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Notre réflexion propose un design didactique du texte en classe de langues à partir du Design Thinking et de la théorie de l’œuvre ouverte, afin d’installer chez l’apprenant une double compétence : acquérir la langue et développer un esprit d’entreprise de son apprentissage. Face à un monde en perpétuel changement, seul le développement de l’esprit d’entreprise permet aux apprenants de créer des réponses nouvelles. Pris dans son optique expansionniste qui signifie une méthodologie de conception et de réalisation de projets, le design présenté dans cet article, est susceptible de développer cette double compétence. A travers une réflexion didactique à trois niveaux ; épistémologique, méthodologique et pédagogique, cette étude offre une conception du design didactique où l’apprenant, à l’image d’un entrepreneur, détecte ses besoins, identifie ses ressources et procède par processus d’essais-réajustements afin de progresser dans l’entreprise de son apprentissage. L’expérimentation effectuée montre que les apprenants concernés ont commencé à intégrer des compétences douces en faveur de l’esprit d’entreprendre. Abstract Our reflection proposes a didactic design of the text in language class based on Design Thinking and open work theory, in order to install in the learner a double competence: acquire the language and develop an entrepreneurial spirit of his learning. Faced with a constantly changing world, only the development of entrepreneurship allows learners to create new answers. Taken in its expansionist perspective which means a methodology of design and realization of projects, the design presented in this article, is likely to develop this dual competence. Through a didactic reflection at three levels; epistemological, methodological and pedagogical, this study offers a conception of didactic design where the learner, in the image of an entrepreneur, detects his needs, identifies his resources and proceeds by process of testsadjustments in order to progress in the company of his learning. The experiment carried out shows that the learners concerned have begun to integrate soft skills in favor of entrepreneurship.

Cet article présente l’étude des deux versions d’un manuel de grammaire du français langue étrangère (FLE) et plus particulièrement des éléments socioculturels et linguistiques qui sont mobilisés pour prescrire des pratiques orales et écrites à des apprenant·e·s dans des cours de niveau intermédiaire. L’analyse porte sur la construction du locuteur légitime et de son environnement socioculturel, ainsi que sur leur mise au service de théories grammaticales, comme l’accord du participe passé. En conclusion, nous proposons une réflexion socio-didactique et des ressources concrètes pour inviter le corps enseignant à éviter de reproduire des schémas prêts-à-utiliser dans l’enseignement de la grammaire, tout en enrichissant les apprentissages à l’aide de matériel authentique.

ABSTRACT: This article is a description of current situation of the teaching of mother tongue and cultures. We want to show the inadequacies of language teaching in school. Certainly in the experimentation phase but with major shortcomings whish, in our opinion, will not yield much for the definite integration into school curriculum if we do not overcome the problems of documentation, of the type of teaching training planned. For these experiments, and in order to know the type which could be considered better and adequate in order to obtain good result for a decision making which will allow them to be more definite than experimental. RÉSUMÉ : Cet article est une description de la situation actuelle des enseignements des langues et cultures nationales. A travers son titre Langues et cultures nationales : immaturité pédagogique ou manque d’orientation didactique ? Nous voulons montrer les insuffisances de l’enseignement des langues dans les établissements scolaires. Certes en phase d’expérimentation mais avec des grosses lacunes qui à notre sens ne vont pas donner grandes choses pour l’insertion définitive dans le cursus scolaire si l’on ne palie pas aux problèmes de la documentation, du type de formation des enseignants prévus pour ces expérimentations pour ainsi savoir le type d’expérimentation qui pourra être considéré meilleur et adéquat afin de permettre d’obtenir de bons résultats en vue d’une prise de décision qui les permettront d’être plus définitives qu’expérimentales.

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.

