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To meet the instructional needs of the hundreds of children who speak the Ladin and Surselvan Raeto-Romance dialects of Switzerland, spelling categories pertinent to the two dialects were established based on the spelling test concept of Rudolf Mueller. Following classic test analysis procedures, three diagnostic dictation tests (one in Ladin, two in Surselvan) for second graders were constructed, statistically analyzed, and given the series title TOR (test d'ortografia romontscha). Spelling standards were then established, and error analysis procedures devised to facilitate a proficiency ranking among the students. The history of the tests is given in German with complete data. A commentary on the tests with an explanation of their use and validation is presented in Romansh. (JB)

In diesem Buch wird eine Auswahl von Erhebungs- und Auswertungsinstrumenten zur Erfassung relevanter Facetten institutioneller (schrift-)sprachlicher Bildung vorgestellt. Die sieben Verfahren fokussieren unterschiedliche Aspekte der Sprachbildung sowie Sprach- und Leseförderung in Kindertageseinrichtungen und Schulen und adressieren unterschiedliche Zielgruppen (pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte, Kinder). Die Instrumente, die im Rahmen der Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS) entwickelt wurden, sind primär für Forschungszwecke, aber auch in der Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fach- und Lehrkräften einsetzbar. Ein Online-Anhang stellt die Instrumente sowie alle notwendigen Materialien zur Verfügung. (DIPF/Orig.)

Die Autoren stellen ihren Test zum Sprachförderwissen von Grundschullehrkräften (FaWi-S) vor, der speziell für das Fach Mathematik entwickelt wurde. In insgesamt 19 Aufgaben wird das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Lehrkräfte erfasst. Dabei geht es um die Einschätzung und Förderung des mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs der Schüler*innen. (DIPF/Orig.)

Die vorliegende Studie überprüft die Faktorenstruktur der Selbstwirksamkeitsskalen im Umgang mit Heterogenität bzw. mit „besonderen“ Schülerinnen und Schülern (SuS) von Kopp (2009) anhand von zwei Datensätzen mit insgesamt 725 Studierenden der Lehrämter Primar- und/oder Sekundarstufe, Gymnasium sowie Sonderpädagogik. Im Ergebnis zeigt sich ein besserer Modellfit für ein alternatives vierfaktorielles Modell. Die Aufteilung in die Faktoren „Adaptive Unterrichtsgestaltung in heterogenen Lerngruppen“ und „Adaptive Unterrichtsgestaltung für SuS mit erhöhtem sonderpädagogischen Förderbedarf“ verweist hierbei auf die viel diskutierte Unterscheidung eines engen und eines weiten Inklusionsbegriffs (vgl. Werning, 2014) auch auf Ebene der Selbstwirksamkeit von Studierenden. Die weiteren Faktoren „Inklusive Lehrerpersönlichkeit“ und „Klassenklima“ folgen der Struktur von Kopp, wenngleich die Neuordnung einiger Items eine stringentere Interpretation ermöglicht und den Modellfit verbessert. An einem dritten Datensatz (n = 456) erfolgt die Validierung der neu entwickelten Kurzskala KUS-HL. Diese bietet zusammenfassend eine ökonomische Alternative zur Messung der Selbstwirksamkeit auch für Gruppen von Studierenden mit unterschiedlichen Lehrämtern. (DIPF/Orig.), This study examines the factor structure of self-efficacy scales dealing with heterogeneity or „special“ pupils developped by Kopp (2009). This is conducted through two sets of data with a total number of 725 students pursuing a teaching degree in the fields of primary and/or secondary school or special needs education. The results show a better model fit for an alternative four-factor model. The division into the factors „Adaptive teaching structure in heterogeneous learning groups“ and „Adaptive teaching structure for pupils with increased special educational needs“ refers to the much discussed distinction between a narrow and a broad concept of inclusion (cf. Werning, 2014), also at the level of students‘ self-efficacy. The other factors, „Inclusive teacher personality“ and „Class atmosphere“, follow Kopp‘s structure, although the reorganization of some items allows a more stringent interpretation and improves the model fit. A third set of data (n = 456) is used to validate the newly developed short scale KUS-HL. In summary, this scale offers an economic alternative to measure self-efficacy even for groups of students with differing teaching degrees. (DIPF/Orig.)

Der effektive schulische Umgang mit Heterogenität ist einer der Hauptansatzpunkte, um der Aufrechterhaltung sozialstruktureller, gesamtgesellschaftlicher Ungleichheiten entgegenzuwirken. Dabei spielen die positiven heterogenitätsbezogenen Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften eine Schlüsselrolle, da empirische Befunde die Rolle von Einstellungen und Überzeugungen für das berichtete Lehrer*innenhandeln, die Schüler*innenleistungen und die Belastungsgefühle auf Seiten der Lehrkräfte wiederholt verdeutlicht haben. Erste Studien zur Förderbarkeit von Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen haben zwar positive Wirkungen gezeigt, arbeiten aber mit eher kleinen Stichproben und einem eher eingeschränkten Heterogenitätsbegriff. Auf dieser Grundlage untersucht die vorliegende Studie in einem quasiexperimentellen Design anhand von 1703 Lehramtsstudierenden und mit Hilfe des neu entwickelten Messinstruments MESS H (Münsteraner Einstellungs- und Selbstwirksamkeitsskala zum Umgang mit Heterogenität), inwiefern sich positive Einstellungen sowie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen in Bezug auf den Umgang mit Heterogenität durch diversitätssensible hochschuldidaktische Lehrmodule fördern lassen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstudierenden durch die Lehrmodule verbessert werden können. Die Einstellungsveränderungen im Zeitraum hängen hingegen eher mit Geschlecht und Studierendenstatus (Bachelor/Master) zusammen. Mögliche Implikationen für die Förderung von positiven, heterogenitätsbezogenen Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Lehramtsstudium werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Dealing with students’ diversity is one of the main approaches to counter the maintenance of societal inequality. Teachers’ positive heterogeneity-related attitudes and self-efficacy beliefs play a key role as they correlate with reported adaptive teaching methods, lead to improved student performance and less teacher stress. Although initial studies on the promotion of positive attitudes and self-efficacy beliefs have shown noteworthy effects, they rely on small samples and a limited concept of heterogeneity. Using a quasi-experimental design, 1703 pre-service teachers were examined twice with the newly developed scale MESS-H (Münster‘s attitude and self-efficacy scale for dealing with heterogeneity) to find out, if positive attitudes and self-efficacy beliefs can be increased by diversity-sensitive teaching modules. On the one hand, results show that self-efficacy beliefs can be significantly optimized. On the other hand, changes in attitude during the period were more closely related to gender and student status (Bachelor/Master) than belonging to one of the two experimental groups. Possible implications for promoting positive, heterogeneity-related attitudes and self-efficacy beliefs in teacher training are discussed. (DIPF/Orig.)

Der kompetente Umgang mit Heterogenität stellt für Lehrkräfte vor dem Hintergrund aktueller Entwicklungen eine zunehmend bedeutsamere Kompetenz dar. Im Projekt Effektive Kompetenzanalyse in der Lehrerbildung (EKoL) wurde auf der Grundlage des kompetenztheoretischen Professionalierungsansatzes hierzu ein Theoriemodell adaptiver Handlungskompetenz konzeptualisiert, darauf bezogen ein Vignettentest entwickelt und dieser anhand der Daten einer Befragung von Lehramtsstudierenden (n = 706) empirisch geprüft. Der Beitrag berichtet Befunde aus dieser Querschnittsbefragung zur Güte des angenommenen Theoriemodells, das empirisch repliziert werden konnte. Die Ergebnisse geben Anhaltspunkte zur Spezifikation von Facetten der generisch-pädagogischen Kompetenz und zu möglichen sie bedingenden Einflussfaktoren. (DIPF/Orig.), Competencies in dealing with heterogeneity can be regarded as one of the most important skills for teachers. The Effective Competence Assessment in Teacher Education (EKoL) project conceptualises a theoretically derived model of adaptive teaching competency in order to develop a vignette test. The empirical examination of the theoretically derived model is based on a large sample of preservice teacher trainees (n = 706). Results show that the assumed model fits well with the data. The reported results contribute to the specification of the facets and structure of competencies in dealing with heterogeneity. In addition, first hypotheses about determining individual difference variables are generated. (DIPF/Orig.)

