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Von römischen Orgien zu TexMex bei McDonalds – dieser Beitrag führt vor, wie man romanische Sprachgeschichte und Etymologie anhand der Trendthemen Essenskultur und Essenskult entdecken kann. Er stellt die Cena Trimalchionis als Quelle des Vulgärlateins und die Nodicia de Kesos als frühes iberoromanisches Sprachdenkmal mit ihren phonologischen, morphosyntaktischen und lexikalischen Charakteristika vor. Die Geschichte der Wörter für Essen und Käse zeigt jeweils, wie expressive Innovationen und Wortbildungsprozesse auf der Grundlage von Metapher, Metonymie, Komposition und Derivation funktionieren. Anhand der Bezeichnungen für Kaffee, Tee, Obst- und Gemüsesorten wird die Bedeutung des Sprachkontakts deutlich, die Geschichte der Bezeichnungen für unterschiedliche Mahlzeiten veranschaulicht die Bedeutung des Kulturwandels. Zum Abschluss unterstreicht ein Ausblick auf (Pseudo-)Romanismen in der Sprachlandschaft des deutschsprachigen Raums, wie präsent der romanische Essens- und Gastronomiewortschatz vor unserer Haustür ist.

Abstract (Deutsch) In diesem Beitrag werden datengestützte Sprachprofile präsentiert, die in einem interdisziplinären Mehrmethodenansatz erarbeitet wurden. Zudem werden ein mehrstufiges Profilbildungsmodell und ein Sprachanalyseraster vorgeschlagen, die jeweils neu entwickelt wurden. Derart datengestützte Profile für das gesprochene Albanisch, die als Grundlage für die Entwicklung von niveaudifferenziertem Sprachmaterial dienen, fehlten bisher. Ohne einen Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben, trägt der vorliegende Artikel mit seiner Profilbildung und der Entwicklung eines dazu passenden Modells und Rasters zur Schließung einer Forschungslücke bei. Die als Anfänger, Semifortgeschritten und Fortgeschritten bezeichneten Profile wurden mit Hilfe von Interview- und Fragebogendaten Albanischsprechender der dritten Generation (G3) in Deutschland und der Schweiz erarbeitet (n=40). Sie dienen als empirische Grundlage für die Entwicklung von Sprachmaterial in verschiedenen Kompetenzstufen. Beim Profil Anfänger sind die geringen lexikalischen und normabweichenden morphosyntaktischen Fähigkeiten charakteristisch. Im Unterschied dazu stellen der wenig komplexe Alltagswortschatz und die geringe Wortbildungsfähigkeit ein wichtiges Merkmal des Profils Semifortgeschritten dar. Typisch für dieses Profil sind zudem die Gedankensprünge und Wiederholungen beim Versuch, Gesprächsinhalte metasprachlich zu erläutern. Im Profil Fortgeschritten kennzeichnen sich die Sprechenden durch einen variierenden Wortschatz sowie ihre morphosyntaktische und pragmatische Kompetenz. Sie bilden komplexere parataktisch-hypotaktische Sätze und gebrauchen verschiedene Wortarten und Wortbildungsformen. Die weitgehend normgerechte Einsetzung von Verbflexion, Kasus, Genus, Tempus und Pronomina sticht ebenfalls hervor. Abstract (English) This paper presents data-based language profiles that have been developed in an interdisciplinary multi-method approach. It also proposes the use of a multilevel profiling model and a language analysis grid that have been newly developed. Such data-based profiles for spoken Albanian, which serve as a basis for the development of level-differentiated language material, have been lacking until now. Without claiming to be exhaustive, the present article contributes to filling a research gap with its profiling and the development of a matching model and grid. The profiles, described as beginner, semi-advanced and advanced, were developed with the help of interviews and questionnaire data from third-generation Albanian speakers (G3) in Germany and Switzerland (n=40). They serve as an empirical basis for the development of language material at different levels of proficiency. The beginner profile is characterised by low lexical and norm deviating morphosyntactic abilities. In contrast, the less complex everyday vocabulary and the low word formation development represent important features of the semi-advanced profile. Typical of this profile are also the mental leaps and repetitions by the speakers while attempting to explain conversational content in metalinguistic terms. In the profile advanced, the speakers are characterised by a varying vocabulary as well as their morphosyntactic and pragmatic competence. They form more complex paratactic-hypotactic sentences and use different types of words and forms of word formation. The largely standardised use of verb inflection, case, gender, tense and pronouns also stands out.