L’article présent a pour sujet la place de l’oralité dans les cours de français scolaires en Allemagne. L’expression orale constituant un pilier de la formation linguistique en langue étrangère, l’article se base sur des observations faites dans un établissement scolaire allemand, afin de se rendre compte à l’aide de quelles techniques ou approches didactiques les professeurs incitent les élèves des classes de français à s’exprimer dans cette langue. Les observations quantitatives concernent notamment deux champs d’observation différents, la promotion de la part du professeur de l’expression orale générale en langue française et la promotion de la prononciation et de l’articulation de la langue française. Après une mise au point théorique de la promotion de l’expression orale en classe de langue étrangère, sont analysées les observations faites en cours de français débouchant sur une conclusion proposant des solutions afin de promouvoir l’expression orale en cours de langue étrangère. Abstract The present article deals with the place of orality in school French classes in Germany. Since oral expression is a mainstay of foreign language training, the article is based on observations made in a German school in order to find out which didactic techniques or approaches teachers use to encourage students in French classes to express themselves in this language. The quantitative observations concern in particular two different fields of observation, the promotion by the teacher of general oral expression in French and the promotion of pronunciation and articulation of the French language. After a theoretical review of the promotion of oral expression in the foreign language classroom, the observations made in French classes are analysed, leading to a conclusion proposing solutions for promoting oral expression in foreign language classes.

Qu'entend-on par enseignement numérique des langues ou par formes d'enseignement et d'apprentissage numériques? Dans un premier temps, l'article montre à quels différents niveaux le numérique est présent dans l'enseignement des langues; ensuite, il résume la littérature existante qui traite de l'enseignement numérique (en ligne), en se concentrant sur les expériences de l'enseignement à distance au printemps 2020. Une enquête par questionnaire auprès des enseignant·e·s et des élèves genevois·es complète les résultats encore peu nombreux de cette "expérience de terrain" involontaire. Jusqu'à présent, il n'est pas encore évident de savoir si les attentes élevées placées dans les formats d'enseignement et d'apprentissage numériques peuvent effectivement être satisfaites ou no : dans tous les cas, l'utilisation future devrait être mieux planifiée.

Parmi les nombreuses ressources à la disposition des enseignant∙e∙s de langue, le CECR et le Plan d’études romand (PER) offrent des lignes directrices quant à l’implémentation d’une approche actionnelle en classe. Ainsi, les activités visent à donner aux apprenant·e·s les outils linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques leur permettant de communiquer dans la langue cible et d’accomplir différentes tâches dans des contextes culturels variés. On parle alors de compétence interculturelle (CI). Dans cet article, nous proposons une discussion théorique de la notion, puis nous décrivons comment huit enseignant·e·s ont réalisé des séquences interculturelles en cours d’allemand ou anglais. Les résultats ont permis d’identifier six étapes essentielles pour le développement de la CI.

La présente étude analyse les défis des apprenants de français des filières scientifiques et hôtellerie-restauration de l’University of Energy and Natural Resources et propose une approche méthodologique susceptible de minimiser le degré de ces difficultés. La question principale est comment contourner le sentiment d’apathie généré par les défis des apprenants afin de gagner leur centre d’intérêt en ce qui concerne l’enseignement - apprentissage du français. La recherche se fonde sur l’approche théorique du constructivisme et révèle l’efficacité d’une méthodologie d’enseignement - apprentissage du français qui laisse un champ libre à l’apprenant pour qu’il explore les outils linguistiques et technologiques mis à sa disposition pour se construire les compétences dont il a besoin. L’étude a été menée auprès des apprenants des énergies renouvelables, de génie électrique et informatique, de l’hôtellerie et de gestion des entreprises où un échantillon de 100 apprenants a été sélectionné pour répondre à un questionnaire. L’objectif est d’identifier les causes du sentiment de nonchalance observé chez ces apprenants. L’analyse des données recueillies nous a conduits à déterminer deux démarches méthodologiques visant à éradiquer ou à minimiser le problème. Ces deux démarches nous ont permis à élaborer une méthodologie didactique qui consiste en une approche d’enseignement par projet et/ou par travaux pratiques autour des champs d’étude des étudiants.

