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Three museums of the art of the Pacific and the Far East are described in the paper: Singapore National Gallery, Australian Art Gallery of South Wales in Sydney, and New Zealand’s Auckland Art Gallery Toi o Tāmaki. The institutions have a lot in common: they are all housed in Neo-Classical buildings, raised in the colonial times, and have recently been extended, modernized, as well as adjusted to fulfill new tasks. Apart from displaying Western art, each of them focuses on promoting the art of the native peoples: the Malay, Aborigines, and the Maori. Having been created already in the colonial period as a branch of British culture, they have been transformed into open multicultural institutions which combine the main trends in international museology: infrastructure modernization, collection digitizing, putting up big temporary exhibitions, opening to young people and different social groups, featuring local phenomena, characteristic of the Pacific Region. The museums’ political and social functions cannot be overestimated; their ambition is to become culturally active institutions on a global scale, as well as tools serving to establish a new type of regional identity of postcolonial multicultural character.

We experimentally investigate people's willingness to intervene in others' decision-making in order to promote a charitable donation. We find that only a minority of those subjects who would donate themselves enforce the donation by banning the selfish choice from the decision-maker's choice menu. Bans are more acceptable if they are implemented only after the decision-makers could choose between the selfish and the prosocial option themselves. Also, many subjects decide against offering decision-makers a monetary incentive to switch from the selfish to the prosocial choice. We discuss potential hypotheses about underlying motivations for the (non-)usage of interventions, with a special focus on the hypothesis that interventions to promote prosocial choice are more acceptable the more they respect the autonomy of others.

Rituals are predefined sequences of actions characterized by rigidity and repetition. We propose that enacting ritualized actions can enhance subjective feelings of self-discipline, such that rituals can be harnessed to improve behavioral self-control. We test this hypothesis in 6 experiments. A field experiment showed that engaging in a pre-eating ritual over a 5-day period helped participants reduce calorie intake (Experiment 1). Pairing a ritual with healthy eating behavior increased the likelihood of choosing healthy food in a subsequent decision (Experiment 2), and enacting a ritual before a food choice (i.e., without being integrated into the consumption process) promoted the choice of healthy food over unhealthy food (Experiments 3a and 3b). The positive effect of rituals on self-control held even when a set of ritualized gestures were not explicitly labeled as a ritual, and in other domains of behavioral self-control (i.e., prosocial decision-making; Experiments 4 and 5). Furthermore, Experiments 3a, 3b, 4, and 5 provided evidence for the psychological process underlying the effectiveness of rituals: heightened feelings of self-discipline. Finally, Experiment 5 showed that the absence of a self-control conflict eliminated the effect of rituals on behavior, demonstrating that rituals affect behavioral self-control specifically because they alter responses to self-control conflicts. We conclude by briefly describing the results of a number of additional experiments examining rituals in other self-control domains. Our body of evidence suggests that rituals can have beneficial consequences for self-control. (PsycINFO Database Record

Kinder im Alter von vier bis fünf Jahren, die eine Kindertageseinrichtung (Kita) besuchen, verhalten sich prosozialer, wenn die Bildungs- und Betreuungsqualität ihrer Kita höher ist. Das heißt, sie sind beispielsweise eher rücksichtsvoll und teilen mit anderen Kindern. Insbesondere Kinder, deren Mütter einen niedrigeren Bildungsabschluss haben, profitieren von einer hohen Kita-Qualität. Das zeigt diese Studie auf Basis von Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS). Als Qualitätsmerkmale einer Kita wurden die Gruppengröße, der Personalschlüssel, Gemeinschaftsaktivitäten in der Gruppe, die Bildung des pädagogischen Personals und die zur Verfügung stehenden Materialen zum Spielen und Lernen untersucht. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung der Kita-Qualität, denn das prosoziale Verhalten kann im späteren Lebensverlauf die schulischen Leistungen und auch die Arbeitsproduktivität und Teamfähigkeit verbessern. Zudem können sozioökonomische Unterschiede im prosozialen Verhalten, die etwa auf die Bildung der Mutter zurückgehen, durch eine höhere Kita-Qualität zumindest teilweise kompensiert werden. Eine weitere Verbesserung der Qualität von Kindertageseinrichtungen, zum Beispiel durch einheitliche Mindeststandards, ist daher sinnvoll.

