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In questo articolo, viene presentato il progetto "In WWW veritas?", nato dalla collaborazione tra l'Istituto per le Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche e il Liceo Scientifico e Classico Statale "G. Peano - S. Pellico" di Cuneo. Partendo dalla considerazione che sempre più spesso, i motori di ricerca vengono utilizzati dagli studenti come strumento per accedere alle informazioni presenti sulla rete, anche a supporto delle attività di apprendimento, il progetto si pone i seguenti obiettivi: 1) indagare come le ricerche effettuate in rete tramite i motori di ricerca possano dare risultati differenti in base a diversi fattori; 2) sensibilizzare gli studenti su come i "filtri" dei motori di ricerca possano "condurre" a tesi e conclusioni differenti, e indurli a differenti percezioni della realtà; 3) stimolare il pensiero critico e una maggiore consapevolezza nell'uso degli strumenti di ricerca per permettere di sfruttarne appieno le potenzialità. Il progetto è stato sperimentato con gli studenti del liceo "G.Peano - S. Pellico" di Cuneo, chiedendo loro di esaminare i risultati presentati da un motore di ricerca su argomenti controversi sui quali l'opinione pubblica tende a dividersi, e provando a sostenere o contrastare i diversi punti di vista. L'analisi della sperimentazione ha evidenziato come il progetto abbia permesso agli studenti di sviluppare una maggiore consapevolezza sull'esistenza di filtri attraverso i quali i motori di ricerca mostrano le informazioni e ad averne un approccio più critico.

In questo articolo presentiamo il progetto FabSchoolNet, finanziato nell'ambito del programma Europeo Erasmus+, il cui partenariato comprende università, enti di ricerca, scuole secondarie e organizzazioni legate al settore imprenditoriale provenienti da 5 paesi Europei. L'obiettivo del progetto è lo sviluppo di un nuovo modello di apprendimento basato sulla progettazione e realizzazione di "oggetti", che sappia promuovere negli studenti abilità di Creatività e innovazione, Comunicazione, Collaborazione, Critical thinking e Computational thinking. Al fine di perseguire l'obiettivo preposto, il progetto FabSchoolNet incoraggia gli studenti a partecipare intensivamente all'intero flusso di lavoro che porta dalla concettualizzazione di un oggetto alla sua realizzazione, adottando 3 tecnologie la cui efficacia educativa è stata ampiamente dimostrata, soprattutto in ambito STEAM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria, Arte e Matematica): la robotica, le tecnologie mobili di realtà aumentata e la stampa 3D.

UNICEF, la Scuola di Lingua italiana per Stranieri (ITASTRA) dell'Università di Palermo e il Consiglio Nazionale delle Ricerche (Istituto per le Tecnologie Didattiche) stanno realizzando un progetto intitolato "Studiare Migrando". Tale progetto intende accompagnare i Minori Stranieri Non Accompagnati (MSNA) nel percorso educativo e, nello specifico, nella preparazione a sostenere il colloquio pluridisciplinare nell'ambito dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, attraverso lo sviluppo di una piattaforma digitale. Tra marzo e giugno 2018 verrà condotta una sperimentazione con 800 MSNA ospiti di comunità siciliane. Sulla base dei risultati della sperimentazione, la piattaforma di apprendimento verrà arricchita con nuovi contenuti e funzionalità, e resa disponibile a MSNA anche al di fuori dalla Sicilia. Dopo una introduzione sulle difficoltà connesse a garantire percorsi di istruzione di qualità ai MSNA, e su quale siano le conseguenze di tali difficoltà sui migranti e sulla società ospitante, il paper evidenzia come le tecnologie digitali, e in particolare i dispositivi mobili, possano rispondere ai bisogni formativi dei migranti forzati. In particolare, viene brevemente descritta la piattaforma digitale sviluppata per il progetto "Studiare Migrando".

