ein formfokussierender Einsatz der Inszenierungstechniken dargestellt werden: Eingebunden in bedeutungsvolle, kommunikative Kontexte, die sprachliche Form-Funktionszusammenhänge erfahrbar machen, lassen sich Inszenierungstechniken gezielt nutzen, um grammatische Strukturen, Wortschatz und bildungssprachliche Konstruktionen zu verinnerlichen. Der Einsatz als kreative Ausdrucksform, die erarbeitet, geübt und im geschützten Raum der Seminargruppe aufgeführt wird, schafft einen authentischen Kontext für vielfache, an körperliche und ästhetische Erfahrungen gebundene Wiederholungen der Zielstrukturen, was zu einer tieferen Verankerung führt und ein nachhaltiges Einprägen begünstigt. Aus sprachdidaktischer Perspektive können, wie in diesem Beitrag gezeigt werden soll, die einzelnen Inszenierungstechniken in Abhängigkeit ihrer Ausgestaltung ganz unterschiedliche Potenziale entfalten und für verschiedene Sprachniveaustufen und Sprachlernkontexte eingesetzt werden.

Mapping is a critical process of plotting data, images, and textual objects, in space over time, as a way of representing textuality as a kind of continuously evolving landscape of human interaction. A tool for mapping cultural phenomena, like literary coteries and networks, should include ways for users to interact with what is being mapped. It should allow us to make arguments. Digital solutions to these challenges require placing the problem in the context of collaborative and open source technologies and creating a web design that encompasses three areas of development: Archive, Edition, and Projects. In drawing from the experience of working on the Melville Electronic Library (MEL), this essay discusses the potentials and challenges of “mapping Herman Melville.” Both social and geographic mapping can advance scholarship and interpretation, but if they are to work at all and together, they require a digital infrastructure that enables interoperability. The kind of mapping planned for the Melville Electronic Library (MEL) is sustained by a three-part platform: Archive, Edition, and Project. By exploring limits and anxieties related to critical archiving, this essay discusses the inevitability of digital scholarly editing, and strategies for scholarly interaction with archived and edited materials in projects that generate new data (such as biographical and contextual annotation) and return that scholarship to the archive database. Along the way, the essay examines current technologies such as MEL’s editing and transcription tool TextLab, Hofstra DRC’s mapping and annotation tool Itinerary, IIIF image formatting, and Blacklight / Spotlight metadata and content managers.

Vielerorts finden in den Schulferien Theatercamps statt, die vor allem sprachschwachen Kindern eine Chance bieten, ihre Sprachkenntnisse spielerisch und handlungsgebunden zu erweitern. Anschlussprojekte, die die Nachhaltigkeit der Fördereffekte sichern und auf diesen aufbauen, gibt es hingegen kaum. Es fehlt an bereichsübergreifenden Konzepten, die im Camp gewonnenen positiven Einstellungen gegenüber Sprache und Schrift in den Schulalltag zu transferieren. Diesem Desiderat begegnend wird in Tübingen derzeit ein durchgängiges Förderkonzept für Grundschulkinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Sprachförderbedarf erprobt: Im Rahmen von Theater-AGs werden die Kinder, die zur Zeit des Feriencamps die Klasse 2 besuchten, zwei weitere Jahre gefördert, die Kinder der Klasse 3 mindestens ein Jahr. In einem solchen Förderzeitraum ist es möglich, systematisch die Sprachkompetenz aufzubauen und die GrundschülerInnen auf die bildungssprachlichen Anforderungen der Sekundarstufe I vorzubereiten. Während sich die thematisch-inhaltlichen Vorgaben für die Sprachförderung im Camp aus dem gemeinsam zu entwickelnden und aufzuführenden Theaterstück ergeben, werden in den Theater-AGs Inhalte aus dem Schulfach MeNuK (Mensch, Natur, Kultur) dramapädagogisch erarbeitet. Im folgenden Beitrag wird die Entwicklung vom außerschulischen Ferien-Theatercamp hin zum Anschlussprojekt der fachsensiblen Sprachförderung in schulischen Theater-AGs noch einmal im Detail nachvollzogen, wobei exemplarische Fördereinheiten die bereichsübergreifende methodische Kontinuität illustrieren.