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There is strong evidence that high quality early childhood programs targeting disadvantaged groups can have lasting benefits and high returns on investment. The evidence for universal programs, however, is less conclusive. The present paper examines the claims of universal and targeted approaches to preventing early education gaps. First, recent findings on the universal unitary early education and care systems in Denmark and Norway are reviewed regarding the educational quality and compensating effects on disadvantaged children. Second, the advantages and disadvantages of targeted approaches are discussed, focusing in particular on the trade-off between cost-effectiveness and aggregated impact on society. Third, the Dutch educational equity policy will be analyzed as a case in point to illustrate the dilemmas, contradictions and paradoxes of equity policy pertaining to targeted and universal approaches. Finally, as a synthesis of the findings, two complementary approaches are outlined: a universal within targeted and a targeted within universal approach.

Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Leadership und inwiefern dieses einen Beitrag zur Lösung gesellschaftlicher Herausforderungen leisten kann. Diese Fragestellung wird am Beispiel der österreichischen Bildungsinitiative Teach For Austria untersucht. Die Organisation setzt sich für Bildungsgerechtigkeit in Österreich ein und versteht Leadership als wesentlichen Beitrag zur Bewältigung dieser Herausforderung. Zu Beginn werden unterschiedliche Aspekte, die für Leadership relevant sind, beschrieben und verschiedene Theorien vorgestellt. In dieser Arbeit wird davon ausgegangen, dass man durch Leadership einen Beitrag zur Lösung gesellschaftlicher Herausforderungen leisten kann. Menschen müssen Verantwortung übernehmen, um Herausforderungen gemeinsam lösen und erwünschte Veränderungen bewirken zu können. Dazu sind unterschiedliche Einstellungen und Skills notwendig. Diese stellen daher ebenfalls einen zentralen Aspekt der Arbeit dar. Der Abschluss des theoretischen Teils behandelt die Verbindung zwischen Bildungsgerechtigkeit und Leadership. Es wird das Leadership-Verständnis von Teach For Austria dargestellt und Leadership als wesentliches Instrument zur Verbesserung von Bildungsungerechtigkeit definiert. Im empirischen Teil folgen Interviews mit Alumni des Teach For Austria Leadership-Programms. Es wird analysiert, was Menschen auszeichnet, die Verantwortung für gesellschaftliche Herausforderungen übernehmen. Die interviewten Alumni setzen sich weiterhin für die Vision von Teach For Austria ein. Es wird untersucht, welche Einstellungen und Skills diese mitbringen und warum sie weiterhin Verantwortung übernehmen, um einen Beitrag zu Bildungsgerechtigkeit in Österreich zu leisten. Dabei handelt es sich um Skills und Einstellungen wie emotionale Intelligenz, Überzeugungs- und Kommunikationsfähigkeit, Resilienz, Lernbereitschaft, hohe Erwartungen, Selbstwirksamkeit und das Bewusstsein der Wichtigkeit eines gemeinsamen Teams und einer geteilten Vision. Einerseits ist es wichtig, diese im Auswahlprozess für das Teach For Austria Fellowprogramm zu überprüfen. Andererseits können sie durch das Fellowprogramm verstärkt werden. Fellows sollen am Ende des Programms wissen, was sie gelernt haben. Daraus folgend werden Empfehlungen abgeleitet: Es ist wichtig, das gemeinsame Netzwerk zu stärken, die Lernerfahrungen im Fellowprogramm greifbar zu machen, einen Fokus auf das Thema Leadership zu legen sowie die Flexibilität im Programm beizubehalten. Bei der Ansprache von potenziellen Bewerber*innen für das Fellowprogramm spielen sowohl der Sinn der Tätigkeit als auch die Herausforderungen und Lernmöglichkeiten eine entscheidende Rolle. Bei der Auswahl dieser Personen könnte der Fokus stärker auf Themen wie emotionale Intelligenz und Resilienz gelegt werden. Die Wichtigkeit eines Netzwerks, einer geteilten Vision und gewisser Skills und Einstellungen sind nicht spezifisch für Teach For Austria, sondern lassen sich auch auf andere Organisationen mit ähnlichen Zielsetzungen übertragen. This thesis addresses the topic of leadership and its potential in solving societal challenges. This question is analysed using the case study of the Austrian educational initiative Teach For Austria. The organisation promotes educational equity in Austria and sees leadership as a means to achieving this equity. First, various aspects relevant to leadership are introduced and several theories of leadership explored. The working hypothesis is that leadership can contribute to solving societal challenges. Individuals must proactively take a stand and take responsibility in order to solve these challenges together. Desired change can be brought about this way. To successfully and sustainably implement change, a specific set of attitudes and skills is necessary. As such, these attitudes and skills also form a central aspect of the thesis. To conclude the theoretical section of the thesis, the link between educational equity and leadership is established. Teach For Austria’s concept of leadership is defined and proposed as a possible solution towards solving the problem of educational inequity. In the empirical section of the thesis, findings from interviews