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Die deutsche Sprache gehört mit ihren 105 Millionen Muttersprachlern, 100 Millionen (nach groben Schätzungen) Deutsch als Zwei- bzw. Fremdsprache Sprechenden und zusätzlichen über 15 Millionen DaF-Lernenden ohne Zweifel zu den wichtigsten (Fremd-)Sprachen der Welt. Obwohl nur auf einem Kontinent, Europa, in sieben mitteleuropäischen Staaten (Deutschland, Österreich, Lichtenstein, Schweiz, Luxemburg, in kleinen Teilen von Belgien und in der Provinz Bozen-Südtirol in Italien) als Muttersprache gesprochen, wird sie heutzutage jedoch in über 120 Staaten weltweit (Auswärtiges Amt 2015, 9–16) gelehrt und unterrichtet.

„Das Erlernen von Sprachen fördert Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Konzentration, Begriffsbildung, kritisches Denken, Problemlösungsfähigkeit und Befähigung zur Teamarbeit“ (Hochrangige Gruppe, 2007: 3). Die Personen, die mehrsprachig aufwachsen bzw. in der Schule mit einer oder mehreren Fremdsprachen konfrontiert werden, weisen bessere Intelligenzleistungen, kognitive Flexibilität, erhebliche Horizonterweiterung und erhöhte Kreativität bzw. Fähigkeit zum divergenten Denken (vgl. Ahrens, 2004: 9) auf. Sie sollen auch wesentlich sprach- und selbstbewusster sein (vgl. Missler, 2000: 18) u.a. dadurch, dass „[d]er Kontakt zu einer anderen Sprache […] die geistige Entwicklung und Regsamkeit zu vollen Entfaltung [bringt – A.Ł.-B.]. Natürlich erweitert er auch den kulturellen Horizont“ (Europäische Kommission, 1995: 62).

Głównym celem artykułu jest ukazanie, w jaki sposób praca z leksemami internacjonalnymi, zarówno na lekcji języka ojczystego, jak i obcego, może wpłynąć na poziom świadomości językowej uczących się oraz przyczynić się do rozwoju ich wielojęzyczności. Rozważania o charakterze glottodydaktycznym poprzedzone są krótką refleksją nad pojęciem internacjonalizmu w lingwistyce.

Lexical knowledge seems to be one of the most important factors in the development of communicative skills. However, teaching and learning vocabulary is a diffi cult issue in foreign language didactics because of a great number of items foreign language learners should acquire in the process (estimated minimum second language vocabulary is 2-6 thousand words, depending of the level). One of the possible solutions, which could help learners to develop their lexical knowledge, is the application of Web 2.0-tools during a foreign language lesson. The implementation of IT may also signifi cantly increase learners autonomy and contribute to the development of learners media competence. The paper discusses the use of the following Web 2.0-tools: online-dictionaries, text-to-speech-systems, voice recording services, whiteboards, mind mapping tools and word cloud generators.

Die vorliegende Diplomarbeit befasst sich mit der Ausarbeitung und Analyse der Termini aus dem Fachbereich der romanischen Sakralarchitektur. Anhand von einer kunsthistorischen Einleitung und zahlreichen Beispielen werden Stilelemente der romanischen Architektur aufgezeigt und benannt. Die im Glossar zusammengestellten Fachbegriffe werden in weiterer Folge untersucht, kommentiert und systematisiert. Die Ergebnisse werden in Anschluss an das Glossar zusammengestellt und erörtert. Nach der Analyse der Termini konnte festgestellt werden, dass für die Sprache der Architektur folgende Merkmale charakteristisch sind: Sie basiert auf der Alltagssprache, die differenziert eingesetzt und um wesentliche Fachbegriffe erweitert wird. Zudem verbindet sie den Fachwortschatz aus zwei Bereichen: Kunst und Technik und bedient sich vieler Entlehnungen und Internationalismen. Zeichnungen und Abbildungen sind als integraler Teil dieser Fachsprache zu verstehen. Darüber hinaus konnten viele interlinguale Unterschiede herausgefunden werden, die verschiedener terminologischer Lösungsansätze bedürfen. Angesichts der Tatsache, dass es ganz wenige terminologiewissenschaftliche Abhandlungen zu diesem Thema gibt, kann diese Diplomarbeit als ein interessanter Ausgangspunkt für weitere Terminologiearbeiten dienen.

Rückstände wie Filterstäube, Schlämme und Schlacken sind der Zusammensetzung nach den Alumosilikatgläsern zuzuordnen, besitzen aber in der Regel einen hohen Eisengehalt. Schmelzen dieser Stoffe besitzen eine niedrige Viskosität und zeigen eine sehr hohe Neigung zur Kristallisation. Glasige Erzeugnisse aus Recyclingschmelzen kann man durch Kristallisation in Glaskeramik überführen. Geschmolzene Schlacken und Aschen kristallisieren meist sehr schnell während der Abkühlung, so dass bei der Herstellung von Schlackenkeramik, die die Zielstellung der Arbeit ist, für die Produkte größtenteils keine thermische Nachbehandlung erforderlich ist. Die Anwesenheit der färbenden Oxide, wie Eisen-, Chrom-, Manganoxide u.a. tragen dazu bei, dass die Glaserzeugnisse schwarz bis dunkelgrün aussehen. Um die Einsatzmöglichkeiten und die Qualität der vorliegenden Produkte noch weiter zu verbessern, werden verschiedene Nachbehandlungs- und Oberflächenveredlungsverfahren auf ihre Anwendbarkeit untersucht. Die folgenden Punkte stehen im Vordergrund der Untersuchung: Mattierung der Oberflächen durch partielle Kristallisation, Modifizierung der chemischen Eigenschaften und Beschichtung mit farbigen Überzügen. Zur grundlegenden Charakterisierung der Gläser werden Untersuchungen der ausgewählten Eigenschaften vorgenommen. Nach Ermittlung charakteristischer Temperaturen für die Kristallisation werden Glasproben durch eine Temperaturbehandlung zur Kristallisation gebracht. Die entstandenen Kristallphasen wurden mittels röntgendiffraktometrischer Untersuchungen qualitativ und quantitativ charakterisiert.