Diese Studie untersucht die Itemcharakteristika, die Validität und Reliabilität des Fragebogenverfahrens zur Messung Sozialer Distanz in inklusiven Settings (SoDiS, Gerullis & Huber, 2016). Das Verfahren beinhaltet vier bildliche Items, die dem Alltag der Kinder nachempfunden sind (Klassenraum, Schulhof, Essensraum, Kinosaal) und wenig sprachliche Kompetenzen verlangen. Kinder mit Auffälligkeiten (geistiger Behinderung, Lernbehinderung, Auffälligkeit im Verhalten (ADHS), körperlicher Behinderung und Migrationshintergrund) werden dabei anhand von Bil- dund Text-Vignetten dargestellt und sollen von Probandinnen und Probanden in Bezug auf die Nähe der Interaktion geratet werden. In einem klassischen Paper-Pencil-Fragebogendesign bearbeiteten N = 617 Schülerinnen und Schüler zu zwei Messzeitpunkten im Abstand von vier Wochen den SoDiS. Zur Prüfung der konvergenten Validität wurde die CATCH-Skala (Schwab, 2015a) herangezogen. Es zeigten sich mittlere bis hohe Itemtrennschärfen (rit = .481 bis rit = .684) und eine gute konvergente Validität (Korrelation der Gesamtskalen: r = .73, p < .01). Die Gesamtskala des SoDiS weist eine gute Test-Retest-Reliabilität von r = .83 (p = .01) auf. Die Testgüteuntersuchungen zeigen somit insgesamt gute Ergebnisse. (DIPF/Orig.), This study examines the item characteristics, the validity and the reliability of the SoDiS questionnaire measuring “social distance in inclusive settings” (Gerullis & Huber, 2016). This questionnaire consists of four pictorial items which portray situations of relevance to school children (classroom, school compound, cafeteria, and cinema) and requires only little reading competences. Children with diverse disabilities (intellectual disability, learning disability, behavioral disorder (ADHD), and physical impairment) and a child with a migrant background are shown in pictorial and textoral vignettes and subjects rate their desired closeness to these children in the given situations. N = 617 students were surveyed twice within a four week time period using the SoDiS and the CATCH-Scale (Schwab, 2015a). We were able to show medium to high discriminatory power of the four items (rit = .481 to rit = .684) and good convergent validity (correlations of the total scales: r = .73, p < .01). Our data indicated good test-retest-reliability (r = .83, p = .01). Overall the SoDiS shows good test criteria. (DIPF/Orig.)

Theoretischer Hintergrund: Die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gehört zu den häufigsten psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter. Häufig wird jedoch Kritik am diagnostischen Vorgehen und der damit verbundenen Sicherheit der Diagnosestellungen laut. So stellen eher subjektive Fremdbeurteilungsbögen ein wesentliches diagnostisches Informationskriterium dar. Neuropsychologische Testzugänge stellen eine Möglichkeit dar, objektivere Kriterien für eine Diagnosezustellung von ADHS zu liefern. Gleichzeitig ist die Eignung solcher Verfahren zur Beschreibung von ADHS nicht abgesichert. Ein in diesem Kontext häufig im deutschsprachigen Raum diskutiertes Verfahren stellt die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung (TAP) dar. Befunde zur Eignung der TAP zur Diagnosestellung von ADHS im Jugendalter liegen zum jetzigen Zeitpunkt jedoch nicht vor. Daher soll im folgenden Beitrag die Eignung der TAP zu diesem Zweck geprüft werden. Methode: In einem ersten Schritt soll die Aufmerksamkeitsleistung von jeweils 49 Jugendlichen mit und ohne AHDS in den Untertest Alertness, Flexibilität und Go/Nogo der TAP verglichen werden. Dazu werden zunächst Mittelwertunterschiede beschrieben und mittels t-Tests überprüft. In einem zweiten Schritt soll die diagnostische Güte der einzelnen Parameter anhand von ROC-Analysen geprüft werden. Ergebnisse: In den Ergebnissen werden Unterschiede zwischen den beiden Gruppen deutlich. Die größten Unterschiede werden dabei in den Parametern der Reaktionszeitschwankungen aller drei Untertests deutlich. Gleichzeitig unterscheidet sich jedoch nur ein Parameter (SD Go/Nogo) signifikant zwischen Jugendlichen mit und ohne ADHS. In den ROC-Analysen zeigt sich nur eine geringe diagnostische Güte der Parameter der TAP. Diskussion: Die Ergebnisse stehen im Gegensatz zu bisherigen Studien, welche der TAP eine Eignung zur Diagnostik von ADHS im Kindesalter zusprechen. Auf Grundlage der hier vorliegenden Ergebnisse kann diese Eignung für das Jugendalter nicht bestätigt werden. (DIPF/Orig.), Theoretical Background:ADHD is the most frequent diagnosed childhood and adolescence mental disorder. At the same time, diagnosis of ADHD is criticized as it often comes with subjective third-party measures (as teachers’ or parents’ ratings). Such measures of neuropsychological profiles might therefore be a promising approach to objectivize and validate the ADHD diagnosis. However, evidence supporting the validity of neuropsychological approaches in diagnosing ADHD is still lacking. In this context, the German Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung(TAP; test battery for the assessment of attentional functioning) is frequently discussed as possibly being able to differentiate between subjects with and without ADHD. However, first results could confirm differential properties of the TAP in the context of diagnosing ADHD in children, insights for these properties in the subgroup of adolescents are not provided. Therefore, the goal of the paper at hand was to examine the validity of the TAPin differentiating between adolescents with and without ADHD. Method: 49 adolescents with and without ADHD were tested using the subscales Alertness, Flexibility and Go/Nogo of the TAP. Between-group-differences during the performance of these subscales were compared using T-tests. Effect sizes for mean differences were described. In a second step, the diagnostic validity of the parameters of all three subscales are explored using ROC-analyses. Results: Non-significant differences between the performances of both groups can be examined in all subscales. The largest effects can be described for the parameters of variance in reaction time. However, significant differences can only be described for one of these parameters. Results of ROC-analyses indicate low validity of TAP measures to identify adolescents with ADHD. Discussion: The results contrasted previous studies, which confirm the validity of TAP measures in differentiating children with and without ADHD. Considering the results of the paper at hand, this assumption cannot be extended to the subgroup of adolescents. Therefore, the isolated use of this neuropsychological test in diagnosing ADHD in adolescence is not recommended. (DIPF/Orig.)

Mit Hilfe von Lernverlaufsmessungen können Lehrkräfte Schwierigkeiten im Leseerwerb identifizieren und eine passende Förderung initiieren. Die Leseflüssigkeit ist ein robuster Indikator der Lesekompetenz, für die mehrere formative Testverfahren konstruiert wurden. In diesem systematischen Review werden empirisch belegte formative Testverfahren für den Leseunterricht der ersten drei Schuljahre dargestellt und die aktuelle Entwicklung für die Schulpraxis sowie wissenschaftliche Forschung abgeleitet. Insgesamt wurden acht Testverfahren zur Leseflüssigkeit aus begutachteten nationalen und internationalen Zeitschriften identifiziert. Die Entwicklungen, Gestalt und Evaluationen dieser Verfahren werden im Hinblick auf zukünftige Forschungsbemühungen ausgewertet, synthetisiert und diskutiert. Die Testverfahren sind überwiegend unabhängig von Testbatterien oder Förderkonzepten, als pen&paper Version verfügbar und nach klassischer Testtheorie konstruiert. Besonders die Überprüfung mittels der Item-Response-Theorie und die Messinvarianz sowie die Nutzung digitaler Versionen stehen für diese Testverfahren noch aus. (DIPF/Orig.), With the help of formative assessment instruments, teachers can identify and support children who have reading difficulties. Reading fluency is a robust indicator of reading ability in many existing formative assessments. This systematic literature review discusses different tests for the formative assessment of reading fluency in grades 1 to 3 and makes scientific recommendations for their scientific development and practical use. In total, eight formative assessments of reading fluency were identified from national and international peer reviewed journals. This review describes how these eight formative assessment instruments have been developed, how they are used, and how the test outcomes are evaluated. The aim is to offer implications for future research. These assessments are independent from existing test batteries or materials, they are administered by pen and paper, and were constructed based on classical test theory. Future research can test these assessment instruments with item-response-theory, estimate their measurement invariance, and validate computer-based test versions. (DIPF/Orig.)

Die Operationalisierte Psychodynamische Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (OPD-KJ) ist als diagnostisches Instrument zur Erfassung spezifischer psychodynamischer Dimensionen in der klinischen Versorgungspraxis und psychotherapeutischen Weiterbildung weitverbreitet. Eine psychometrische Validierung der einzelnen Achsen steht teilweise noch aus. Untersucht wurden die Reliabilität und Konstruktvalidität der Achsen "Struktur" und "Behandlungsvoraussetzungen". Hierzu wurden 171 Kinder und Jugendliche im Alter zwischen 4 und 21 Jahren, die wegen einer psychischen Störung eine ambulante Analytische Psychotherapie begannen, von ihren insgesamt 25 Analytischen Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten mit der OPD-KJ im naturalistischen Versorgungskontext der niedergelassenen Praxis untersucht. Alle teilnehmenden Therapeuten waren in der OPD-KJ standardisiert geschult. Für die genannten OPD-KJ-Achsen ergaben sich inhaltlich sinnvoll interpretierbare und überwiegend den vorgesehenen Dimensionen folgende Faktorstrukturen. Die interne Konsistenz war hoch für die Achse Struktur und zufriedenstellend bis gering für die Achse Behandlungsvoraussetzungen. Implikationen und Empfehlungen für eine anstehende Überarbeitung der OPD-KJ, insbesondere für die Operationalisierung einzelner Items, werden diskutiert.

