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Este artículo aborda algunos aspectos centrales del enfoque etnográfico y su relevancia para pensar la formación docente. Se plantea su importancia para la comprensión en profundidad sobre los docentes como sujetos sociales, considerando especialmente sus experiencias -en su vinculación con los contextos sociohistóricos y las tramas de relaciones de los que forman parte-, a través de las que se va construyendo el propio lugar docente. Se recupera la importancia de esta dimensión en tanto abre el registro a una diversidad poco indagada. Tomando la categoría "familia" como analizador, se profundiza sobre los aportes del enfoque etnográfico a la formación para el trabajo de enseñanza, argumentando sobre la importancia de recuperar esa diversidad de experiencias vividas por los docentes para facilitar un proceso de construcción de debates, más que de definiciones cerradas, y como una modalidad de trabajo que permite mayor problematización sobre la diversidad existente en el mundo social. This paper focuses on some central characteristics of the ethnographic approach and its relevance in reflections on teachers' training. It is here presented its importance for an indepth understanding of teachers as social subjects, considering mainly their experiences - and their relationships with the social and historical contexts and networks they are part of, which build up their position as teachers. Thus, the importance of this dimension is pointed out since it makes possible the recording of a diversity that has not been extensively studied so far. Taking the category "family" as an analyzer, we specify the contributions of the ethnographic approach to teachers' training, arguing about the importance of considering this diversity of experiences lived by teachers. This may allow for a process of construction of debates, rather than of closed definitions, and a modality of work that enables a deeper understanding of the diversity present in the social world. Fil: Cerletti, Laura Beatriz. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Ciencias Antropológicas. Seccion de Antropología Social; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

Am Beispiel der Arbeit von Eltern im Förderverein einer öffentlichen Primarschule in der Stadt Buenos Aires stellt der Beitrag Überlegungen zu Räumen an, die Familien innerhalb öffentlicher Schulen einnehmen können. Es wird die Arbeit des Fördervereins als kollektiver Akteur aus der Sicht der Eltern dargestellt, die an diesem Verein aktiv beteiligt sind. Die Besonderheit dieses Schulfördervereins besteht darin, dass er dezentral organisiert ist – und zwar aus gesellschaftspolitischer Überzeugung seiner Mitglieder heraus. Zur Beschreibung der Aktivitäten und Organisationsstruktur dieses Beteiligungsorgans schlagen die Autorinnen das Konzept der Zwischen-Räume vor. Fil: Heras Monner Sans, Ana Ines. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Tricarico, María. No especifica

Schule ist nicht nur ein Raum, der sozialräumliche Bedingungen spiegelt und reproduziert. Sie bietet auch die Chance auf Reflexion der eigenen Lebensbedingungen und Artikulation von Forderungen an die Gesellschaft. Eduardo Langer analysiert hier fünf Fotografien, die an einer Sekundarschule in einem Bezirk der Metropolregion Buenos Aires im Kontext urbaner Armut entstanden sind. Die Arbeit mit dieser Schule wird seit 2008 von einem Forscherteam der Universidad Nacional de San Martín organisiert. In einem audiovisuellen Workshop erhielten die SchülerInnen die Gelegenheit, selbst einen Film herzustellen. Dies bot zugleich Raum für Reflexionen und Debatten über ihre eigene Lebenswirklichkeit sowie diejenige ihres Viertels und ihrer Schule. Fil: Langer, Eduardo Daniel. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios Desigualdades, Sujetos e Instituciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

En este artículo nos proponemos escribir acerca del espacio que ocupamos las familias en la propuesta escolar. En nuestra escuela (una secundaria con especialización en música) nos encontramos, en un mismo territorio, distintos agentes educativos: docentes, directivos y auxiliares; adolescentes; alumnos adultos que asisten en turno nocturno; familias; otro personal escolar (psicopedagogas/os, personal administrativo, personal técnico). De todas maneras, y aunque todos nosotros seamos parte de la situación escolar, el encuentro entre todos nosotros se produce de algunas maneras específicas, en tiempos y lugares particulares, y sujetos a ciertas pautas que enmarcan ese intercambio. En este escrito vamos a reflexionar sobre la escuela como miembros de la Asociación Cooperadora. Dicha Asociación facilita la participación de las familias en la escuela para contribuir al desarrollo de la propuesta pedagógica. Presentaremos algunos testimonios, algunas reflexiones y por último los puntos que creemos que están detrás y sosteniendo la propuesta organizativa que estamos llevando adelante. In diesem Artikel wird ein besonderes Augenmerk auf den Raum gelegt, den die Eltern und Familien innerhalb der Schule als Mitglieder des schulischen Fördervereins innehaben. Die besondere Organisation und Funktion dieser Einrichtung in Argentinien ermöglicht die Teilhabe der Familien am Schulgeschehen und stellt den organisatorischen Rahmen für ihren Beitrag zum schulischen Angebot. In diesem Fall handelt es sich um eine Einrichtung in der Stadt Buenos Aires, die sowohl Sekundarschulbildung (allgemein und mit musischem Profil) als auch die Ausbildung als MusiklehrerIn auf hochschulischer Ebene anbietet. Der Beitrag wurde von Eltern geschrieben und spiegelt ihre Perspektive. Fil: Asociación Cooperadora Escuela Esnaola. No especifica; Fil: Bernabó, Sandra. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina Fil: Burin, David. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina Fil: González, Roberto. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina Fil: Heras Monner Sans, Ana Ines. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina Fil: Klárich, Federico. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina Fil: Tejada, Cecilia. Asociación Cooperadora Escuela Esnaola; Argentina

