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The purpose of this reflection paper is to present a new framework to guide the process of investment in education infrastructure through participatory planning, and to consider its application to the development of innovative spaces. Financing education infrastructure provides an opportunity to innovate to support student learning, but for this to happen infrastructure and education investments need to be conceived from the beginning as a single, intertwined process. The Constructing Education framework is based on research evidence about the effects of educational environments and theoretical understanding of change. It draws on the issues identified in a series of in-depth reviews carried out in the cities of Espoo, Finland, the department of Seine-Saint Denis, France and Malmö, Sweden, to explore the links between construction and education during the investment process.

Le roman L’Iguana (1965) d’Anna Maria Ortese est un récit de voyage au-delà des frontières de la réalité vers une destination qui est à la fois utopie et topos littéraire : l’insula non reperta d’Ocaña. La rencontre du protagoniste, un trentenaire à l’âme sensible et à l’esprit enfantin, issu d’une riche famille milanaise, avec le monstre du titre, déclenche une double réflexion, que notre article vise à éclairer : d’une part sur l’éloignement de l’humanité, entraînée par le capitalisme triomphant, de l’utopie qu’elle n’a de cesse de rêver ; d’autre part, sur le statut de l’Iguane, personnage chimérique, non moins monstrueux que désirable. Déchue (le mot est féminin en italien) d’une condition supérieure, elle révèle à son aspirant sauveur que sa propre misère est celle de la société tout entière, voire de l’existence elle-même, lui permettant ainsi d’entrevoir la possibilité d’une utopie sur terre.

El modelo educativo de la ILE adopta pautas pedagógicas alternativas en el espacio y el tiempo. La arquitectura escolar no es un accesorio en su propuesta pedagógica.

El presente trabajo de investigación historiográfica sobre el desarrollo e influencia del institutucionismo pedagógico en Castilla y León ha pretendido hacer hincapié en dos coordenadas generales. Por una parte, repasar la influencia institucionista desde la perspectiva escolar y, por otra, dedicar una atención especial al peso específico concedico en los proyectos pedagógicos a la educación social, tanto la acción social de la escuela como las actuaciones directamente enfocadas a servir de apoyatura educativa a los colectivos populares. Hemos podido comprobar que la mayoría de las actuaciones tienen este enroque social con lo que constatamos que el proyecto institucionista para Castilla y León realizó un esfuerzo considerable en aras de la integración y el equilibrio sociales.

The present research work of history of education about the influence to the «institucionismo pedagógico» in the Castilla y León area, want to notice two general coordinates. In the firts, to revise the «institucionismo» influence in the scholastic discussion and, the second place, we stady the role of pedagogical projects of social education. We have to prove what in most cases the activities have the social orientation and so, the «institutionist» project for Castilla y León had tray a effort for the social integration since the school.El presente trabajo de investigación historiográfica sobre el desarrollo e influencia del institutucionismo pedagógico en Castilla y León ha pretendido hacer hincapié en dos coordenadas generales. Por una parte, repasar la influencia institucionista desde la perspectiva escolar y, por otra, dedicar una atención especial al peso específico concedico en los proyectos pedagógicos a la educación social, tanto la acción social de la escuela como las actuaciones directamente enfocadas a servir de apoyatura educativa a los colectivos populares. Hemos podido comprobar que la mayoría de las actuaciones tienen este enroque social con lo que constatamos que el proyecto institucionista para Castilla y León realizó un esfuerzo considerable en aras de la integración y el equilibrio sociales.

Este trabajo pretende analizar el papel historiográfico del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza en el siglo XXI. Para ello se ha hecho un repaso de las temáticas que se han dado en los últimos diez años dentro del Boletín. Con ello se quiere verificar la idoneidad del Boletín como recurso bibliográfico de investigación en los dos lustros pasados. Así se hace a su vez, una revisión al recorrido que ha tenido la ILE en este periodo de tiempo.Palabras clave: ILE; BILE; historiografía; artículos.____________________Abstract:This paper analyzes the historiographic role of the Bulletin of Institución Libre de Enseñanza in the XXI century. This has been a review of the issues that have occurred over the past ten years in the Bulletin. This is to verify the suitability of the Bulletin as a bibliographic resource for research in the last decades. This is in turn a review of the journey that has had the ILE in this period of time.Keywords: ILE; BILE; historiography; articles.

Comment l’espace scénique supposé exotique de Supplément au voyage de Cook est-il envahi par des personnages venus d’ailleurs ? Le rivage tahitien devient un chantier de construction tandis que débattent des valeurs européennes Mr. Banks, marguillier britannique et Outourou, notable autochtone. Du hors scène viennent des corps désirables qui risquent fort de mettre à mal la moralité que professent les époux Banks. L’espace exotique n’est-il pas par essence celui qui dont les prestiges nourrissent l’imagination et le désir ? Si Tahiti est un rêve européen, l’Angleterre ne peut-elle alimenter les fantasmes tahitiens ? Pour échapper à la fascination, ne faut-il pas réduire l’espace de l’Autre au Même ? A ce jeu, les plus subtils ne sont pas ceux que l’on croit. Fantaisie brodée sur de multiples sources littéraires et sur fond d’entreprises coloniales, la pièce de Giraudoux congédie par l’humour aussi bien l’Arcadie de Cook que les utopies des philosophes des Lumières.

Notre étude se propose d’aborder le roman « Les grandes marées » de l’écrivain québécois Jacques Poulin d’une perspective psychosociologique en analysant les rapports de Teddy, le protagoniste du récit, avec l’environnement social et naturel qui l’entoure.

Une figure peu connue, que celle de Giuseppina di Lorena Carignano (1743-1797), entrée très jeune à la cour de Savoie, au sein de laquelle elle mènera une existence des plus convenues, tout en s’intéressant vivement à la philosophie des Lumières, ainsi qu’aux nouveaux courants de la littérature européenne. Avec une liberté de pensée dont témoignent, dans une fiction romanesque qu’elle compose à l’âge de dix-huit ans, la profondeur et l’originalité des réformes qu’introduit son héroïne dans une île où, suite à un naufrage que l’on peut qualifier d’heureux, ne vit qu’une communauté de femmes et d’enfants (égalité des droits entre toutes les citoyennes, suppression de la propriété privée, répartition équitable des richesses, abolition de l’état de guerre, notamment). Pareille fiction illustre bien la force des idées nouvelles, et la faveur dont elles jouissaient au sein d’une frange de la société aristocratique piémontaise dans les années 1770-1780, mais révèle aussi les limites de cette pénétration. Rien de ce qu’a écrit la jeune romancière ne sera publié de son vivant, et du reste, à la fin de son récit l’ordre traditionnel reprend ses droits. Reste que se trouve ici formulée, par rapport au modèle utopique habituellement proposé, une variante féministe de grand intérêt.