En cette ère inédite, marquée et envahie par une mondialisation omniprésente ; le statut de l’individu, de son identité et de sa culture sont aujourd’hui des composantes majeures à repenser en matière de sciences humaines et plus particulièrement, en didactique des langues-cultures. Chose qui, par intransigeance, nous amène à examiner de près, les différentes approches culturelles/identitaires que chaque sujet-lecteur manifeste distinctement en classe d’enseignement-apprentissage du FLE ; lieu par excellence où, le texte littéraire est fortement exploité. De ce fait, à travers cette étude, nous allons mettre en relief une compétence culturelle nouvelle qui, singulière, se formule solennellement chez nos sujets-lecteurs-mondialisés Ŕcitoyens du mondeŔ que nous qualifierons de « compétence transculturelle ». De surcroît, réalisée dans divers champs culturels, notre travail de recherche a comme principale visée d’observer cette composante culturelle contingente qui se déploie formellement dans nos classes et que, jusqu’à présent, les textes officiels n’ont pas su mettre en exergue. Abstract In this unprecedented era, recognized and invaded by an active and omnipresent globalization; the status of the individual, his identity and his culture are now major components to be rethought in matters of human sciences and more particularly, in language-culture didactics. Something which, by intransigence, brings us to a close examination, the different cultural / identity approaches that each subject-reader clearly manifests in French teaching-learning class; place par excellence where the literary text is strongly exploited. As a result, through this study, we are going to highlight a new cultural competence which, singular, is solemnly formulated in our globalized-readers-subjects - citizens of the world - whom we will qualify as “transcultural competence”. In addition, carried out in various cultural fields, our research work has as main aim to observe this contingent cultural component which is formally deployed in our classes and which, until now, the official texts have not been able to highlight.

Après quelques décennies de sommeil, Arsène Lupin, le gentleman cambrioleur de Maurice Leblanc, refait surface grâce à la série Netflix Lupin, dans l'ombre d'Arsène. Comment surfer sur cette vague de succès et utiliser différents supports en cours de français (FLE) ? C'est le défi qu'ont relevé Lilli Papaloïzos, Gaëlle Burg, Audrey Freytag Lauer et Carine Greminger Schibli, chargées d’enseignement à la PH-FHNW. Avec des approches didactiques différentes et complémentaires, il est possible de découvrir une figure littéraire en travaillant sur (1) la prononciation, (2) la compétence de lecture ou (3) la comparaison des langues. Les enseignant·e·s peuvent s'inspirer des différentes propositions pour leur classe et composer leur menu à la carte. Bon appétit ! Buon appetito ! Enjoy the meal ! E Guete !

Porteur de culture, et, potentiellement, de savoirs encyclopédiques, tel·le est l’instituteur·trice de l’école républicaine (Coutel, 1999) : un·e généraliste ! Le ou la généraliste orchestre pourtant des interventions complémentaires aux siennes propres : éducation routière, éducation sexuelle, soutien aux élèves allophones, cours de rythmique… En outre, les institutions culturelles accueillent les généralistes et leur classe. Grâce à des observations et des entretiens avec 12 acteurs·trices de ces collaborations, cette étude de cas se propose d’examiner comment, à Genève, généralistes et acteurs·trices éducatifs·ves définissent leur collaboration – dans le champ artistique et culturel ; et comment les généralistes conçoivent leur rôle, au sein d’un tel réseau d’actions éducatives.

Cet article présente l’étude d’un point précis dans la dimension communicationnelle de l’interaction didactique : les transitions codiques, moment où les interactants glissent d’un canal de communication à un autre. Notre travail, inscrit dans le cadre des recherches descriptives et compréhensives, s’ancre dans une approche anthropologique et comparatiste en didactique. Il articule trois échelles temporelles et d’analyse pour retracer la dynamique conjointe de ces transitions codiques dans leur rapport avec la transmission/diffusion du savoir. Nos résultats révèlent que les transitions codiques se décrivent autour de plusieurs caractéristiques dont la production impacte de façon différentielle le processus didactique.

This article aims to provide a background on the teaching of philosophy in the Democratic Republic of the Congo. In order to do that, we shall first make a brief description of the Congolese education system, for we believe this approach is important for abetter understanding of the organization of the teaching of philosophy. Secondly, we deem it appropriate to mention a few things about the importance or the role of philosophy. And thirdly, we shall proceed to the actual descriptive, interpretative (and occasionally normative) analysis of the teaching of philosophy in DR Congo in secondary school. Dans le présent article, nous nous proposons de dresser un état de lieux de l’enseignement de la philosophie en République Démocratique de Congo.Pour ce faire nous procédons, dans un premier temps, à une description, de façon lapidaire, du systèmeéducatif congolais. Car cette démarche nous semble important pour mieux comprendre l’organisation de l’enseignement de philosophie.Dans un deuxième temps, il nous semble bien indiquer de dire un mot sur l’importance ou le rôle de la philosophie. Ainsi nous passons, dans en troisième moment, à l’analyse effective descriptive, interprétative et, ici et là avec un accent normatif de l’enseignement de philosophie en R.D Congo au secondaire.

