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Dieser Artikel skizziert das JIM-Modell und untersucht, welche Lehren pädagogische Fachkräfte in der deutschen Jugendhilfe aus diesem noch ziemlich unbekannten Ansatz ziehen können. JIM (NL: Jouw Ingebrachte Mentor; Englisch: Youth Initiated Mentoring, Deutsch: Dein Eingebrachter Mentor) ist eine neu entwickelte Herangehensweise, die auf ihre Wirksamkeithin wissenschaftlich überprüft wurde (van Dam 2018). Damit arbeiten Fachkräfte sehr intensiv mit einem vom Jugendlichen selbst benannten Mentor zusammen. Dieser Mentor ist meistens eine natürliche und vertraute Person aus der Familie oder dem Bekanntenkreis. Vor allem gehen wir der Frage nach, wie die pädagogischen Fachkräfte im Kraftfeld zwischen Jugendlichen, Eltern und ihnen selbst balancieren. Der Beitrag richtet sich vor allem auch an die strategischen Fachkräfte der Jugendämter und freien Träger, weil JIM eine relativ günstige und präventive Herangehensweise ist, die den in Infobroschüren formulierten Grundannahmen eines systemisch-lösungsorientierten Ansatzes entsprechen, wie beispielsweise »Aktivieren statt Kompensieren«, »die eigene Kraft der Klientensysteme mobilisieren, normalisieren und ankoppeln.

Mindful2Work: beruflichen Stress reduzieren – neue Lebensfreude gewinnen Stress ist ein weitverbreitetes Phänomen und kann sich nachteilig auf die körperliche und geistige Gesundheit auswirken - am Arbeitsplatz und darüber hinaus. Achtsamkeitsmeditation, Yoga und Bewegung haben positive Effekte bei stressbedingten Symptomen, wie die Forschung zeigt. Das Trainingsprogramm Mindful2Work kombiniert diese drei Elemente. In sechs Wochen lernen die Teilnehmenden, wie sie Stress während der Arbeit und im Privatleben reduzieren können, sodass sie sich ruhiger und leistungsfähiger fühlen und ihre Work-Life-Balance spürbar verbessern. Dieses Handbuch erläutert Schritt für Schritt, wie das Training aufgebaut ist, enthält sämtliche Übungen und Meditationen und gibt einen Überblick über die theoretischen Grundlagen, die Ergebnisse der Forschung und die Trainer*innenausbildung. Mindful2Work wurde von den Autorinnen in Zusammenarbeit mit der Universität Amsterdam entwickelt und ist wissenschaftlich evaluiert.

Haben Sie ab und zu das Gefühl, dass Ihnen die Arbeit über den Kopf wächst? Fällt es Ihnen schwer, sich zu konzentrieren und zu motivieren? Leiden Sie an Nacken-, Schulter- oder Rückenschmerzen, schlafen schlecht und kommen aus dem Grübeln nicht mehr heraus? Das Mindful2Work-Training bietet die Chance, in sechs Wochen einen neuen Umgang mit Stress bei der Arbeit (und im Leben überhaupt) zu erlernen. Eine einzigartige Mischung aus Bewegung an der frischen Luft, Yoga-Übungen und Achtsamkeitsmeditation bringt Körper, Geist und Seele wieder ins Gleichgewicht und stärkt die Konzentration. Sie lernen, stressige Situationen besser zu bewältigen und auch in turbulenten Zeiten gut für sich zu sorgen. Sie gewinnen Gelassenheit und das Gefühl, Ihr Leben wieder selbst in der Hand zu haben. Mindful2Work wurde von den Autorinnen in Zusammenarbeit mit der Universität Amsterdam entwickelt und ist wissenschaftlich evaluiert. Geführte Übungen als MP3-Download im Arbor Online-Center gesprochen von Lienhard Valentin Sitzmeditation mit Achtsamkeit auf den Atem – 10 Minuten Bodyscan – 16 Minuten Sitzmeditation mit Achtsamkeit auf Atem und Körper – 8 Minuten Atemraum – 5 Minuten Sitzmeditation mit Achtsamkeit auf Geräusche und Gedanken – 12 Minuten Gehmeditation – 9 Minuten Sitzmeditation mit Achtsamkeit auf eine schwierige Situation – 9 Minuten Freundlichkeitsmeditation – 11 Minuten Bergmeditation – 9 Minuten Alle Meditationen sind über einen Link im Buch zum Download erhältlich.

