Search

International audience; Dans cet article, nous présentons l’organisation des aires cérébrales impliquées dans l’écriture manuscrite chez l’adulte, et nous décrivons des données récentes sur cette organisation dans le cerveau d’enfants en cours d’apprentissage. Chez l’adulte, le réseau impliqué comprend un ensemble de régions pariéto-frontales gauches, le gyrus fusiforme gauche et le cervelet droit. Ces régions codent les aspects orthographiques et moteurs de l’écriture manuscrite. Chez l’enfant de huit à 11 ans, les régions bien décrites chez l’adulte sont également actives : le réseau del’écriture est déjà structuré. Cependant, des différences observées entre les deux groupes dans le niveau d’activation de certains éléments du réseau, dans le recrutement d’autres régions ou dans la latéralisation des activations témoignent d’un processus en cours d’automatisation.

Le traitement cognitif de l'espace par un être vivant se décompose en différentes phases : il perçoit l'espace – ce qui implique certains mécanismes de catégorisation et d'abstraction –, se le représente, conserve en mémoire cette représentation qu'il peut rappeler et utiliser pour conduire des actions adaptées et interagir de façon optimale avec l'environnement. Ce traitement ainsi défini a déjà fait l'objet d'un grand nombre de travaux dans le domaine des sciences de la vie et de la psychologie expérimentale, de l'intelligence artificielle ou encore de la robotique. Pourtant les réalisations des sciences dites « dures » ne laissent pas de poser des questions sur lesquelles les sciences humaines et sociales sont susceptibles d'apporter un éclairage pertinent. D'une part, leur apport est de nature à renouveler la problématique cognitive de l'espace, notamment en mettant en lumière l'incidence des facteurs culturels et sociétaux sur les représentations spatiales ainsi que la complexité des interactions entre la nature de ces représentations et l'utilisation effective de l'espace depuis la conception et la gestion des cartes géographiques, jusqu'à celle de l'habitat urbain. D'autre part, ces mêmes sciences s'avèrent incontournables si l'on veut tenter de répondre aux multiples questions soulevées par la notion d'action en vue de l'étude de ses différents déterminants : le mécanisme et les représentations mis en œuvre dans la prise de décision, la programmation motrice et sa régulation dans la conscience d'agir et l'interprétation de l'action, dans son caractère multidimensionnel et évolutif, dans la dynamique des interactions et de l'action collective, etc. Les contributions ici rassemblées illustrent toutes ces perspectives, démontrant que seule une interdisciplinarité bien conduite peut permettre de répondre aux défis posés par la problématique cognitive de l'agir dans l'espace.

Recognizing the letters encountered when reading is generally assumed to be a purely visual process, yet a large body of data supports the view that movement plays a crucial role in letter representation and suggests that handwriting contributes to the visual recognition of letters. We established that simply viewing letters activated a part of the left premotor cortex that was also activated when the letters were being written by the subjects. These results, which were confirmed in left-hander subjects, indicate that writing motor processes are implicitly evoked when passively observing letters. The cerebral representation of letters is therefore presumably not strictly visual, but based on a multicomponent neural network built up while learning concomitantly to read and write. If so, changing the motor conditions while children are learning to write by using a method based on typing instead of handwriting should affect their subsequent letter recognition performances. In order to test this hypothesis, we trained two groups of 38 children to copy letters of the alphabet either by hand or by typing them. After three weeks of learning, in the older children, the handwriting training gave rise to a better letter recognition than the typing training. These findings show the existence of close functional relations between the reading and writing processes, and suggests that our reading abilities might be somehow dependent on the way we write.

International audience

International audience; This study is based on a question of teaching about stress in the school environment and, in particular, the stress generated by the summative evaluation.; L’étude présentée est une étude expérimentale conduite en situation scolaire réelle. Elle repose sur une question d’enseignement relative au stress en milieu scolaire et, en particulier, au stress généré par l’évaluation sommative.