Someone might vote for an option that on his or her view best promotes his or her self-interest. But, someone might vote for an option that promotes what he or she sees as a common good. The point is that there is no necessity here. Empirically oriented investigations showed that people vote both for self-centered and prosocial reasons. On the standard account of deliberative democracy public discussion is oriented towards achieving the common good. In this paper I shall argue that there is no necessity in supposing that public deliberation will lead to consensus over the common good. If consensus over the common good is neither realistic, nor desirable feature of public deliberation, then the most that practically oriented deliberative democrats might hope for is an open debate which may influence post-deliberative voting. Or so I shall argue. On this account, deliberative democracy makes more probable that outcome of the voting procedure will reflect concerns over the common good. According to this conception the appeal to selfinterest is not ex hypothesi excluded. The role of public deliberation is to bring to the fore both self-centered and prosocial concerns, and eventually to show why prosocial concerns should override private concerns. But there is no necessity here. The most important thing is to have sound procedure for weighting the reasons that speak both for and against self-interested concerns.

Fragestellung: Die vorliegende Studie untersucht das schulische Wohlbefinden von SchülerInnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) in Integrationsklassen im Vergleich zu SchülerInnen aus Regelklassen, in welchen keine Kinder mit SPF unterrichtet werden. Zudem werden Zusammenhänge zwischen dem schulischen Wohlbefinden und emotionalen Problemen, Verhaltensauffälligkeiten, Hyperaktivität, Problemen mit Gleichaltrigen und prosozialem Verhalten analysiert. Methodik: Insgesamt 1.115 SchülerInnen (37 % SchülerInnen der 4. Schulstufe, 63 % SchülerInnen der 7. Schulstufe) nahmen an der Befragung teil, davon hatten 126 SchülerInnen einen SPF. Als Erhebungsinstrumente wurde die Skala «Wohlbefinden in der Schule» aus dem FEESS 3–4 ( Rauer & Schuck, 2004 ) sowie das SDQ ( Goodman, 1997 ) verwendet. Ergebnisse: Die Ergebnisse weisen hohe Reliabilitäten für die Skala «Wohlbefinden in der Schule» bei SchülerInnen mit und ohne SPF in beiden Schulstufen (4. vs. 7. Schulstufe) auf. Darüber hinaus wurde gezeigt, dass die Varianzaufklärung für das schulische Wohlbefinden sowohl Anteile auf der Ebene der individuellen SchülerInnen als auch Anteile auf der klassenspezifischen Ebene aufweist. Signifikante Prädiktoren des schulischen Wohlbefindens waren das Geschlecht, Verhaltensschwächen und -stärken sowie die Schulstufe. Der SPF-Status (kein SPF vs. SPF) sowie das Klassensetting (Regel- vs. Integrationsklasse) beeinflussten das schulische Wohlbefinden jedoch nicht signifikant.

Background: Past research has shown links between both children’s aggressive behaviour and a lack of prosocial behaviour to later maladaptation. Both types of behaviours have also been identified as crucial in children’s social and emotional development and later (mal)adaptation. However, little is known about the way they predict each other over time. Methods: We utilised a large, ethnically diverse, longitudinal population sample of girls and boys (N = 1,334) to examine the bidirectional cross-lagged links between aggressive and prosocial domains of behaviour from age seven to eleven. Teacher, parent and child self-reports were utilised to assess aggressive behaviour and prosocial behaviour. Results: The results revealed that aggressive behaviour measured one year predicted decreases in prosocial behaviour in the following year. Conversely, prosocial behaviour did not predict changes in aggressive behaviour in the subsequent year. Furthermore, peer difficulties were examined and found to be an important mediator of the link between aggressive and prosocial behaviour. Specifically, peer difficulties mediated the links between aggressive behaviour and prosocial behaviour one year later, particularly during the first three years of school attendance. Conclusions: Implications of the findings for the design of intervention strategies to reduce children’s aggressive behaviour are discussed., BMC Psychology, 3, ISSN:2050-7283

Kennzeichen eines "erfolgreichen" Bullies ( Schüler, die ihre Mitschüler wiederholt und systematisch schikanieren und dadurch Ressourcenkontrolle erreichen) wurden untersucht. Dazu wurden Daten zu Mitschülerrollen, Ressourcenkontrollstrategien und sozialem Status bei 2600 Schülern (54 % männlich) der ersten bis zehnten Klasse erhoben, die Grundschulen und Gymnasien im Großraum München besuchten. Täter in der Grundschule setzten überdurchschnittlich häufig Aggression bzw. Zwangsmittel ein, während die Kinder, die in weiterführenden Schulen einzelne Mitschüler systematisch schikanierten, außer auf diese Zwangsmittel zu fast gleichen Anteilen auch auf prosoziale Strategien zurückgriffen. Diese Schüler kontrollierten die meisten sozialen und materiellen Ressourcen im Klassenzimmer. Differenziert man die Täter anhand ihrer eingesetzten Verhaltensstrategien in Bi-Strategen und Zwangausübende, unterschieden sie sich sowohl im Ausmaß der Ressourcenkontrolle als auch in ihrem sozialen Status: Vor allem die Bi-Strategen genossen hohes Ansehen unter den Peers, das - anders als in der Grundschule - aber in den weiterführenden Schule auch den Zwangausübenden nicht verwehrt wurde.

