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La coordination européenne des politiques de formation professionnelle s’affirme progressivement. Qu’il s’agisse des indicateurs d’objectifs partagés et comparés, des « crédits européens de formation professionnelle », de la mise en place d’un Cadre européen des certifications, ces outils de politique publique européenne interpellent les systèmes nationaux de certification. L’examen, dans quatre pays, de la structure des certifications et des concepts qui les sous-tendent, montre leur diversité tant entre pays qu’au sein d’un même pays. Certaines conceptions sont difficilement compatibles avec celles du cadre européen. On peut alors formuler quelques hypothèses sur les stratégies nationales de transposition de ces certifications dans le nouveau cadre européen. European coordination of professional training policies is gradually taking place. Whether they are indications of shared and related objectives, “European credits for vocational training”, or the establishment of a European Qualifications Framework, these instruments of European public policy challenge national certification systems. The review, in four countries, of the structure of qualifications and the concepts that underlie them, shows their diversity both between countries and within the same country. Some concepts are difficult to reconcile with those of the European framework. We can thus formulate several hypotheses on national strategies for transposition of these qualifications within the new European framework. Die europäische Koordinierung der Berufsausbildungspolitiken macht allmählich ihren Weg. Indikatoren für gemeinsame Ziele und deren Vergleiche, europäische Credits in der Berufsausbildung, die Einrichtung eines europäischen Zertifizierungsrahmens – alle diese Instrumente der europäischen öffentlichen Politik rufen auch die nationalen Zertifizierungssysteme auf den Plan. Die Analyse der Zertifizierungsstrukturen und derer zugrundeliegenden Konzepte in vier Ländern zeigt, wie vielgestaltig sie zwischen den Ländern, aber auch in einem einzigen Land sind. Manche Konzepte sind nur schwer mit dem europäischen Rahmen vereinbar. Man kann daher hinsichtlich der nationalen Strategien zur Umsetzung der Zertifizierung im europäischen Rahmen einige Vermutungen anstellen. La coordinación europea de las políticas de formación profesional se afirma progresivamente. Ya se trate de indicadores de objetivos compartidos y comparados, de « créditos europeos de formación profesional » o de la implementación de un Marco europeo de certificaciones, estos instrumentos de política pública europea interpelan a los sistemas nacionales de certificación. El examen de la estructura de las certificaciones y de los conceptos subyacentes en cuatro países muestra su diversidad tanto entre países como dentro de un mismo país. Algunas concepciones son difícilmente compatibles con las del marco europeo. Es posible entonces formular algunas hipótesis sobre las estrategias nacionales de transposición de estas certificaciones en el nuevo Marco europeo.

Cet article examine la notion de compétence dans les activités de différentes catégories d’acteurs professionnels de la VAE (validation des acquis de l’expérience) – membres de jurys, accompagnateurs, conseillers en Points Relais – et dans les activités des candidats. Dans la première partie, l’article analyse la place qu’occupe l’usage explicite de la notion de compétence dans ces différentes activités. Dans la seconde partie, il explore tout d’abord ce dont les candidats cherchent à rendre compte à partir de leurs expériences, de leurs activités, et comment ils parviennent à le faire. Il examine ensuite ce que les jurys cherchent à identifier dans les activités et expériences des candidats et comment ils parviennent à le faire. Dès lors, nous pouvons contribuer à cerner la notion de compétence telle qu’elle apparaît, en acte, dans l’expérience du travail et dans les manières d’en parler et de l’évaluer. The authors study the concept of competence in the context of various categories of professionals working in the field of VAE (validation of past experience), including the members of juries, mentors, advisers at outreach units and those supervising candidates’ activities. In the first part of this paper, they examine the extent to which the concept of competence is explicitly used in these various activities. In the second part, it is proposed first to analyse the arguments candidates want to put forward in terms of their past experience and activities, and how they go about this task. The authors then attempt to identify what the juries are looking for in terms of candidates’ past experience and activities, and how they go about this task. These findings help to shed light on the concept of competence as it is actually applied to work experience and how it is referred to and assessed. Welches Verständnis von Kompetenz haben die verschiedenen Akteure, die am Prozess der Anerkennung der durch Erfahrung erworbenen Kenntnisse (VAE) beteiligt sind: Mitglieder der Jury, Begleiter im Bewertungsverfahren, Mitarbeiter der Fachberatungsstellen oder Berater am Arbeitsplatz der Kandidaten? In einem ersten Teil wird analysiert, welcher Kompetenzbegriff ganz konkret bei den einzelnen Etappen des Verfahrens zugrunde liegt. Der zweite Teil hinterfragt, was die einzelnen Kandidaten in diesem Bewertungsverfahren anhand ihrer Erfahrungen sichtbar machen möchten und mit welchen Mitteln sie dieses Ziel erreichen. In einem weiteren Teil wird untersucht, was und wie die Mitglieder der Validierungsjury überprüfen und bewerten. Letztlich können die Autoren den Begriff der Kompetenz so eingrenzen, wie er konkret innerhalb des Erwerbs, der Überprüfung und der Bewertung zum Ausdruck kommt. Este artículo examina la noción de competencia en las actividades de diferentes categorías de actores profesionales de la VAE (validación de la experiencia adquirida) : miembros de jurados, acompañantes, consejeros en los Puntos de Relevo y en las actividades de los candidatos. En la primera parte, el artículo analiza el lugar que ocupa el uso explícito de la noción de competencia en estas diferentes actividades. En la segunda parte, analiza primero aquello de lo que los candidatos intentan dar cuenta a partir de sus experiencias, sus actividades, y como logran hacerlo. A partir de allí, podemos contribuir a delimitar la noción de competencia tal como aparece, en acto, en la experiencia del trabajo y en las maneras de hablar de ella y evaluarla.

La présente contribution analyse les effets des modalités et des contenus de la formation au genre dispensée aux étudiantes et étudiants (300 personnes par année) de la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse) qui se destinent à l’enseignement dans les huit premiers degrés de la scolarité (élèves âgées et âgés de 4 à 12 ans). Notre intention est d’observer dans quelle mesure les concepts développés dans les enseignements dispensés sont mobilisés et compris par les étudiantes et étudiants dans le cadre de la certification., This paper analyzes the effects of the modalities and content of gender training provided to students (300 persons per year) at the University of Education of the Canton of Vaud (Switzerland) who wish to teach in the first eight levels of schooling (ages 4 to 12). Our intention is to observe the extent to which the concepts developed in the courses provided are mobilized and understood by students in the context of certification., In diesem Beitrag werden die Auswirkungen der Art und Weise, wie die Studierenden an der Pädagogischen Hochschule des Kantons Waadt (Schweiz) bezüglich Geschlecht sensibilisiert werden (300 Personen pro Jahr) analysiert, die in den ersten acht Schulstufen unterrichten möchten (Schüler-innen zwischen 4 und 12 Jahren). Unsere Absicht ist es, zu beobachten, in welchem Maße die im Rahmen der Ausbildung entwickelten Konzepte von den Studierenden im Rahmen der Zertifizierung mobilisiert und verstanden werden.