Dieser praxisorientierte Beitrag möchte zeigen, wie die Auswahl sprachlicher Mittel zur Verbesserung einer automatischen Übersetzung einer lerner- und prozessorientierten Wortschatzaneignung Rechnung tragen kann. Die für diesen Zweck konzipierten Überarbeitungsstrategien zielen darauf ab, eine mitteilungsorientierte Wortschatzauswahl im Rahmen einer Sprachmittlung durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Ko- und Kontexten anzubahnen. Die Übersetzungsstrategien veranschaulichen somit das Potential, das die integrierte Nutzung von Online-Angeboten für die Förderung der lexikalischen Kompetenz im Zuge des digitalen Wandelns innehat.

Im Projekt «Lesecoachings per Videochat» werden digitale Mittel der Kommunikation für die Lernbegleitung genutzt. Konkret geht es darum, dass angehende Primarlehrpersonen in die Rolle von Lesecoachs schlüpfen, die Schüler*innen während Sequenzen von 20–30 Minuten online beim Lesetraining begleiten und beraten. Auf diese Weise werden die mehrsprachigen Leserollen mehrmals abwechselnd gelesen, sodass die Worterkennung in Schul- und Fremdsprache zunehmend automatisiert wird, der Sichtwortschatz sich vergrössert und die Lesegeschwindigkeit sich erhöht.Die ersten Erfahrungen zeigen, dass das «Lesecoaching per Videochat» von den Studierenden und den Kindern als motivierende und gewinnbringende Lerngelegenheit wahrgenommen wurde. Die Begleitung durch die Studierenden erlaubten es den Schülerinnen und Schülern ihre mehrsprachigen Leserollen zunehmend genauer, schneller und besser intoniert vorzulesen. Insgesamt wurde das Setting «Lesecoachings per Videochat» als zukunftsfähig eingeschätzt, besonders in Kombination mit Präsenz vor Ort. Das Format kann auf andere Aus- und Weiterbildungskontexte übertragen werden, die eine prägnante und effiziente Lernbegleitung mit zeitlich limitierten Ressourcen vorsehen.

Die vom Narr Francke Attempto Verlag herausgegebene Reihe LinguS (Linguistik und Schule) zeichnet sich dadurch aus, dass die Bänder nicht nur ein Grundlagenwissen in verschiedenen Bereichen der Sprachwissenschaft vermitteln, sondern dieses Wissen aus einer sprachdidaktischen Perspektive mit Bezug auf die Unterrichtspraxis behandeln. Die Publikation von Christine Römer und Afra Sturm – der 9. Band der Reihe LinguS – bietet einen Überblick über die Grundbegriffe der Lexikologie, in dessen Mittelpunkt dementsprechend der Wortschatz und die Wortschatzvermittlung in der Schule stehen. Die Autorinnen charakterisieren ihr Buch als „eine Hilfe für das angemessene Beschreiben, Lernen und Lehren des deutschen Wortschatzes“ (S. 9).

ABSTRACT: The learner acquires language skills in foreign language classes this includes the vocabulary and the phonetic aspect with which the learner is able to communicate. In addition to the four skills, form the basis for good communication, they are the objects of learning a foreign language, which contains the vocabulary imparting and a representation of the pronunciation. The task of learning vocabulary and phonetics forms are kind of a bridge between the speaker and the listener in communication. The present work aims to show what the influence of vocabulary exercises, conversation exercises and the four skills in good communication. The main goal of this research is primarily to examine how one can conduct good communication. ZUSAMMENFASSUNG:Im Fremdsprachenunterricht erwirbt der Lerner Sprachkenntnisse. Dazu gehören der Wortschatz und der phonetische Aspekt, mit denen der Lerner fähig wird, eine Kommunikation durchzuführen. Die Kenntnisse über Wortschatz und Phonetik bilden neben den Fertigkeiten Hören und Sprechen die Orientierung für eine gute Kommunikation, sie sind die Gegenstände des Lernens einer Fremdsprache, die die Wortschatzvermittlung und eine Darstellung der Aussprache enthält. Die Aufgabe des Lernens von Wortschatz und Phonetik bildet gewissermaßen die Brücke zwischen dem Sprecher und dem Hörer in einer Kommunikation. Die vorliegende Arbeit möchte darstellen, wie sieht den Einfluss der Wortschatzübungen, Gesprächübungen und die Fertigkeiten (Hören und Sprechen) in einer guten Kommunikation aus. Das Hauptziel dieser Recherche besteht vor allem darin, zu untersuchen, wie kann man eine gute Kommunikation durchzuführen