Der "Fragebogen zum Schreien, Füttern und Schlafen" (SFS) eines Säuglings wurde hinsichtlich der internen Konsistenzen der Skalen, der Skaleninterkorrelationen und der Zusammenhänge zu einem Verhaltenstagebuch untersucht. Unterschiede zwischen einer klinischen und einer nichtklinischen Stichprobe wurden geprüft. Die Stichprobe von insgesamt 642 Säuglingen im Alter von unter einem Jahr setzte sich aus verschiedenen Substichproben zusammen. Zur Untersuchung der Mittelwertsunterschiede auf den Fragebogenskalen dienten die Daten von 127 Kindern, die von ihren Eltern in einer Spezialambulanz für Eltern mit Säuglingen und Kleinkindern vorgestellt wurden, und die einer entsprechenden Vergleichsgruppe. Die Hauptkomponentenanalyse ergab drei gut interpretierbare, untereinander korrelierte Skalen, die alle über eine hohe interne Konsistenz verfügten. Die Zusammenhänge zu den Tagebuchaufzeichnungen und die Mittelwertsunterschiede zwischen der klinischen und der nichtklinischen Stichprobe waren erwartungsgemäß. Es zeigte sich eine Übereinstimmung zwischen dem SFS einschließlich des "Wesselkriteriums" und dem Verhaltenstagebuch sowie der klinischen Diagnostik. Der SFS erwies sich als hinsichtlich dieser Kriterien valide und kann daher für das erste Lebensjahr in der Forschung und Praxis zur Erfassung des Ausmaßes an Schwierigkeiten hinsichtlich des Schreiens, Fütterns und Schlafens eingesetzt werden.

Die Achse "Struktur" der "Operationalisierten Psychodynamischen Diagnostik im Kindes- und Jugendalter" (OPD-KJ) hat sich unter Forschungsbedingungen bereits als reliables und valides Diagnoseinstrument bewährt. Entsprechende Studien zum Einsatz des Instruments in der klinischen Praxis fehlen jedoch bislang. Daher wurde anhand von OPD-KJ Strukturdaten, die im Rahmen einer im Asklepios Fachklinikum Tiefenbrunn durchgeführten randomisiert-kontrollierten Wirksamkeitsstudie an einer Stichprobe von 42 jugendlichen Patienten (15 bis 19 Jahre) erhoben wurden, überprüft, ob sich die unter Forschungsbedingungen erzielten guten Ergebnisse auch unter klinischen Alltagsbedingungen replizieren lassen. Im Gegensatz zu den bisherigen Studien zur OPD-KJ wurde das Strukturniveau nicht anhand eines videografierten OPD-KJ Interviews von unabhängigen Ratern eingeschätzt, sondern das Struktur-Rating war Bestandteil klinischer Routineabläufe. Auch unter diesen Bedingungen ergaben sich hohe Interrater-Reliabilitäten, insbesondere bezüglich der vier Skalenwerte der OPD-KJ-Achse Struktur. Im Hinblick auf die Konstruktvalidität der Strukturachse sprechen die Ergebnisse der Untersuchung für eine zweifaktorielle Lösung, was sich mit den Befunden von zwei vorausgegangenen Arbeiten deckt. Ein Faktor entsprach der Dimension "Steuerung", während der andere Faktor sowohl die Dimension "Selbst- und Objekterleben" als auch die Dimension "Kommunikative Fähigkeiten" umfasste. Implikationen der Ergebnisse für Forschung und Praxis werden diskutiert.

Stadt Offenbach, Amt für Arbeitsförderung, Statistik und Integration [Hrsg.]: Berufsorientierung und Kompetenzen. Methoden, Tools, Projekte. Bielefeld : Bertelsmann 2012, S. 11-23, Berufsorientierungstests sollen insbesondere Schülern der abgehenden Klassen dabei helfen, die für sie richtige Berufs- bzw. Ausbildungsentscheidung zu treffen. Üblicherweise setzt man entsprechende Testverfahren im vorletzten Schuljahr ein, damit noch genügend Zeit für eine tiefergehende Auseinandersetzung mit verschiedenen Ausbildungsalternativen sowie für Bewerbungen für einen Ausbildungs- oder Studienplatz bleibt. Jenseits dieser Interessentengruppe können Berufsorientierungstests Studierenden helfen, ihre Studienfachentscheidung zu überdenken und vielleicht ein Fach zu finden, das besser zu ihren Interessen und Kompetenzen passt. Analog verhält es sich mit Menschen, die – aus welchen Gründen auch immer – eine neue berufliche Orientierung suchen. [...] [In diesem Aufsatz] werden insgesamt neun grundlegende Kriterien vorgestellt, anhand derer sich die Qualität eines Testverfahrens beurteilen lässt. Auf diesem Weg entsteht nach und nach eine Checkliste zur Beurteilung einzelner Verfahren, die von potenziellen Anwendern eingesetzt werden kann. (DIPF/Orig.)

Standardized instruments are crucial for a valid assessment of suicidal behavior. In questionnaire assessments the wording of questions can influence the results. In this study we compared the congruence of the Self-Harm Behavior Questionnaire (SHBQ) and the Ottawa Self-Injury Inventory (OSI) as measures of prevalence of suicidal ideation in an adolescent sample (n = 665, mean age: 14.8, SD: 0.66). We found a life-time prevalence of 36.4 % in the SHBQ and a one-year-prevalence of 27.8 % in the OSI. There was good agreement between the two instruments in terms of the prevalence of suicidal ideation and the association with suicide attempts. The observed rates are comparable with other studies in adolescents; differences arise with varying study designs.

Der "Reaktive-Proaktive-Aggression-Fragebogen für die fünfte bis zehnte Klasse" (RPA 5-10) erfasst neben reaktiver und proaktiver Aggression unterschiedliche Facetten dieser beiden Subtypen: Wut-Aggression, Defensive Aggressionsattribution, Ressourcen-Aneignung und Macht/Dominanz-Ausübung. Überprüft wurde die Validität des RPA 5-10 durch Zusammenhänge mit verschiedenen Skalen anderer Fragebögen (u. a. SDQ-Deu). Dafür wurden 250 Schülerinnen und Schüler der fünften bis zehnten Klasse eines Gymnasiums und einer Gemeinschaftsschule befragt. Zwischen den Skalen des RPA 5-10 und den Skalen Ärger, Physische Aggression, Verbale Aggression und Externalisierende Verhaltensauffälligkeiten ergaben sich positive Zusammenhänge, mit der Skala Prosoziales Verhalten negative Zusammenhänge. Reaktive Aggression, nicht aber proaktive Aggression ging einher mit Feindseligkeit, Viktimisierung, emotionalen Problemen und Problemen mit Gleichaltrigen. Die Zusammenhänge zwischen reaktiver Aggression und den Skalen Ärger und Emotionale Probleme waren auf "Wut-Aggression" zurückzuführen. Der Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsproblemen und reaktiver Aggression zeigte sich erwartungskonträr auch für proaktive Aggression.

60 (teil-)stationäre Patienten (5-17 Jahre) wurden anhand eines Interviewleitfadens auf allen Achsen der OPD-KJ beurteilt. Zur Überprüfung der klinischen Validität fand ein Gruppenvergleich zwischen Patienten mit internalen (N = 17) und externalen (N = 19) Störungen statt. Es ergaben sich Hinweise auf klinische Validität im Gruppenvergleich, insbesondere für die Achsen „Konflikt“ und „Behandlungsvoraussetzungen“. Patienten mit internalen Störungen zeigten statistisch signifikant häufiger den Konflikt Versorgung versus Autarkie, bei Patienten mit externalen Störungen lag statistisch signifikant häufiger der Konflikt Unterwerfung versus Kontrolle vor. Für die Achse „Behandlungsvoraussetzungen“ ergaben sich ebenfalls statistisch relevante Unterschiede. In den subjektiven Dimensionen der Krankheitsverarbeitung und des Krankheitserleben sowie den Therapievoraussetzungen zeigten Patienten mit internalen Störungen bessere „Behandlungsvoraussetzungen“. Zur empirischen Validität und Reliabilität fanden sich für die Achsen „Beziehung“, „Struktur“ und „Behandlungsvoraussetzungen“ befriedigende Ergebnisse. Diese Ergebnisse zeigen, dass die OPD-KJ ein valides und reliables Instrument ist, dem in der Zukunft ein wichtiger Stellenwert in der psychodynamischen Diagnostik im Kindes- und Jugendalters zukommen sollte. Schlagwörter Psychodynamische Diagnostik – Validität – Reliabilität – Externale Störungen – Internale Störungen 60 clinical patients (5-17 years) were diagnosed with an interview-manual of OPD-CA (Winter, 2004). For clinical validity a comparison of patients with internal (N = 17) and external disorders (N = 19) was shown. References for clinical validity resulted from the comparison of the groups, especially for the axes “conflict” and “prerequisites for treatment”. Patients with internal disorders showed the conflict desire for care versus autarchy significantly more often than patients with external disorders. On the other hand patients with external disorders displayed the conflict submission versus control significantly more often. Significant differences were also found for the axis “prerequisites for treatment”. Patients with internal disorders had better “prerequisites for treatment” in the domains experience of illness and the prerequisites for therapy. For the axes “interpersonal relation”, “structure” and “prerequisites for treatment” satisfactory data for validity and reliability were found. The clinical validity points to the usefulness of OPD-CA-manual for psychodynamic diagnostics in childhood and adolescence. Keywords psychodynamic diagnostics – validity – reliability – internal disorders – external disorders