Purpose: School inspection of school social quality is, in contrast to inspection in the cognitive domain, still in its early phase of development. While schools are shown to affect social outcomes, the interplay of mechanisms makes it difficult to isolate the effect of the school. This paper aims to evaluate different approaches to inspecting school social quality. Methodology: Based on a school effectiveness model, we consider what aspects could be taken into consideration to evaluate school social quality. Findings and implications: Using insights from inspection of cognitive outcomes, we present three ideal-type models of inspection, focusing on outcomes, school improvement, or process. There is as of yet no clear best approach to inspecting school social quality, as inspection of school quality can influence school performance in a range of ways. Implications of the described models and possible strengths and weaknesses are discussed., JSSE - Journal of Social Science Education, 4-2017 Constructing the Legitimate Knowledge

Zusammenfassung. In den letzten Jahren wurden eine Reihe von politischen Anstrengungen in der Aus- und Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte unternommen, um die Qualität in Kindertageseinrichtungen zu erhöhen. Obwohl viele Weiterbildungen angeboten werden, sind nur wenige davon wissenschaftlich evaluiert. In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, welche Aspekte besonders effektive Weiterbildungen kennzeichnen. Grundlage dafür ist ein systematischer Literaturüberblick. Von insgesamt 1195 relevanten Quellen waren es lediglich 36 Interventionsstudien mit 42 Weiterbildungen, die Daten zu externen Qualitätseinschätzungen (z.B. ECERS, CLASS) bereitstellten. Davon weisen nur 13 Weiterbildungen einen großen Effekt (ES > 0.8) auf. Im narrativen Review wurden durch thematisches Kodieren zentrale Mechanismen dieser 13 besonders effektiven Weiterbildungen identifiziert. So zeichneten sich diese Programme durch (1) Unterstützung vor Ort, (2) anwendungs- und performanzbezogene Weiterbildungsformate, (3) Weiterbildungsbedarfsermittlung über Qualitätsprofile, (4) Videoanalysen und Feedback und (5) Individualisierung der Maßnahme auf Fachkraft- oder Gruppenniveau aus. Weiter brachte eine finanzielle Unterstützung der Einrichtung oder einzelner Teilnehmer_innen über Stipendien einen zusätzlichen Weiterbildungseffekt. Obwohl die besonders effektiven Programme ausschließlich in Nordamerika durchgeführt wurden, liefern die Ergebnisse wichtige Hinweise für eine Optimierung von Weiterbildungsangeboten im Früherziehungssystem der Bundesrepublik.