with alumni of the Teach For Austria leadership-programme are outlined. This section analyses the common characteristics of people who assume responsibility for societal challenges such as educational inequity. The alumni who are interviewed continue to work towards Teach For Austria’s vision. The thesis examines which attitudes and skills these alumni have acquired and why they continue to assume responsibility to work towards achieving educational equity in Austria. The necessary skills and attitudes include emotional intelligence, skills in persuasion and communication, resilience, willingness to learn, high expectations, self-efficacy and the awareness of the importance of a team and a shared vision. On the one hand, it is important to screen for these in the selection process for the Teach For Austria fellow programme. On the other hand, they can be enhanced through the fellow programme. At the end of the programme, fellows should know what they have learned. The following recommendations are derived from the results: It is important to strengthen the common network, to create tangible learning experiences throughout the duration of the fellow programme, to focus on leadership and to keep the programme flexible. When recruiting potential applicants for the fellow programme the purpose of the activity as well as challenges and possibilities for learning are important aspects to attract these potential applicants. When selecting these individuals, it is worth laying a specific emphasis on emotional intelligence and resilience. The importance of a tight-knit network, a shared vision, and specific skills and attitudes is not specific to Teach For Austria but can be applied to other organisations with similar goals. vorgelegt von: Magdalena Strauch Wien, FH Campus Wien, Masterarb., 2020

In der Schule soll jeder die Möglichkeit bekommen unabhängig von der Herkunft Chancen zu ergreifen. Dennoch sind Bildungschancen an vielfältige Benachteiligungslagen gekoppelt. Chancengleichheit und Leistungsgerechtigkeit sind die Konzepte, die bildungspolitisch Beachtung finden, allerdings die Gerechtigkeitsfrage häufig auf eine verteilungstheoretische Perspektive reduzieren und nur selten Anerkennungs- und Beteiligungsungleichheiten einbeziehen. In der vorliegenden Studie wird Bildungsgerechtigkeit als gleichberechtigte Bildungsbeteiligung verstanden, indem in Anlehnung an Nancy Fraser gefragt wird, inwieweit sozioökonomische, kulturelle und politische Ungleichheiten in der schulischen Bildung ineinandergreifen und Beteiligungsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen einschränken. Im Mittelpunkt stehen vor allem die Erfahrungen und Wahrnehmung von Jugendlichen selbst. Es wird auf der Grundlage von Einzelinterviews mit Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II untersucht, in welcher Art und Weise sie von ökonomischen, kulturellen und politischen Ungleichheiten wissen: In der Studie wird dem folgend nicht nur analysiert, was Jugendliche unter Bildungsgerechtigkeit verstehen, sondern auch wie sie im schulischen Alltag mit Ungleichbehandlung umgehen. Jugendliche orientieren sich an Verteilung, wenn sie Bildungsgerechtigkeit einschätzen, wissen aber häufig nicht, wie sie mit ihren spezifischen Reflexions- und Handlungsweisen in Anerkennungs- und Beteiligungsungleichheiten in der Schule eingebunden sind. Soziale und ethnische Unterscheidungen verbinden sie des Weiteren mit der sozialen Kategorie Bildung, was Differenz verstärkt, ohne dass den Ungleichheiten Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Studie veranschaulicht verschiedene Aspekte bildungspolitischer Orientierungen von Jugendlichen und diskutiert mögliche Konsequenzen für die Schule der Migrationsgesellschaft., Schools should provide opportunities for all children irrespective of their background. However, educational opportunities are linked to different disadvantages. Equal opportunity and performance equity are concepts highly regarded by educational policy. However, these concepts often contemplate the question of educational justice from a purely distributional perspective rarely considering matters of recognition and representation. This study defines educational equity as equal participation in education, and referring to Nancy Fraser, it considers the way economic, cultural and political inequalities are connected to each other and limit the participation of children and adolescents. The focus here is on the experiences and attitudes of adolescents. In interviews with upper secondary pupils, I examine the way they think about economic, cultural and political inequalities: The study analyses not only their understanding of educational equity, but also their coping with unequal treatment at school. When adolescents appraise educational equity, they know about distribution but very often they ignore how they contribute to malrecognition and misrepresentation at school with their specific thoughts and actions. Furthermore, they relate social and ethnic characteristics to the social category education, which reinforces differences and at the same time disregards inequalities. The study illustrates some characteristics of adolescents´ orientations towards educational policy and it discusses consequences for school education in the migration society.