Die OPD-KJ ist ein in der klinischen Praxis mittlerweile verbreitetes Instrument zur Erfassung von psychodynamischen Dimensionen. Veröffentlichungen zur Prüfungen von Reliabilität und Validität liegen bis dato nicht vor. 60 Jugendliche zwischen 14 und 17 Jahren, mit und ohne psychische Störungen, wurden mit der Operationalisierten Psychodynamischen Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (Arbeitskreis OPD-KJ, 2007) diagnostiziert sowie mit weiteren klinischen Erhebungsinstrumenten untersucht. Die Interrater-Reliabilität der OPD-KJ-Achsen Konflikt und Struktur wurde anhand einer Teilstichprobe von 36 OPD-KJ-Interviews überprüft; die Überprüfung der Validität der Konflikt- und der Strukturachse erfolgte an der Gesamtstichprobe. Es zeigen sich bei beiden OPD-KJ-Achsen Konflikt und Struktur gute bis sehr gute Kappa-Werte zwischen den geschulten Ratern. Während die Überprüfung der Validität der Strukturachse gute Ergebnisse erbrachte, zeigt sich für die Konfliktachse ein gemischtes Bild bei den einzelnen Konflikten. Die Operationalisierte Psychodynamische Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (OPD-KJ) ermöglicht eine reliable Diagnostik der Achsen Konflikt und Struktur von geschulten Ratern anhand von videographierten semistrukturierten Interviews. Es finden sich klare Hinweise auf die Validität der OPD-KJ-Strukturachse; die Ergebnisse der Validitätsüberprüfung der Konfliktachse sind hingegen uneindeutig. Schlagwörter Operationalisierte Psychodynamische Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (OPD-KJ) – Jugendliche – Interrater-Reliabilität – Validität The manual of the Operationalized Psychodynamic Diagnostics in childhood and adolescence (OPD-CA) is an instrument meanwhile widespread in the clinical practice to assess psychodynamic dimensions. Publications of inter-rater agreement and validity are still outstanding. This study assessed the interrater-reliability and validity for the axis structure and the axis conflict. 60 adolescents between 14 and 17 years, with and without psychic disorders, were diagnosed with the Operationalized Psychodynamic Diagnostics in childhood and adolescence (Arbeitskreis OPD-KJ, 2007) and SCID-II-interviews and questionnaires. A partial sample of 36 OPD-CA-interviews was the data basis for the assessment of inter-rater agreement. Calculations of validity for axis structure and axis conflict were made with the whole sample. Inter-rater agreement for the axis structure and the axis conflict showed good to very good weighted Kappa coefficients among the trained raters. Validity of the axis structure showed good results. The Operationalized Psychodynamic Diagnostics in childhood and adolescence (OPD-CA) allows a reliable diagnostic of axis structure and axis conflict, if the ratings are done on the basis of semistructured videotaped interviews by trained raters. The axis structure shows validity, while the results concerning the validity of the axis conflict remain unclear. Keywords Operationalized Psychodynamic Diagnostics in childhood and adolescence (OPD-CA) – adolescents – inter-rater reliability – validity

Dieser Beitrag berichtet die Ergebnisse psychometrischer Analysen fur den neu entwickelten „Fragebogen zum vaterlichen Engagement nach der Trennung“ aus Sicht der Vater auf der Basis einer Stichprobe von 225 in der deutschen Schweiz lebender, getrennter oder geschiedener Vater. Faktorenanalytisch wurden die folgenden funf Dimensionen ermittelt: erzieherische Verantwortung, kognitive und soziale Forderung, emotionale Zuwendung und Unterstutzung, zeitliche Verfugbarkeit und Freizeitaktivitaten. Die internen Konsistenzkoeffizienten (Cronbach’s Alpha) variieren zwischen .86 und .91. Die Dimensionen des Fragebogens bilden signifikante Unterschiede des Engagements der Vater in Bezug auf das Sorgerecht und die elterliche Kooperation ab. Die qualitativen Unterschiede belegen die Bedeutung einer differenzierten mehrdimensionalen Erfassung des vaterlichen Engagements nach einer Trennung. Schlagworter Engagement des Vaters – getrennte Vater – geschiedene Vater – Fragebogen The present contribution presents psychometric findings of a newly developed questionnaire on paternal engagement after parental separation based on a sample of 225 separated or divorced fathers living in the German part of Switzerland. Factor analyses led to the following five dimensions: educational responsibility, cognitive and social support, quality of the emotional relationship, temporal availability, and leisure activities. Internal consistency coefficients (Cronbach’s Alpha) ranged from .86 to .91. The dimensions reflect significant differences of paternal engagement regarding child custody, living arrangements of the mother, and parental cooperation. These findings clearly indicate that paternal engagement after separation should be considered in a differentiated multidimensional way. Keywords father engagement – separated fathers – divorced fathers – questionnaire

Die vorliegende Studie untersucht die Validität und Reliabilität der Selbstauskünfte von Schülern zum Vorkommen von Bullying/Viktimisierung an Schulen. 208 Fünftklässler aus vier Realschulen in Süddeutschland füllten den Bully-Victim-Questionnaire (Olweus, 1989, adaptiert von Lösel, Bliesener, Averbeck, 1997) und den School Climate Survey (Brockenborough, 2001) zur Erfassung von Bullying/Viktimisierung, der wahrgenommenen Unterstützung bei Viktimisierung und der Einstellung zur Gewalt aus. Anhand festgelegter Reliabilitäts- und Validitätskriterien wurde ein Drittel (31 %) aller Fragebogen der Stichprobe der Gruppe der "unreliablen/invaliden" Fragebogen zugeordnet. Beim Vergleich der Mittelwerte der "zuverlässigen" Fragebogen und der "unreliablen/invaliden" mittels t-Tests für unabhängige Stichproben zeigten sich signifikante Unterschiede in allen Subskalen beider Fragebogenverfahren zu Bullying/Viktimisierung. Dabei fielen die Einschätzungen der "unreliablen/invaliden" Gruppe jeweils höher aus. Es ließen sich in der "unzuverlässigen" Gruppe auch mehr Schüler als Bullies/Viktims oder Bully-Viktims identifizieren als in den zuverlässig ausgefüllten Selbsteinschätzungen. Insgesamt reduzierte sich die Gesamtprävalenz zum Vorkommen von Bullying/Viktimisierung, wenn "unreliable/invalide" Selbstbeurteilungen aus der Untersuchung ausgeschlossen wurden. Die Ergebnisse werden auf der Basis von Theorien zur Selbstdarstellung ("impression management", "soziale Erwünschtheit") und zu systematischen Antworttendenzen ("extreme response bias") diskutiert. Schlagwörter Bullying/Viktimisierung - Reliabilität - Validität - Selbstauskünfte - Schüler In this study we examine the reliability and validity of students' self-reports about bullying and victimization in schools. 208 5th class students of four "middle schools" in Southern Germany filled in the Bully-Victim-Questionnaire (Olweus, 1989, adapted by Lösel, Bliesener, Averbeck, 1997) and the School Climate Survey (Brockenborough, 2001) to assess the prevalence of bullying/victimization, and to evaluate attitudes towards aggression and support for victims. By using reliability and validity criteria, one third (31 %) of the questionnaires was classified as "unreliable/invalid". Mean comparisons of the "unreliable/invalid" group and the "valid" group of the subscales concerning bullying/victimization found significant differences. The "unreliable/invalid" group stated higher values of bullying and victimization. Based on the "unreliable/invalid" questionnaires more students could be identified as bullies/victims or bully-victims. The prevalence of bullying/victimization in the whole sample was reduced if "unreliable/invalid" questionnaires were excluded. The results are discussed in the framework of theories about the presentation of the self ("impression management", "social desirability") and systematic response patterns ("extreme response bias"). Keywords bullying/victimization - reliability - validity - self-reports - students