in English: The Fear of Blushing Questionnaire (FEA) was developed to assess fear of blushing and its concomitants on seven subscales. The FEA is a translation of the blushing related items of the Blushing, Trembling and Sweating Questionnaire (BTS-Q, Bögels & Reith, 1999). Psychometric properties were examined using three samples: 260 students, 62 blushing fearful individuals, and 71 patients with social anxiety disorder and fear of blushing. Low scale intercorrelations indicated relative independence between the subscales. Internal consistency (Cronbach’s α ≥ .74 with two exceptions), and retest-reliability (rtt ≥ .77 with one exception) were sufficient. Coefficients for convergent and discriminant validity differed depending on the analysed subscale. The FEA was sensitive to treatment and differentiated between the student and the blushing-fearful samples. A cut-off of 3.6 was found for the subscale Fear of Blushing. The use of a short and a long form of the FEA is recommended depending on the designated use.Abstract in German: Der Fragebogen zur Errötungsangst (FEA) erfasst subjektiv wahrgenommenes Erröten und die Angst davor auf sieben nach klinischen Gesichtspunkten definierten Subskalen. Die psychometrischen Gütekriterienbestimmung erfolgte in drei Stichproben: 260 Studenten, 62 Errötungsängstliche und 71 Patienten mit Sozialer Angststörung mit Errötungsangst. Zur Konstruktvalidierung wurden die Variablen Soziale Ängstlichkeit, psychopathologische Symptombelastung, Selbstwert und Persönlichkeitsfaktoren erfasst. Die Subskalen wiesen überwiegend niedrige Skaleninterkorrelationen auf. Die interne Konsistenz war mit Ausnahme zweier Skalen zufrieden stellend (Cronbachs α ≥ .74), die Retest-Reliabilität mit einer Ausnahme gut (rtt ≥ .77). Die Konstruktvalidität variierte abhängig von den betrachteten Subskalen. Veränderungen durch Psychotherapie wurden sensitiv abgebildet. Studentische und klinische Stichproben konnten mittels Diskriminanzanalyse zu 90 % korrekt zugeordnet werden. Mittels ROC-Analyse wurde für die Subskala Errötungsangst ein Schwellenwert von 3.6 ermittelt. Angesichts guter psychometrischer Eigenschaften der Subskala Errötungsangst und gleichzeitiger Einschränkungen bei der Validierung einiger Teilskalen, wird je nach Verwendungszweck der Einsatz des FEA als Kurz- oder Langform vorgeschlagen.

In einer Studie wurde überprüft, ob die Lernstrategie des Concept Mapping oder das Schreiben von Zusammenfassungen Schülerl-innen im Lernen mit textbasiertem Fallmaterial besser understützen. Beide Lernstrategien erwiesen sich als wirksam, müssen jedoch eingeübt werden.

In diesem Beitrag stelle ich einige Beispiele aus Lehrwerken vor, in denen versucht wird, eine (oder mehrere) Lernstrategie(n) zu vermitteln. Die Beispiele werden anhand von Leitfragen analysiert, um zu ermitteln, inwiefern sie die Komponenten enthalten, die für eine erfolgreiche Vermittlung von Lernstrategien erforderlich sind. Die Leitfragen können Lehrkräfte dabei unterstützen, selbst zu überprüfen, ob - und wenn ja - wie Lernstrategien in ihren eigenen Lehr- und Lern materialien vermittelt werden. Am Ende des Beitrags wird außerdem überprüft, wie hilfreich die Lehrerhandbücher für Lehrkräfte sind, die nachschlagen möchten, wie sie die hier vorgestellten Materialien im Unterricht einsetzen können.

In der Begleitung für Menschen mit einer leichten geistigen Beeinträchtigung steht das Konzept der Inklusion im Vordergrund. Der Erfolg dieses Ansatzes liegt in den Händen von Politik, von Menschen mit einer leichten geistigen Beeinträchtigung selbst, von Dienstleistungsorganisationen, und ebenso in den Händen von HeilpädagogInnen. Obwohl Inklusion in den Niederlanden verstärkt an Form gewinnt, zweifeln HeilpädagogInnen, Lehrkräfte, TherapeutInnen, Pflegepersonal und andere Dienstleistern zunehmend an der praktischen Durchführbarkeit der Inklusion und am erforderlichen Niveau an Professionalität. Für HeilpädagogInnen bedeutet Inklusion das Übersetzen von wissenschaftlichen Erkenntnissen in praktisches Handeln und eine neue, dialogische Art der professionellen Unterstützung: Neben der Gewährung von eigenen Entscheidungsmöglichkeiten muss Menschen mit einer leichten geistigen Beeinträchtigung aber auch Schutz geboten werden gegen mögliche Gefahren, denen sie im Zusammenleben mit Anderen begegnen. Wenn sich in heilpädagogischer Unterstützung nicht offenherzig für eine Form der Inklusion entschieden wird, die höchste Professionalität fördert, besteht die Chance, dass Menschen mit einer leichten geistigen Beeinträchtigung (abermals) aus der Gesellschaft ausgeschlossen werden.