Eine aktuelle Meta-Analyse von Anderson et al. (2010) zeigt, dass Gewaltverhalten in Computerspielen das Gewaltverhalten im realen Leben erhöht, während es prosoziales Verhalten verringert. Daneben führen einige Studien von Greitemeyer und Osswald (2010) sowie von Gentile et al. (2009) zu der Schlussfolgerung, dass das Hilfeverhalten in Computerspielen das Hilfeverhalten im realen Leben erhöht. Bisher gibt es aber keine Studien, die die kombinierte Wirkung von Gewalt und Hilfe in Computerspielen untersuchen, obwohl diese Kombination typisch für Gewaltspiele ist (Anderson et al., 2010). In gewalthaltigen Rollenspielen bestehen viele Aufgaben darin, einer virtuellen Person durch die Anwendung von Gewalt zu helfen. Die vorliegende Studie soll diesen empirischen Mangel beheben, indem untersucht wird, ob gewaltsame Nothilfe zu gesteigertem Gewalt- und/oder Hilfeverhalten im realen Leben führt. Zu diesem Zweck wurde das Rollenspiel "Oblivion" modifiziert, um vier verschiedene Experimentalbedingungen zu realisieren: (1) Nothilfe, (2) Töten, (3) Hilfe und (4) Schatzjagd. Werden diese Bedingungen miteinander verglichen, dann scheint Nothilfe zu einer Verringerung des Hilfeverhaltens im realen Leben zu führen und gleichzeitig das Gewaltverhalten zu erhöhen. Die Ergebnisse stehen im Einklang mit dem Moral Management Model (Hartmann & Vorderer, 2010; Hartmann, im Druck), welches auf Banduras Theorie des Moral Disengagement basiert (Bandura, 2002). A recent meta-analysis of Anderson and colleagues (2010) shows that violent behavior in computer games promotes violent behavior in real-life and inhibits prosocial behavior. A couple of studies conducted by Greitemeyer and Osswald (2010) lead to the conclusion that helping behavior in computer games furthers helping behavior in real-life. There exist no studies examining the combined effect of violence and helping in computer games, although this combination is typical for violent video games (Anderson et al., 2010). In violent RPGs, a lot of tasks consist of helping someone by using violence. The present study addresses this issue and bridges the current empirical gap by investigating if violent emergency assistance furthers helping behavior and/or violent behavior in real-life. To accomplish that, the role-playing game "Oblivion" was modified to create four different experimental conditions: (1) violent emergency assistance, (2) killing, (3) helping, and (4) treasure hunting. Comparing these conditions, violent emergency assistance seemingly reduces helping behavior in real-life and at the same time furthers violent behavior. The results are in unison with the moral management model (Hartmann & Vorderer, 2010; Hartmann, in press), which is based on Banduras Theory of Moral Disengagement (Bandura, 2002).

Wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, dass antisoziales Verhalten negativ und prosoziales Verhalten positiv mit Lernen assoziiert sind, aber Evidenz darüber, wie Lernen mit der sozialen Dynamik im Klassenzimmer verknüpft ist, fehlt. Ziel war es deshalb, Unterschiede in der Lerneinstellung zwischen Klassen zu identifizieren und diese auf Basis von sozialem Verhalten zu erklären. 1,159 Gymnasiasten (7. bis 9. Jahrgangsstufe) aus 43 Klassen in vier Schulen wurden zu ihren Lerneinstellungen befragt; zudem schätzten sie ihre Mitschüler hinsichtlich deren Verhalten in Mobbing-Situationen, Ressourcenkontrollstrategien und sozialem Status ein. Auf der Basis hierarchisch linearer Modellierung wurde überprüft, ob und wieweit die soziale Führungsrolle Einzelner die Lerneinstellung beeinflusst. Signifikante Unterschiede in der mittleren Lerneinstellung der Klassen wurden durch die Lerneinstellung eindeutig identifizierbarer Schüler erklärt: 9 % der Individualvarianz in der Lerneinstellung zwischen Schülern wurde durch die Zugehörigkeit zu ihrer Klasse erklärt, 77 % dieser Varianz wurden durch den Schüler erklärt, dem von den Peers der massive Einsatz coersiver (das heißt aggressiver bzw. Zwang ausübender) und prosozialer Strategien sowie hoher sozialer Einfluss bestätigt wurde. Neben den pädagogischen Implikationen wird die psychologische Relevanz angesprochen, die ein solch machtvoller Schüler für das soziale Gefüge und die Entwicklungschancen jedes Einzelnen in Schulklassen hat.