Ein historischer Rückblick auf die Entstehung und Entwicklung des argentinischen Schulsystems zeigt, dass der Ausbildung für die Landwirtschaft – trotz der zentralen Rolle des Sektors für die Entwicklung des Landes –nur wenig Beachtung geschenkt wurde. Vor diesem Hintergrund ist es interessant, einen Blick auf eine alternative Initiative zu werfen, die in der Provinz Buenos Aires vorangetrieben wird. Die „Bildungszentren für ganzheitliche Produktion“ sind weiterführende Schulen im ländlichen Raum, die mit diversen pädagogischen Instrumenten sowie mit einigen für das Bildungssystem unüblichen institutionellen Arrangements arbeiten, um die historischen Widersprüche zwischen Schule und – in diesem Fall landwirtschaftlicher – Produktion auszugleichen. Fil: Miano, María Amalia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina

En este artículo nos proponemos describir y analizar las características de una comunidad de práctica y aprendizaje. El estudio de caso consistió en un curso para guardavidas desarrollado en 2011. El curso capacita a los estudiantes en técnicas de rescate, asistencia y seguridad para nadadores recreativos. Los datos fueron recolectados a través de observaciones en el salón de clases y entrevistas a los estudiantes y a la profesora del curso. Los resultados y análisis se presentan en términos de la trayectoria de la participación de los estudiantes y las categorías teóricas relativas a las características de las comunidades de aprendizaje. Estas categorías son: problemas genuinos, metas compartidas, autonomía, identidad, feedback y construcción colaborativa del conocimiento. Los resultados refuerzan las tendencias actuales en psicología educativa sobre el valor de la participación y la importancia de las ya mencionadas categorías en la generación de comunidades eficaces de aprendizaje. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1403210, Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Vol 15, No 3 (2014)

Se presentan los resultados de una investigación en la que se efectuaron entrevistas semiestructuradas en profundidad a los docentes responsables de asignaturas del Ciclo Clínico de la carrera de Medicina que se dicta en una universidad privada y otra estatal. Los datos recogidos se analizaron a partir del modelo ofrecido por la teoría fundamentada (STRAUSS & CORBIN 1998) con el objeto de elaborar una interpretación sobre cuál es la concepción que los profesores poseen sobre tres conceptos que se consideran centrales en el proceso educativo: el aprendizaje, la capacidad autorreguladora y la personalización. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs140289, Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Vol 15, No 2 (2014)

Reflecting on the guiding force of metaphors is a long-standing tradition in the German-speaking educational sciences. However, no connection is made to the theory of metaphor, which is derived from modern cognitive linguistics. This may in part be due to a lack of qualitative studies in the educational sciences on the subject of everyday reasoning. These three doctoral studies seek to fill the void, with Peter GANSEN producing detailed descriptions of how children use metaphors, whilst also developing a theory for an "educational metaphorology." Sabine MARSCH, on the other hand, shows how metaphors shape subjective theories of teaching and can open or close active learning. Kai NIEBERT's work focuses on an analysis and comparison of metaphors used by both climate change theorists and everyday observers, whilst also building didactical bridges. Although the three studies differ in terms of methodology and thematic focus, they open up the field of metaphor analysis in the educational sciences, hopefully providing stimulus for further work in this area.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1103195, La reflexión sobre la fuerza orientadora de las metáforas es una tradición de larga data en las ciencias de la educación en Alemania. Sin embargo, no se ha hecho conexión con la teoría de la metáfora, que se deriva de la lingüística cognitiva moderna. Esto puede deberse en parte a la falta de estudios cualitativos en ciencias de la educación sobre razonamiento cotidiano. Estos tres estudios doctorales pretenden llenar este vacío, con Peter GANSEN que produce descripciones detalladas de la manera en que los niños utilizan las metáforas y, desarrolla a la vez, una teoría para una "metaforología educativa". Sabine MARSCH, por otro lado, muestra cómo las metáforas dan forma a las teorías subjetivas de la enseñanza y pueden abrir o cerrar el aprendizaje activo. El trabajo de Kai NIEBERT se centra en el análisis y la comparación de las metáforas utilizadas tanto por los teóricos del cambio climático como por los observadores en la cotidianeidad, mientras construye también puentes didácticos. Aunque los tres estudios difieren en cuanto a la metodología y el foco temático, abren un campo de análisis de la metáfora en ciencias de la educación, que esperamos proporcione un estímulo para seguir trabajando en esta área.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1103195, Die deutschsprachige Erziehungswissenschaft hat eine lange Tradition, die denk­leitende Funktion von Metaphern zu reflektieren, bisher jedoch keinen Zugang zur modernen kog­nitiv-linguistischen Metapherntheorie gefunden. Damit mag zusammenhängen, dass kaum qualita­tive Forschung in der Pädagogik existiert, die Metaphern als alltägliche Deutungsmuster eruiert. Drei Dissertationen aus dem Kontext der Lehrer/innenbildung haben sich dieses Rückstands angenommen: Peter GANSEN elaboriert in dichten Beschreibungen die Rolle der Metapher im kindlichen Denken, um eine "pädagogische Metaphorologie" zu begründen. Sabine MARSCH skizziert die bildlich verfassten subjek­tiven Theorien von Biologie-Lehrenden in Hinblick darauf, welche Metaphern ein aktives Lernen der Schü­ler­/innen ermöglicht. Kai NIEBERT rekonstruiert am Thema des Klimawandels die meta­pho­rische Vorstrukturierung sowohl des zu vermittelnden Wissens als auch des Vorwissens der Lernenden, um aus dem Abgleich der Denkmuster Folgerungen für eine gelingende Didaktik abzuleiten. In ihrer metho­dischen und thematischen Verschiedenheit eröffnen diese drei Arbeiten ein Feld metaphern­analytischer Forschung in der Erziehungswissenschaft, dem viele Folgearbeiten zu wünschen sind.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1103195