In der Schule soll jeder die Möglichkeit bekommen unabhängig von der Herkunft Chancen zu ergreifen. Dennoch sind Bildungschancen an vielfältige Benachteiligungslagen gekoppelt. Chancengleichheit und Leistungsgerechtigkeit sind die Konzepte, die bildungspolitisch Beachtung finden, allerdings die Gerechtigkeitsfrage häufig auf eine verteilungstheoretische Perspektive reduzieren und nur selten Anerkennungs- und Beteiligungsungleichheiten einbeziehen. In der vorliegenden Studie wird Bildungsgerechtigkeit als gleichberechtigte Bildungsbeteiligung verstanden, indem in Anlehnung an Nancy Fraser gefragt wird, inwieweit sozioökonomische, kulturelle und politische Ungleichheiten in der schulischen Bildung ineinandergreifen und Beteiligungsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen einschränken. Im Mittelpunkt stehen vor allem die Erfahrungen und Wahrnehmung von Jugendlichen selbst. Es wird auf der Grundlage von Einzelinterviews mit Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II untersucht, in welcher Art und Weise sie von ökonomischen, kulturellen und politischen Ungleichheiten wissen: In der Studie wird dem folgend nicht nur analysiert, was Jugendliche unter Bildungsgerechtigkeit verstehen, sondern auch wie sie im schulischen Alltag mit Ungleichbehandlung umgehen. Jugendliche orientieren sich an Verteilung, wenn sie Bildungsgerechtigkeit einschätzen, wissen aber häufig nicht, wie sie mit ihren spezifischen Reflexions- und Handlungsweisen in Anerkennungs- und Beteiligungsungleichheiten in der Schule eingebunden sind. Soziale und ethnische Unterscheidungen verbinden sie des Weiteren mit der sozialen Kategorie Bildung, was Differenz verstärkt, ohne dass den Ungleichheiten Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Studie veranschaulicht verschiedene Aspekte bildungspolitischer Orientierungen von Jugendlichen und diskutiert mögliche Konsequenzen für die Schule der Migrationsgesellschaft. Schools should provide opportunities for all children irrespective of their background. However, educational opportunities are linked to different disadvantages. Equal opportunity and performance equity are concepts highly regarded by educational policy. However, these concepts often contemplate the question of educational justice from a purely distributional perspective rarely considering matters of recognition and representation. This study defines educational equity as equal participation in education, and referring to Nancy Fraser, it considers the way economic, cultural and political inequalities are connected to each other and limit the participation of children and adolescents. The focus here is on the experiences and attitudes of adolescents. In interviews with upper secondary pupils, I examine the way they think about economic, cultural and political inequalities: The study analyses not only their understanding of educational equity, but also their coping with unequal treatment at school. When adolescents appraise educational equity, they know about distribution but very often they ignore how they contribute to malrecognition and misrepresentation at school with their specific thoughts and actions. Furthermore, they relate social and ethnic characteristics to the social category education, which reinforces differences and at the same time disregards inequalities. The study illustrates some characteristics of adolescents´ orientations towards educational policy and it discusses consequences for school education in the migration society.

Gemeinsam mit einer Gruppe Mitforschender wurde in einem partizipativen Forschungsprojektes den Fragen nachgegangen, welche Themen und Perspektiven jugendliche Vertreter*innen der postmigrantischen Generation im Rahmen eines kreativen Forschungsprozesses zu Global Citizenship Education sichtbar werden lassen, und welche Anknüpfungspunkte an Global Citizenship Education sie im Laufe des Prozesses entwickeln.Anhand der Photo-Voice Methode wurden gemeinsam mit den Mitforschenden verschiedene Themen der Global Citizenship Education exploriert. Der Forschungsprozess umfasste unter anderem zwei Workshops, in denen die Mitforschenden in die Photo-Voice Methode und die Global Citizenship Education eingeführt wurden und die Fragestellungen auswählten, anhand derer sie in weiterer Folge Fotos ihrer Lebenswelten machten. Die Fotos wurden in einer Gruppendiskussion partizipativ ausgewertet, anhand des Transkripts der Gruppendiskussion folgte anschließend eine inhaltsanalytische Auswertung durch die Forscherin. Beide Prozesse boten tiefe Einblicke in die Alltagspraxen, Lebensentwürfe und Perspektiven der Mitforschenden. Es zeigte sich, dass sich in vielerlei Hinsicht Anknüpfungspunkte an Global Citizenship Education in dem Wissen, den Erfahrungen und den Anliegen der jugendlichen Vertreter*innen der postmigrantischen Generation identifizieren lassen. Die Studie stellt als eine der ersten Arbeiten eine Verbindung zwischen Global Citizenship Education und der postmigrantischen Theorie her. Die im Rahmen dieser Arbeit gewonnenen Erkenntnisse erweiterten das bestehende Wissen über Lebensentwürfe und Perspektiven der postmigrantischen Generation und explorieren eine Art des transformativen Lernens im Sinne der Global Citizenship Education., Johanna Elisabeth Rinne, Masterarbeit Universität Klagenfurt, Universitätslehrgang Global Citizenship Education 2023, in englischer Sprache