Der "Reaktive-Proaktive-Aggression-Fragebogen für die fünfte bis zehnte Klasse" (RPA 5-10) erfasst neben reaktiver und proaktiver Aggression unterschiedliche Facetten dieser beiden Subtypen: Wut-Aggression, Defensive Aggressionsattribution, Ressourcen-Aneignung und Macht/Dominanz-Ausübung. Überprüft wurde die Validität des RPA 5-10 durch Zusammenhänge mit verschiedenen Skalen anderer Fragebögen (u. a. SDQ-Deu). Dafür wurden 250 Schülerinnen und Schüler der fünften bis zehnten Klasse eines Gymnasiums und einer Gemeinschaftsschule befragt. Zwischen den Skalen des RPA 5-10 und den Skalen Ärger, Physische Aggression, Verbale Aggression und Externalisierende Verhaltensauffälligkeiten ergaben sich positive Zusammenhänge, mit der Skala Prosoziales Verhalten negative Zusammenhänge. Reaktive Aggression, nicht aber proaktive Aggression ging einher mit Feindseligkeit, Viktimisierung, emotionalen Problemen und Problemen mit Gleichaltrigen. Die Zusammenhänge zwischen reaktiver Aggression und den Skalen Ärger und Emotionale Probleme waren auf "Wut-Aggression" zurückzuführen. Der Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsproblemen und reaktiver Aggression zeigte sich erwartungskonträr auch für proaktive Aggression.

Die manualisierte Präventionsmaßnahme fairplayer.manual (Scheithauer u. Bull, 2008) wird unterrichtsbegleitend zur Förderung sozialer Kompetenzen und zur Prävention von Bullying eingesetzt. In mindestens 15 bis 17 aufeinander aufbauenden Schuldoppelstunden werden kognitiv-behaviorale Methoden (z. B. Rollenspiele, Modelllernen, soziale Verstärkung, Verhaltensrückmeldungen) und moralische Dilemma-Diskussionen eingesetzt. Im vorliegenden Beitrag werden Ergebnisse aus der Pilotevaluation vorgestellt. 138 Schülerinnen und Schüler (13-21 Jahre, aus Gesamt-, berufsvorbereitender und Berufsschule) und deren Lehrerinnen und Lehrer wurden mit Hilfe strukturierter Fragebogenverfahren vor und nach Durchführung der Maßnahme u. a. zur Auftretenshäufigkeit von Bullying sowie zu Empathie, prosozialem Verhalten und Gewaltlegitimation befragt. Von 113 Schülerinnen und Schülern lagen zu beiden Messzeitpunkten Daten vor. Die Daten einer anfangs zusammengestellten Kontrollgruppe konnten nicht für die Ergebnisauswertung berücksichtigt werden. Es zeigten sich zum Teil deutliche positive Veränderungen im Hinblick auf die Anzahl der Täter und Opfer sowie hinsichtlich prosozialen Verhaltens. Die Befunde zur Gewaltlegitimation und Empathie hingen wesentlich von der Umsetzungsgüte in den teilnehmenden Schulen ab. Schlagwörter Prävention – Bullying – soziale Kompetenz – Gewalt – Jugendliche, The fairplayer.manual (Scheithauer u. Bull, 2008), a manualized, tuitional-based preventive intervention programme to facilitate social competence and prevent school bullying consists of at least 15 to 17 consecutive, ninety-minute-lessons using cognitive-behavioural methods (e. g. role plays, model-learning, social reinforcement, behaviour-feedback) and moral dilemma discussions amongst others. We present results from a pilot evaluation study with 138 students (between 13 and 21 years of age, from comprehensive and vocational school) and their teachers. Students and teachers were administered structured questionnaires considering e. g. the occurrence of bullying, prosocial behavior and student’s empathy as well as legitimation of violence. For 113 students we obtained data for the two measurement points (pre-post). Due to a high attrition rate information of an initially recruited control group could not be considered. Results indicated partially impressive positive changes concerning the total number of bullies and victims as well as prosocial behavior. Results concerning legitimation of violence and empathy differed for classes according to treatment integrity. Keywords prevention – bullying – social competence – violence – adolescence