Auffälligkeiten in der Entwicklung und im Verhalten in der frühen Kindheit sind schwierig zu diagnostizieren und erfordern eine zeitaufwändige kinderpsychiatrische Untersuchung. In der hier vorgelegten Arbeit wird untersucht, inwiefern sich der Fragebogen "Child Behavior Checklist für Klein- und Vorschulkinder" (CBCL 1½-5) als orientierendes Untersuchungsinstrument bei der diagnostischen Abklärung von Vorschulkindern in einer kinderpsychiatrischen Ambulanz mit dem Schwerpunkt Entwicklungsstörungen eignet. Eine Stichprobe von 106 Kindern unter 6 Jahren wurde mit 2 Methoden untersucht. Erstens erfolgte eine umfassende klinische kinderpsychiatrische Diagnostik nach dem multiaxialen Schema, zweitens füllten die Eltern jeweils den Fragebogen CBCL 1½-5 aus. Die Ergebnisse zeigten, dass sich der Einsatz der CBCL 1½-5 als nur bedingt sinnvoll erweist. Weniger als die Hälfte der Kinder mit einer klinisch psychiatrischen Diagnose hatte einen auffälligen Gesamtwert in der CBCL 1½-5. Andererseits erwies der Gesamtwert eine gute Spezifität, ein auffälliger Gesamtwert spricht also mit hoher Wahrscheinlichkeit für eine psychiatrische Diagnose. Die Problemskalen und Diagnoseskalen (außer der Skala "Tiefgreifende Entwicklungsstörung") zeigten eine geringe Sensitivität, erfassten aber die Kernsymptomatik der jeweiligen Diagnosegruppe. Schlagwörter Entwicklungsstörung - Vorschulalter - CBCL - Verhaltensstörungen The diagnostic evaluation of developmental problems and behavior problems in early childhood is difficult and time consuming. This study analyses the usefulness of the Child Behavior Checklist (CBCL) as a screening instrument in a special clinic for children with pervasive and special developmental disorders. 106 children under the age of 6 years were enrolled in the study. All children were individually assessed. Psychiatric diagnoses were based on parent interview, observation of the child, speech and language assessment as well as cognitive assessment and extensive neurological examination. In addition, behavior and emotional problems were recorded with the CBCL. The results show that less than half of the children with a psychiatric diagnosis had a total score (CBCL) above the cut-off value. However, all children with a total score in the clinical range had a psychiatric diagnosis. The syndrome scales and diagnostic scales are not sensitive. The diagnostic scale "pervasive developmental disorder" is not specific enough to be used as a reliable instrument. In order to improve the usefulness of the checklist, a adjustment of the cut-off values should be considered. Keywords developmental disorder - preschool - CBCL - behavioral problems

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 56 (2007) 7, S. 573-588, Untersucht wird, inwiefern sich die "Child Behavior Checklist für Klein- und Vorschulkinder" (CBCL 1 1/2-5) als orientierendes Untersuchungsinstrument bei der diagnostischen Abklärung von Vorschulkindern in einer kinderpsychiatrischen Ambulanz mit dem Schwerpunkt Entwicklungsstörungen eignet. Eine Stichprobe von 106 Kindern unter sechs Jahren wurde untersucht: Zum einen erfolgte eine umfassende klinische kinderpsychiatrische Diagnostik nach dem multiaxialen Schema, zum anderen füllten die Eltern den Fragebogen CBCL 1 1/2-5 aus. Die Ergebnisse zeigten, dass sich der Einsatz der CBCL 1 1/2-5 als nur bedingt sinnvoll erwies. Weniger als die Hälfte der Kinder mit einer klinisch-psychiatrischen Diagnose hatte einen auffälligen Gesamtwert in der CBCL 1 1/2-5. Andererseits wies der Gesamtwert eine gute Spezifität auf, ein auffälliger Gesamtwert spricht also mit hoher Wahrscheinlichkeit für eine psychiatrische Diagnose. Die Problem- und Diagnoseskalen (außer der Skala "Tiefgreifende Entwicklungsstörung") zeigten eine geringe Sensitivität, erfassten aber die Kernsymptomatik der jeweiligen Diagnosegruppe. Eine Anpassung der Cut-off-Werte wird erwogen. (ZPID)

Die Erfassung der Bindung im Kindergartenalter ist bisher nur über aufwändige Verhaltensbeobachtungen sowie semi-projektive Spielverfahren möglich. Das Ziel der vorliegenden Arbeit war es, einen für die Praxis leichter handhabbaren Fragebogen zur Erfassung der Bindung bei Kindergartenkindern zu entwickeln und diesen über den Vergleich mit vorhandenen aufwändigeren Verfahren zu validieren. Der Eintritt in den Kindergarten wurde als natürliche stressinduzierende und damit Bindungsverhalten auslösende Situation gewählt mit den Erzieherinnen der Kinder als Fremdbeurteilerinnen. Die Validierung des Fragebogens erfolgte anhand einer Stichprobe von 118 Kindergartenkindern. Mittels Clusteranalysen ließen sich die drei Bindungsgruppen der sicheren, vermeidenden und ambivalenten Bindung, nicht jedoch die der desorganisierten Bindung identifizieren. Eine Übereinstimmung mit anderen Verfahren zur Erfassung der Bindung (Wiedervereinigungssituation im Kindergarten, Fremde Situation im Vorschulalter und Geschichtenergänzungsverfahren zur Bindung) konnte nur in wenigen Teilbereichen gefunden werden. Bezogen auf die erhobenen Bereiche der sozial-emotionalen und kognitiven Entwicklung zeigten sich für Probleme im Sozialverhalten, die kognitive Entwicklung und den Verlauf der Eingewöhnung in den Kindergarten, nicht jedoch für das Selbstkonzept die erwarteten Zusammenhänge. Insgesamt erschien es nicht möglich, die Bindung über den Fragebogen zu erfassen. Ursachen hierfür werden diskutiert und die Ergebnisse in die bisherige Forschung eingeordnet. Schlagwörter Bindung - Diagnostik - Kindergartenkinder - Bindungsfragebogen So far the measurement of attachment of three to six year old children is only possible using time consuming behaviour observation or semiprojective play procedures. The aim of this work was to develop a more easily manageable questionnaire for practitioners to assess attachment in kindergarten children and to validate it by already existing more time-consuming attachment measures. Kindergarten entry was chosen as a natural stress inducing and thus attachment behaviour provoking situation using the professional caregivers in kindergarten as observers. To validate the questionnaire a sample of 118 kindergarten children were recruited. Cluster analysis revealed three groups comparable to secure, avoidant and ambivalent attachment classifications but failed to identify a disorganized attachment group. Comparisons with other attachment measures (reunion in kindergarten, the Strange Situation for Preschool Children and the Attachment Story Completion Task) revealed only partially significant concordances. With regard to additionally assessed domains of social-emotional and cognitive development the expected coherences where found for behaviour problems, cognitive development and problems during kindergarten entry but not for self concept. Over all it was not possible to assess attachment using the questionnaire. Explanations are discussed and the results are compared to other research findings. Keywords attachment - assessment - children in kindergarten - attachment questionnaire

Warum beschäftigen wir uns mit Testmotivation? Wenn wir einen Befund oder ein Gutachten abfassen, verwenden wir alle, wie wir es gelernt haben, solche Formulierungen wie: "Der Patient (oder das Kind) hat allem Anschein nach gut motiviert die Aufgaben bearbeitet, so dass kein Zweifel an der Gültigkeit der Ergebnisse besteht." Wenn wir eine solche Feststellung treffen, anerkennen wir implizit die Möglichkeit, dass auch das Gegenteil wahr sein könnte. Wie oft aber haben wir allein auf der Grundlage unserer klinischen Beobachtungen zu Papier gebracht: "Die Ergebnisse sind als ungültig zu betrachten"? Die meisten von uns können derartige Fälle an den Fingern einer Hand abzählen, weil wir beharrlich von der Annahme ausgehen, dass eine ausreichende Leitungsmotivation (effort) vorliegt, und die Testergebnisse gültig sind. Modifizierte und erweiterte Fassung eines Aufsatzes, der erstmals im August 2001 im Newsletter "Psymposium" der Alberta Psychological Association veröffentlicht wurde. Kurz zuvor war dem Autor der Dick-Pettifor- Gedächtnispreis für seinen herausragenden Beitrag zur Entwicklung der Psychologie verliehen worden.