Questo studio pilota presenta un esempio di laboratorio per la didattica della matematica adatto al primo ciclo di istruzione. Il laboratorio utilizza l'ambiente di programmazione per videogiochi Kodu Game Lab (KGL) come strumento per proporre agli allievi un problema di matematica da risolvere attraverso la realizzazione di un videogioco. L'esperienza di risoluzione di un problema di matematica con KGL condotta da un gruppo di 103 alunni di 4 elementare del 1 Circolo Didattico "D. Ajello" - Mazara del Vallo di Trapani è stata studiata mediante la somministrazione di un questionario pre/post che ha permesso di rilevare la percezione della programmazione come facile, creativa e divertente. L'utilizzo dello strumento KGL ha suscitato negli allievi interesse e curiosità nella disciplina della programmazione considerandola meritevole di essere approfondita in futuri corsi di programmazione da svolgere a scuola. Nel complesso l'utilizzo di strumenti come KGL può considerarsi strumento di innovazione dei processi di insegnamento e apprendimento della matematica

L’educazione all’imprenditorialità (Entreprenuership Education - EE) rappresenta una sfida per i sistemi educativi dei paesi europei ed in particolare per quello italiano, dove manca una specifica strategia nazionale, ad eccezione dei percorsi formativi tecnici e professionali. L’introduzione dell’EE nelle attività curriculari dei giovani studenti richiede un lavoro d’integrazione delle metodologie d’insegnamento finalizzate all’acquisizione di nuove competenze e abilità ritenute ormai essenziali per lo sviluppo di quella che viene definita “mentalità imprenditoriale”. Obiettivo dell’EE non è solamente l’acquisizione da parte degli studenti di conoscenze specifiche, ma è soprattutto quello di rendere i giovani studenti protagonisti attivi del proprio apprendimento, della propria carriera e della loro vita in generale. In questo articolo si descrive il modello di formazione all’EE definito nell’ambito del progetto europeo “Posso ... Non Posso ... Vado! Rev. 2”, finanziato dal programma Leonardo da Vinci – Transfer of Innovation (TOI), ed è fornita una prima valutazione qualitativa dell’attività di sperimentazione condotta con gli studenti del 4° anno di un Istituto Tecnico per il Turismo di Palermo.

Nell'ambito dei network nazionali,previsti nel progetto PNPV ciascun partner ha proceduto alla selezione dei soggetti che hanno partecipato all'attività di testing del nuovo modello. I gruppi target sono: studenti, formatori/docenti/orientatori, e associazioni d'imprese ed imprenditori (nella qualità di mentori).

In questo articolo si propone una riflessione critica sull'uso delle tecnologie mobili per l'apprendimento, il cosiddetto mobile learning. A partire da una lunga esperienza sul campo, si analizza un progetto di mobile learning, il progetto MoULe (Mobile and Ubiquitous Learning), dalla fase di progettazione alla sua concreta sperimentazione in contesti educativi reali. In questa analisi si cerca di rendere esplicite sia le suggestioni teoriche, esplicite e implicite, che hanno guidato la progettazione del sistema tecnologico, sia il reale impatto che il suo uso ha avuto sugli studenti e all'interno delle classi.

In questo articolo vengono presentati alcuni dei risultati del progetto MOTILL. MOTILL, ovvero «Le Tecnologie Mobili nell'apprendimento permanente: buone pratiche», è un progetto finanziato dalla Comunità Europea, nell'ambito del National Lifelong Learning Strategies (NLLS). Il progetto, durato un anno e terminato a Marzo 2010, si è focalizzato sull'uso delle tecnologie mobili in contesti di lifelong learning (LLL). L'articolo sarà dedicato a una breve introduzione del progetto, dei suoi obiettivi e delle azioni portate avanti, e a un rapido riassunto dei principali risultati ottenuti, i quali sono stati resi disponibili online alla comunità scientifica e diffusi ai policy makers impegnati nei programmi di apprendimento permanente.