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 56 (2007) 5, S. 463-482, Untersucht wurden Effekte des "Ich bleibe cool"-Kindertrainings (IBC), das das Ziel verfolgt, durch die Förderung prosozialer Verhaltensweisen und konstruktiver Konfliktlösestrategien zur Prävention aggressiven Verhaltens und destruktiver Konfliktstrategien bei Grundschulkindern beizutragen. Zur Evaluation des IBC-Trainings wurden in Prä-, Post- und Vier-Monats-Follow-up-Messungen kindliche Kompetenzen und kindliches Problemverhalten aus der Sicht der Eltern, der Klassenlehrerinnen und der 143 Kinder (92 in der Experimental-, 51 in der Kontrollgruppe; randomisierte Zuweisung) mit Fragebögen bzw. Kinderinterviews erfasst. Die trainierten Erstklässler berichteten in der Selbsteinschätzung unmittelbar nach dem Training häufiger konstruktive Konfliktstrategien, prosoziales Verhalten sowie eine verbesserte Impulskontrolle. Bei Mädchen ließen sich kurzfristig ein verminderter Einsatz destruktiver Konfliktstrategien und eine längerfristige Verringerung der Belastung durch Konflikte zwischen ihren Eltern verzeichnen. Lehrerinnen beobachteten bei der Follow-up-Messung eine Reduktion der emotionalen Auffälligkeiten bei Mädchen und Jungen der trainierten Gruppe. Auf Grund der Mütterangaben wurde eine tendenzielle Verbesserung im oppositionell-aggressiven Verhalten der Jungen der trainierten Gruppe nachgewiesen. Die bei den Vätern erhobenen Daten zeigten für die trainierten Kindern kurzfristig eine Minderung des oppositionell-aggressiven Verhaltens und eine Verringerung der emotionalen Auffälligkeiten. Die erzielten Trainingseffekte lagen im zufriedenstellenden Bereich (.23 (= d (= .94) und stehen in Einklang mit Befunden zur Evaluation anderer neuer Präventionsprogramme. (ZPID)

This study deals with the question of the relation between a mother s responsiveness and the development of sympathy (empathy) as well as prosocial behavior in childhood starting from an attachment theoretical background. Altogether, 46 pairs of mothers and their daughters were examined cross-sectionally and longitudinally at two respectively three points of measurement. In order to assess mothers responsiveness, each mother-daughter pair participated in a videotaped interaction situation for about half an hour. Furthermore, each child was observed in a standardized interaction situation with respect to emotional and prosocial reactions. The results showed that for the 2-year old girls, the mothers responsiveness tended to be positively related to the prosocial behavior of the child and negatively related to the distress of the child. There were no significant results for the 3- and the 5-year old girls. The results for the longitudinal samples of the 5-year-olds clearly showed the positive influence of mothers responsiveness when the children were 2 years old on their socio-emotional development 3 years later. It is discussed whether specific experiences exert an influence only at specific times in development, and on specific psychological functions for a limited time

Zur Messung von Mitgefühl wurden zwei Verfahren an einer Stichprobe von deutschen und sowjetischen 5jährigen Vorschulkindern (in jeder Kultur n = 48) angewendet. Das eine Verfahren (modifiziert nach Halisch, 1988) bestand aus Bildgeschichten, in denen sich die Versuchsperson nach der Art projektiver Methoden mit einer Figur identifizieren konnte. Das andere Verfahren waren Verhaltensbeobachtungen in einer realistischen Interaktionssituation, in der die emotionalen Reaktionen des Kindes bei Traurigkeit einer Interaktions-partnerin erhoben wurden. In dieser Situation wurden auch Indikatoren für prosoziale Reaktionen erfaßt. Die beiden Verfahren zur Messung von Mitgefühl korrelierten in der Stichprobe der deutschen Kinder signifikant positiv, nicht jedoch bei den sowjetischen Kindern. Ein enger Zusammenhang zwischen Mitgefühl und prosozialem Verhalten bestand für beide Kulturen dann, wenn das Mitgefühl über Indikatoren aus den Verhaltensbeobachtungen gemessen worden war. Wurde es jedoch über den Bildertest erfaßt, ergab sich eine signifikante Korrelation nur in der deutschen Stichprobe. Mit beiden Verfahren erwiesen sich die deutschen im Vergleich zu den sowjetischen Kindern als tendenziell mitfühlender. Es wird geschlußfolgert, daß die Verhaltensbeobachtung das geeignetere Verfahren zur Erfassung von Mitgefühl im Vorschulalter ist.