Ziel der Studie war eine Validierung eines deutschsprachigen, in Anlehnung an das Infant Behavior Questionnaire von Rothbart entwickelten Fragebogenverfahrens zur Erfassung frühkindlicher Temperamentmerkmale im Elternurteil. Es wurde der Frage nachgegangen, ob die Elternurteile hinsichtlich positiver Emotionalität, negativer Emotionalität/Irritierbarkeit, motorischer Aktivität und Beruhigbarkeit des Säuglings mit entsprechendem beobachtbarem Verhalten korrelieren. Darüber hinaus wurden Einflüsse elterlicher Merkmale auf die Urteile ermittelt. 31 erstgeborene, gesunde, vier Monate alte Säuglinge wurden in ihrer häuslichen Umgebung und im Videolabor unserer Institution beobachtet. Der Bayley Entwicklungstest (Mental Scale) wurde durchgeführt. Die Mütter bearbeiteten den Temperamentfragebogen sowie den Fragebogen zur Erfassung von Depressivität und Ängstlichkeit. Für die Skalen zur Erfassung positiver und negativer Emotionalität und motorischer Aktivität ergaben sich erwartungskonsistente signifikante Korrelationen mit beobachteten Verhaltensmerkmalen der Säuglinge. Unabhängig hiervon waren die mütterlichen Urteile hinsichtlich positiver und negativer Emotionalität des Säuglings mit der mütterlichen Depressionsneigung verbunden. Die beiden Skalen enthalten demnach voneinander unabhängige subjektive und objektive Komponenten. The aim of the present study is the validation of a German questionnaire that was designed to assess "infant temperament" by parental jugdement. The questionnaire represents an adaptation of Rothbarts "Infant Behavior Questionnaire" (IBQ). It was studied whether the parental jugdements concerning positive emotionality, negative emotionality/irritabiIity, motor activity and soothability of the infant are correlated to corresponding observed child behavior. Furthermore we tried to determine influences of parental characteristics on their judgements. 31 first-born healthy 4 months old infants were observed in their home environment as well as in the video laboratory of our institute. The Bayley Scales of Infant Development (Mental Scale) were applied. The mothers filled in the Temperament Questionnaire and scales to assess maternal depression and anxiety. We yielded the expected significant correlations for the scales measuring positive and negative emotionality, and motor activity with the observed behavioral characteristics of the infants. Independent of these results the mothers judgements of their infants positive and negative emotionality was associated with maternal depression. We can therefore conclude that the two scales contain subjective and objective elements that are independent of each other.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 46 (1997) 6, S. 420-434, Zur Evaluation einer zehntägigen Fortbildung zum Thema „Sexueller Mißbrauch an Kindern" wurde von den Autoren ein Fragebogen entwickelt, der Lernen und Verhaltensänderungen am Arbeitsplatz überprüft. Er besteht aus drei Teilen: einem Wissensfragebogen, einem Einstellungsfragebogen und einem Selbsteinschätzungsbogen. Die Inhalte entsprechen den Lernzielen der Fortbildung. Im Rahmen der Evaluation wurde der Fragebogen an einer Stichprobe von 129 Erzieherinnen erprobt. Die Überprüfung von ltem-schwierigkeiten und Reliabilität brachte positive Resultate - weitere Verbesserungen sind durch geringfügige Änderungen möglich. Erste Analysen stützen die Annahme, daß der Selbsteinschätzungsbogen auch ein valides Instrument zur Fortbildungsevaluation ist. Die Akzeptanz der Befragung bei den Fortbildungsteilnehmerinnen war hoch, der Evaluationsaufwand ist verhältnismäßig gering. Für Fortbildungen mit ähnlichen Lernzielen und ähnlichem Teilnehmerkreis ist der Fragebogen als Evaluationsinstrument zu empfehlen.(DIPF/Orig.), The authors constructed a questionnaire to evaluate a ten-day-training curriculum for educators concerning the topic of sexual abuse of children. This questionnaire measures learning outcomes as well as behavioral change at work. It consists of three parts: a knowledge test, an attitude questionnaire and a self-report questionnaire. The contents correspond to the training goals. As part of the evaluation study the questionnaire was completed by a sample of 129 educators. The inspection of item-difficulty and reliabilty yielded positive results - further amelioration can be achieved by minor changes. First analyses confirm the hypothesis that the self-report questionnaire is also a valid instrument for training evaluation. The questionnaire was highly accepted by the trainees, and the costs of evaluation were relatively low. Thus the questionnaire can be recommended as an evaluation instrument for trainings with similar goals and trainees.(DIPF/Orig.)

Die öffentliche Diskussion um individuelle und institutionelle Reaktionen auf sexuellen Mißbrauch läuft wegen der Brisanz des Themas immer Gefahr, sich zu verselbständigen. Daß dabei leicht Mißverständnisse entstehen können, zeigte nicht zuletzt die Berichterstattung der Kölner Tagespresse zum Symposion "Sexueller Mißbrauch von Kindern und Jugendlichen individuelle und institutionelle Reaktionen" im Januar. Während Fachvertreter/innen derJustiz, der Kinderpsychiatrie, der Soziologie, der Psychologie, der Sozialpädagogik und der Sozialarbeit ihre Forschungsergebnisse und Erfahrungen austauschten und die Grenzen und potentiellen Fehlerquellen der jeweiligen Disziplin (und Institution) kritisch hinterfragten, um auf der Basis dieser Erkenntnisse gemeinsam Verbesserungsvorschlage erarbeiten zu können, erschien in der Tagespresse ein Artikel, der die Aktivitäten verschiedener Professionen trotz ihrer Beteiligung am Symposion unterschlug. Obwohl die Veranstalter/innen die Interdisziplinantät in der Pressekonferenz unterstrichen, ließen die Medien diesen wichtigen Aspekt außer acht. Dadurch erweckten sie den Anschein, die Problematisierung und Erforschung individueller und institutionellerReaktionen sei vorrangig Domäne der Justiz und der Kinderpsychiatrie. Die Rolle der Sozialpadagog(inn)en und Sozialarbeiter/innen, die nicht zuletzt als Praktikerinnen die Diskussion vorangetrieben hatten, wurde damit nicht nur ignoriert, sondern es entstand vielmehr noch das Bild der "professionelleren" Expertengruppen, die andere "Professionelle" beforschen. Die Crux dieser Konstellation liegt in den impliziten Annahmen. So konnte voreilig geschlußfolgert werden, daß diejenigen, die forschen, professioneller handeln als diejenigen, die beforscht werden und daß die Beforschten beforscht werden, weil sie eben nicht professionell genug handeln. Das Ungesagte, besser Ungeschriebene kann dementsprechend zur Hierarchisierung von Professionen führen, die im Kontext des Symposions ganz im Sinne Humboldts aufgehoben zu sein schien. Dieses Beispiel illustriert einmal mehr, wie G. Lehmkuhl betonte, daß beim Umgang mit den Medien Vorsicht geboten ist, damit nicht aus Schein Sein wird.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 44 (1995) 2, S. 44-47, Eine Zufallsstichprobe von 55 normalen Kindergartenkindern im Alter von 3;4 bis 4;11 Jahren wurde mit zwei aktiven Wortschatztests im Einzelverfahren untersucht. Ziel war, die Übereinstimmung zwischen dem neuen Subtest „Wortschatz" aus der K-ABC (1991) und dem älteren AWST 3-6 (1979) zu prüfen. Die Zahl der richtigen Benennungen pro Test wurde jeweils gemäß Testmanual in einen Normwert transformiert. Die Korrelation zwischen beiden Testverfahren beträgt r=0.69 (p = 0.0001). Der Mittelwert der Differenzen beider Testergebnisse pro Kind liegt zwar nur bei 0,1, doch muss in Einzelfällen mit erheblichen Ergebnisdifferenzen zwischen beiden Tests gerechnet werden. Bei einer Standardabweichung von s = 7,8 streuen die Differenzen in einer relativ breiten Spanne von - 15,5 bis + 15,7, wenn man den Bereich von +/- zwei Standardabweichungen zugrunde legt. Hieraus folgt, dass der K-ABC-Subtest „Wortschatz" in der Eingangsdiagnostik aus zeitökonomischen Gründen gegebenenfalls vorzuziehen ist; allerdings sollte bei grenzwertigem Ergebnis der detailliertere AWST 3-6 nachgetragen werden. (DIPF/ Orig.), Fifty-five subjects were drawn from a population of average kindergarden children. Their ages ranged between 3;4 and 4;11 years. Two vocabulary tests were administered individually in a quiet room to each subject. A new instrument for testing the active vocabulary (Subtest "vocabulary" of the K-ABC, 1991) was compared with an established one (AWST 3-6, 1979) to see whether they agree sufficiently for the new to replace the old. Raw scores were computed according to the test instructions for each correct response and transformed into normscores. These were compared, and both tests correlated with r = 0.69 (p = 0.0001). So, the K-ABC-Subtest "vocabulary" may be administered in the first diagnostic setting. The mean of the differences of both vocabulary tests is 0,1; yet, in some cases large differences between the results of both vocabulary tests are to be expected, because the differences vary in the broad range from - 15,5 to + 15,7 (= +/- 2 SD). Therefore the more detailed AWST 3-6 should be used to assess the amount of active vocabulary in children with a low norm score in the KABC-Subtest "vocabulary". (DIPF/ Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 44 (1995) 4, S. 110-119, In einer Studie mit Kindern des vierten Grundschuljahres wurden die psychometrischen Eigenschaften und ausgewählte Validitätsaspekte einer „Kurzskala zur Erfassung von Leistungsangst vor schulischen Rechtschreibsituationen (LARs)" untersucht. Die Datenerhebung erfolgte zu zwei Meßzeitpunkten - nämlich zu Schuljahresbeginn mit N = 274 Schülern und etwa 11 Monate später gegen Schuljahresende mit N=257 Schülern. Zu beiden Meßzeitpunkten hat sich eine faktorenanalytisch begründete Gesamtskala bilden lassen, mit der die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen der untersuchten Vierkläßler summarisch erfaßt werden können - und dies unter der Bedingung zureichender instrumenteller Skalenreliabilitäten sowie einer ausnehmend hohen Wiederholungsreliabilität. Aufgrund ihrer Beziehungen zu verschiedenen Selbstkonzept- und Schulleistungskriterien erweist sich der bereichsspezifisch differentielle Meßanspruch der LARs-Kurzskala in Übereinstimmung mit den Ergebnissen einer einschlägigen Vorstudie untermauert: Zu beiden Meßzeitpunkten werden die LARs-Summenwerte auf der Ebene des Schülerselbstkonzepts am stärksten von den rechtschreibspezifischen Selbsteinschätzungen und auf der Ebene der Schulleistungen am stärksten von den rechtschreibbezogenen Lehrerurteilen aufgeklärt. Darüber hinaus fallen die Beziehungen der LARs-Summenwerte mit den diktatbezogenen Kausalattributionen, mit der Schulunlust der Schüler und mit dem lehrerperzipierten Ausmaß an regressivem Schülerverhalten weitgehend erwartungsgemäß aus.(DIPF/Orig.), In the present study the psychometric properties and the criterion-related validity of a short scale for measuring students' spelling-specific test anxiety were analyzed. This scale consists of 13 self-rating items which reflect students' worry and emotionality reactions in face of spelling requirements at school. Along with some concurrent criterion variables (such as general self-esteem, academic and spelling related self-concept, and spelling-related attributions, spelling and mathematics achievement, regressive classroom behavior), data were gathered at the beginning (N = 274) and, nearly 11 months later, at the end (N = 257) of the school year. At both measurement times, principal component analyses correspondingly revealed one common test anxiety factor and led to an overall scale format. This final scale Solutions appeared to be sufficiently reliable and stable Furthermore, their relationships to the various criterion variables largely turned out as theoretically expected. Especially, the spelling-specific test anxiety scores could be best predicted by spelling-specific self-concept and by spelling achievement, respectively. Thus, the findings of the present study could replicate the results of a previous pilot study and provided further support for the construct validity of interpretations based upon the spelling-specific test anxiety scale.(DIPF/Orig.)