Au début de l’année 2019, la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) a abandonné l’édition papier pour publier uniquement en version numérique, immédiatement libre d’accès (voir l’éditorial du n° 1-2019)[i]. Et cela faisait 20 ans que la Revue suisse des sciences de l’éducation avait remplacé la revue Éducation et recherche : revue suisse des sciences de l’éducation[ii]. Cette revue scientifique avait été créée en 1979, soit cinq ans après la fondation de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) sous l’égide de laquelle la RSSE est éditée.

A travers cet entretien, la revue Langues & Cultures présente à ses lecteurs et à l’ensemble de la communauté scientifique et universitaire l’intellectuel algérien Pr. Lakhdar KHARCHI. Il est parmi les rares personnes qui ont contribué à promouvoir l’enseignement supérieur en Algérie notamment dans l’Est du pays. Dans cet entretien, Lakhdar KHARCHI nous parle de son parcours professionnel et scientifique en mettant l’accent sur la relation entre le numérique et l’enseignement /apprentissage du FLE. Abstract Through this interview, the review Languages & Cultures presents to its readers and to the entire scientific and academic community the Algerian intellectual Pr. Lakhdar KHARCHI. He is among the few people who have helped promote higher education in Algeria, especially in the eastern region. In this interview, Lakhdar KHARCHI tells us about his professional and scientific career, emphasizing the relationship between digital technology and teaching / learning French as a foreign language.

Tunisia is affected by many changes, including the reform of the education system that plays a crucial role. The Ministry of Education together with Trade Unions (UGTT) and the Arab Institute of Human Rights are tracing the outlines of the reform, through an experiment of participatory democracy, synthesized through the preparation of a national report, which is analyzed here. The reform aims to change profoundly the current educational system: programs, manuals, the training of teachers, teaching, all these aspects will be included. Faced with the current economic situation and the problems affecting the country, from the religious extremism to the economic crisis, attempts have been made to examine the solutions proposed by various players involved. After a brief historical reconstruction of the reforms that have affected the Tunisian school system, a current reform is discussed, focusing especially on the school textbooks and on the image of Europe that they carry. Based on the opening to the other, discussed in the manuals, how can one explain the diffusion of religious fanaticism among certain groups of young people? How can the school consolidate the emerging democracy? These are the questions that are tried to be answered, leaving open the possibility of different interpretations.

L’élaboration du curriculum en éducation physique et sportive (EPS) est sous l’influence de multiples variables, dont les effets restent encore en partie méconnus. Des données recueillies par questionnaire auprès de l’ensemble des enseignants et des enseignantes d’EPS du canton de Genève montrent un détachement progressif de ces derniers vis-à-vis des instructions officielles et de certaines références curriculaires potentielles (formation pédagogique/professionnelle, revues professionnelles, Internet). Cette distanciation est discutée au regard des apports de la sociologie du curriculum et de la sociologie des organisations.

The model provided by Renald Legendre notices the complexity of a pedagogical situation and clarifies perfectly an approach peculiar to the didactics of languages. In the triangulation object of knowledge – teacher – learner there are multifaceted pedagogical relations. In this game of components and relations, motivation is the stimulating and directive factor, which the teacher has to master perfectly in order to optimize his/her activity and the learners’ performance.

Cette étude s’intéresse aux savoirs mobilisés par un enseignant d’éducation physique et sportive (EPS) en situation ordinaire d’enseignement de la gymnastique au secondaire I. Les savoirs de l’enseignant sont appréhendés à partir d’une analyse de ses gestes de «conception des dispositifs d’étude» et «d’aide à l’étude». La méthodologie employée pour accéder au caractère situé des savoirs s’appuie sur un couplage articulant des enregistrements filmés et des entretiens de type «auto-confrontations». Les résultats montrent la mobilisation de savoirs variés orientés par des valeurs éducatives, traduisant les convictions propres de l’enseignant et au-delà ses appartenances aux diverses institutions traversées.

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