In questa relazione viene riportata l'attività di ricerca svolta dal Dott. Davide Taibi durante la partecipazione al programma di Short Term Mobility presso la Open University, Milton Keynes (UK), nel periodo ottobre - novembre 2010. Durante il periodo di visita di tre settimane il Dott. Davide Taibi ha collaborato con il Dr. Stefan Dietze e il Dr. Hong Qing Yu al fine di applicare le tecnologie del web semantico per affrontare problematiche di rappresentazione e condivisione delle risorse didattiche utilizzate nel progetto mEducator. Il progetto mEducator, finanziato dalla comunità europea e tuttora attivo, affronta problematiche legate alla gestione di risorse educative nel settore della medicina. Durante il periodo di visita, partendo dallo studio della rappresentazione delle risorse didattiche attraverso tecnologie del web semantico, è stato realizzato un nuovo livello software in grado di migliorare l'accesso e la condivisione dei metadata relativi alle risorse didattiche impiegate nel progetto. Dal punto di vista tecnico è stata realizzata una interfaccia REST (Representational State Transfer) per accedere al triple store Sesame utilizzato per memorizzare i metadati relativi alle risorse didattiche tramite l'utilizzo del linguaggio RDF. Questo livello software è stato progettato e realizzato con l'obiettivo di supportare la creazione di un repository di materiali didattici per l'apprendimento in grado di esporre, condividere e connettere i dati in esso contenuto secondo il paradigma Linked Data. In particolare sono state realizzate delle funzionalità per migliorare la ricerca e l'inserimento delle risorse all'interno del repository. Relativamente all'inserimento delle risorse sono stati affrontati i problemi legati all'inserimento di risorse conformi all'ontologia definita per le risorse didattiche impiegate nel progetto. Dal punto di vista della ricerca sono state realizzate dei metodi in grado di semplificare l'accesso alle risorse memorizzate all'interno del repository da parte di servizi esterni. Per la realizzazione dell'interfaccia REST è stato utilizzato il linguaggio JAVA, ed in particolare l'implementazione di riferimento delle specifiche JSR-311, chiamata Jersey. Sono state utilizzate inoltre librerie JAVA specificatamente legate alle tecnologie del web semantico come Jena, rdf2go, rdf reactor, e all'interfaccia al triple store Sesame come le SesameApi.

Buone pratiche sull'utilizzo delle tecnologie mobili nell'apprendimento permanente. Vengono trattati gli aspetti chiave, relativi al management - pedagogia - politica - etica, su cui focalizzare l'attenzione quando si vuole attivare un'esperienza di mobile learning per l'apprendimento permanente.

Questo lavoro intende costruire un ponte tra i recenti studi sullo sviluppo scientifico e tecnologico e i problemi di progettazione e valutazione nelle esperienze di mobile learning. L'intento è duplice, da una parte intendiamo proporre una visione nuova del mobile learning, che permetta di analizzare sia le sue caratteristiche di metodologia didattica innovativa che il suo impatto sull'intera organizzazione dello spazio in cui si trovano a collaborare gli studenti e le nuove tecnologie. D'altra parte, siamo interessati a tradurre questa visione in strumenti operativi concreti che consentano di progettare interventi didattici di mobile learning, capaci di auto-sostenersi e di affermarsi nelle attuali organizzazioni e istituzioni scolastiche.

In questi ultimi anni si è assistito a una crescente diffusione delle tecnologie mobili all'interno delle scuole e dei contesti educativi. In letteratura sono innumerevoli le esperienze di mobile learning (detto anche m-learning) [Kukulska-Hulme et al., 2009] in tutti i paesi dove è presente una buona infrastruttura di telefonia mobile. Il susseguirsi di tali esperienze negli anni ha portato a un'evoluzione dell'approccio con cui gli studiosi hanno affrontato il tema del mobile learning: mentre i primi studi erano molto più attenti agli aspetti tecnologici, e spesso si focalizzavano sulle problematiche connesse all'uso degli apparati mobili all'interno dell'edificio scolastico, le ricerche più at- tuali hanno spostato l'attenzione sugli aspetti pedagogici, cercando di definire come l'uso di queste tecnologie vada considerato all'interno di un più vasto campo di esperienze didattiche, spesso basate su approcci metodologici innovativi, dove l'apprendimento viene visto come un processo continuo, che si svolge sia in classe che al di fuori delle aule. In questa prospettiva, Pownell e Bailey [2001] hanno messo in evidenza il ruolo che gli apparati "portatili" (handheld devices) possono avere nel far crescere la confidenza con le nuove tecno- logie, sia dei docenti che degli studenti, e quindi hanno sottolineato come essi possono costituire un vettore di innovazione all'interno delle scuole.

Le più recenti teorie sull'apprendimento, o per meglio dire, quelle che negli ultimi anni si sono maggiormente affermate per la loro rilevanza scientifica rigorosamente validata a livello sperimentale, tendono a superare la visione tradizionale del processo didattico e formativo inteso come momento di incontro tra il docente, lo studente, e i contenuti da apprendere, delimitato da vincoli spaziali e temporali, e si muovono verso una concezione dell'apprendimento come processo continuo e inarrestabile, non costretto ad incontri "calendarizzati" né fisicamente predeterminati.