In diesem Heft geht es um Lernstrategien. Das heißt: Wir beschäftigen uns mit der Frage, wie Deutschlernende beim Lernen der Fremdsprache vorgehen. Und nicht primär mit der Frage, wie die Lehrerin oder der Lehrer die Sprache unterrichtet. Wir möchten Sie in diesem Heft mit Forschungsergebnissen, aktuellen Ideen, Methoden und Werkzeugen zur Vermittlung von Lernstrategien bekannt machen. Der Einführungsbeitrag geht drei Hauptfragen nach: Was verstehen wir unter Lernstrategien? Welche Lernstrategien kennen wir - aus der Forschung und aus Erfahrungsberichten? Und - kann die Lehrerin bzw. der Lehrer Lernstrategien vermitteln - und wenn ja: Wie?

Portfolios spielen nicht nur im Deutschunterricht, sondern auch in der Ausbildung von Deutschlehrenden eine Rolle. Besonders Videoportfolios eignen sich in der Lehrerausbildung fur den Einsatz als Reflexionsinstrument (vgl. Janssen / Hoeks 2010) und dienen durch die Dokumentation und Analyse von Unterrichtspraxis auch dazu, die Kompetenzentwicklung aufzuzeigen. In diesem Beitrag werde ich zeigen, wie der Einsatz von Videoportfolios didaktisch und technisch gestaltet werden kann, sodass Referendarinnen und Referendare sich ihrer Kompetenzentwicklung bewusst werden und diese auch ihren Ausbilderinnen und Ausbildern gegenuber dokumentieren konnen.

Anhand einer Fallbeschreibung stellen wir in diesem Aufsatz beispielhaft ein Blended Learning- Ausbildungsmodul vor, das am Institut für Lehrerausbildung der Universität von Amsterdam entwickelt wurde. Im Rahmen dieses Moduls reflektieren Referendare ihr eigenes Lehrerverhalten mittels streaming video (s. Fachlexikon). Es handelt sich dabei um ein überwiegend virtuelles Lernszenario, das durch Präsenztreffen ergänzt wird. Während die Online-Komponente die Funktion hat, asynchrone Kommunikation und Zusammenarbeit zu ermöglichen, bieten die Präsenzphasen die Möglichkeit, gegenseitiges Vertrauen aufzubauen sowie technische Fähigkeiten zu erwerben, die sich nicht so leicht online üben lassen.

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 178-192, Frühkindliche Bedingungen gelten als wichtige Voraussetzungen für spätere kognitive und nicht-kognitive Fähigkeiten. Große Hoffnungen werden daher in die frühe systematische Förderung im Kontext der Familie als dem wichtigsten Umfeld der Kinder vor Schulbeginn gesetzt. Für den Bereich Literacy untersucht der vorliegende Beitrag, wie wirksam familiäre Frühförderungsprogramme sind und welche Zusammenhänge es zwischen Programm- bzw. Studienmerkmalen und der Effektivität der Maßnahmen gibt. Die Meta-Analyse, in der 15 Studien aus den Jahren 1990-2007 berücksichtigt wurden, ergibt nur schwache Effekte existierender Programme für den Literacy-Bereich. Moderatoranalysen weisen insbesondere darauf hin, dass höhere Effekte vor allem bei methodisch weniger strikten Studien berichtet wurden. Mögliche Gründe für die eher geringe Effektivität der Programme werden diskutiert und Forschungsdesiderate in dem Bereich aufgezeigt. (DIPF/Orig.), Early childhood conditions are considered important prerequisites of future cognitive and non-cognitive skills. Therefore, great hopes are pinned on systematic preschool education within the context of the family as the most important environment of children prior to their enrollment in school. The present contribution examines the effectiveness of family programs of preschool education in the field of literacy and enquires into the relation between characteristics of the programs or courses of studies and the effectiveness of the measures. The meta-analysis, which takes into account 15 studies carried out between 1990 and 2007, shows only weak effects of existing programs in the field of literacy. Moderator analyses, in particular, point out that higher effects were reported above all in the case of methodologically less strict courses of studies. Possible reasons for the rather low effectiveness of the programs are discussed and desiderata for research in this field are outlined. (DIPF/Orig.)