125 Schülerinnen und 118 Schüler von Abschlußklassen höherer Schulen beurteilten in nach Zufall in den Schulklassen zusammengestellten Untergruppen von drei bis fünf Schülern sich selbst und die anderen Mitglieder der Gruppe anhand des 16PA, mit dem die Sekundärfaktoren des 16PF über 32 bipolare Eigenschafts- skalen (pro Primärfaktor zwei Skalen) geschätzt werden. Für diese Schätzungen werden, differenziert nach Geschlecht, Verteilungskennwerte und Korrelationen berichtet. Verwendet man als Validitätskriterium die gemittelten Beurteilungen durch zwei Mitschüler(innen), ergibt sich eine mittlere Korrelation von .34 (.49 bei multipler Korrelation) für die Sekundärfaktoren. Bedingt durch die größere Varianz konsistenter Beurteilungen sind deren Validitätskoeffizienten im Vergleich zu den weniger stark streuenden inkonsistenten Beurteilungen im Mittel höher (.50 vs. .38). Die Beurteilungen einer Person gelten dann als konsistent, wenn deren Urteilsprofil auf den 16PA-Dimensionen der Form A hoch korreliert mit dem Urteilsprofil der Form B. Die Werte des Leistungsmotivationstests (LMT) sind aufgrund des 16PA bei den Schülern besser rekonstruierbar als bei den Schülerinnen. Zur Erklärung der Schulnoten tragen der Leistungsmotivationstest (vor allem Subtest L2 «Ausdauer und Fleiß») und der 16PA (vor allem der Sekundärfaktor QV- «geringe Kontaktbereitschaft») mehr bei als die beiden kognitiven Leistungstests Textanalyse und Zahlenverbindungstest). Die Ergebnisse der Validierungsstudie sprechen für die Verwendbarkeit des 16PA in Experimenten und Feldstudien, in denen Persönlichkeitsunterschiede der Vpn in den Grunddimensionen Normgebundenheit, Belastbarkeit, Unabhängigkeit, Entschlußbereitschaft und Kontaktbereitschaft) von Interesse sind, aber nur wenig Zeit zu ihrer Erfassung zur Verfügung steht. 243 high school students (125 female, 118 male), mainly 17 to 19 years of age, rated themselves and up to four randomly selected class mates on the 16PA, an adjective version of the 16PF which provides two pairs of adjectives for each of the 16 first order factors of the 16PF and allows a reliable estimation of the 16PF second order factors. The median correlation between seif Tatings and peer ratings (averaged over two class mates) is r = .34 (R = .49 with multiple correlations) for the second order factors (norm orientation, emotional stability, independence, decision readiness, and extraversion). Higher consistency of seif ratings, measured as correlation of a person's profile of 16PA Form A and Form B, is connected with higher validity caused by the larger variance of consistent ratings. The scores of the achievement motivation test (LMT) can be partially predicted from the 16PA second order factor scores, better for male than for female students. 16PA and LMT scales are valid predictors of the grade point average. The results suggest that the 16PA can be used in experiments and field studies for assessing basic personality dimensions in short time.

Das Hintergrund-Interferenzverfahren (HIV) ist ein erprobtes psychologisches Testverfahren, welches die visuelle Reproduktionsfähigkeit von Figuren des Bender Gestalt-Tests prüft. Die Testergebnisse helfen, die Differentialdiagnose organischer Hirnschäden bei Jugendlichen und Erwachsenen zu stellen. In der vorliegenden Untersuchung werden die HIV-Testergebnisse von 14 Mädchen und 26 Jungen mit der Diagnose einer minimalen cerebralen Dysfunktion (MCD) im Alter von 7 bis 13 Jahren mit denen im Göttinger Formenreproduktions-Test (GET) verglichen. Als Validitätskriterien für beide Testleistungen werden der klinisch-neurologische Befund, der EEG-Befund und der Motorik-Quotient aus dem Körper-Koordinationstest herangezogen. Es zeigt sich, daß die Fehlerrate der Gestaltreproduktion im HIV und im GFT sowohl signifikant untereinander als auch mit Störungen der körperlichen Koordination korreliert ist. Daraus läßt sich schließen, daß das Hintergrund-Interferenzverfahren als ein Verfahren mit größerer Auswertungsökonomie auch zur Diagnosesicherung diskreter hirnorganischer Schäden bei Kindern unter 13 Jahren geeignet ist.

In der vorliegenden Arbeit wird Literatur zur Zuverlässigkeit und Gültigkeit retrospektiver und aktueller Berichte gesichtet. Zuverlässig können Eltern offenbar über das Geburtsgewicht, den Zeitpunkt des selbständigen Gehens und über den schulischen Leistungsstand ihrer Kinder Auskunft geben. Zwischen Elternschätzungen und Entwicklungs- bzw. Intelligenztestergebnissen fanden sich mäßig hohe Korrelationen; bei Verhaltensauffälligkeiten differieren die Angaben erheblich zwischen verschiedenen Beurteilergruppen. Die Verläßlichkeit scheint vom Iteminhalt und von der Befragungsmethode abhängig zu sein. Eine durchgängige Tendenz zu günstiger Beurteilung der eigenen Kinder zeigte sich nicht.

Dargestellt werden Untersuchungen, die die Reliabilität und Validität von familiendiagnostischen Verfahren prüfen, die zur Evaluation familientherapeutischer Maßnahmen gedient haben bzw. dazu herangezogen werden konnten. Als zentrales Ergebnis ist festzuhalten, daß sich selbst gängige Meßinstrumente zur Erfassung des familiären Systems, seiner Binnenstruktur oder seiner Vernetzung in größeren sozialen Systemen selten als hinreichend reliabel und noch seltener als befriedigend valide zeigen. Die Bedeutung der Ergebnisse für Theorie und Praxis wird diskutiert.