International audience

International audience

International audience

International audience

National audience; A l’exception du léger frottement du stylo sur la feuille, l’écriture est une activité silencieuse. Parce que la modalité auditive est disponible pendant l’écriture et parce qu’elle est particulièrement pertinente pour percevoir des différences fines au plan temporel et dynamique, nous cherchons à comprendre comment l’ajout d’informations auditives permet à un évaluateur externe, le thérapeute dans notre cas, ou au scripteur lui-même d’évaluer et d’améliorer son geste en temps réel. La sonification de certaines caractéristiques motrices de l’écriture nous permet de disposer d’un outil clinique pertinent pour faciliter l’évaluation et la rééducation de la motricité fine dans la Maladie de Parkinson.

National audience

National audience

International audience; Evolution des erreurs en direction et en distance dans une tâche de pointage d'une cible visuelle ou proprioceptive RÉSUMÉ Nous avons comparé la précision en direction et en distance d'un pointage manuel vers une cible définie par des signaux sensoriels de nature différente. En situation kinesthésique (K), la cible était constituée par la main droite que les sujets devaient positionner en aveugle puis pointer le plus précisément possible à l'aide de leur index gauche. En situation visuo-kinesthésique (VK), la main droite cible était vue pendant son positionnement, et en situation visuelle (V) seule une cible visuelle était à pointer. Nous avons fait varier le délai séparant le positionnement de la cible de son repérage par la main gauche. Les résultats indiquent que la vision permet de mieux définir la direction dans laquelle se trouve la cible, alors que les informations kinesthésiques permettent de mieux préciser sa distance. L'étude de l'évolution temporelle du pointa-ge différé révèle une détérioration différente de la précision en distance et en direction : l'erreur de distance augmente progressivement jusqu'à 16 secondes puis se stabilise ; l'erreur de direction augmente rapidement jusqu'à 8 secondes après quoi elle se stabilise. Ces résultats suggèrent que la direction d'un point serait plutôt sous la dépendance de la vision, que sa distance serait mieux perçue au moyen de la proprio-ception et que les deux paramètres direction et distance dépendraient de mécanismes centraux distincts. Mots-clés : pointage manuel, mémoire motrice à court terme, vision, proprioception, direction/distance.

we have to do it, La lecture et l'écriture sont traditionnellement considérées comme deux objets d'études distincts par les Neurosciences Cognitives. Pourtant, ces deux habiletés sont étroitement mises en relation au cours de leur apprentissage initial. Dans ce travail, nous avons tenté de mettre en évidence des interactions perceptivo-motrices dans l'écrit, c'est à dire de montrer que lorsque nous reconnaissons les lettres qui forment les mots, nous nous référons implicitement aux mouvements que nous produirions pour écrire ces mêmes lettres. Pour cela, nous avons adopté deux approches. La première a consisté à mesurer, par Imagerie par Résonance Magnétique fonctionnelle (IRMf), l'activité cérébrale de sujets adultes qui lisaient ou qui écrivaient des lettres ou des symboles graphiques inconnus. Nous avons observé qu'une zone corticale prémotrice qui est activée pendant l'écriture, l'est aussi pendant la lecture de lettres, alors que les sujets sont immobiles. Un certain nombre d'arguments nous ont permis d'avancer l'idée que cette zone spécifique serait impliquée dans la représentation des mouvements nécessaires à écrire chaque lettre.La seconde a consisté en une étude comportementale en école maternelle, auprès d'enfants qui ne savaient pas encore lire et écrire (3-5 ans). Nous avons comparé, chez ces enfants, l'apprentissage traditionnel de la lecture/écriture et l'apprentissage avec un clavier, dans le but de mesurer l'effet de ces deux méthodes sur les capacités subséquentes de reconnaissance visuelle des lettres. Après l'apprentissage, les enfants qui avaient appris à la main discriminaient mieux les lettres de leurs images en miroir que ceux qui avaient appris au clavier. Cet avantage de l'écriture manuscrite n'apparaissait qu'après une semaine et uniquement chez les enfants les plus âgés. Ces données indiquent que les mouvements d'écriture participent à la mémorisation de l'orientation des lettres.L'ensemble de ces résultats, discutés dans le cadre de la théorie motrice de la perception, suggère un couplage fonctionnel entre les versants perceptif et productif du langage écrit. Parce que nous apprenons simultanément à lire et à former les lettres en les traçant, nos aptitudes à la lecture pourraient en partie dépendre de notre manière d'écrire.