In der experimentellen Forschung und in Feldstudien werden Persönlichkeits- unterschiede zu Unrecht meist ganz vernachlässigt oder mit ad hoc zusammen- gestellten Fragen erfaßt. Ein Grund für diese bedauerliche Forschungspraxis dürfte auch der zu große Zeitbedarf etablierter Persönlichkeitsinventare sein, Hier wird nun der Versuch unternommen, parallel zu den Primärfaktoren des 16 PF (Schneewind, Schröder & Cattell, 1983) bipolare Adjektivskalen zu entwerfen, die möglichst gut die in den jeweiligen Items eines Subtests des 16PF dargestellten Erlebnis- und Verhaltensweisen treffen. Mit den Daten von N = 228 Probanden (Studenten und Berufstätigen) die u.a., zum Teil wiederholt, sowohl den 16PF als auch die Persönlichkeits-Adjektivskalen (16PA) beantwortet haben, wird gezeigt, daß vier der fünf löPF-Sekundärfaktoren mit befriedigender Übereinstimmung und Reliabilität aus den Selbstbeurteilungen auf den 16 PA-Skalen rekonstruiert werden können. Auch in den Korrelationen mit Validitätskriterien sind die 16PA-Skalen den 16PF-Sekundär-dimensionen nicht wesentlich unterlegen. Basierend auf den Daten von N =871 Versuchspersonen werden alters- und geschlechtsspezifische Mittelwerte und Standardabweichungen der 16 PA-geschätzten 16PF-Sekundärfaktorenwerte berichtet. Attempted to develop bipolar adjective scales parallel to the primary factors in the Sixteen Personality Factors questionnaire (16 PF) that closely matched the experiences and behaviors represented by each of the items in a subtext of the 16 PF. Data were obtained from 228 college students and employees, some of whom repeatedly responded to both the 16 PF and the Persönlichkeits-Adjektivskalen (16 PA). Results showed that four of the five secondary factors in the 16 PF could be reconstructed from the self-ratings on the 16 PA scales with satisfactory agreement and reliability. The 16 PA scales were also scarcely inferior to the secondary dimensions of the 16 PF in the correlations with validity criteria. Data from 871 subjects were used as a basis for reporting age- and sex-specific means and standard deviations for the secondary factor scores of the 16 PF estimated with the 16 PA.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 38 (1989) 8, S. 299-303, 29 sprachentwicklungsgestörte Kinder zwischen 7;4 und 11; 11 Jahren, die sich in Behandlung auf einer kinderpsychiatrischen Station befanden, wurden mit der Kaufman Assessment Battery for Children, einem neuen Test zur Intelligenzbeurteilung, der demnächst im deutschen Sprachraum zur Verfügung stehen wird, untersucht. An Hand von Korrelationen wurden die Testergebnisse dieser Kinder mit Daten aus HAWIK-R, AID und Raven verglichen; des weiteren wurde geprüft, ob ein Leistungsunterschied zwischen Aufgaben, die einzelheitliches bzw. ganzheitliches Verarbeiten voraussetzen, besteht. Die Ergebnisse lassen erwarten, dass mit diesem Verfahren die intellektuelle Kapazität solcher Kinder trotz des verbalen Handicaps auf einer breiteren Basis beurteilt und Hinweise zur adäquaten Forderung erzielt werden können. (DIPF/ Orig.), The German version of the Kaufman Assessment Battery for Children, which will soon be available commercially, was administered to 29 children with developmental speech and language disorders between 7,4 and 11,11 years of age who were patients on an inpatient child psychiatry unit. The correlations of the test results with the WISC-R (German version), the AID (a German intelligence test) and the Raven Coloured Progressive Matrices were calculated, furthermore, an assessment was made for differences in Performance on tasks requiring sequential processing and those requiring simultaneous processing. The results of the study indicate that the K-ABC enables a relatively broad-based assessment of cognitive development in speech- and language-disordered children despite the children's verbal handicaps and that the Instrument yields information of relevance in planning remedial programs. (DIPF/ Orig.)

Der .Familiensystem-Test (FAST) ist eine in der klinischen Praxis entwickelte Figurentechnik zur drei-dimensionalen Darstellung von Kohäsion und Hierarchie in der Familie. Der FAST mißt individuelle und Gruppenwahrnehmungen von typischen, idealen und Konfliktsituationen. Die Analyse der Flexibilität der Familienstruktur basiert auf dem Vergleich von Darstellungen der Familie in diesen Situationen. In dieser Arbeit werden die Durchfuhrung und Auswertung des FAST beschrieben. Des weitern werden die Resultate von vorwiegend in den USA durchgeführten Validierungsstudien vorgestellt. Die Relevanz des FAST wird unter Berücksichtigung von systemischen, entwicklungspsychologischen und klinischen Aspekten diskutiert.

675 Testprotokolle verschiedener standardisierter Intelligenztests von minderbegabten Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen wurden auf ihre inhaltliche Struktur und ihre schulleistungsbezogene Gültigkeit untersucht. Die Ergebnisse weisen aus, daß sich lernbehinderte und leichtgradig geistigbehinderte Personen in regulären Intelligenztests differenziert erfassen lassen, wobei sich beide Intelligenzstufen durch ein graduell voneinander abweichendes Fähigkeitsniveau unterscheiden, darüber hinaus Geistigbehinderte in sämtlichen Intelligenzfunktionen gleichmäßiger versagen, während Lernbehinderte noch deutliche Teilleistungsstärken besitzen. Die tatsächlichen Begabungsgrenzen werden am ehesten dort wirksam, wo Problemlösungsstrategien erlernt und in neuartigen Situationen wieder angewendet werden sollen, sowohl im bildungsabhängigen als auch im nonverbalen Bereich des Denkens. Fast 90% der testmäßig als minderbegabt erfaßten Personen besuchten Sonderschulen oder versagten auf Regelschulen, was den unmittelbaren Zusammenhang zwischen Intelligenzmangel und Sonderschulbedürftigkeit belegt. Trotz des sehr heterogenen Sonderschulwesens gelingt auch bei der Differentialdiagnose Lernbehinderung/geistige Behinderung noch eine entsprechende Zuordnung zur Schule L und G in 69 bzw. 56% der Falle.

Es werden zwei Skalen zur Erfassung des Glaubens, in einer gerechten Welt zu leben, vorgestellt. Die gegenstands-unspezifisch gehaltene Skala Allgemeiner Gerechte- Welt-Glaube (GWAL) umfaßt sechs Items (Alpha = .82). Die auf die Situation Körperbehinderterund Gastarbeiter in der BRD sowie Menschen in der Dritten Welt bezogeneSkala zur Erfassung bereichsspezifischer Überzeugungen (GWBS) umfaßt acht Items (Alpha = .88). Die Validierungsstichprobe umfaßt 340 Probanden. Bei Kontrolle des Effektes Sozialer Erwiinschtheit zeigte sich für beide Skalen erwartungskonform, (a) daß die Wähler der Grünen durchschnittlich geringeren Gerechte-Welt-Glauben aufweisen als die Wähler anderer Parteien, daß (b) die Bereitschaft zu Schuldgefühlen wegen eigener Privilegien im Vergleich zu Benachteiligten negativ mit GWAL und GWBS korreliert, daß (c) GWAL und GWBS positiv korrelieren mit Tendenzen der Rechtfergigung eigener Privilegien, der Abwertung Benachteiligter, der Relativierung von Notlagen und mit Selbstverschuldungsvorwürfen an die Adresse Benachteiligter. Sowohl die skalenstatischen Kennwerte als auch die Konstruktvalidierung wurden in einer zweiten Erhebung (N = 991) im wesentlichen bestätigt.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 35 (1986) 2, S. 34-41, Die seit 1983 erhältliche revidierte Fassung des Hamburg-Wechsler-Intelligenztests für Kinder (HAWIK-R) … diagnostiziert … IQ-Werte, die um 15 Punkte unter denen des HAWIK … liegen. Die vorliegende Arbeit diskutiert vier Hypothesen der Erklärung dieser großen IQ-Unterschiede: (a) Zero-Shift, (b) Eichstichprobenverzerrungen beim HAWIK-R, (c) Konzentrationsabfall beim HAWIK-R und (d) inhaltliche Unterschiede. Eine empirische Untersuchung an einer Grundschulklasse bestätigt die hohen Differenzen, 16 IQ-Punkte Unterschied wurden gefunden. Die einzelnen Ergebnisse der Studie legen den Schluss nahe, dass alle vier postulierten Ursachen - auch Eichstichprobenverzerrungen beim HAWIK-R - zu den hohen Differenzen beitragen, am wenigsten noch ein Konzentrationsabfall. Der Artikel fasst das Material der empirischen Untersuchung dahingehend zusammen, dass vorläufig kein Anlass besteht, anzunehmen, der HAWIK-R könne die „wahre" Intelligenz verlässlicher messen als der HAWIK. (DIPF/Orig.), … the revised version of the Hamburg-Wechsler-Intelligence-Scale for Children (HAWIK-R) … leads to IQ-scores which are up to 15 points below the scores found when using the HAWIK … The present study discusses four hypotheses, which possibly explain the large discrepancies: (a) zero-shift, (b) a bias in the normative sample of the HAWIK-R, (c) a decline in concentration because of an increase in the number of items of the HAWIK-R and (d) contentwise differences An empirical study of one class from elementary school confirms high IQ-score differences, 16 points are reported. The detailed results of the study lead to the conclusion that all four causes postulated - including a bias in the normative sample – are presumably responsible for the large differences, least probable being a decline in concentration. In summary, the empirical material suggests that there is little evidence as of yet that the HAWIK-R measures „true" intelligence more reliably than the HAWIK. (DIPF/ Orig.)